Psicologia educativa y la importancia en las normas.

1. Desde el cierre de los planteles educativos, como medida preventiva, ante la
pandemia del COVID 19 que nos enfrentamos con un escenario de incertidumbre en
el que toda la comunidad educativa está tratando de dar las respuestas más
adecuadas a su alumnado. Por un lado, la decana de la Facultad de Educación,
Desempeño Humano y Salud de la Universidad de Carolina, Laura K. Reynolds
(2020) aconseja que, aunque pareciera que los padres han asumido el rol de
educadores, los maestros deben seguir presentes y mantenerse conectados tanto
como sea posible para que la comunicación padre-profesor sea efectiva, por lo que,
la directora incita a los padres a ser pacientes y evitar disciplinar a sus hijos durante
las actividades escolares, sobretodo si los hijos están acostumbrados a que sus
profesores usan reforzamientos positivos en lugar de regaños.
Por otro lado, la psicóloga clínica, Jacqueline Sperlin (2020) apoya esta idea
explicando que todos estamos pasando por un cambio muy abrupto que puede
producir miedo y ansiedad, y una de las mejores maneras de contrarrestar ese
sentimiento de inseguridad es la consistencia, es decir, si antes una familia tenía
una regla de cuánto tiempo los hijos podían pasar viendo la televisión, esa regla
debería permanecer igual en la medida de lo posible. También invita a los padres a
permitir que sus hijos tengan videollamadas puesto como seres sociales por
naturaleza y necesitamos de la interacción y relación con las demás personas para
desarrollarnos.
Definición de barreras para el aprendizaje y la participación.
Son aquellas que hacen referencia a las dificultades que experimenta cualquier
alumno o alumna, con mayor frecuencia los educandos que están en una situación
de vulnerabilidad. Estas barreras surgen de la interacción entre los estudiantes y
sus contextos: instalaciones físicas, organización escolar, relación entre las
personas, ausencia de los recursos específicos, la implementación de enfoques de
enseñanza y evaluación no adecuados a las características, necesidades e
intereses de los educandos, entre otros (DOF, 2018, p. 50).

2. Barreras para el aprendizaje
De acuerdo con la guía del derecho a la educación durante el COVID 19 las
necesidades y dificultades que se detectan son:
● El acceso a recursos tecnológicos para estar conectados con el centro
educativo: Algunos hogares no disponen de equipos suficientes ni
adecuados, en muchas ocasiones son obsoletos y no soportan las
aplicaciones más utilizadas, para poder desarrollar actividades laborales
(padres/madres) y escolares, teniendo en cuenta además la convivencia de
varias necesidades dentro de la misma familia.
● Acceso a internet: ​No todas las familias poseen un acceso a internet estable
que permita la conexión de los miembros de la familia. Para las familias que
cuentan con varios/as hijos/as en etapa escolar, supone una dificultad tener
que compartir los dispositivos informáticos entre ellos/as y además tener que
apoyar las diferentes actividades propuestas.
● Falta de accesibilidad cognitiva de entornos digitales: La accesibilidad
cognitiva se refiere a que los entornos sean fáciles de usar y entender. Tiene
que ver tanto con el contenido (la facilidad de comprender textos e imágenes
a vídeos), como con la navegación (la facilidad de navegar por páginas web,
instalar y usar aplicaciones o configurar una tablet). La mayoría de los
recursos tecnológicos están diseñados sin tener en cuenta las dificultades de
comprensión de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo o
las personas mayores, entre otras. Y, a la vez, algunas familias tienen
escasas competencias digitales que puedan asegurar un uso efectivo de
muchos recursos tecnológicos, y, por tanto, es difícil que puedan facilitar el
apoyo a sus hijas e hijos.
● El apoyo específico para el desarrollo de las tareas y sesiones
terapéuticas: ​Este tipo de apoyo implica conocimiento acerca de
metodologías y herramientas, además de supervisión permanente de la tarea
y establecimiento de rutinas educativas compatibles dentro del
funcionamiento familiar, lo que supone un sobreesfuerzo.
● La escasa formación que recibe el profesorado​: El apoyo de procesos de
aprendizaje a distancia, la falta de equipos y tecnología adecuada, son
algunas barreras con las que algunas familias se ven afectadas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje para sus hijos, aunque por otro lado la falta de
conocimiento en sentido a la utilización de medios electrónicos hace que
pueda complicarse a los padres.

