1. Evaluación de
los
UNIVERSIDADMODULARABIERTA
CENTROUNIVERSITARIODE SONSONATE
Unidad de Post – Grado
MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Se define como un proceso de recolección de
información para emitir juicios de valor sobre
los aprendizajes y retroalimentar el proceso.
Apoyando a los
participantes
Al personal
docente
Logro de los objetivos
educativos

3. Es un PROCESO que ocurre a lo largo del año
escolar, por lo tanto el aspecto de
CONTINUIDAD es sumamente importante. No
se evalúa el aprendizaje de los alumnos
solamente al final del trimestre o al final del
año sino de manera CONTINUA.

4. El resultado de la evaluación sirve para
orientar decisiones y se debe utilizar para
mejorar la calidad del proceso enseñanza/
aprendizaje.

5. PARA QUE LA INFORMACIÓN EMANADA DE LA
EVALUACIÓN
SEA RELEVANTE
Debe estar muy bien integrada al currículo
General.
Siendo consistente con las orientaciones
que ofrecen los programas de estudios.

6. SE EVALÚA PARA:
•Para identificar logros y limitaciones y corregir
éstos oportunamente.
•Valorar las competencias o desempeño de
los estudiantes.
•Asegurar en el estudiante el aprendizaje de
las competencias básicas que promueve el
sistema educativo.

7. •Orientar el proceso educativo y mejorar su
calidad.
•Garantizar el éxito del proceso educativo.
•Estimar la efectividad de las técnicas,
métodos y recursos didácticos utilizados en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.

8. SE EVALÚA
•El proceso educativo y el producto del aprendizaje.
•A los estudiantes y sus manifestaciones de
aprendizajes, o las distintas competencias o
dimensiones de aprendizaje

9. TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
formativa
Evaluación
Sumativa

10. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Permite determinar los conocimientos previos
y tener una mejor idea del contexto del grupo
y de los individuos con los cuáles trabaja el
docente.

11. EVALUACIÓN FORMATIVA
Permite obtener información sobre el
aprendizaje para retroalimentar
permanentemente el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

12. EVALUACIÓN SUMATIVA
Permite determinar los logros
obtenidos en relación con los objetivos
de aprendizaje.

13. PREGUNTAS BÁSICAS QUE ORIENTAN LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
•¿Cuáles son las experiencias relevantes que tiene el
estudiantado en relación con los objetivos de
aprendizaje que se van a desarrollar?
•¿Qué tipo de conocimientos previos tiene el
estudiantado sobre el tema que se va a desarrollar?
•¿Qué tipo de competencias básicas dominan los sujetos
en relación a los objetivos de aprendizaje que se quieren
alcanzar?

14. La Evaluación Diagnóstica
Conviene realizarla al comienzo del
año escolar
En los momentos del Proceso Escolar en
donde se introducen nuevos objetivos de
aprendizaje relacionados a temas o
competencias nuevas

15. Evaluación Formativa
Permite responder las siguientes preguntas:
•¿Cuáles son los logros del aprendizaje que se hacen
más evidentes?
•¿Qué dificultades son las más predominantes?
•¿Con qué cosas se ha motivado más el estudiante?

16. •¿Cómo se ha desarrollado el trabajo grupal y el trabajo
individual?
•¿De qué manera ha facilitado el trabajo, el uso de los
recursos didácticos?
•¿Qué problemas de comportamiento existen entre el
alumnado?
•¿Qué problemas de tipo socio afectivo pueden estar
afectando el aprendizaje de los estudiantes?

