2. ÍNDICE
3.1- La narración en la educación secundaria
3.2.- Tipologías textuales
3.3.- Contribución del texto narrativo a la
competencia lingüística
3.4.- Estructura y organización temporal de la
narración
3.5.- El narrador
3.6.- El espacio
3.7.- El tiempo de la narración
3.8.- El personaje
3.9.- Géneros orales: la lectura narrativa
3. 3.1.- La narración en la educación
secundaria
La narración forma de expresión privilegiada por las
personas.
Bruner (1991, Actos de significado, Alianza): discurso
que refleja las operaciones cognitivas más básicas de la organización
de la experiencia.
Es un modelo textual que facilita la accesibilidad
cognitiva a historias, sucesos, acontecimientos (de
ahí su presencia en canciones, anuncios, etc.)
El ser humano ha recurrido a la narración para
explicar sus orígenes, el mundo (mitos, leyendas),
su peripecia biográfica, la historia, etc.
4. Por ese motivo está muy presente en el currículo de
secundaria:
CURSO TIPOLOGÍA TEXTUAL EDUCACIÓN
LITERARIA
1º La narración literaria • Narraciones
legendarias
• Narraciones
míticas
• Narración
popular y novela
2º Narración lineal y no
lineal
• El cuento
• La épica
• La novela
3º La narración: estructura
y orden.
El reportaje y la noticia
5. 3.2.- Géneros textuales
Las secuencias narrativas son prototípicas o están
presentes de manera significativa en numerosos géneros
textuales, además de los literarios (novela, relato, fábula,
leyenda, mitos, etc.):
• Géneros periodísticos (noticia, reportaje, crónica) junto
a otras secuencias.
• Relato (auto)biográfico
• Estrategia divulgativa en los escritos de las ciencias
• Anuncios en soporte escrito o audiovisual. Relato
cinematográfico y televisivo.
• Géneros orales como la narración oral
• Relato de los hechos en textos jurídicos
https://www.youtube.com/watch?v=TSTy7pFm
WiM
6. 3.3.- Contribución del texto narrativo a la competencia
lingüística
Operaciones cognitivo-
discursivas
-Transformación de un
acontecimiento, hecho, en materia
textual: operaciones implicadas
-Organización estructural y temporal
del relato textual
-Selección de los aspectos que
formarán parte del texto
-Las voces del discurso
-Ritmo e interés del desarrollo
textual (cómo incidir en centros de
interés)
-Uso de las variedades de la lengua
como recurso textual
-Transcodificación: de la oralidad a la
escritura
-Educación creativa
Espacios de interés: formación
lingüística
-La adjetivización y el resto de expansiones del N
del SN (proposiciones adjetivas, aposiciones, S
prep-Cn, proposiciones sustantivas CN)
-Valor discursivo de los tiempos verbales (sobre
todo tiempos del pasado)
-Categorías implicadas en la deíxis personal,
temporal y espacial
-Expresiones espaciales y temporales de la lengua
(adverbios, adverbiales espaciales y temporales)
-Conectores de ordenación y temporales
-Mecanismos de modalización (componente
valorativo y subjetivo): léxico valorativo y expresión
morfológica valorativa; modalidad verbal;
fraseología; lenguaje figurado.
-Mecanismos implicados en el estilo
directo/indirecto
- Recursos tipográficos, formales y signos de
puntuación relacionados con el diálogo, la
actuación del narrador, la división en partes del
relato, la introducción del estilo directo.
-Cuestiones ortográficas que puedan ser relevantes
en función de los aspectos anteriores.
7. 3.4.- Estructura y organización temporal de la narración
a.- Partes del relato
8. La honda de David
[Cuento. Texto completo] Augusto Monterroso
Había una vez un niño llamado David N., cuya puntería y habilidad en el manejo de la resortera
despertaba tanta envidia y admiración en sus amigos de la vecindad y de la escuela, que veían en él
-y así lo comentaban entre ellos cuando sus padres no podían escucharlos- un nuevo David.
Pasó el tiempo
Cansado del tedioso tiro al blanco que practicaba disparando sus guijarros contra latas vacías o
pedazos de botella, David descubrió que era mucho más divertido ejercer contra los pájaros la
habilidad con que Dios lo había dotado, de modo que de ahí en adelante la emprendió con todos
los que se ponían a su alcance, en especial contra Pardillos, Alondras, Ruiseñores y Jilgueros, cuyos
cuerpecitos sangrantes caían suavemente sobre la hierba, con el corazón agitado aún por el susto y
la violencia de la pedrada. David corría jubiloso hacia ellos y los enterraba cristianamente.
Cuando los padres de David se enteraron de esta costumbre de su buen hijo se alarmaron mucho, le
dijeron que qué era aquello, y afearon su conducta en términos tan ásperos y convincentes que, con
lágrimas en los ojos, él reconoció su culpa, se arrepintió sincero y durante mucho tiempo se aplicó a
disparar exclusivamente sobre los otros niños.
