tre

1. DECRETO N° 83/01/2015
Aprueba criterios y
orientaciones de
Adecuación
Curricular para
educación
parvularia y
enseñanza básica
Ministerio de Educación
División de Educación
General
Educación Especial
2015

2. AGENDA
1. Cont ext o
2. Repuest a educat i va a l a
di ver si dad
3. Acci ones de di f usi ón 2015

3. Cont ext o act ual de l a Ref orma Educaci onal

4. Ref orma Educaci onal promueve:
•Derecho a una educaci ón de cal i dad, i nt egral
e i ncl usi va; gr at ui t a que equi par a
opor t uni dades par a t odos y t odas;
•El i mi naci ón gradual de barreras al
apr endi zaj e;
•Las escuel as y l i ceos desar r ol l an
comuni dades de aprendi zaj e, col abor at i vas y
par t i ci pat i vas;
•Fami l i as part i ci pan en l as deci si ones sobr e
l a enseñanza y apr endi zaj e que i nvol ucr an a
sus hi j os;
Cont ext o

5. Marco Normat i vo y de derechos:
• Ley Gener al de Educaci ón 20. 370/ 2009
• Ley N° 20. 422/ 2010 que nor ma sobr e l a
I ncl usi ón Soci al de l as per sonas con
di scapaci dad
• Convenci ón de l os Der echos de l as Per sonas
con Di scapaci dad
• Ref or ma Educaci onal I ncl usi va en mar cha
• Nueva concepci ón de educaci ón de l a DEG:
Educaci ón de cal i dad i nt egral e i ncl usi va,
que pr omueva l a par t i ci paci ón de t odos y
Cont ext o

6. Barreras en el Currí cul o
•Enf oque homogenei zador pr edomi nant e en el
cur r í cul um y en l os pr ocesos de enseñanza ha
conduci do al desar r ol l o de pl anes y programas
curri cul ares y recursos di f erenci ados, par a
at ender l as necesi dades de est udi ant es que no
t i enen cabi da en pr opuest as est andar i zadas. ( ej :
pl anes de est udi o di st i nt os par a est udi ant es con
di scapaci dad. )
•Est a f orma de abordar l a di f erenci aci ón no
f avorece l os procesos de i ncl usi ón, l i mi t a el
acceso de ci er t os gr upos a l os cont eni dos del
cur r í cul o naci onal soci al ment e acept ado,
i mpi di éndol es cont ar con l as cer t i f i caci ones
of i ci al ment e r econoci das.
Cont ext o

7. Barreras en el Currí cul o
•Sobrecarga del currí cul o of i ci al dej a escaso
mar gen par a i ncor por ar apr endi zaj es r el evant es
desde el punt o de vi st a de l as necesi dades de
l os est udi ant es y del cont ext o l ocal .
•Sesgo cul t ural hegemóni co y haci a ci ert os t i pos
de aprendi zaj e, que excl uyen a l os est udi ant es
de cul t ur as di f er ent es o mi nor i t ar i as, o bi en
aquel l os con mayor es compet enci as en ár eas que
no son consi der adas en l os pr ocesos de
eval uaci ón, como por ej . , l a depor t i va o l a
ar t í st i ca.
Cont ext o

8. Decreto Exento Nº 83/2015
Aprueba Criterios y Orientaciones de
Adecuación Curricular

9. Decret o
Exent o Nº
83/2015
Par a EE con o si n Pr ogr ama de
I nt egr aci ón Escol ar , de
modal i dades educat i vas :
especi al , adul t os y
hospi t al ar i os.
Eval uaci ón adapt ada de acuer do
a adecuaci ones cur r i cul ar es
( PACI ) r eal i zadas al
est udi ant e.
Cer t i f i caci ón anual de
est udi os, con l as
cal i f i caci ones obt eni das y
si t uaci ón f i nal .
Regi st r o cur r i cul ar , i ncor por ar
est as medi das en el r egl ament o

10. Decret o
Exent o Nº
83/2015
Los decr et os po0r di scapaci dad
quedan vi gent es sol o par a
f or maci ón l abor al .
Decr et o Supr emo N° 815
PENDI ENTE
Gr adual i dad:
2017 = Educaci ón par vul ar i a, 1°
y 2° bási co
2018 = 3° y 4° bási co
2019 = 5° y 6° bási co

