Diseño Universal Aprendizaje apoya Integración

Diseño Universal de Aprendizaje
como Apoyo a Programas de
Integración Educativa
Expositor Felipe Paredes
Capacitaciones Educación Especial
UDEC
Felipe Paredes Orador e Investigador -
Material de libre uso para difusión de
Inclusión - No modificar Derechos de Autor

• Esta presentación analizará el diseño universal
de aprendizaje y su aplicación en el campo
educativo

Diseño Universal
Concepto del campo de la Arquitectura aplicado
á ambientes físicos. Puertas manillas, escaleras,
utilizables por diversidad de individuos incluidos
aquellos con discapacidad

Sus orígenes
• Hace mas de 30 años
Ronald Mace,
arquitecto y usuario de
silla de ruedas propuso
la idea que todos los
entornos deberían ser
proactivamente
diseñados para
ajustarse óptimamente
a las necesidades de
toda gama de
individuos que utilizan
esos espacio

• El termino diseño
universal fue acuñado
por su creador Ronald
Mace para reflejar la
tendencia a incorporar
facciones de diseño
inclusivos que
modifiquen el producto
al mínimo

• A medida que la nocion del diseño
universal evolucionó, Mace y sus
colegas definieron el DU como
«el diseño de productos y ambientes
que sean utilizables por la mas amplia
gama de personas, sin necesidad de
adaptar o especializar el producto»
Surgen en las escuelas de diseño
industrial y grafico
7 principios para evaluar la inclusividad
de un producto

• Ejemplos y resultados de esta tendencia las
vemos comúnmente en nuestras vidas

Diseño de productos
• Telefono con imágenes y capacidad de grabar
numeros para familiares con ALZAHIMER o
DEFICIENCIAS PSICQUICAS O MENTALES

Utensilios
Problemas de
pronación

Muebles
• Muebles con
gabinetes que
despliegan sus
contenidos.
• Permite al usuario
de sillas de ruedas
alcanzar todos los
contenidos de
forma segura

Accesos
• Manillas vs perillas
Mas maniobrable y
anatómicamente
compatible con las
personas con
problemas de
pronación

Espacios
Espacios sin Barreras

Espacios Públicos

http://universaldesignproducts.com/

Actualmente la aplicación del DU el entornos
fisicos continua en desarrollo y evolucion.
Empresas dictan capacitaciones a los usuarios
de sus productos, se realizan expocisiones y
concursos internacionales que premian la
creacion de productos inclusivos

La creación de productos
inclusivos no es algo que
beneficia a un sector de la
población, nos beneficia a
todos.
Estudios sobre la edad
Estudios sobre la
globalización

¿PERO COMO SE APLICA EL DISEÑO
UNIVERSAL EN LA INSTRUCCIÓN,
CURRICULUM Y MEDIACIÓN?

DISEÑO UNIVERSAL
y EDUCACIÓN
La diversidad es la norma,
no la excepción

Que es
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), es
un marco para el diseño de planes de estudio
que permitan a todos los alumnos adquirir
conocimientos, habilidades y entusiasmo por
aprender. DUA provee apoyos ricos para el
aprendizaje y reduce las barreras al plan de
estudios, manteniendo altos estándares de
rendimiento para todos

Principios

Aplicacion

Ejemplos

¿Que resultados o Expectativas
razonables podemos esperar del DU
en el campo de la educación?
Hay una cierta exaltación en el campo de la EE en Chile por las
posibilidades del DUA, lo cual da lugar a declaraciones extremas
como « EL DUA permite dar respuesta las necesidades de todos
los estudiantes»
o inclusive
«Con un curriculum diversificado se eliminará la necesidad de
servicios de educación especial»

¿Que resultados o Expectativas
razonables podemos esperar del DU
en el campo de la educación?
« EL DUA permite dar
respuesta las necesidades de
todos los estudiantes»
o inclusive»
«Con un curriculum
diversificado se eliminará
la necesidad de servicios
de educación especial»

Sin embargo….
Si miramos hacia atrás en el origen del
DU, en el diseño físico, este es
instructivo.
Arquitectos y diseñadores
implementando el DU no claman crear
productos «totalmente inclusivos»
Hablan sobre diseñar productos que son
utilizables por una amplia gama de
usuarios posible. (Follette Story et al.,
1998).