3. Participación en tiempos de confinamiento
Epstein y Sander (2000) consideran que cuando los estudiantes creen que sus
familias están involucradas en su educación reconocen que sus colegios y familias
son similares, que sus profesores y padres se conocen, que hacen más tareas los
fines de semana y que les gusta más el colegio. Además, informan que sus familias
se involucran de diferentes maneras con el colegio y su futuro, por lo que, en
definitiva, tienen una actitud más positiva en el colegio, mejor asistencia y
rendimiento. En este sentido, no solo afecta la relación entre la familia y la escuela,
sino, también, la interacción que se da entre los padres e hijos a partir de la escuela,
es decir, cuando más cerca esté el padre de la educación del niño, mayor será el
impacto en la evolución y logros educativos del niño (Fullan y Stiegelbauer, 2003).
Un aspecto esencial en el cual la participación familiar puede favorecer los
aprendizajes es propiciar un espacio para practicar las labores escolares y, en
conjunto con esto, facilitar hábitos de estudio. Contar con un espacio dentro del
hogar que favorezca rutinas de estudio o bien desarrollar las actividades que
comúnmente son enviadas al hogar es fundamental para que los niños mejoren sus
aprendizajes. Es importante mencionar que este aspecto debe ser flexible, pues es
habitual que en sectores más vulnerables no pueda darse un espacio exclusivo para
que el niño realice sus actividades de estudio, sin embargo, la escuela puede guiar
a los padres o tutores para que, en un espacio común del hogar, en ciertas horas
del día, ese espacio se convierta en un facilitador de aprendizajes (Laborda et al.
2003)
Importancia de las normas y la disciplina en tiempos de confinamiento
Los padres y educadores deben formarse para llevar a cabo la difícil tarea de poner
límites. Hacer que tomen conciencia de los errores más frecuentes en sus
actuaciones ante los hijos y alumnos es el primer paso para establecer una serie de
reglas y orientaciones que les hagan sentir seguros a la hora de enseñar a controlar
determinados comportamientos antisociales.
Aunque suene repetitiva aquella frase que dice que la formación comienza en casa,
es muy cierta y debe seguirse al pie de la letra, pues el hogar es la institución más
preparada para que los futuros adultos se comporten de la manera más adecuada
posible y establezcan un proyecto de vida acertado. Y, para ello, es importante
establecer límites y disciplina desde la infancia. Estos “son muy importantes porque
nos ayudan en la configuración de la identidad, ya que contribuyen en la definición
de lo que somos y de lo que no, de lo que se espera de nosotros y de nuestras

4. actuaciones; igualmente, favorecen el entendimiento de nuestra libertad y de la
libertad del otro, ya que, contrario a lo que muchos piensan, se necesitan de los
límites para entender dicho concepto”, indica Lorena Ayala, orientadora escolar,
especialista en desarrollo infantil, y candidata a Magister en Neuropsicología y
Educación.
Todos los hogares manejan unas reglas diferentes y tienen dinámicas propias,
según sus criterios, formación y valores; sin embargo, es importante tener claros
unos lineamientos que pueden ayudar a establecer límites y disciplina en casa. Es
vital que los hijos sepan que hay figuras de autoridad y que existen “normas
asociadas a las rutinas y los hábitos, reglas relacionadas con normas de cortesía y
de sana convivencia en familia y para poner en práctica con los demas; reglas, por
ejemplo, frente al uso de la tecnología para que esta sea manejada de manera
adecuada”
Los límites, junto con la disciplina, permiten que el niño sepa que hay un
funcionamiento social en el que es inadecuado tener ciertas conductas ya que estas
pueden ir en contravía consigo mismo y con los demás; lo anterior, agrega, influye
en la tolerancia a la frustración, en tanto que se reconoce que no siempre todo se
puede dar de la manera en la que yo quiero, y esto también es un aprendizaje muy
significativo. El proceso del aprendizaje de la autorregulación y el dominio de sí
mismo hay que iniciarlo desde los primeros meses, brindándoles seguridad y
cuidado y asegurándose que tienen vínculos estables con otros adultos que cuidan
de él. En la medida que el niño crezca es imprescindible ser coherente cuando
establezca reglas o asociaciones de causa-efecto (Apyma, 2014).
Resultados