11. Al gunos aspect os general es a t omar en cuent a
• Énf asi s en Di seño Uni versal de Aprendi zaj e, r espuest a
a l a di ver si dad de est i l os y r i t mos de apr endi zaj e, de
cul t ur as, de condi ci ones i ndi vi dual es y de sal ud, que
asegur e l a part i ci paci ón de t odos y t odas.
• Énf asi s en el proceso de eval uaci ón de aprendi zaj e y
de det ecci ón de NEE, como si st ema par a l a t oma de
deci si ones.
• Deci di r t i po o t i pos de adecuaci ón cur r i cul ar , con l a
part i ci paci ón de l a f ami l i a y del est udi ant e.
• La AC debe t ener como r ef er ent e l os obj et i vos de
aprendi zaj e est abl eci dos en l as bases cur r i cul ar es
cor r espondi ent e, y l os aprendi zaj es bási cos
i mpresci ndi bl es.

12. •Aut ori zaci ón de l a f ami l i a y del propi o
est udi ant e
•Eval uaci ón de acuerdo a l a adapt aci ón programada
par a el est udi ant e
•Cal i f i caci ón y promoci ón de acuerdo a l os l ogros
obt eni dos en l a pl ani f i caci ón el aborada par a él o
el l a.
Al gunos aspect os general es a t omar en cuent a

13. Pl an de cambi os normat i vos y ot ros
• Decret o de Eval uaci ón de Bási ca
• Decret o N° 315 de Reconoci mi ent o Of i ci al
• Regi st ro Curri cul ar
• Decret o Supremo N° 352, act ual i zarl o.
• Si st ema de Gest i ón del Est udi ant e; i ncor por ar
l os cur sos de l as escuel as especi al es par a
que r egi st r en l as cal i f i caci ones y est udi ar
como r egi st r ar I nf or mes de compet enci as.
• Tema de l as Edades por curso
• Pl an Compl ement ari o

14. • Demanda una “ i ndi vi dual i zaci ón”
de l a enseñanza y l a
cont ext ual i zaci ón de l a
Educaci ón.
Di versi dad: r eal i dad
i nel udi bl e.

15. Géner o
Cul t ur al es
Rel i gi osas
I nmi gr ant es
Soci al
I ndi vi dual
TODOS/AS SOMOS
DIFERENTES
¿Qué ent endemos
por INCLUSIÓN?

16. Avanzar haci a el cumpl i mi ent o pl eno de
l os derechos a l a educaci ón demanda que
ést a t ransi t e:
enf oque
homogenei zador
enf oque basado en l a
Di versi dad
desde haci a
Necesi dades de apoyo
de l os est udi ant es
model o cent r ado en el déf i ci t

17. Di mensi ón Cogni t i va:
Di ver si dad de capaci dades, est r at egi as,
r i t mos y est i l os de apr endi zaj es
Di mensi ón mot i vaci onal :
Var i edad de i nt er eses, mot i vaci ones,
capaci dad de aut or r egul aci ón,
necesi dades de l ogr o.
Di mensi ón af ect i va:
Di st i nt os sent i mi ent os y emoci ones ant e
apr endi zaj e, aut oconcept o, aut oest i ma.
Di mensi ón rel aci onal :
Ti po y cal i dad de r el aci ones ent r e
pr of esor y al umno, ent r e par es
Condi ci ones de capaci dad:
Di f er enci as i ndi vi dual es asoci adas al
f unci onami ent o sensor i al , f í si co o
ment al .
Los/as est udi ant es t i enen di f erent es necesi dades educat i vas
i ndi vi dual es
Di versi dad: r eal i dad e i nel udi bl e.

18. Si el est udi ant e no t i ene l os apoyos que r equi er e
par a enf r ent ar el apr endi zaj e escol ar , aunque t enga
l as mej or es i nt enci ones de hacer cambi os par a
modi f i car su r endi mi ent o o su compor t ami ent o en el
aul a, es di f í ci l que l o pueda l ogr ar sol o. . . .

19. …más bi en sus di f i cul t ades t ender án a acent uar se y a
pr of undi zar se aument ando el r i esgo de f r acaso y/ o de
deser ci ón escol ar .

