Practicas

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
Nombre: Mery Chinlle
Semestre: 3 °
Asignatura: Infopedagogía
Práctica 1
Tema: Juegos (mi sabueso)

Semestre: 3 °
Práctica 2
Tema: Creación de marcadores

Semestre: 3 °
Práctica 3
Tema: El internet y sus servicios- búsqueda avanzada

Semestre: 3 °
Práctica 4
Tema: Operadores de búsqueda avanzada
Ejercicio 1
Juntar la búsqueda avanzada de google y comparar resultados
COMANDO DE
BUSQUEDA
NUMERO DE
RESULTADOS
RELEVANCIA DE
LOS 10
PRIMEROS
RESULTADOS
EXPLICACIÓN
Miguel Cervantes Cerca de 54,500,000
resultados (0.58
segundos)
4 Las demás paginas
no me parecen
confiables, puesto
que no tienen
referencias
bibliográficas o
enlaces a más
información
“Miguel de
Cervantes”
Cerca de 22,800,000
resultados (0.51
segundos)
4 Debido a que hay
páginas que solo
muestran lo básico y
sin referencias
Obra Miguel
Cervantes
No se despliega los
resultados
2 En la otras páginas
no se encuentran
todas las obras de
Miguel cervantes,
solo se puede
visualizar lo básico
y sin Referencia.
Obra “Miguel de
Cervantes”
No se despliega los
resultados
3 Las demás no tienen
un resumen

adecuado y no son
confiables.
Obra “Miguel de
Cervantes” –
Universidad
Cerca de 3,770,000
resultados (0.82
segundos)
4 En las demás
paginas la
información sobre el
tema no me parece
tan relevante.
Obra literaria
“Miguel de
Cervantes” –
Universidad
Cerca de 3,120,000
resultados (0.69
segundos)
2 Solo dos páginas
resultan confiables
debido a sus
referencias
Obra literaria
“Miguel de
Cervantes”-
Universidad
filetype:pdf
Cerca de 48,800
resultados (0.55
segundos)
7 Hay páginas que no
muestran
exactamente lo que
se busca.
Obra literaria
"Miguel de
Cervantes"
site:www.usal.es
filetype:pdf
10 resultados (0.29
segundos)
8 Son documentos
específicos de lo
que se busca
2 Ejercicio.
Buscar en google información de la ciudad de la región costa del Ecuador que más le guste en el
diario el Universo.

Ejercicio 3
Buscar en google información acerca del planeta Júpiter.

Ejercicio 4
Buscar información sobre las guerras ocurridas en el período 1900 a 1980

Ejercicio 5
Ejemplo de búsqueda de su interés, donde aplique período de tiempo.

Ejercicio 6
Buscar información de la estrategia didáctica aprendizaje combinado o denominada también
Blended Learning.

Ejercicio 7
Búsqueda con operador de comodín *

Ejercicio 8
Búsqueda con operador de símbolo ~
Ejercicio 9
Encontrar la definición de informática.

Semestre: 3 °
Práctica 5
Tema: Base de datos
o Senescyt ecuador

o Ministerio de educación de España
o Intef

o Consejo superior de investigaciones científicas
Bases de datos privadas
o Unach

o Usal
Bases de datos de repositorios
o Teseo

o Tesis doctorales en red
o Dialnet

o Usal- repositorio credos
Revistas
o Doaj

o Revista RIE
o Revista profesorado

Buscadores específicos por el tipo de archivo- imagen
o Pinterest
Buscadores específicos por el tipo de archivo- documentos

