Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su importancia para la formación docente. También discute los nuevos roles y competencias requeridos de los docentes, incluyendo ser facilitadores, tutores y diseñadores de materiales educativos que integren las TIC. Finalmente, explica cómo las TIC apoyan nuevos enfoques pedagógicos centrados en el estudiante, como el aprendizaje activo, colaborativo e integrado.

1. Juliana Mercedes Rivas Estrella
Matricula: 15-9800
Grupo No. 3.
Generalidades acerca de las TICs y la
formación docente.
1. ¿ Qué son las TICs?.
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para
procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales
como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o
consolas de juego.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son el
conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro.
Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar
información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar
información para poder calcular resultados y elaborar informes.
Videos: https://youtu.be/o37jl_n6zOk https://youtu.be/VueSBzrIh1o
2. Competencias que debe poseer el nuevo docente son:
 Ética y Valores
 Hermeneuta
 Autodidacta
 Autocritico
 Comunicación
 Liderazgo
Visión sistémica
 Trabajo en equipo
 Conocimiento de las Tic
 Empatía- Sinergia.
 Aprendizaje.
 Motivación
 Aprendizaje Continuo y Situacional.
 Humanista
 Facilitador y no un dificultador de conocimiento
 Orientador hacia las transformaciones.
 Acompañante del estudiante a través de todo el proceso de
 enseñanza – aprendizaje.
2.1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Implicar a los/as alumnos/as en la participación y/o desarrollo de investigaciones para solventar
sus necesidades.
2.2 Gestionar la progresión de los aprendizajes
Por medio de situaciones problema en relación a su realidad de cada estudiante, pero
controlando la disciplina y los fases intelectuales.

2. 2.3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación
Fomentar el trabajo en equipo en base a la tolerancia y el
respeto a la integridad del otro.
2. 4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en
su trabajo
Desarrollar la capacidad de autoevaluación.
2. 5. Trabajar en equipo
Impulsar a fortalecer el rol del líder basado en la colaboración del grupo por medio de habilidades
de moderación y de mediadores del docente.
2. 6. Participar en la gestión de la escuela
Desarrollar competencias de administración, coordinar y organizar los recursos y componentes
humanos para el desarrollo de un buen clima institucional.
2. 7. Informar e implicar a los padres de familia
Conducciones de reuniones de padres en la construcción de conocimientos por medio del debate.
2. 8. Utilizar las nuevas tecnologías
Incorporar los métodos activos postmodernos por medio de competencias técnicas y didácticas.
2. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
Cultivar la competencia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema social.
2. 10. Organizar la propia formación continua
Ser constantemente competitivo en un mundo globalizado.
Podemos destacar la labor integral del maestro/a en la vida
del hombre, debido a que es él, quien aproxima al discente
al conocimiento de la sociedad actual, su labor es
indispensable para el entendimiento no sólo de materias
sino de su desarrollo humanitario.
Como futuros profesionales debemos cultivar el compromiso para con nuestra sociedad, ser
conscientes de nuestro rol, y el carácter imprescindible de nuestro trabajo esmerado para cultivar
una sociedad deseada.
Fuente: http://www.educando.edu.do/ De fecha: junio 12, 2016
3. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.
En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido emergiendo un
nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que abarca los siguientes conceptos
sobre el proceso de aprendizaje:

3. • El aprendizaje es un proceso natural.
El cerebro tiende naturalmente a aprender, aunque
no todos aprenden de la misma manera. Existen
distintos estilos de aprendizaje, distintas
percepciones y personalidades, que deben
tomarse en cuenta al momento de diseñar las
experiencias de aprendizaje para los alumnos
individuales.
• El aprendizaje es un proceso social. El
contexto comunitario del aprendizaje y del
conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento de los
círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración a través de la computadora en el
área empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educación superior. Como advirtió
Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboración con sus pares,
profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas
significativas e interesantes.
• El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos de actividad
humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento, para permitir que los
alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser motivados a involucrarse de forma
activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que incluyan resolver problemas reales,
producir trabajos escritos originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de
simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas importantes,
realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos.
• El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica del cerebro de Pribram
ha demostrado que la información que se presenta de un modo global es más fácil de asimilarse
que la que se presenta como una secuencia de unidades de información (Pribram, 1991).
También permite que los alumnos puedan ver la relación entre los distintos elementos y puedan
crear conexiones entre ellos.
En Ciencia y valores humanos, Jacob Bronowski (1990) demostró que descubrir la conexión
entre lo que previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí mismo, un acto creativo, ya
sea en el campo de la ciencia como del arte. Él lo llama el acto de unificar.
• El aprendizaje está basado en un modelo
que se fortalece en contacto con las
habilidades, intereses y cultura del
estudiante. Sobre la base del trabajo de
Howard Gardner y otros autores, las escuelas
están comenzando a tomar en cuenta las
habilidades y los intereses específicos que los
alumnos traen al entorno educativo, y están
diseñando actividades que construyen a partir
de esas habilidades, en lugar de concentrarse
únicamente en “corregir sus debilidades”.