17. La información recopilada a través de la evaluación
formativa ayuda a:
Retroalimentar el
proceso
Ofrecer la ayuda individual
O grupal requerida
Utilizar otros recursos
didácticos
Identificar nuevas
Estrategias
metodológicas
Mejorar la
Comunicación
Docente -alumno

18. LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS
AGENTES
De acuerdo a los agentes que participan en el proceso de
evaluación y las acciones que realizan se distinguen tres
modalidades básicas:
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

19. LA AUTOEVALUACIÓN
ES LA MODALIDAD EN LA CUAL EL PARTICIPANTE EVALÚA SUS
PROPIOS APRENDIZAJES, PARA ELLO ES NECESARIO
ESTABLECER CRITERIOS ENTRE LOS CUALES SE ENCUENTRAN
LOS LOGROS ESPERADOS.
Puede hacerse:
INDIVIDUAL
EN PAREJAS
EN GRUPOS

20. PARA SU APLICACIÓN SE PUEDEN
SUMINISTRAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
•¿Cuáles son mis logros
principales?
•¿Qué dificultades tuve para
aprender?
•¿Qué errores cometí?
•¿Cómo puedo mejorar?

21. PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
Se entiende por procedimientos evaluativos a las
grandes categorías que nos indican la forma en que
hay que obtener información para evaluar la marcha
del proceso de enseñanza – aprendizaje y de desarrollo
del alumno.

22. INSTRUMENTOS EVALUATIVOS
Son aquellos medios a través de los cuales se
obtiene información útil para evaluar el desarrollo
del proceso de enseñanza – aprendizaje.

23. RESUMEN
Los procedimientos evaluativos se identifican
como las grandes categorías o clasificación
general de los métodos existentes para recoger
información al evaluar el proceso de enseñanza –
aprendizaje, mientras que los instrumentos
evaluativos se definen como los mecanismos
empleados para recoger información al evaluar.

24. CLASIFICACIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
A.- PROCEDIMIENTOS DE PRUEBAS O TEST
B. PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN
C.- PROCEDIMIENTOS DE INFORME

25. PROCEDIMIENTOS DE PRUEBA O TEST
A. ORALES
B. ESCRITAS:
a) Ensayo Respuestas restringidas
Respuestas libres
b) Objetivas
Verdadero o falso
Selección múltiple
Ordenamiento
Pareamiento
c)Prácticas

26. PRUEBAS ORALES
Son las que requieren que el sujeto conteste
verbalmente las tareas asignadas. Por lo
general se utilizan individualmente,
requieren la adopción de precauciones
especiales para evitar ayudas ilegítimas.

27. PRUEBAS ESCRITAS O DE LÁPIZ Y
PAPEL
Son las que precisan contestaciones escritas de parte
del sujeto. Normalmente pueden utilizarse
simultáneamente con muchas personas, razón por la
cual economizan tiempo.

28. A) ENSAYO
La respuesta de ensayo comúnmente se considera
como una prueba del tipo de elemento único o sea
de una sola pregunta y clasifican en:
Respuestas
Restringidas
Respuestas
Libres

29. PRUEBAS DE TIPO DE RESPUESTA RESTRINGIDA
Restringen la índole, la extensión y la
organización de las respuestas por parte del
alumno.
Por Ejemplo:
Diga dos ventajas y dos desventajas de proteger
con aranceles la producción nacional.

30. PRUEBAS DE TIPO DE RESPUESTAS
LIBRES O EXTENSIVAS
Mediante este tipo de prueba se da al alumno casi
total libertad para formular su respuesta como le
parezca.
Por Ejemplo:
Indique cual es el papel que debe desempeñar el
gobierno en el mantenimiento de una economía
estable. Incluya políticas a seguir y programas y dé
razones en apoyo de sus proposiciones.

31. CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN
•Hay que explicar a los alumnos los aspectos
básicos más importantes que deben expresar en su
respuesta.
•El enunciado ha de ser lo suficientemente claro
como para evitar confusiones e interpretaciones
erróneas acerca de lo que se pregunta.
•El docente debe prever las respuestas posibles que
darán los estudiantes.
•Hay que evitar tensiones emocionales, creando un
clima de confianza, cordialidad y tranquilidad.
•Debe concederse suficiente tiempo para su
elaboración.