Dedicado años después a la milicia, en la Segunda Guerra Mundial David fue ascendido a general y
condecorado con las cruces más altas por matar él solo a treinta y seis hombres, y más tarde
degradado y fusilado por dejar escapar con vida una Paloma mensajera del enemigo.
FIN
10. b.- Organización temporal
El orden temporal de los acontecimientos puede
presentarse de diversas maneras:
1. Desarrollo lineal: Los hechos se presentan con el
orden cronológico en que se produjeron. (Noticia
periodística, Crónica de un naufragio, A sangre fría..)
2. In media res: La narración se inicia en un punto
intermedio de la historia y se van relatando hechos
anteriores y posteriores. (Pulp Fiction,True detective,
Mio Cid….)
3. In extrema res: La narración empieza por el final y
retrocede al pasado (Titanic, Ciudadano Kane, Lazarillo,
Lolita de Nabokov)
11. El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a
las 5.30 de la mañana para esperar el buque en que
llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba un
bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y
por un instante fue feliz en el sueño, pero al despertar se
sintió por completo salpicado de cagada de pájaros.
«Siempre soñaba con árboles», me dijo Plácida Linero, su
madre, evocando 27 años después los pormenores de
aquel lunes ingrato. «La semana anterior había soñado
que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba
sin tropezar por entre los almendros», me dijo. Tenía una
reputación muy bien ganada de interprete certera de los
sueños ajenos, siempre que se los contaran en ayunas,
pero no había advertido ningún augurio aciago en esos
dos sueños de su hijo, ni en los otros sueños con árboles
que él le había contado en las mañanas que precedieron
a su muerte. (Crónica de una muerte anunciada, Gabriel
García Márquez)
12. La sombra sobre Innsmouth (H. P. Lovecraft)
Durante el invierno de 1927-28, los agentes del Gobierno
Federal realizaron una extraña y secreta investigación sobre
ciertas instalaciones del antiguo puerto marítimo de
Innsmouth, en Massachusetts. El público se enteró de ello..
Tras esta introducción el narrador retrocede hasta el día en
que llegó a Innsmouth:
Nunca había oído hablar de Innsmouth hasta la víspera del día
en que lo vi por primera y —hasta ahora— última vez.
Celebraba mi mayoría de edad dando la vuelta a Nueva
Inglaterra —turismo, antigüedades, interés genealógico— y
había planeado ir directamente desde el antiguo pueblo de
Newburyport a Arkham, de donde provenía la familia de mi
padre.
13. c.- Recursos temporales
-Flashback (analepsis) (El padrino II, Cien años de
soledad, capítulos de Friends, Django)
-Elipsis (saltos temporales por ejemplo, inicio de
Indiana Jones y la última cruzada, comienzo de 2001
Odisea en el espacio (Al inicio de la película, Kubrick
cuenta el origen de los homínidos, y hace un
flashforward de miles y miles de años con un simple
cambio de plano por corte)
-Flashforward (prolepsis): Cuento de Navidad de
Dickens (espíritu de las navidades futuras), El
Resplandor (premoniciones extrasensoriales sobre
hechos aún no acontecidos que tiene el niño
protagonista), Capítulo de Breaking Bad
14. El eclipse
[Cuento. Texto completo.]Augusto Monterroso
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva
poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se
sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el
pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos
Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso
de su labor redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a
sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin,
de sus temores, de su destino, de sí mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo.
Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su
arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y
dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la
vida.
-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se
produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.
Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la
piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los
indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se
producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y
anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.
FIN
15. 3.5.- El narrador
a.- Concepto de narrador
Es el sujeto que, desde un punto de visto concreto, cuenta los hechos de la
historia, presenta a los personajes, los sitúa en un espacio y tiempo
determinados, observa los hechos que le rodean y muestra su forma de
pensar y su forma de comportarse. La manera de contarlo todo es importante
para la comprensión de la historia.
Recursos para trabajar el concepto de narrador: El Quijote y la figura del
narrador; la novela picaresca; Niebla de Unamuno; las dos versiones de Blade
Runner.
16. b.- Tipos de narrador
Interno (homodiegético):
-Narrador personaje: Conan el Bárbaro, 300,
Cadena perpetua, Sherlock Holmes, Nick
Carraway en El Gran Gatsby, San Manuel Bueno.
-Narrador protagonista: picaresca, Trainspotting,
Taxi Driver, Apocalypse Now, Manhattan
17. Narrador en 3ª persona (extradiegético)
Encontramos aquí, también, dos clases:
a. Narrador objetivo: El narrador es un mero testigo
de los hechos y se limita a narrar aquello que ve, sin
poder entrar en el interior de los personajes.
b. Narrador omnisciente: El narrador describe lo
que los personajes ven, sienten o piensan. Lo
conoce todo sobre el personaje.