o Slideshare
Recursos educativos
o Didactalia

o Plataforma proyecta
o Es. Tiching
o Google académico

Semestre: 3 °
Práctica 6
Tema: Crear cuenta en DIGGO

Semestre: 3 °
Práctica 7
Tema: Gestores bibliográficos- Zotero

Según (Flores, 2016) La Tecnología Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento
tecnocrático en el modelo de desarrollo de los países. Los orígenes de la Tecnología Educativa
pueden hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección
del proceso docente. Su creación se debe a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard,
1954. Sus trabajos se enmarcan en la corriente psicológica del conductismo, la que considera el
aprendizaje básicamente en la fijación de un repertorio de estímulos del medio y sus respuestas
(E – R). Este modelo psicológico del aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada,
primera expresión de la tecnología educativa.
El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en objetivos conductuales,
organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades; métodos basados en el
autoaprendizaje para lo que se utilizan las preguntas y respuestas. Actualmente se utilizan los
juegos didácticos y las simulaciones; y los medios docentes son libros, máquinas de enseñar,
computadoras y TV.(Muñoz, 2015)
La relación alumno – profesor prácticamente no existe; el profesor elabora el programa y el
alumno se auto instruye, a su ritmo, despersonalizándose el proceso docente, eliminándose su
influencia educativo – formativa. (Orozco, Sosa, & Martínez, s. f.).
Flores, M. (2016). Construir conocimiento: Desarrollo de una visión propia del mundo. En J.
Valenzuela (Ed.), Competencias transversales para una sociedad basada en conocimiento. (pp.
48-66). México: Cengage Learning.
Muñoz, C. (2015). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis. (3era.Ed.). México:
Pearson.
Orozco, G., Sosa, M., & Martínez, F. (s. f.). Modelos didáccticos en la educación superior: Una
realidad que se puede cambiar. 2018, 22(2), 447-469.
https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i2.7732

Semestre: 3 °
Práctica 8
Tema: Ejercicios de citación- Zotero
“La Administración debería, como hace con los médicos, regularizar un equilibrio entre
necesidades reales de la sociedad (salidas profesionales) y la demanda del master (ya que
acceden a los master, al menos 24 plazas por cada 1 que se convoca posteriormente en las
oposiciones) lo cual provoca un gran malestar, unido a una gran frustración entre los
participantes, que influye en el clima de los grupos, todo el mundo quiere dedicarse a la
docencia (“por si acaso no tengo otra cosa”), y olvidándose la Administración lo básico,
que es el “factor vocacional”. Por ello, es clave una preselección previa adecuada entre
salidas profesionales y demandas, con unas pruebas previas que permitan esta
adecuación”. (Hernández & Jiménez, 2019)
“El aula invertida o modelo invertido de aprendizaje, como su nombre lo indica, pretende
invertir los momentos y roles de la enseñanza tradicional, donde la cátedra, habitualmente
impartida por el profesor, pueda ser atendida en horas extra-clase por el estudiante
mediante herramientas multimedia; de manera que las actividades de práctica, usualmente
asignadas para el hogar, puedan ser ejecutadas en el aula a través de métodos interactivos
de trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas y realización de
proyectos”.(Martínez-Olvera, Esquivel-Gámez, & Castillo, s. f.)
“El concepto del positivismo fue introducido a finales de 1700 por el socialista francés
Henri de Saint-Simone, pero es más bien Auguste Comte y posteriormente es Emile
Durkheim con la definición del concepto la que ha dado la base de cómo se entiende y se
trata el positivismo en la investigación científica. El positivismo está compuesto de una
variedad de tradiciones que todas tienen su enfoque específico, tales como el positivismo

clásico, el positivismo lógico, el positivismo metodológico y el positivismo
filosófico”(Izar, 2016)
“En primer lugar, el principio de la dicotomía parte de un marco interpretativo en el que
se distinguen y valoran de diferentes maneras dos fenómenos, como, por ejemplo, la
teoría se distingue de la práctica, la objetividad de la subjetividad, los valores de los
hechos, los hombres de las mujeres y lo que debe ser clasificado como normal y
anormal”.(Flores, 2016)
“El investigador es considerado como objetivo, libre de valores subjetivos y por lo tanto
una persona separada del fenómeno que ha de ser estudiado y controlado, las teorías son
hipótesis en el positivismo y necesitan ser probadas ante la realidad empírica para
aumentar de peso”.(Edling, 2019)
Hernández, G. D., & Jiménez, E. P. (2019). Experiencias y Reflexiones sobre la Formación
Inicial del Profesorado de Enseñanza Secundaria: Retos y Alternativas. Profesorado, Revista de
Currículum y Formación del Profesorado, 23(3), 0-13.
https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.11229
Martínez-Olvera, W., Esquivel-Gámez, I., & Castillo, J. M. (s. f.). Aula Invertida o Modelo
Invertido de Aprendizaje: Origen, Sustento e Implicaciones. 19.
Edling, S. (2019). La función de las teorías en la enseñanza como una estrategia para enfrentar
la diversidad humana: Dos enfoques diferentes. 23, 223-245. https://doi.org/10.30827
Flores, M. (2016). Construir conocimiento: Desarrollo de una visión propia del mundo. En J.
Valenzuela (Ed.), Competencias transversales para una sociedad basada en conocimiento (pp.
48-68). Mexico: Cengage Learning.
Izar, J. (2016). Gestión y evaluación de proyectos (1°). Mexico: Cengage Learning.