32. VENTAJAS
• Es una prueba de fácil construcción.
• Permite evaluar lo siguiente:
1. Organización de la respuesta
2. Amplitud y profundidad.
3. Marco de referencia utilizado.
4. Capacidad de síntesis.
5. Capacidad de análisis.
6. Funcionalidad de lo aprendido.
7. Integración de aprendizajes
8. Redacción y ortografía.
9. Limpieza y orden

33. INCONVENIENTES
•Es inadecuada para algunas áreas o materias.
•El índice de arbitrariedad en la calificación puede ser
muy alto.
•Es muy difícil elaborar normas de validez y
confiabilidad.

34. B) PRUEBAS OBJETIVAS
1. Verdadero o falso: consiste en darle al alumno
una serie de proposiciones y pedirle que exprese su
opinión mediante respuestas incompatibles tales
como: verdadero / falso, sí / no, cierto / incierto

35. CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN
•Los enunciados han de ser lo más categóricos que sea
posible, de forma que sólo sea estrictamente aceptable
una de las alternativas.
•Se deben proponer más enunciados falsos que
verdaderos, ya que descriminan más.
•Conviene que los enunciados sean cortos, sencillos y de
fácil entendimiento.
•En cada item debe plantearse una sola pregunta.
•Hay que evitar pistas en el enunciado.

36. VENTAJAS
•El azar tiene mucha intervención.
•Sólo permite recoger información en pequeños
ámbitos del conocimiento.
•Tiene escaso valor diagnóstico.
Ejemplo:
-El Agua pura a la presión atmosférica hierve a
1,000ºC
V F

37. 2.- SELECCIÓN MÚLTIPLE
Cada item de opción múltiple está formado por
una base, expresada directamente o de forma
interrogativa y unas opciones de respuesta o
respuestas correctas para que el alumno
seleccione la / las que considere correctas.
Puede ser:
•De respuesta única correcta.
•De varias respuestas correctas.
•De selección de la mejor respuesta.

38. CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN
Con relación a la base:
•Su redacción debe ser clara y breve.
•Ha de referirse a un solo contenido.
•Deberá redactarse de forma diferente a como viene en
el texto del alumno.
•No debe expresarse de forma negativa.
•No ha de contener claves que faciliten la respuesta.

39. Con relación a las opciones de respuesta:
•Todos los items deben tener las mismas opciones
de respuesta.
•No deben repetirse palabras en ellas.
•Evitar la redacción “Todos”, “Ninguna de las...

40. VENTAJAS
•Informan sobre la calidad de aprendizajes
complejos.
•Dificultan respuestas correctas al azar.
•Permiten evaluaciones más objetivas.
•Diagnostican deficiencias de aprendizaje
•Se analizan con mucha facilidad.

41. INCONVENIENTES
•Son difíciles de elaborar.
•No facilitan la creatividad.
•Es complicado seleccionar los distractores.
•No es fácil hacer una ponderación de los items.
Ejemplo:
¿Cuál es la obra más importante de Cervantes?
1. La Galatea 2. Don Quijote 3. Los Entremeces.

42. 3. ORDENAMIENTO:
Consiste en proponer al alumno una serie de datos
distribuidos al azar y pedirle que los ordene según
convenga.
Son particularmente útiles para contenidos
procedimentales: técnicas y estrategias.
Pueden darse entre otras las siguientes:
•Ordenación cronológica
•Ordenación operativa
•Ordenación lógica
•Ordenación espacial, etc.

43. CRITERIOS PARA SU
ELABORACIÓN
•Es aconsejable primero ordenadamente las frases
a seguir y luego distribuirla al azar.
•Deben evitarse términos que ayuden a los alumnos
en la respuesta, tales como: después, a
continuación, luego, más tarde, etc.

44. VENTAJAS
•Permiten comprobar el orden mental del alumno.
•Tienen un cierto sentido lúdico que satisface al
alumno.
INCONVENIENTES
•A veces se evalúa con dificultad.
•Generalmente son algo difíciles de elaborar.
•En algunos casos es difícil determinar
inequívocamente el orden a seguir.