5. Gráfica 1. En la siguiente gráfica podemos identificar que un 30% de los niños se
sintieron felices ante la nueva modalidad de clases, el otro 30% se preocupo y el
40% restante experimentaron tranquilidad, desagrado y sorpresa.
Gráfica 2. En la siguiente gráfica podemos observar que al 90% de los padres
consideran que las tareas se complican más desde esta modalidad mientras que el
10% creen que no.

6. Gráfica 3. ​En la siguiente gráfica podemos identificar que existen dos ventajas con
el porcentaje del 31% lo cual indica que existe una mayor convivencia en familia y
tienen más flexibilidad por los, el 23% de las familias no le encuentra ninguna
ventaja y el 15% consideran que tienen más tiempo para descansar sin la necesidad
de estar madrugando.
Gráfica 4. En la siguiente gráfica podemos identificar que existen dos
complicaciones como la falta del internet en casa y la motivación en los niñxs con el
porcentaje igual a 40%, y el 20% de las familias indican que no están actualizados
por completo con la tecnología.

7. Gráfica 5. En la siguiente gráfica se puede observar que la mayoría de los padres
de familia clasifican a los docentes como sin experiencia respecto a la modalidad
online que se ha implementado.
Gráfica 6. En esta gráfica podemos ver que la plataforma virtual más utilizada por
los padres de familia es WhatsApp, donde es representada por grupos de chats
donde se informa sobre las actividades pendientes a realizar.

8. Gráfico 7. En el gráfico se puede observar que el 75% de las familias no elaboró un
horario específico para la realización de las tareas que se dejaban, mientras que un
25% si lo hace. Cada una de estas tiene diferentes perspectivas y necesidades para
la decisión que tomaron de realizarlo o no realizarlo.
Gráfico 8. El gráfico nos muestra que las reacciones que las familias tuvieron al
enterarse que las clases serían de manera virtual fueron. Podemos notar que cada
familia tuvo una reacción distinta aunque algunos fueron iguales.Cabe destacar que

9. algunas de las que más se presentaron fueron, el Estrés, la Sorpresa y la
Complicación. Explicaban que tenían algunas otras cosas por realizar o cosas para
poder realizar las tareas correspondientes.
Gráfica 9. ​Se observa que la televisión y el uso del teléfono celular son los
principales distractores a la hora de trabajar en casa, en comparación con el
cansancio y el ruido, distrayendo en menor incidencia a los alumnos. Nota: algunos
alumnos presentan una o más distracciones a la vez.

10. Gráfica 10. ​Los resultados de la muestra señalan que en su mayoría ambo padres
acompañan en el desempeño del alumno, por otra parte se aprecia que solo un
alumno no recibe ningún tipo de apoyo, tanto escolar como de los padres.
Gráfico 11. En el siguiente gráfico se muestra como el 70% de los padres de
familia motivan con algún premio en especial como, por ejemplo: alguna salida al
parque, dejarlo jugar con videojuegos y otros con su comida favorita, para que sus
hijos realicen sus tareas. También se muestra que el 30% de los padres no motivan
a sus hijos.