Semestre: 3 °
Práctica 9
Tema: Gestores bibliográficos (Citas –Mendeley)
“En el caso del plagio inteligente, cuya identificación se torna más compleja que la del
plagio servil, la utilización no autorizada de la obra ajena se evidencia por la similitud o
coincidencia con una parte esencial de los elementos originales de la obra plagiada; por
ejemplo, la melodía de una obra musical, el guion audiovisual, la estructura narrativa de
una obra literaria, etc”.(Rojas & Olarete, 2010)
“Parece obvio que copiar las palabras de alguien literalmente y entregarlas en un trabajo
con el nombre del estudiante es plagio. Sin embargo, otros tipos de plagio podrían ser
menos familiares al estudiante. Esas formas más sutiles de plagio son realmente las más
comunes. El estudiante debe conocerlas y evitarlas cuando realiza su investigación y
escribir con cuidado y responsabilidad”.(Carlos, 2015)
“A continuación, se explican los principales tipos de plagio y se ofrecen sugerencias para
evitarlos cuando se realiza un trabajo académico. En el punto 3 de esta guía se han
recogido ejemplos de ambas cosas: tipo de plagio y formas de evitarlos. Antes de empezar
con la descripción de los tipos de plagio, es importante señalar que se considera plagio
tanto si la fuente de la que se extrae el texto copiado o parafraseado de forma inadecuada
está en el mismo idioma que el trabajo que se escribe como si está en otro
idioma”.(Mortera, 2016)
“Actualmente, el plagio de documentos digitales es un problema que afecta, en diferentes
dimensiones, a la sociedad en su conjunto y, muy especialmente, al ámbito académico.
Conociendo las graves consecuencias que puede traer su expansión, se decide realizar un
trabajo que consiste en la implementación de un sistema de información que permita la
detección automática de plagio en documento en formato electrónico”.(Alva, 2010)

“Ciertos docentes y estudiantes muchas de las veces se ven tentados a “copiar y pegar”.
Esto afecta a la propiedad intelectual y es deshonestidad. Para el plagio, la tecnología ha
facilitado el acceso a páginas de todo tipo de información, algunas son copias de las
copias sin referencia de quién las escribió”.(Roberto, 2019)
Alva, F. (2010). Sistema de información de detección de plagio en documentos digitales usando
el método Document Fingerprinting (Pontificia Universidad Católica del Perú). Retrieved
from http://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/2365134
Carlos, M. (2015). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis (3a ed.). México:
Pearson Educación.
Mortera, F. (2016). Utilizar tecnologías de la información y de las comunicaciones. In J.
Valenzuela, A. Lozano, M. Flores, & M. Ramirez (Eds.), Competencias Transversales para
una sociedad basada en Conocimiento (pp. 124–147). Retrieved from
https://ebookcentral.proquest.com/lib/unachlibsp/detail.action?docID=4823692&query=Co
mpetencias+#
Roberto, C. (2019). Plagio y copia de tesis. Retrieved from El Universo website:
https://www.eluniverso.com/opinion/2019/06/19/nota/7383693/plagio-copia-tesis
Rojas, M., & Olarete, J. (2010). Plagio en el ámbito académico. SCIELO, 537–538. Retrieved
from http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-
33472010000400010

Semestre: 3 °
Foro 1
Tema: La internet y su importancia para la educación

Semestre: 3 °
Foro 2
Tema: Los navegadores y motores de búsqueda

Semestre: 3 °
Foro 3
Tema: Zotero vs Mendeley

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