45. Ejemplo:
Ordena de mayor a menor dureza los siguientes
minerales:
- Calcita
- Ortosa
- Talco
-Diamante
- Topacio
- Yeso

46. 4. PAREAMIENTO:
Consiste en ofrecer al alumno dos o tres columnas de
palabras (símbolos, números, fechas, etc), que deberá
asociar en los términos que se determinen.
- Se usa para relacionar: sustancias (propiedades;
causa / efecto; términos / definiciones ;
acontecimientos / fechas; órganos / funciones, etc.

47. CRITERIOS PARA SU
ELABORACIÓN
•Debe aparecer mayor número de expresiones en la
segunda columna.
•La relación entre columnas debe ser inequívoca.
VENTAJAS
•Permiten comprobar bastantes conocimientos en poco
tiempo.
•Son muy adecuados para procesos de asociación /
relación.
•Se puede utilizar dibujas, gráficas.

48. INCONVENIENTES
•No son fáciles de elaborar.
•No son adecuadas para aprendizajes complejos.
Ejemplo:
-Asocia a cada fórmula el nombre correspondiente.
1.HCl a) Agua
2.K2SO4 b) Trioxocarbonato de calcio.
3. Na2CO3 c) Nitrato de potasio
4. H2O d) Ácido clorhídrico
e) Cloruro de sodio
f) Ácido sulfúrico

49. PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN
La observación, en general, representa un método de
indagación que tiene por finalidad el conocimiento
descriptivo y comprensivo de un entorno, un
acontecimiento o una situación.

50. SECUENCIAS PARA LA OBSERVACIÓN
Para que la observación gane en eficiencia y operatividad es
conveniente seguir una secuencia de actuaciones que respondan
a las siguientes preguntas:
¿QUÉ OBSERVAR? : Explicitar el aspecto a observar.
¿CUÁNDO OBSERVAR?: Propiciar situaciones adecuadas.
¿CÓMO OBSERVAR?: Elaborar una guía de observación?

51. Las guías de observación permiten sistematizar y
agilizar el trabajo, facilitando el control y el
seguimiento a lo largo del tiempo, para
determinar el grado de progreso que se va
adquiriendo con respecto a cada individuo.

52. A.- LISTA DE COTEJO
Es una especie de recordatorio muy útil en la observación
directa de la conducta como en la evaluación de productos
que constituyen prueba de habilidades desarrolladas por el
sujeto.

53. Dada la radicalidad con que se expresa el resultado, las
listas de cotejo son adecuadas para evaluar tareas
específicas que requieren el cumplimiento exacto de
determinadas características o conductas previstas.

54. EJEMPLO:
Alumno______________ Curso__________ Grupo_______
Profesor______________ Área /Materia_____________
RESPECTO A LAS NORMAS DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO
SI NO
1- Utiliza las gafas protectoras
2- Se pone la bata para trabajar
3- Evita oler o probar los productos químicos
4- Evita hacer pruebas por curiosidad
5- Manipula los productos inflamables lejos
del calor.
6-Se lava las manos al finalizar la tarea
7- Al finalizar cierra los grifos y llaves de luz.

55. B- REGISTRO ANECDÓTICO
Permite al docente detectar importantes
cambios de conductas y desajustes en los
comportamientos que son prevesibles
previamente y que evidencian carencias o
capacidades altamente positivas no tenidas en
cuenta antes del proceso.

56. La importancia de los hechos que se van a
registrar, desaconseja su anotación inmediata,
ya que puede influir notablemente el estado de
ánimo del docente; pero tampoco deben
postergarse tanto que pierda fidelidad el
relato.