Pero no se declara haber creado un
producto que abarque toda la
globalidad de la diversidad…
Mismo Ronald Mace en 1998 dice:
Nótese que el termino Universal es
desafortunado por el hecho que
«nada puede ser verdaderamente
universal; siembre habrá algún
usuario que no podrá utilizar el
producto, no importa cuanto
esmero haya en su diseño»

Aun asi…
• El campo de la educación se puede
beneficiar del enfoque inclusivo del DU,
es esencial el diseño de
• Estrategias, curriculum, y evaluaciones
que sean inclusivas para la mayor
amplitud de estudiantes posible.
• Pero es importante reconocer que
algunos estudiantes aun van a necesitar
atención especial individualizada y
apoyo.

Falta de investigación en el Área
Duranczyk, I. M., Higbee, J. L. y Lundell, D. B. (Eds.) (2004).
Best Practices for Access and Retention in Higher
Education. Minneapolis
Señala que en la próxima década, el paradigma del diseño
universal aplicado a la educación habría de construirse
sobre la efectividad de los programas diseñados
Revista Latino Americana de Educación Inclusiva
Hall, T. (2002). Differentiated Instruction
Existe una gran falta de estudios e investigaciones científicas sobre
la evidencia de la efectividad de este nuevo paradigma pedagógico.
Abbate-Vaughn, J. (2008). Admisión, apoyo y retención de estudiantes no
tradicionales en carreras universitarias. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
“Se necesita más investigación en las estrategias proactivas desplegadas
por las instituciones, así como la investigación específica sobe los logros
académicos de la implementación del diseño universal”

Pese a ello en documentos Elaborados y Publicados
por Ministerio directamente a la comunidad educativa
.
Los cuales ordenan la utilización de estas nuevas y
poco investigadas metodologías
«El PIE debe contribuir al mejoramiento continuo de la
calidad de la educación en el establecimiento
educacional, favoreciendo el desarrollo e
implementación de estrategias diversificadas, basadas
en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)»

CONCLUSION
Desafortunadamente, parece que esta falta de estudios
referidos a cuantificar las aportaciones y la eficacia del
diseño universal aplicado a la educación todavía resulta
plenamente vigente a día de hoy. Confiemos que esta
revisión teórica ayude a conocer, clarificar y reflexionar
sobre la aplicación de los principios del diseño universal en
el ámbito educativo y anime a los profesionales de la
educación a realizar estudios con rigor científico para
contribuir a la necesaria validación de este nuevo
paradigma pedagógico. Sin duda, todo ello servirá para
crear procesos de enseñanza y aprendizaje que garanticen
la igualdad, la equidad y la excelencia educativa a todos los
estudiantes.

Estudios sobre Estilos de aprendizaje
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., & Ecclestone,
K. (2004) Learning styles and pedagogy in post-
16 learning: A systematic and critical
review, (Report No. 041543). London: Learning
and Skills Research Centre
“Hay una escaces de investigación rrespecto a
los beneficios de identificar e intervenir las
preferencias de aprendizaje”
Kratzig, G.P. and Arbuthnott, K.D. (2006)
Perceptual learning style and learning
proficiency: A test of the hypothesis, Journal of
Educational Psychology, 98(1), p238-246
Investigacion reciente sobre el principio VAK ,
aplicado en estudiantes obteniendo resultados
no significativos.

“the existing research does not support labeling
children in terms of a particular learning style”

• Una sintesis de iniciativas basadas en el DU
promovera el entendimiento de sus
aplicaciónes en el actual sistema educativo. La
unica forma de fomentar una actitud positiva
hacia el cambio, es con ejemplos concretos y
estudios empiricos de los resultados
favorables.