4. • El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se completan
las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada estudiante como del
grupo. En lugar de evaluar al alumno únicamente por medio de pruebas escritas, la evaluación se
realiza basándose en carpetas de trabajo (portfolios) donde el alumno muestra su desempeño en
los trabajos realizados en equipo o de forma individual.
 Don Tapscott señala en su libro que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje
digital, en la que atravesamos una etapa de transición del aprendizaje “por transmisión” a un
aprendizaje “interactivo”. Los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacíos en un
modelo de aprendizaje de transferencia de información, sino que quieren participar activamente
de este proceso.
Fuente: TIC UNESCO, Artículos TIC. Organización de las Naciones Unidas para la Educación
4. Tendencias pedagógicas que sustentan las
nuevas concepciones acerca del aprendizaje
utilizando las TICs.
La mejor manera de lograr esta
nueva capacitación del profesorado en TIC es
promoviendo la adecuada formación desde la propia
universidad, incentivando el uso y la integración de
las TIC y, por supuesto, facilitando los adecuados
medios tecnológicos y un buen asesoramiento
continuo. El profesorado debe ver la necesidad y la
utilidad de las TIC en su quehacer docente e
investigador, debe descubrir sus ventajas, debe
sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible ¿Para qué las
TIC?Al igual que el profesor el alumno pasa a desempeñarse en un mundo de informatización,
por lo que conlleva a desarrollar una serie de acciones educativas relacionadas con el uso,
selección y organización de la información a través del empleo de las TIC. Esto incluye
trabajar la flexibilidad de los alumnos para pasar de un sistema presencial a uno a distancia,
lo mismo sucede a la inversa, así como en la flexibilidad para utilizar autónomamente los
diferentes materiales. "(…) para formar la habilidad de estudiar, hay que formar también una
serie de habilidades auxiliares, entre ellas, saber orientarse en el sistema de información
moderno (…) (Talízina, 1985:32)
Cualquier proyecto que implique utilización de las TIC, cambios metodológicos, formación de
los profesores universitarios, etc., constituye una innovación, puesto que estamos inmersos en
un proceso de creación, invención, de introducción a un proceso educativo de elementos
nuevos, que dan lugar al desarrollo del conocimiento pedagógico, científico y técnico.
El pensamiento estratégico educacional del Comandante en Jefe, Dr. Fidel Castro Ruz, ha
permitido mantener durante más de 4 décadas un desarrollo ascendente en la educación
cubana mediante una lógica histórica, que ha permitido situar a Cuba hoy en un momento
trascendental en ese campo. Nuestro Ministerio de Educación Superior ha trazado la meta de
perfeccionar y desarrollar el proceso docente educativo a través de la utilización de las nuevas
tecnologías.
Video: https://youtu.be/CM0WMRIbHtQ
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos48/estrategias-aprendizaje/estrategias-
aprendizaje2.shtml#ixzz4CEbpMF4P.