57. EJEMPLO:
Anverso:
Alumno.......................... Fecha..................... Hora:.........
Profesor.......................... Lugar..........................................
Situación:
Circunstancias relevantes
Descripción del hecho:
Reverso
Interpretación:
Valoración:

58. C. ESCALAS DE APRECIACIÒN
1. Numéricas: es aquella en la que quien califica tacha un
número o lo encierra en un círculo para indicar el grado en
que una característica está presente. Lo típico es que a cada
una de las series de números se les asigne una descripción
verbal que permanece constante de una característica a otra.
En algunos casos, a quien califica tan sólo se le dice que el
número más grande es extremo superior, 1 es extremo
inferior, y los otros números representan valores intermedios.

59. EJEMPLO:
Instrucciones: Indíquese el grado hasta el cual este alumno
contribuye en clase, encerrando en un círculo el número
apropiado. Los números representan los valores siguientes: 5-
notable, excelente, 4- por arriba del nivel medio, 3 – nivel
medio, 2- por abajo del nivel medio, y 1 – no satisfactorio.
1. ¿Hasta qué punto participa el alumno en discusiones?
1 2 3 4 5
2. ¿Hasta qué punto están relacionados los comentarios con el tópico
que se discute?
1 2 3 4 5

60. 2.- ESCALA GRÁFICA:
El aspecto que distingue a la escala gráfica de calificaciones es el
hecho de que a cada característica sigue una línea horizontal. El
acto de calificar se efectúa al tachar la línea.

61. Ejemplo:
Instrucciones: Indíquese el grado hasta el cual este alumno
contribuye a las discusiones en clase, colocando una x en un
punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal debajo de
cada punto
1. ¿Hasta qué punto participa el alumno en la discusión?
________________________________________________
Nunca rara vez ocasionalmente frecuentemente siempre

62. 3. ESCALA DESCRIPTIVA:
En ellas se expone resumidamente, pero con la mayor exactitud
posible, la diferente gradación general de una actitud, señalando la
situación en la que se encuentra el alumno con una X .

63. EJEMPLO:Alumno:............................. Curso........................ Grupo................
Profesor............................. Área/Materia................................
SOCIABILIDAD
•Habla con pocos y prefiere trabajar sólo en lugar de hacerlo en
equipo.
•Acepta trabajar con algunos compañeros, pero se inhibe en las
relaciones.
•Mantiene relaciones con un grupo determinado y participa en
actividades culturales y deportivas.
•Habla con la mayoría de los compañeros y participa
voluntariamente en todo tipo de actividades, aceptando trabajar
con cualquier compañero.
•Se relaciona con todos los compañeros y profesores, y favorece
la integración general de todo el grupo de compañeros.

64. NORMAS PARA LA REDACCIÓN DE
ITEMS
•La base y las opciones deben estar redactadas con claridad,
precisión y sencillez. El lenguaje utilizado debe ser directo y
comprensible para los alumnos.
•Debe evitarse el uso de las mismas preguntas y problemas que se
utilizaron durante la explicación de la prueba. La introducción de
preguntas y situaciones problemáticas nuevas refuerza la
comprensión y penaliza la superficialidad.
•Las preguntas deben implicar respuestas definidas. Los
distractores deben ser verosímiles y no ser ambiguos ni equívocos.
•Deben incluirse items de distinto tipo y presentarlos agrupados
por módulos.

65. •El redactado de las bases debe ser autosuficiente.
•En cada ítem deben estar muy claras y explícitas las normas para
responder al mismo.
•La redacción de las opciones de respuesta debe ser breve.
•Conviene evitar las pistas inintencionadas. La respuesta correcta
no debe destacarse de los distractores por tener una redacción más
amplia o enfatizada.
•Las opciones correctas deben distribuirse aleatoriamente dentro
del ítem a lo largo de toda la prueba.