• Esto ofrece la posibilidad de una aproximación
mas racional, creíble y con soluciones de lo
que es el DU

• Por ello las investigaciones que serán
consideradas serán discutidas con la intención
de trasladar al DUA de un concepto nuevo e
intrigante a una PRACTICA potencialmente
validada en entornos de aprendizaje

Es critico el campo de la educacion especial
asuma un liderazgo en la aproximación a nuevos
paradigmas sobre el acceso al aprendizaje
Iniciamos el dialogo con la pregunta
¿Qué ES EL DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE?

GRACIAS!

Concepto
Redes de
interconexiones
neuronales
¿Qué? ¿Cómo?
¿Por qué? ¿para
qué? Del
aprendizaje
Principios
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela
de Educación de Harvard (CAST, 2006)

Conjunto de
principios para
lograr un
desarrollo
curricular que
dé, a todas las
personas,
igualdad de
oportunidades
para aprender.
Marco de apoyo
para convertir
los desafíos,
planteados por
los altos
estándares y la
creciente
diversidad de
alumnos, en
oportunidades
para maximizar
el aprendizaje de
cada estudiante.
Proporciona un
plan para la
creación de
objetivos de
enseñanza,
métodos,
materiales y
evaluaciones que
funcionen para
todos y todas.
Se basa en los
nuevos
conocimientos
sobre cómo
funciona el
cerebro, las
nuevas
tecnologías y los
medios
disponibles para
la enseñanza y el
aprendizaje.
CONCEPTODUA

Red cerebral de
reconocimiento:
especializado en
recibir y analizar
información (Es el
QUE del
aprendizaje).
Red cerebral
estratégica:
especializada en
planear y ejecutar
acciones (Es el
COMO del
aprendizaje).
Red de conexiones
afectivas:
especializada en
evaluar y asumir
prioridades. (Es el
POR QUÉ del
aprendizaje).
REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL
Las personas presentan una gran variedad de habilidades,
necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia revela que
estas diferencias son tan variadas y únicas como el ADN o las
huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias entran en juego:

Diseño Universal
de Aprendizaje
Red Cerebral
Reconocimiento
Red Cerebral
Estrategica
Red Conexiones
afectivas
Modificabilidad
Estructural
Cognitiva
Input
Output
Mediación

Redes de
reconocimiento
El "qué" del aprendizaje
Las redes estratégicas
El "cómo" del
aprendizaje
Las redes afectivas
El "por qué" del
aprendizaje
¿Cómo podemos recabar
la información y
categorizar lo que vemos,
oímos, y leer. Letras de
identificación, las
palabras, o el estilo de un
autor son tareas de
reconocimiento.
Planificación y ejecución
de tareas. La forma de
organizar y expresar
nuestras ideas. Escribir un
ensayo o resolver un
problema de matemáticas
son tareas estratégicas.
Cómo los alumnos se
comprometan y motivan.
¿Cómo se desafían o
interesan los
estudiantes?.

I. Proporcionar diferentes maneras de representación:
1. Proveer opciones de percepción
1.1 Familiarizarse con el despliegue de la información
1.2 Proveer alternativas para la información del auditorio
1.3 Proveer alternativas para la información visual
Principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje

I. Proveer diferentes maneras de representación:
2. Proporcionar opciones para el idioma y los símbolos
2.1 Alternativas para definir vocabularios y símbolos. Escribir
glosario, usar diccionario, aclarar vocabulario.
2.2 Alternativas para aclarar sintaxis y estructura.
2.3 Alternativas para decodificar textos y la notación matemática.
2.4 Alternativas para promover el entendimiento interlingüístico
2.5 Alternativas para ilustrar conceptos clave de manera no
lingüística. Apoyarse con gestualidad, corporalidad, olfato, gusto,
tacto.