11. Gráfico 12. En el siguiente gráfico podemos observar que el 73% de los padres
sienten que sus hijos no están aprendiendo, el 18% dice que desde entonces sus
hijos han presentado un comportamiento antisocial y el 9% creen que las clases
virtuales no afectan.
Gráfica 13. ​La principal barrera que se puede presentar para aprender a distancia
es el no contar con computadora con un porcentaje del 50%

12. Gráfica 14. ​En la gráfica se puede observar que el cubre bocas abarca el 50% de
medidas preventivas que se utilizan en casa ante la situación.
Gráfico 15. El siguiente gráfico muestra los porcentajes a la temática
correspondiente sobre la Habilidades que debe tener un profesor para poder impartir
clases en línea o de manera virtual. Se coincidió que la mayor habilidad debe de
ser la paciencia, ya que cada familia es diferente y buscan adaptarse a este nuevo
estilo de enseñanza, y a partir de esto se derivan las demás como por ejemplo el
tener una facilidad de escucha para poder resolver las dudas que se presentaban y
una buena organización.

13. Gráfica 16. ​En esta presente gráfica se puede observar que el 50% de los padres
de los alumnos desconocen cómo se evaluará
Gráfica 17. En esta gráfica se puede observar que la mayoría de padres de familia
no saben como se puede medir el aprendizaje de sus hijos con esta nueva
modalidad, esto quiere decir que tampoco se sabe si es buen método de enseñanza
o no.

14. gráfica 18. ​En esta gráfica se muestra que hay una igualdad de porcentajes en los
casos de manual y libro como herramientas que utiliza el alumno para seguir su
desarrollo academos, aparte de las clases virtuales.

15. Gráfica 21​. En la siguiente gráfica podemos identificar que el 50% de las familias
consideran que sus hijos no están aprendiendo nada con esta modalidad, el 30%
refieren que están aprendiendo poco y solo el 20% indican que si están
aprendiendo.
Gráfica 22. ​En la siguiente grafica podemos observar como el 5% de los padres
opinan que las clases están bien en la manera en que se imparten, mientras que el
4% opinan que deberían mejorar las estrategias de aprendizaje los maestros y el
1% de los padres entrevistados piensan que no debería de impartirse las clases.

16. gráfica 23. ​En esta gráfica se puede observar que el 50% de los padres
entrevistados considera que el rendimiento académico de sus hijos ha disminuido al
saber que las clases sería de manera virtual.
Gráfica 24​. En la siguiente gráfica podemos identificar que el 40% de las familias
consideran que sus hijos si se sienten en clases, mientras que el 60% indican que
no lo sienten así

17. Gráfica 25. ​En la siguiente gráfica se muestra que el 65% de los alumnos son
quienes están al pendiente de las plataformas donde se suben sus tareas y trabajos,
mientras que un 35% son los padres quienes se encuentran al pendiente de las
tareas de sus hijos.

18. Gráfica 26. ​Se puede observar que el 40% de las familias consideran que no han
tenido más tarea de la que ya les dejaban anterior a la pandemia, mientras que el
60% consideran que ahora les dejan más trabajo que con clases presenciales
gráfica 27. ​En esta gráfica se puede observar que el 50% de los padres de familia
consideran que estaría bien que los alumnos logren ser evaluados en la primer
parcial y se les ponga lo mismo en la segund parcial debido a la situación que
vivimos en contingencia.
Estrategias para el trabajo con familias en tiempo de confinamiento
● Respetar los horarios de levantarse, de comidas y de acostarse que se
realizan de forma habitual ayuda a entender que hay algo que se mantiene
de la cotidianidad anterior.
● Estructurar el día. Hacer un horario diario o semanal donde salgan las tareas
que debe realizar cada miembro de la familia y cuando se deben realizar para
que puedan anticipar las cosas. Es importante que se cuelgue en un lugar de
la casa visible para todos.
● Además de asignar un horario para la realización de tareas, integrar a sus
hijos cuando se revise la plataforma donde los maestros suben sus trabajos
para que sean responsables.
● La motivación es importante, se recomienda a los padres para que los niños
realicen sus tareas poder incentivar con algún premio este puede ser un
dulce, su comida favorita, algun juego de mesa.