66. EJEMPLOS DE FORMULACIÒN
DE ITEMS
Un profesor decidió que sus alumnos debían aprender a calcular
las áreas de los rectángulos. Tras una lección sobre cómo
medir y multiplicar la base y la altura propuso a sus alumnos
la siguiente tarea:
Hallar las áreas de los siguientes rectángulos en centímetros
cuadrados:
a) 3 cm x 4 cm d) 7 cm x 6 cm
b) 7 cm x 2 cm e) 10 cm x 5 cm
c) 9 cm x 1 cm

67. EJEMPLO Nº 2:
Objetivo: El alumno será capaz (cuando se le pregunta por escrito
utilizando los símbolos aritméticos convencionales) de sumar
cualquier par de números pertenecientes a la primera decena.
Evaluación
a) 0 + 3 = e) 2 + ? = 7
b) 7 + 2 = d) 1 + ? = 3
c) 9 + 4 = f) 7 + ? = 9

68. INDIQUE Y CORRIJA LAS DEFICIENCIAS
DE LOS ITEMS SIGUIENTES:
1. ¿Quién descubrió el radio y se puso muy enferma como
consecuencia de su trabajo con dicho metal?
2. El océano Atlántico es un área importante para:__________
3 Las mujeres no pueden competir en partidos de fútbol de liga.
a) Verdadero b) Falso

69. 4. Los automóviles andan con gasolina. ¿Con cuáles de los
siguientes combustibles no andan los trenes?
A. Gasolina C. Glucosa
B. Gasóleo D. Electricidad
OBSERVACIONES:
El encabezamiento no enuncia el problema de forma clara.
La información sobre los automóviles no viene al caso y la
segunda frase se halla torpemente redactada. La frase “no
andan” contribuye a la confusión del alumno. A y C son
correctas

70. LOS SIGUIENTES EJEMPLOS CORRESPONDEN A
PRUEBAS DE ENSAYO.
¿CUÁL CORRESPONDE A LAS DE RESPUESTAS
RESTRIGIDA O DE RESPUESTAS EXTENSAS?
1. Citar el nombre de tres combustibles que puedan ser utilizados
en la calefacción de una casa. Indicar, dedicando un párrafo a
cada uno, cómo se obtienen.
2. ¿Qué efectos crees que tendrá el hallazgo de petróleo en el
Mar del Norte sobre la vida en Gran Bretaña?

71. 3. ¿ En qué forma afecta el invierno a la vida de los animales?
4. Esbozar brevemente cuatro diferencias básicas entre los reptiles
y los mamíferos.

72. INSTRUMENTOS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE
INFORME
LOS INSTRUMENTOS QUE CONFORMAN LOS
PROCEDIMIENTOS DE INFORME SON ADECUADOS
PARA ENRIQUECER LA INFORMACIÓN SOBRE UNA
MULTITUD DE ASPECTOS DE LA CONDUCTA, QUE
DIFICÍLMENTE SE PUEDE SOLUCIONAR APLICANDO
OTROS TIPOS DE PROCEDIMIENTOS.

73. Ejemplos :
LA ENTREVISTA: consiste en una conversación directa del
docente con el alumno con el fin de obtener información
necesaria respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Pueden ser: estructurada y no estructurada.

74. CUESTIONARIO: es una entrevista
estructurada en forma escrita para que el
individuo registre sus respuestas
brevemente y brinde informaciones en
cuanto a sus intereses, predilecciones,
actitudes, entre otros.

75. INVENTARIO: consiste en la elaboración
de preguntas seleccionadas para la
descripción de algún aspecto de la conducta
y a los que el alumno responde
seleccionando entre las alternativas
establecidas para una serie de proposiciones
que tienen relación con algún rasgo bien
definido.

76. TIPOS DE PRUEBAS DE ACUERDO A LOS
OBJETIVOS
CONOCIMIENTO
Y COMPRENSIÓN
CIERTO Y FALSO
COMPLETAR
SELECCIÓN
MÚLTIPLE

77. APLICACIÓN
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
ESTUDIOS DE CASOS
ANÁLISIS
SÍNTESIS
PAREO
EVALUACIÓN
ENSAYO O
DESARROLLO