I. Proporcionar diferentes maneras de representación:
3. Proveer opciones de comprensión
3.1 Proveer o activar el conocimiento de base
3.2 Resaltar aspectos críticos, grandes ideas y relaciones
3.3 Guiar procesamiento de información
3.4 Apoyar memoria y transferencia

II. Proporcionar múltiples maneras de expresión y
acción:
4. Proveer opciones de actividad física
4.1 Proveer vías de respuesta diferentes
4.2 Proveer vías diversas para interactuar con materiales
4.3 Integrar tecnologías de soporte

II. Proporcionar múltiples maneras de expresión y
acción:
5. Proveer opciones para habilidades expresivas y
fluidez
5.1 Permitir preferencias de medios de comunicación
5.2 Proveer herramientas adecuadas para la composición
y resolución de problemas
5.3 Proveer vías para enmarcar la práctica y su ejecución

II. Proporcionar múltiples maneras de expresión y acción:
6. Proveer opciones para funciones de ejecución
6.1 Guiar el establecimiento de metas efectivas
6.2 Apoyar planeación y desarrollo estratégico
6.3 Facilitar el manejo de información y recursos
6.4 Realzar capacidades para monitoreo del progreso

I. Proporcionar diferentes maneras de comprometerse:
7. Proveer opciones para alistamiento de intereses
7.1 Incrementar preferencias individuales y autonomía
7.2 Realzar relevancia, validez y autenticidad
7.3 Reducir amenazas y distracciones

8. Proveer opciones de esfuerzo sostenido y persistencia
8.1 Realzar la mejor parte de las metas y de los objetivos
8.2 Variar niveles de retos y apoyo
8.3 Fomentar colaboración y comunicación
8.4 Incrementar retroalimentación orientada hacia el dominio

9. Proveer opciones de autorregulación
9.1 Guiar personal en sus expectativas y en el alcance de sus
metas
9.2 Enmarcar habilidades de alcance y estrategias
9.3 Desarrollo de auto evaluación y reflexión

PRINCIPIOS DEL
DISEÑO UNIVERSAL
PARA EL
APRENDIZAJE
Proporcionar
formas múltiples
de presentación
y representación
Proporcionar
formas múltiples
y variadas de
expresión y
ejecución
Proporcionar formas
múltiples de
motivación para dar
respuesta a variados
intereses y
preferencias

Etapas de la unidad didáctica Elementos transversales del
proceso
Inicio de la clase o unidad didáctica
– Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de
forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje.
– Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de
todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o
temas que se van a abordar
Generar un clima positivo
Evaluación
Desarrollo de la clase
– Proporcionar múltiples medios de presentación para que los
contenidos de aprendizaje sean accesibles a todos los
estudiantes
– Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y
comprender la información y construir significados respecto de
los contenidos de aprendizaje.
– Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de
aprendizaje.
– Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución.
Evaluación
Cierre de la actividad o clase
– Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido
– Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido
Evaluación

“clase”
• “Los diferentes momentos de interacción del
docente con los alumnos —entre éstos y con
los materiales de enseñanza— independiente
del lugar donde se produzcan (taller,
laboratorio, aula, terreno, etc.), que tengan
una duración (tiempo, horas) acotada”.

TRES MOMENTOS DE LA CLASE
• La propuesta de Diseño se ordena en tres momentos:
– inicio, desarrollo, cierre.
• Cada uno de estos momentos tiene un sentido; sin embargo, en su
conjunto, la clase debe dar cuenta de un continuo.
• La distinción entre uno u otro momento apunta a enfatizar su
intencionalidad pedagógica y didáctica.
• Cuando se diseña, hay que considerar que en cada momento debieran
estar claras:
– las estrategias y los materiales que se utilizarán,
– los que serán acordes con la finalidad de cada momento
– y la estrategia elegida.

A. MOMENTO DE INICIO
Inicio
destinado a rescatar e identificar los aprendizajes y
experiencias previas relacionadas con el tema, tópico
o aprendizaje que se espera lograr en esa clase.
sentido e importancia del aprendizaje propuesto
relación con otros aprendizajes, ya sea del mismo
sector o de otros sectores de aprendizaje
explicitar cómo se van a evaluar