Novela realista (Crimen y castigo), La bella y la
bestia, Más extraño que la ficción, El gran Lebowski
(participa)
https://www.youtube.com/watch?v=mlPktsLY7bk
18. c.- El punto de vista
Perspectivismo: punto de vista desde el que se narra
la historia.
Cuento Jacob y el otro de Onetti, cuento La señorita
Cora de Cortázar, La hojarasca de García Márquez, el
Yelmo de Mambrino (baciyelmo).
Rashomon de Akira Kurosawa (4 personajes cuentan
la misma historia desde su punto de vista), En honor
a la verdad (Denzel Washington y Meg Ryan), La
verdadera historia de Caperucita Roja (de
animación) de Cory Edwards, En el punto de mira de
Pete Travis (atentado contra el presidente USA en
Salamanca: sobre este hecho, 8 testigos, diferentes
versiones).
19. Actividad didáctica:
Contar una historia desde diversas perspectivas
y anotar los cambios estructurales, lingüísticos,
etc. que se producen, para trabajar sobre ellos.
García Márquez: Un niño como yo
Un niño de unos cinco años que ha perdido a su
madre entre la muchedumbre de una feria se
acerca a un agente de la policía y le pregunta:
“¿No ha visto usted a una señora que anda sin
un niño como yo?”.
20. La cuestión del narrador y de la alternancia de
estilos tienen implicaciones lingüísticas
relevantes:
- El uso de las personas gramaticales.
-La alternancia temporal pasado/presente
-El uso de signos tipográficos (guion, comillas,
rayas) y de puntuación (dos puntos, punto y
seguido, …)
-Marcas de modalización por parte del narrador
(adjetivos, adverbios, etc.)
21. 3.6.- El espacio
a) Tipos de espacio
-Realista. Función: describir un modo de vida. Fargo
-Imaginario:
I.- Distopías: «utopía negativa», donde la realidad transcurre en
términos antitéticos a los de una sociedad ideal, representando una
sociedad hipotética indeseable.
Un mundo feliz, Fahrenheit 451 (Bradbury), 1984, Metrópolis, Blade
Runner, Matrix, Divergente, V de Vendetta.
Su función: una crítica a peligros de la sociedad. Trabajar los valores.
II.- Simbólicos: representan una sociedad real, bajo otro nombre.
Tomania (El Gran Dictador), Freedonia (Sopa de Ganso), San Marcos
(Bananas de W. Allen), Calabuig (Berlanga), Villar del Río (Bienvenido
Mister Marshall), Vetusta, Orbajosa,…
III.- Universos de ficción propios de un autor: Santa María de Onetti,
Región de Benet, Yoknapatawpha de Faulkner, Macondo G. Márquez.
22. b.- La descripción espacial
Mecanismos lingüístico-discursivos:
-Léxico nominal (sustantivos, adjetivos calificativos, grado del
adjetivo).
-Despliegue sintáctico nominal (aposiciones, incisos,
proposiciones adjetivas)
- Verbos de estado, de percepción, copulativos. Tiempos:
presente y el imperfecto de indicativo. Elipsis verbal
-Oraciones atributivas, complementos predicativos
-Morfología: superlativos, diminutivos, despectivos,
aumentativos
-Enumeraciones, con predominio de la yuxtaposición, el
asíndeton.
-Conectores organizadores del discurso
-Lenguaje figurado (metáforas, comparaciones,..)
-Coherencia textual a partir de un enfoque
Perspectiva:
-Objetividad/subjetividad
23. 3.7.- El tiempo en la narración
a.- Tiempo y narración
Un aspecto con notables implicaciones
didácticas: la relación entre el tiempo de la
historia y el tiempo de la enunciación.
Determina muchos recursos discursivos (como la
elipsis, el flashback, etc.) y lingüísticos
(temporalidad verbal, adverbios y demás
categorías temporales, etc.)
24. b.- Categorías temporales
A partir de textos de diferentes géneros, deducir los
elementos que contribuyen a la cohesión temporal:
1.-Tiempos verbales de la narración:
-Perfecto simple: tiempo del desarrollo de la acción
(a, b, c…)
-Imperfecto: tiempo descriptivo entre segmentos de
la acción (a’, a’’…)
-Pluscuamperfecto: anterioridad respecto al
pasado/condicional: posterioridad. (a’, a’’,….)
-Presente: universo comentado. Rasgo de la
narración oral.
X X X
a a’ a’’ a’’’ b b’ b’’ b’’’ c…….
25. 2.- Conectores temporales: entonces, después,
antes, cuando, etc. También aditivos
3.- Marcas de referencia temporal para situar la
materia narrada (hace un año, semanas
después…).
