Técnicas de evaluación

CENTRO REGIONALUNIVERSITARIO
DE VERAGUAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CAPACITACIÓN SOBRE MÉTODOS Y TÉCNICAS
DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN
EL NIVEL SUPERIOR
PROF. ALONSO NAVARRO G.
Prof. Alonso Navarro G.

• Analizar el proceso de evaluación de los aprendizajes
a nivel superior desde el enfoque constructivista y
humanista
• Describir técnicas e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes aplicables al proceso de enseñanza
aprendizaje
OBJETIVOS

CONCEPTO: Proceso sistematico, planificado de
obtención de información de datos o información
cualitativa o cuantitativa, sobre el avance del proceso de
enseñanza aprendizaje en el estudiante, que oriente el
mejoramiento permanente.
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

Competencias básicas docentes
Planificación
Ejecución
Evaluación
• Tarea curricular
• Plantear metas
• Contenidos (Estrategias)
• Desarrollo del Curriculum
• Métodos y técnicas didácticas
• Hacer comprender
• Información cualitativa y cuantitativa
• Estimular y certificar del aprendizaje
• Dominio técnico vs actitud

Rol del docente evaluador
 La evaluación de los aprendizajes, procesos complejos.
 Tareas del docente fundamentales para afianzar el aprendizaje
 Le plantea al docente dominio académico del conocimiento.
 Competencia didáctica
 Competencia ética moral
 Debilidades o patología e la evaluación
 Falta de objetividad al evaluar. (SUBJETIVIDAD)
 Instrumentos de la evaluación incongruentes con los contenidos.
 Evaluación autoritaria, coercitiva
 Relación planificación Didáctica-Evaluación
 Evaluación en la Educación virtual

PARA
QUÉ
EVALUAR:
• Afianzar la formación integral.
• Proceso administrativo.
• Certificar el aprendizaje.
• Promoción y mejorar.
COMO
EVALUAR:
• Con criterios establecidos.
• Instrumentos adecuados.
CUANDO
EVALUAR
• Permanentemente durante todo el proceso.
CON QUE
EVALUAR
• Técnicas e instrumentos pertinentes a cada
contenido

¿Con qué intencionalidad la realizamos?
Diagnóstica
• Explorar o verificar
el estado de los
alumnos en cuanto
a conocimientos
previos, actitudes,
expectativas.
Formativa
• Brindar evidencias
continuas para
tomar decisiones.
• Regular, orientar y
corregir el proceso
educativo.
Sumativa
• Se aplica a
procesos y
productos
terminados al
término de la
experiencia de
aprendizaje o de
una etapa
importante de
éste..

• Solo se evalúa para el alumno.
• Se evalúan solamente los resultados.
• Se evalúan sólo los conocimientos.
• Se utilizan instrumentos inadecuados.
• No se evalúa éticamente.
• Se evalúa para controlar.
• No se hace autoevaluación ni coevaluación.
• No se practica la evaluación continua.
Evaluación tradicional

Aspectos positivos Aspectos negativos
 Prueba directa.
 Fácil de aplicar.
 Fácil de calificar.
 Relativamente fácil de elaborar.
 Se puede usar prácticamente para todo tipo de
contenidos y materias.
 Ideal para evaluar conocimientos memorísticos.
 Ideal cuando se debe evaluar gran cantidad de
contenidos inconexos.
 Aumenta la posibilidad de copia y de adivinar las
respuestas.
 No evalúa procesos complejos de pensamiento.
 Tiende a evaluar solamente niveles cognitivos de
orden inferior.
 No se solicita al estudiante que justifique o sustente
sus respuestas.
 No ofrece mucha información al docente y a los
estudiantes sobre las áreas que se deben mejorar.
 Dime como evalúas y te diré que tipo de profesor
eres
 Sadismo pedagógico

Evaluación por competencias
Aspectos positivos Aspectos negativos
 Se realiza a lo largo del tiempo y cubre un amplio espectro de los
desempeños del estudiante.
 Refleja crecimiento, madurez y profundidad en el aprendizaje.
 Involucra el aprendizaje de situaciones de la vida real y
problemas complejos.
 Exige que el estudiante construya las respuestas.
 Alienta al estudiante para que se comprometa con su propia
valoración.
 Evalúa niveles cognitivos de orden superior.
 Permite al estudiante hacer una integración curricular.
 Suministra información precisa al docente y al estudiante sobre
las áreas que se deben mejorar.
 El estudiante participa en la evaluación.
 Su aplicación toma un tiempo
mayor.
 Su implementación puede resultar
más costosa.