Posibilidades para el momento de inicio
• • Exposición breve del docente, destinada a posicionar el tema; plantear los
objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo y de evaluar;
• • Reportaje realizado por los estudiantes, en la clase anterior el profesor
puede indicar a los estudiantes que recopilen información sobre el tema o aprendizaje en
revistas y/o periódicos; al inicio de la clase la pueden exponer y generar una discusión
sobre aquella información;
• • Lluvia de ideas con tarjetas, el profesor plantea algunas preguntas
generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas sus respuestas y luego, las
fundamentan; en conjunto se jerarquiza la información;
• • Philipp 66, se reúnen grupos de seis estudiantes y discuten durante seis minutos
sobre un tema o pregunta formulada por el profesor; un relator expone las conclusiones;
se analiza y examina la información;
• • Role Playing, se forman grupos; cada integrante representa un rol relacionado con
el tema propuesto por el profesor, luego se discute y comenta sobre el tema central;
• • Medios audiovisuales, breves imágenes en video, power point, transparencias,
etc. que sirvan para visualizar el tema y/o motivar.

B. MOMENTO DE DESARROLLO
MOMENTO DE
DESARROLLO
Fuerte
interacción entre
el profesor y los
alumnos, de
éstos entre sí y
con los
materiales de
enseñanza
encaminado a
desarrollar y
poner en
práctica las
habilidades
cognitivas y
específicas de la
disciplina.
Oportunidad para que los
alumnos pongan en
práctica, ensayen,
elaboren, construyan y/o
se apropien del
aprendizaje y contenidos
de la clase
crear situaciones que
desafíen a los
alumnos a poner en
juego sus
habilidades
cognitivas y sociales
Docente guía, supervisa,
ordena, aclara, asesora o
acompaña, utilizando
materiales y guías claras y
autosuficientes
La evaluación formativa
es central en este
momento para ayudar
en los aprendizajes.

Algunos recursos (estrategias y técnicas)
• Exposición del profesor, para entregar información, contextualizar y/o
motivar a los estudiantes;
• Presentaciones (papelógrafos, pizarra, transparencias, power point, etc.),
que ayudan a retener ideas, ordenar los conceptos, clarificar algún aspecto
puntual o específico, visualizar posibles resultados, etc.;
• Grupos de Trabajo, es uno de los recursos que más se utiliza, porque
ayuda a promover el aprendizaje activo y autónomo; dando espacio también a
una interacción entre pares que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y
actitudinales;
• Lluvia de ideas, permite una participación amplia de los estudiantes, dando
cuenta de los diversos puntos de vista frente a un mismo hecho o fenómeno;
también ayuda a entregar soluciones creativas a un problema planteado;

• Juego de tarjetas, ayuda a una planificación participativa y a generar consensos;
• Método de los cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar), permite dominar
paso a paso un proceso de trabajo productivo;
• Método de Proyectos, favorece el desarrollo de competencias en tareas y/o trabajos
interdisciplinarios;
• Estudio de casos, sirve para la resolución de problemas usando conocimientos
adquiridos;
• Trabajo de laboratorio, permite a los estudiantes observar y tomar contacto con
fenómenos reales;
• Simulaciones, permiten ver modelos a escala de un problema semejante a la realidad;
• Demostraciones, permiten mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja;
• Textos guías, para que los estudiantes trabajen en forma autónoma.

C. MOMENTO DE CIERRE
MOMENTO
DE CIERRE
Fija los aprendizajes.
Instancia para redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado
revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes;
establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes y los pasos a seguir;
reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera claves;
aclarar dudas y/o ampliar la información
valorar, estimular e incentivar a los estudiantes, destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.
• Sirve para…
• Los estudiantes que estuvieron más comprometidos con la clase, afiancen sus aprendizajes;
• los que quedaron con algún cabo suelto o alguna parte sin comprender, pueden completar y aclarar los
puntos que estaban más oscuros;
• y, por último, quienes estuvieron más distraídos tienen la oportunidad de mirar en forma sintética o
sinóptica, los contenidos y aprendizajes centrales de la clase.

Algunos recursos para el momento de cierrre
• Una síntesis realizada por el profesor, destacando los aprendizajes esperados
centrales;
• Un recuento de los momentos más importantes de la clase, utilizando una
transparencia;
• Una exposición breve, destacando los puntos centrales de la clase, hecha por un
alumno o por un grupo;
• Una evaluación formativa o una autoevaluación breve sobre los
aprendizajes propuestos (recordando que el propósito de este Momento no es evaluar,
pero que, cuando el docente lo estime necesario, puede utilizar la evaluación formativa
como un recurso);
• Una dinámica, donde cada alumno exprese lo que aprendió, utilizando diversos
medios de expresión.

Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de
forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje
Explicar los objetivos de cada tarea e informar del conjunto de actividades
que se van a abordar
Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que
hacer
Que los estudiantes participen en la planificación de las tareas, en la
definición de objetivos, en la forma de realizar las actividades, o elegir
entre una serie de actividades
Plantear actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas
necesarias
Centrarse en las competencias más que en las carencias y reforzar a los
estudiantes por el esfuerzo y no sólo por los resultados
Contar anécdotas o aprovechar acontecimientos de la vida de los
estudiantes para que se motiven por el aprendizaje.
Generar un clima de confianza en el que se estimula asumir riesgos, aunque
se equivoquen, considerando los errores como elemento de aprendizajeFelipe Paredes Orador e Investigador -

Para explorar los conocimientos previos se pueden utilizar diferentes estrategias
que dependerán de la edad y características de los alumnos y del tipo de
aprendizaje que se va a abordar
Hacer
preguntas
abiertas o
cerradas
Plantear un
problema
para que los
estudiantes
intenten
resolverlo con
los
conocimientos
que tienen en
ese momento
Proponer un
debate o un
dilema sobre
un tema en el
que los
estudiantes
expresen sus
puntos de
vista
Realizar
organizadores
gráficos y
mapas
conceptuales
Expresar lo
que saben a
través de
dibujos o
dramatizacion
es.
Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de
todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o
temas que se van a abordar

• descripciones (texto escrito u oral),
utilización de gráficos, esquemas, vídeos
Alternativas de
presentación a la
información auditiva y
visual
• el tamaño del texto o imágenes, contraste
entre fondo y texto, color para resaltar
información
Modalidades que
permitan al alumno
personalizar la percepción
de la información.
• incorporar símbolos dentro de un texto,
explicaciones a las referencias desconocidas,;
ilustrar con vínculos explícitos la relación
entre el texto y cualquier representación de
esa información
Modalidades alternativas
y complementarias de
lenguaje oral y escrito.
Utilizar diferentes modalidades y alternativas de
presentación de los contenidos de aprendizaje para
favorecer el acceso a la información.

• listas, organizadores, notas adhesivas,
preguntas para activar estrategias de
memorización, mapas conceptuales para
apoyar el registro escrito
Estrategias alternativas
para apoyar la memoria y
la transferencia
• instrucciones explícitas para cada paso en un
proceso, modelos que guían la exploración y
la ejecución, entrega de la información en
elementos más pequeños
Estrategias alternativas
para guiar el
procesamiento de la
información
• resaltar o destacar elementos clave en un
texto, gráfico, diagrama, utilizar múltiples
ejemplos y contra ejemplos para destacar las
características esenciales, reducir los
elementos no pertinentes de la información.
Relevar los conceptos
esenciales, las ideas
principales, y las
relaciones
Utilizar distintas modalidades y estrategias para
favorecer la comprensión

Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de
aprendizaje
Utilizar diversos métodos de enseñanza
Diseñar actividades que permitan trabajar los temas con diferente grado de
complejidad o aprendizaje distintos
Diseñar una variedad de actividades para que los estudiantes practiquen y
apliquen de forma autónoma lo aprendido
Combinar distintas formas de agrupamiento; trabajo en gran grupo,
individual, en parejas o en pequeños grupos as
Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que permitan diferentes
formas de utilización así como el tratamiento de determinados temas con
distinto nivel de complejidad
Organizar el espacio del aula de forma que se favorezca la autonomía y
movilidad de los alumnos y se pueda adaptar a los distintos tipos de
actividades y agrupamientos
Privilegiar las estrategias de aprendizaje cooperativoFelipe Paredes Orador e Investigador -

Favorecen el
desarrollo
socioemocional y el
aprendizaje
académico
Favorecen la
motivación y una
mayor autonomía
que permite a los
docentes dedicar
más tiempo a
aquellos que más lo
requieren
Facilita que los
estudiantes asuman
riesgos
Favorece el
intercambio, el
contraste de las
propias ideas y
clarificar conceptos
Ventajas del
aprendizaje
cooperativo