19. ● Las redes sociales han ayudado la comunicación entre maestros y familias
para la realización de trabajos, se recomienda que cuando el menor explore
en redes sociales sea supervisado por un adulto.
● Implementar actividades en familia para que sea menos laborioso la estancia de
cuarentena y las actividades académicas.
Conclusión
Se logró identificar la importancia de las normas y la disciplina para generar una
atmósfera propicia para el aprendizaje en casa en los tiempos de confinamiento.
Para llegar a los resultados obtenidos, elaboramos una entrevista que se aplicó a 10
familias distintas con el fin de rescatar, recabar y obtener de qué manera se
encontraban sus hijos aprendiendo y realizando las tareas en casa.
También se identificó que las barreras de aprendizaje es una vertiente muy
importante ya que son un gran impedimento para que los niños se concentren,
realicen y aprendan de manera más satisfactoria, enriquecedora y buena, ya que
por otra parte las familias no cuentan con algunos recursos o materiales tales
como, internet en casa, laptop o alguna computadora propia que haga el proceso un
poco más fácil.
Todo esto propicia al que deben de salir de casa como a los parques para buscar el
acceso gratuito al Internet o recurrir cibercafé más cercano para el uso de las
computadoras, ya que si no el uso de datos en el celular para los que no contaban o
era difícil acceder a algunas de las opciones antes mencionadas. Se pudo observar
de igual forma dentro de los resultados a través de las gráficas que no se cuenta
con algún lugar en específico dentro del hogar para realizar las tareas en donde no
se encuentren distractores, de igual manera en algunas familias no tienen horarios
definidos para la realización de tareas.
Debido a la contingencia podemos observar en los resultados que logramos
obtener, es que los padres son quienes se encuentran más al pendiente de las
plataformas donde se trabaja ya que son APPS que utilizan con frecuencia, así que
esto facilitó un poco la dinámica implementada, sin embargo hay quienes tienen
opinión basada en que las clases no se deberían realizar, mientras que otros opinan
que se deben de mejorar algunas de las estrategias de trabajo que manejan los
profesores para que disminuyan las barreras del aprendizaje.
De acuerdo con los resultados de la entrevista podemos concluir que a pesar del
esfuerzo de padres de familia no pueden suplir la labor del educador, ya que,

20. desafortunadamente no todos tienen las mismas posibilidades, por lo tanto, los
resultados académicos de los hijos dependen de varios factores como: el nivel
educativo de los padres y su nivel socioeconómico. ¿Y comó es que esto afecta?
veamos, alguno de los padres de estos niños sólo cursaron la primaria y la
secundaria, por lo que no están actualizados en los temas que se ven en clases por
lo cual no pueden brindarles las herramientas que necesitan al menor además de
que no cuentan con las habilidades tecnológicas y la formación necesaria. Por otro
lado, cuando hablamos económicamente, la mayoría de los padres de familia
trabajan y no pueden invertir tiempo de calidad en realizar las actividades con sus
hijos.

21. Referencias.
Asociación de padres y madres Jesuitas (APYMA). (2014). Aprender a poner límites.
Orientaciones para padres y educadores. recuperado de:
http://apyma.es/wp-content/uploads/2014/02/1aprenderlimites.pdf​.
DOF. (2018). Secretaría de Educación Pública. Recuperado de
http://www.controlescolar.sep.gob.mx/work/models/controlescolar/Resllource/307/16/images
/normas_controlescolar_ basica_16082018.pdf.
Fullan, M., & Stiegielbauer, S. (2003). El cambio educativo. Guía de planeación para
maestros. México: Trillas.
Laborda, P., López, A., & Lavín, B. (2013). La participación de la familia y su vinculación en
los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en contextos escolares. ​Diversitas:
Perspectivas en Psicología, 9​(2),271-287. Disponible
en: ​https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=679/67932397003
Plena Inclusión España. (2020). El derecho a la educación durante el COVID19: análisis,
propuestas y retos para la educación del alumnado con discapacidad intelectual o del
desarrollo durante el confinamiento.