PREMISAS EN RELACION CON LA EVALUACION
EDUCATIVA
1. Es necesario evaluar procesos y no solamente
resultados.
2. Es necesario evaluar no solo conocimientos.
3. Es importante evaluar tanto lo que el alumno sabe
como lo que no sabe.
4. Un proceso evaluador debe ir más allá de la
evaluación del alumno.
5. Es importante incluir en la evaluación tanto los
resultados previstos como los no previstos.
6. Es necesario evaluar los efectos observables como
los no observables o implícitos.
7. La evaluación debe estar contextuada.

8. La evaluación debe ser
cuantitativa y cualitativa..
9. La evaluación deber ser
compatible con el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
10. Es necesario introducir
variaciones en las prácticas
evaluativas.
11. La evaluación debe incluir la
dimensión ética.
12. La evaluación debe estar al
servicio de los procesos de
cambio.
13. La evaluación debe incluir tanto
la evaluación externa como la
interna.
14. La evaluación debe acompañar los
tiempos del proceso educativo.
15. Es necesario incorporar a la
práctica de la evaluación la
meta-evaluación.

Observación Sistemática:
 Escalas
 Listas
 Matrices de valoración
 Rúbricas
 Registros anecdóticos de la vida escolar
 Diarios de clase (Dossiers)portafolios
¿Cómo podemos evaluar el
desempeño?

Conceptos: Pruebas, investigaciones, debates, exposiciones,
Procedimientos: Demostraciones, proyectos, esquemas, solución
problemas, mesa redonda, investigaciones, Portafolio.
Actitud: autoevaluación, ensayos
CONTENIDO CURRICULARES
Concept
ual
Procedi
mental
Actitudi
nal

OBJETIVAS
ENSAYO
• Ítem V-F
• Completar
• Selección
• Única
• Múltiple
• Optima
• Correspondencia o pareo
• Ordenamiento
• Identificación
Restringido
Abierto

Pruebas de ensayo
Las pruebas de ensayo permiten juzgar la capacidad del alumno para organizar, integrar e interpretar el
material. En este tipo de evaluación, los estudiantes deben expresar las respuestas con sus propias
palabras.

Ventajas y desventajas de los Ítemes objetivos
Ventajas Desventajas
 Permiten valorar una amplia gama de objetivos.  Su construcción requieren de tiempo y
creatividad.
 Su diseño facilita la clasificación con objetivos.  En ocasiones ocupa bastante espacio en la
prueba.
 Bien elaborados reducen la posibilidad de
respuestas al azar.
 Pueden indicar a un uso excesivo de la memoria.
 Se adaptan a casi todas las asignaturas.  Difícilmente miden originalidad, organización o
estilo.

Ventajas y desventajas del ítrm de Selección
 Se adaptan casi a todas las asignaturas del
currículum.
 Se invierte mucho tiempo en su elaboración
 Pueden medir niveles altos y bajos de
aprendizajes.
 Es difícil de encontrarles distractores
homogéneos.
 Son atractivos y versátiles si se hace con
creatividad.
 Necesitan de bastante espacio en la prueba.
 Bien elaborados reducen las posibilidades del
azar.
 Es fácil caer en alternativas memorísticas,
triviales y absurdas.
 Dejan poco espacio a la subjetividad.  Son comunes los errores de concordancia
gramatical.
 Permiten variaciones que los hacen más
interesantes.
 No pueden medir aspectos como la
creatividad y la organización.

Recomendaciones Para su Preparación
• Instrucciones Pertinentes y Explícitas
• Redacción coherente, lógica y clara
• El Enunciado puede ser incompleto o interrogativo
• Las alternativas deben ser 3, 4 ó 5, según el nivel
• Las alternativas pueden ir predecibles de números,
paréntesis, letras y símbolos.
• Los distractores deben ser pertinentes, lógicos y
concordantes.