Condiciones para que
el aprendizaje
cooperativo sea
efectivo:
Pensar muy bien los criterios para agrupar a los
estudiantes con el fin de que todos se sientan bien el
grupo y hagan una contribución
Realizar actividades específicas para que los
estudiantes adquieran las competencias necesarias
para trabajar de forma cooperativa: escuchar
activamente, planificar las tareas, distribución de
responsabilidades, ponerse en el punto de vista del
otro, etc.
Utilizar procedimientos de evaluación que combinen la
valoración de los aportes individuales al trabajo
colectivo, como la evaluación del producto grupal.
Evaluación rigurosa del proceso para identificar los
factores que favorecen o dificultan el trabajo
cooperativo e introducir las mejoras necesarias

Técnicas de
Aprendizaje
Colaborativo
Grupos de
Investigación
Rompecabezas
Tutoría entre
pares
Torneos en
equipos de
aprendizaje
Grupos de
discusión

• Textos escritos, exposición oral,
debates, ilustraciones,
manipulación de materiales,
recursos multimedia, música,
artes visuales, expresión corporal.
Modalidades
alternativas de
ejecución y
presentación de
las tareas
• Verbales, físicas, mostrando
diferentes estrategias o
procedimientos, modelado, etc.
Apoyar la
ejecución de las
tareas a través
de ayudas
• Algunos alumnos por diferentes
razones se pueden cansar
fácilmente por lo que es
necesario dosificar el ritmo e
intensidad de las tareas.
Modos
alternativos de
respuesta física:
• Simuladores de teclado, textos en
braille, imanes en puzles,
ampliación de letras, etc.
Medios
alternativos de
uso de
materiales y TIC
Proporcionar
múltiples medios
de expresión y
ejecución

Utilizar diversas estrategias para el cierre de la
actividad o clase
Utilizar diferentes estrategias para
sintetizar y analizar el proceso
seguido y lo que han aprendido los
estudiantes
Realizar preguntas
guiadas abiertas o
cerradas
Diagramas o
matrices con
conclusiones
Realizar actividades de
ampliación que pueden
servir tanto para
profundizar, cuando los
estudiantes han logrado o
están por encima de los
aprendizajes esperados, o
para trabajar algunos
aspectos en el caso de
aquellos alumnos que aún
están en proceso de
alcanzar los objetivos
propuestos

La evaluación y un buen clima como elementos transversales
que han de acompañar el proceso de enseñanza y aprendizaje
Utilizar diferentes
procedimientos de
evaluación que se
adapten a distintos
estilos, capacidades y
posibilidades de
expresión de los
alumnos
Utilizar diferentes
estrategias para ayudar
a los estudiantes a
regular su proceso de
aprendizaje: clarificar o
resituar los objetivos de
la actividad, ajustar las
expectativas, establecer
prioridades, o hacer
preguntas dirigidas que
reorienten el proceso, o
explicitar los pasos que
se han seguido
Utilizar la información
que proporciona la
evaluación para la
revisión y mejora de los
procesos de enseñanza
aprendizaje.
Comprobar sistemáticamente el grado de aprendizaje y participación de
cada alumno para introducir las modificaciones necesarias

Crear un clima relacional y emocional positivo que favorezca el
aprendizaje, la participación y la convivencia
Acoger a todos los estudiantes y valorar la diversidad como una
oportunidad de aprendizaje y de enriquecimiento mutuo.
Tener altas expectativas respecto del aprendizaje de todos los estudiantes y
darles una retroalimentación positiva.
Fomentar relaciones positivas y de empatía entre los alumnos, potenciando
el respeto y valoración mutua y utilizando estrategias que fomenten la
cooperación y solidaridad en lugar de la competitividad.
Fomentar relaciones positivas y de empatía entre los alumnos,
potenciando el respeto y valoración mutua y utilizando estrategias que
fomenten la cooperación y solidaridad en lugar de la competitividad.

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