20. • Si l a escuel a no ha
desar r ol l ado l as condi ci ones
necesar i as que hagan posi bl e un
desar r ol l o i nt egr al , l a
adqui si ci ón de apr endi zaj es y
l a par t i ci paci ón de l a
di ver si dad de sus est udi ant es,
l as di f er enci as i ndi vi dual es,
soci al es, cul t ur al es, u ot r as,
se convi er t en en barreras que
l es di f i cul t an o i mpi den su
pr ogr eso educat i vo.
• Par a avanzar en l os
apr endi zaj es del cur r í cul o,
est os est udi ant es van a
r equer i r apoyos o ayudas
adi ci onal es o ext r aor di nar i as;
Barreras para
el aprendi zaj e
y l a
part i ci paci ón

21. Barreras para
el aprendi zaj e
y l a
part i ci paci ón

22. • La di ver si dad supone, un aj ust e gr adual
de l a i nt er venci ón educat i va a l as
di f er enci as i ndi vi dual es; val or es,
capaci dades, r i t mos de apr endi zaj e.
• Un r et o par a el enr i queci mi ent o de l os
pr ocesos educat i vos, en gener al y de
l as posi bi l i dades di dáct i cas-
met odol ógi cas en par t i cul ar .
• Post ur a que se si t úa más al l á de l a
i nt egr aci ón
Di versi dad: r eal i dad
i nel udi bl e.

23. “ . . . l a r espuest a a l a di ver si dad pasa
f undament al ment e por l a est r uct ur aci ón de
si t uaci ones de enseñanza y apr endi zaj e
suf i ci ent ement e var i adas y f l exi bl es, que
per mi t an al máxi mo númer o de est udi ant es
acceder en el mayor gr ado posi bl e al conj unt o
de capaci dades que const i t uyen l os obj et i vos
bási cos de l a escol ar i dad” ( . . . )
“ el l o supone di señar y desar r ol l ar
act i vi dades y t ar eas escol ar es t an di ver sas
como sea posi bl e, que of r ezcan al est udi ant e
di st i nt os punt os de ent r ada y de conexi ón, que
posi bi l i t en así su par t i ci paci ón e
i mpl i caci ón, que l es f aci l i t en di st i nt os t i pos
y gr ados de ayuda y apoyo t ant o de f or ma
¿Cómo responder a l a di versi dad de
aprendi zaj es y a l as NEE en el aul a?

24. Di seño uni ver sal de apr endi zaj e,
enseñanza mul t i ni vel , uso de t i cs,
i ncor por aci ón cot i di ana de di f er ent es
pr áct i cas de movi mi ent o, di ver si dad
I mpl ement aci ón de una enseñanza
di ver si f i cada que posi bi l i t e l a
par t i ci paci ón y el apr endi zaj e de l a
di ver si dad de est udi ant es en el aul a
común:
Mi neduc - Educaci ón Especi al
¿Cómo responder a l a di versi dad de
aprendi zaj es y a l as NEE en el aul a?
Est rat egi as para responder a l a di versi dad en
el aul a

25. ¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
Enseñar
Evalua
r

26. El propósi t o de l a pl ani f i caci ón de aul a baj o
est e model o, es l a el i mi naci ón de barreras
que exper i ment an muchos est udi ant es, a
consecuenci a de l as f or mas homogéneas y
est andar i zadas de enseñar y or gani zar el
t r abaj o de aul a. A su vez, pone énf asi s en
l os apoyos que pueda r equer i r cual qui er
est udi ant e, en f or ma per manent e o t empor al ,
par a avanzar en su apr endi zaj e y f avor ecer su
par t i ci paci ón.
Pl ani f i caci on Di versi f i cada baj o el
Di seño Uni versal de Aprendi zaj e
El pr i nci pi o de Accesi bi l i dad Uni ver sal par t e
de l a pr emi sa de que “ l a di versi dad es l a
norma y pr et ende cor r egi r l a pr i nci pal bar r er a
par a apr ender y par t i ci par que enf r ent an
muchos est udi ant es, como son l os pl anes de
est udi o di señados e i mpl ement ados de maner a
uni f or me, si n consi der ar l as di f er enci as”
( CAST, 2008) .