Ítem de evocación o completar
Son preguntas diseñadas de tal forma
que permitan al estudiante evocar o
recordar la posible respuesta y luego
escríbala en un espacio determinado.

 Se adapta con facilidad a todas
las asignaturas.
 Su diseño es sencillo y requiere
de poco espacio en la prueba.
 Bien elaborado reduce el juego
de azar.
 Se califican con rapidez
evitando la subjetividad.
 Generalmente miden niveles
bajos de aprendizaje.
 Pueden dar paso a la obviedad
y al simplismo evaluativo.
 Puede dar paso al uso indebido
de la memoria mecánica.
 Mal elaborado pueden provocar
respuestas ambiguas.

Entre las sugerencias para elaborar ítems de evocación se describen las
siguientes.
 Deben hacerse instrucciones claras de lo que los alumnos deben hacer a la
hora de contestar.
 Los enunciados deben ser concretos y a la vez simples, lógicos y no
extensos.
 Debe haber un mínimo de 7 a 10 reactivos en las pruebas, de acuerdo al
nivel del grupo.
 No debe haber más de tres espacios para contestar, siempre al final del
enunciado y cada línea debe tener la misma extensión.
 Las preguntas deben ir a la izquierda y las líneas de las respuestas al margen
izquierdo, siempre en la misma ubicación y extensión, correctamente
enumeradas por reactivos.

 Ítems de Respuesta Abiertas: Ensayo
Si están bien elaborados miden niveles con propiedad, niveles altos del
aprendizaje.
Las respuestas son construidas por los mismos estudiantes según el nivel
de conocimiento
y sus posibilidades de expresión escrita.
Puede haber incertidumbre y desubicación, provocando subjetividad de
parte del evaluador.
Es de fácil confección pero lamentablemente presenta errores de
confiabilidad y de asignación de puntaje.

Ventajas y desventajas de los ítems de ensayo
 Se adapta con facilidad a cualquiera
asignatura.
 Bien elaborados, Miden niveles altos
de aprendizaje.
 Expresan estilo, originalidad y
ortografía.
 Favorece la expresión personal del
estudiante.
 Demanda poco tiempo en su
confección.
 Su corrección exige dominio teórico
y profesionalismo.
 Su calificación demanda más
tiempos.
 Perjudican al estudiante con
limitaciones de expresión.
 Permiten que entre en juego la
subjetividad del evaluador.
 Puede ocasionar problemas por
puntajes injustos.

Tipologías de los Ítems de Respuestas Abiertas
Tipologías
der
los
ítems
de
IRA
Cada modalidad permite variaciones que deja espacio para la
creatividad, análisis, reflexión y expresión personal.
Se determinan dos modalidades de preguntas subjetivas,
relacionadas con la libertad y alcance de la respuesta.
La primera modalidad va precedida de respuestas sencilla(cite
anote, escriba, mencione, enumere)
La segunda puede tener dos variaciones según el grado de
complejidad pregunta de desarrollo y ensayo.
En el desarrollo es recomendable emplear conceptos como
(explique, resuelva, compare, razone , defina relacione).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A PARTIR DE LA
OBSERVACIÓN. Lista de Cotejo

GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Tema: Grupo: Integrantes:
Proyecto: Redactar
indicadores
de logro
Fecha:
Dimensiones/Criterios
Formulación Escala de ponderación
Usa ideas propias o reformula en forma
original las
ideas de otros para orientar su investigación
Plantea en forma clara el problema a
investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir
para orientar su investigación (plan de
trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en el
tiempo
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes de información y de
consulta (incluido el profesor)
Discute con otros compañeros acerca de los
avances de su investigación
Presenta informes de avances parciales de
su trabajo
Presentación de resultados
Realiza voluntariamente una exposición oral
al resto de la clase para presentar los
resultados de su investigación
Presenta un informe escrito de acuerdo con
los términos de referencia del proyecto
Usa un lenguaje claro y adecuado para
presentar los resultados de su trabajo
Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan
en la claridad de la información presentada
Establece conclusiones válidas, acordes con
el problema investigado y con los objetivos
planteados
Escala de evaluación Total
puntaje
Ptos Puntaje obtenido:

Ejemplo: Rúbrica para evaluar un proyecto educativo
Categoría
Excelente Satisfactorio
Satisfactorio con
recomendaciones
Necesita Mejorar
Calidad de Información
La información está
claramente relacionada con el
tema principal y proporciona
varias ideas secundarias y/o
ejemplos.
La información da respuesta a
las preguntas principales y 1-2
ideas secundarias y/o
ejemplos.
La información da respuesta a
las preguntas principales,
pero no da detalles y/o
ejemplos.
La información tiene poco o
nada que ver con las preguntas
planteadas.
Organización
La información está muy bien
organizada con párrafos bien
redactados y con subtítulos.
organizada con párrafos bien
redactados.
organizada, pero los
párrafos no están bien
redactados.
La información proporcionada
no parece estar organizada.
Redacción
No hay errores de gramática,
ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Unos pocos errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Muchos errores de gramática,
ortografía o puntuación.
Inventario de Recursos
Tecnológicos
Se identifican de manera clara
los recursos tecnológicos
(medio instruccional)
necesarios para la
implantación del proyecto.
Se identifican de alguna
manera los recursos
tecnológicos necesarios.
Se identifican de manera
parcial pero clara los recursos
tecnológicos necesarios.
incompleta y poco clara los
recursos tenológicos
necesarios.
Recursos
Se identifican claramente los
recursos humanos, materiales
y económicos para ejecutar el
proyecto.
Se identifican de alguna
manera los recursos humanos,
materiales y económicos para
ejecutar el proyecto.
Se identifican de una manera
parcial pero clara los recursos
humanos, materiales y
económicos para ejecutar el
proyecto.
incompleta y
poco clara los recursos
humanos, materiales y
económicos para ejecutar el
proyecto.

QUE PLANTEA ESTATUTO UNIVERSITARIO
 El aprendizaje de los
estudiantes universitarios será
evaluado en concordancia con
la forma en que se realizaron
los procesos de enseñanza
aprendizaje
 Aplica técnicas y actividades
evaluativas de tipo cuantitativo
y cualitativo
 Pruebas escritas, orales,
resolución de problemas, estudio
de caso, proyectos, monografías,
investigaciones, presentaciones
orales, clínicas, laboratorios,
participación en congresos,
simposios. Actividades que
deben programarse y anunciarse
con antelación.

TIPOS DE EXÁMENES
 Exámenes parciales: Determinan el
grado de conocimiento alcanzado
por el estudiante sobre una parte de
la materia objeto del curso
 Examen final: Tiene por objeto
determinar el grado de conocimiento
alcanzado por el estudiante sobre
toda la materia objeto del curso
 Podrá ser de recuperación cuando su
objeto sea sustituir en sus defectos
un examen final, ordinario o
extraordinario
 Será de convocatoria cuando su
objeto sea sustituir en su defecto la
nota final de no aprobación.

Los exámenes parciales se ajustaran a la
siguientes normas
Deben ser aplicador en un
cantidad no menor a 2 por
periodo académico
Podrán ser orales, escritos
o prácticos, a discreción
del profesor
El profesor deberá
anunciarlos, por lo menos
con una semana de
anticipación.
 Los exámenes parciales
tendrán en conjunto un valor
de un 30% a un 40% de la
nota final y deberán ajustarse a
los objetivos específicos
establecidos en la unidad
programada
 Los exámenes escritos, una
vez calificados, deberán ser
devueltos y discutidos con los
estudiantes en un termino de
10 días hábiles

Los exámenes en la Universidad de Panamá
atenderán mas que a la repetición mecánica de la
materia, a a estimular la capacidad de
razonamiento del alumno, de modo que
demuestre el grado de conocimiento alcanzado,
transformándolos en haber intelectual propio y
permanente

Asignación: Elaborar una propuesta de
evaluación de los aprendizajes para el nivel
superior
 Considere un módulo de aprendizaje
 La propuesta debe contemplar :
 Prueba escrita para evaluar contenidos
conceptuales del curso
 Una escala de evaluación numérica para
valorar desempeño y aprendizaje
práctico del estudiante
 Una rúbrica para evaluar aprendizajes
prácticos
 Se entrega en el equipo de teams
Prof. Alonso Navarro G Agosto 2021.

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