4.- En textos periodísticos son frecuentes las
marcas de deíxis temporal.
5.- En el nivel oracional: coordinación
copulativa, adverbiales temporales,
interordinación (causales, finales, consecutivas)
26. 3.8.- Los personajes
a.- Caracterización de los personajes
Prosopografía y etopeya. Modelos de descripción:
-Atributos físicos: desde el nombre (Quijote, la
picaresca, los personajes de Unamuno, de Galdós),
a los elementos que lo caracterizan y sus rasgos
físicos
-Atributos psicológicos, espirituales. Conexión entre
unos y otros.
A través de textos de diferentes géneros, deducir
los mecanismos de la descripción (vid. 3.5)
aplicados a un personaje
27. b.- El diálogo. Estilo directo e indirecto
El diálogo entre los personajes aparece con frecuencia en los textos
narrativos. La forma de introducir dicho diálogo puede hacerse de
acuerdo a los siguientes procedimientos:
1. Estilo directo: Cuando los personajes hablan directamente y, por
tanto, se transcriben literalmente sus palabras, introducidas por un
guion y aclaradas, a veces, por el narrador mediante un verbo de
lengua –decir, responder, aclarar, etc…- «-No sirvo para nada –decía
aquel hombre con el gesto abatido.»
2. Estilo indirecto: Cuando las palabras del personaje no son
transcritas literalmente, sino que mediante una oración subordinada
dependen de un verbo de lengua y son modificadas, adaptándolas a
las coordenadas temporales del narrador: «Aquel hombre, con el gesto
abatido, decía que no servía para nada.»
28. El niño al que se le murió el amigo
Ana María Matute
Una mañana se levantó y fue a buscar al amigo, al otro lado de la valla. Pero el amigo no estaba,
y, cuando volvió, le dijo la madre:
-El amigo se murió.
-Niño, no pienses más en él y busca otros para jugar.
El niño se sentó en el quicio de la puerta, con la cara entre las manos y los codos en las rodillas.
«Él volverá», pensó. Porque no podía ser que allí estuviesen las canicas, el camión y la pistola de
hojalata, y el reloj aquel que ya no andaba, y el amigo no viniese a buscarlos. Vino la noche, con
una estrella muy grande, y el niño no quería entrar a cenar.
-Entra, niño, que llega el frío -dijo la madre.
Pero, en lugar de entrar, el niño se levantó del quicio y se fue en busca del amigo, con las
canicas, el camión, la pistola de hojalata y el reloj que no andaba. Al llegar a la cerca, la voz del
amigo no le llamó, ni le oyó en el árbol, ni en el pozo. Pasó buscándole toda la noche. Y fue una
larga noche casi blanca, que le llenó de polvo el traje y los zapatos. Cuando llegó el sol, el niño,
que tenía sueño y sed, estiró los brazos y pensó: «Qué tontos y pequeños son esos juguetes. Y
ese reloj que no anda, no sirve para nada». Lo tiró todo al pozo, y volvió a la casa, con mucha
hambre. La madre le abrió la puerta, y dijo: «Cuánto ha crecido este niño, Dios mío, cuánto ha
crecido». Y le compró un traje de hombre, porque el que llevaba le venía muy corto.
FIN
29. Trabajar sobre los dos estilos permite abordar
muchos aspectos lingüísticos:
-La temporalidad
-Las formas implicadas en la categoría personal
(verbos, pronombres, etc.)
-Proposiciones sustantivas de CD
-Signos de puntuación: dos puntos, rayas,
comillas, etc.
-Tipos de verbos y modalización
-Modalidades oracionales
30. 3.9.- Géneros orales: la lectura narrativa
Género muy habitual en el aula en todas las
materias.
La lectura al grupo ha de ser eficaz en tres
aspectos:
• Ha de ser inteligible por un auditorio que no
dispone del texto.
• Ha de ser vocalmente expresiva.
• Ha de reproducir los mecanismos.
estructuradores y cohesivos del texto escrito.
31. Para ello las actividades programadas deben dirigirse a:
-Adaptación a la situación comunicativa: necesidad de tener
en cuenta al auditorio. Escenificación textual: adaptación de
tono y volumen de la voz; anticipación de los efectos
(estrategias para interesar).
-Sentido y estructura del texto. Ayudar al auditorio a seguir la
trama: adaptar la entonación a la estructura (pausas fuertes,
por ejemplo), incidir en los momentos clave.
-Vocalización de las unidades de bajo nivel (palabras,
sintagmas…), mantenimiento de la respiración hasta el final
del enunciado, respeto a las pausas internas.
-Adecuación secuencial: estrategias para marcar los cambios
secuenciales (diálogo, por ejemplo; primer y segundo plano
de la narración, etc.).