27. 1. Pr opor ci onar múl t i pl es medi os de
present aci ón y represent aci ón par a
ot or gar a l os est udi ant es di ver sas
opci ones de acceso a l a i nf or maci ón
y l os conoci mi ent os.
1. Pr opor ci onar múl t i pl es y vari ados
medi os de ej ecuci ón y expresi ón de
i nt er eses y pr ef er enci as.
2. Pr opor ci onar múl t i pl es f ormas de
mot i vaci ón y part i ci paci ón.
El Di seño Uni versal de Aprendi zaj e se
concret a a t ravés de t res pri nci pi os
apl i cabl es a l as pl ani f i caci ones de aul a:

28. DUA abor da el desaf í o de r esponder a l a
di ver si dad a t r avés de mat er i al es, t écni cas y
est r at egi as f l exi bl es que per mi t en que un
pr ogr ama de est udi o sat i sf aga necesi dades
var i adas.
La pl ani f i caci ón de aul a baj o l os pr i nci pi os
del di seño uni ver sal per mi t e f l exi bi l i zar el
proceso de enseñanza- aprendi zaj e con el
obj et i vo de que t odos l os est udi ant es, con
sus habi l i dades y capaci dades di ver sas,
puedan benef i ci ar se de l as exper i enci as de
apr endi zaj e. Técni cas
Mat eri al e
s
educat i vo
s
Est rat egi as
Ent ornos
Técni cas

29. Pri nci pi os del DUA
Di rect ri ces f l exi bl es,
Di seño y pl ani f i caci ón de aul a
Cont ext ual i zaci ón
- a l a di sci pl i na
- al ni vel educat i vo
Mat eri al es
educat i vos
Est rat egi as
Ent ornos

30. 1. Proporci onar múl t i pl es medi os de
present aci ón y represent aci ón
Di f erenci as en l a manera de perci bi r y
comprender l a i nf ormaci ón
El docent e r econoce y consi der a di ver sas
modal i dades sensor i al es, est i l os de
apr endi zaj e, i nt er eses, pr ef er enci as e
i nt el i genci as múl t i pl es.
Est rat egi as para f avorecer l a percepci ón de l a
i nf ormaci ón ( canal es sensor i al es, en f or mas
y modal i dades di st i nt as) ; Est rat egi as para
f avorecer l a represent aci ón de l a
i nf ormaci ón ( l enguaj e, sí mbol os, concept os) ;
Est rat egi as para f avorecer l a comprensi ón de
l a i nf ormaci ón ( t r ansf or mar l a i nf or maci ón
Est rat egi as para responder a l a
di versi dad en el aul a

31. 2. Proporci onar múl t i pl es y vari adas
f ormas de expresi ón y ej ecuci ón de
i nt er eses y pr ef er enci as
Di f erenci as en l a f orma de ej ecuci ón de l as
act i vi dades y de expresi ón de l os product os del
aprendi zaj e y del saber
El docent e consi der a t odas l as f or mas de
comuni caci ón y expr esi ón: t ext os escr i t os,
i l ust r aci ones, r ecur sos mul t i medi a,
mani pul aci ón de mat er i al es, músi ca, señas,
ent r e ot r os.
•Est rat egi as para f avorecer l a expresi ón y l a
f l ui dez
•Est rat egi as para f avorecer l a acci ón f í si ca
Est rat egi as para responder a l a
di versi dad en el aul a

32. 2. Proporci onar múl t i pl es y vari adas
f ormas de part i ci paci ón y compromi so.
Vari edad de f ormas en que l os est udi ant es
part i ci pan en una si t uaci ón de aprendi zaj e,
di versos modos que se mot i van e
i nvol ucran en el l a.
El docent e of r ece di st i nt os ni vel es de desaf í os
y apoyos: t r abaj os col abor at i vos e
i ndi vi dual es, f or mul aci ón de pr egunt as guí a en
l as i nt er acci ones, est r at egi as al t er nat i vas
par a act i var conoci mi ent os pr evi os, ent r e
ot r as.
Est rat egi as par a capt ar l a at enci ón y el
i nt er és; - Est rat egi as de apoyo al esf uer zo y l a
per si st enci a; - Est rat egi as par a el cont r ol y
Est rat egi as para responder a l a
di versi dad en el aul a

33. El pr opósi t o cent r al es gar ant i zar que
t odos y t odas l as est udi ant es t engan
opor t uni dades par a adqui r i r conoci mi ent os,
habi l i dades y ent usi asmo por apr ender ,
mant eni endo al t os est ándar es de
r endi mi ent o, así t ambi én pr oveer l es
suf i ci ent es apoyos par a r educi r l as
bar r er as al apr endi zaj e y l a par t i ci paci ón.
Par a l os est udi ant es que pr esent an
necesi dades t r ansi t or i as, l as medi das de
aj ust e cur r i cul ar se f ocal i zan en l a
di ver si f i caci ón de l as est r at egi as de
enseñanza, no si endo necesar i as
adapt aci ones a l os obj et i vos de
apr endi zaj e.
Est rat egi as para responder a l a
di versi dad en el aul a

34. Las adapt aci ón cur r i cul ar const i t uye una
ví a de r espuest a a l a di ver si dad cuando l a
programaci ón de aul a, di señada con el cl aro
propósi t o de dar respuest a a l as
di f erenci as i ndi vi dual es, no es
suf i ci ent ement e ef ect i va par a asegur ar l a
par t i ci paci ón y l ogr os en el apr endi zaj e
de aquel l os est udi ant es que, por di ver sas
causas, exper i ment an mayor es bar r er as en su
pr oceso de apr endi zaj e.
Trabaj o col aborat i vo, her r ami ent a
f undament al par a mej or ar l a cal i dad de l os
apr endi zaj es de t odos/ as l os est udi ant es.
Est rat egi as para responder a l a
di versi dad en el aul a

35. Cr i t er i os y
or i ent aci ones
de Adecuaci ón
Curri cul ar
par a educaci ón
par vul ar i a y
bási ca
4 PASOS:
1. Pl ani f i caci ón di ver si f i cada ( DUA)
par a t odos
2. Eval uaci ón de apr endi zaj es,
det ecci ón de necesi dades
educat i vas.
3. Eval uaci ón psi copedagógi ca;
det er mi naci ón de apoyos.
4. Pl ani f i caci ón de l os apoyos y de
adecuaci ones cur r i cul ar es, si
cor r esponde:
Est as pueden ser :
•Adecuaci ones de acceso
•Adecuaci ones a l os obj et i vos de
apr endi zaj e

36.  PI E, Sedes Regi onal es
 Escuel as Especi al es, Escuel as
y Aul as Hospi t al ar i as
Di f usi ón Decret o Exent o Nº 83/15
Jornadas de Di f usi ón Decret o Nº
83

37. Jornada Regiones N° comunas N° participantes
(2x comuna)
Sede realización
1 • Arica
• Tarapacá ,
• Antofagasta
4
7
9
20 40
Iquique
2 • Atacama,
• Coquimbo,
• Valparaíso
9
15
38
62 124
Valparaíso
3-4 • RM (2 jornadas) 52 52 104 Santiago
5 • O´Higgins;
• Del Maule
33
30
63 126 Talca
6 • Bío-Bío; 54 54 108 Concepción
7 • Araucanía
• Los Ríos;
32
12
44 88 Temuco
8 • Los Lagos
• Aysén,
• Magallanes
30
10
12
52 104 Puerto
Montt
Jornadas de Di f usi ón Decret o N° 83 a est abl eci mi ent os
muni ci pal es con PIE – 2015
Part i ci pant es: Coor di nador es PI E comunal es, Jef es de Educaci ón
de DAEM o Cor por aci ones,

38. INICIATIVA ESCUELA ESPECIAL ESCUELA Y AULA
HOSPITALARIA
Di f usi ón de nuevas
normat i vas en el cont ext o de
l as Escuel as Especi al es y
Escuel as y Aul as
Hospi t al ari as.
Escuel as Especi al es y Aul as
Hospi t al ar i as vi enen a
Sant i ago a capaci t ar se en el
Decr et o N° 83/ 2015
Repr esent ant es
de dos ( 2)
escuel as
especi al es por
r egi ón.
Todas l as
escuel as y
aul as
hospi t al ar i as
de l a r egi ón.
Jornadas de Di f usi ón Decret o N° 83 a est abl eci mi ent os de
educaci ón especi al , escuel as y aul as hospi t al ari as – 2015

39. PLANIFICACIÓN 2015
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DI VI SI ÓN DE EDUCACI ÓN GENERAL
Uni dad de Educaci ón Especi al
2015