5. 5. Nuevos roles de los docentes.
El mejor maestro es aquel que trata de realizar en sí
mismo lo que trata de realizar en los demás.
(Demóstenes).
Esta situación merece una especial atención puesto
que el papel del docente en el siglo 21, será cada vez
más complejos; es importante resaltar que este debe
responder a su propia especificidad histórica cultural
y los espacios geográficos que la rodean en las
dimensiones ética, política, culturales, económica, jurídico, que le sean de su competencia; en
este sentido podemos señalar que la universidad y los docente tienen la misión de estar al
servicio de los intereses del país, esto con el fin de promover cambios y desarrollo para la
búsqueda del bienestar colectivo de la sociedad.
Los continuos desafíos ante un contexto social dominado por el discurso de la globalización;
por tal razón, es necesario que el docente asuma una actitud crítica desde su propia formación
epistemológica y su cultura investigativa.
Si un docente está estancado en el pasado y no tiene visión de futuro, no puede invitar a
madurar, porque tiene un código de personalidad y cultural que no corresponde a sus
contemporáneos, que son sus alumnos” y para lograr un mejor entendimiento debe asumir
nuevos roles, como los siguientes:
a. Ponerse a la misma altura de los estudiantes.
b. Compartir las experiencias.
c. Manejar los mismos códigos
Videos: https://youtu.be/pRoQA3yld3E
6. Diseñador de espacios, acciones y
materiales educativos tecnológicos.
6.1 Hablar de diseño educativo, es
también una innovación en el
lenguaje de los educadores. Supone
vínculo y ruptura, simultáneamente, entre una tradición esencialmente verbal de la
enseñanza y centrada en el docente como actor, a una nueva concepción
multilingüística, multimediática y orientada a las actividades de aprendizaje a
ejecutar por el estudiante. Las aulas como espacios educativos convencionales han
sufrido pocas variaciones en los últimos siglos en cuanto a su estructura y
funcionalidad.
6.2 El educador no había tenido que involucrarse en el diseño del espacio educativo.
Se ha reconocido que la vivencia de los educandos en el entorno digital supone un
modo distinto de pensar la función del espacio para aprender y de las actividades
de los estudiantes para acceder, apropiar y procesar información así como para
desarrollar competencias profesionales.

6. 6.3 El diseño del espacio supone entonces anticipación de las experiencias de los
educandos y reconocimiento de las dinámicas que pueden generarse en el entorno
digital. Estas dinámicas son interacciones humanas, y también interacciones con
objetos de conocimiento. Para realizar las tareas de gestión y diseño han surgido
distintos apoyos para los educadores, y por supuesto diferentes modos de concebir
la formación docente para la llamada educación virtual.
Fuente. Revista Digital Universitaria 10 de noviembre 2004 • Volumen 5 Número 10
• ISSN: 1067-6079
7. Facilitadores y Tutores.
7.1 Un facilitador es la persona que ayuda a un grupo a entender los objetivos comunes y
contribuye a crear un plan para alcanzarlos sin tomar partido, utilizando herramientas que
permitan al grupo alcanzar un consenso en los desacuerdos preexistentes o que surjan en el
transcurso del mismo. Hay muchos tipos de facilitadores, en función del tipo de ámbito en el
que se desarrollen las actividades de los grupos.
7.2 Objetivos de la facilitación consisten en
lograr que el diálogo entre personas y grupos
sea eficiente, eficaz, significativo, productivo,
integrador, formativo, motivante, creativo y
placentero. Además, facilitadores.. orientan a
acuerdos y decisiones consensuadas hacia
acciones necesarias, respetándose e
incluyendo en el proceso todos los puntos de
vista, inclusive el apoyo especializado cuando
se requiere.
7.3 Un facilitador exitoso encarna el respeto por los demás y una conciencia vigilante de las
muchas capas de la realidad en un ser humano o grupo.
7.4 A nivel educativo, la función tutorial forma parte de la tarea de los docentes. Se entiende
como una elemento individualizador y personalizado que tiende a reconocer la diversidad
del alumnado. La tutoría se realiza sobre una persona y no sobre un grupo.
7.5 El tutor va más allá de la instrucción formal y abarca todas las experiencias que permiten
alcanzar una educación integral. El tutor no se limita a transmitir los conocimientos incluidos
en un plan de estudios, sino que trabaja para fomentar actitudes y valores positivos en el
niño.
7.6 El tutor es quien acompaña durante la formación de los estudiantes, que se lleva a cabo
mediante la atención personalizada. Algunos de sus objetivos son la solución de los
problemas escolares y el mejoramiento de la convivencia social.
Video: https://youtu.be/gLWGqcvokz4

7. 3. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
3.1 Las percepciones más comunes
entre los docentes de las nuevas
generaciones tienen una disposición
mayor a estas tecnologías y las utilizan
con más facilidad, lo que según Prenski
(2001:3) significaría una desventaja para
los docentes que han aprendido a
usarlas en una etapa avanzada de su
vida, pues ellos sienten que no están al
mismo nivel, en cuanto a TIC, que sus
estudiantes. Prenski cataloga éste como
el mayor problema que enfrenta la educación pues “los instructores inmigrantes digitales, que
hablan un idioma anticuado (el de la era pre-digital), están luchando para enseñar a una
población que habla un lenguaje completamente nuevo”, debido a lo que la brecha
generacional se hace cada vez más grande y las iniciativas que emprenden los docentes no
son lo suficientemente valoradas por los alumnos.
Desde principios de este siglo, se ha intentado hacer una incorporación gradual de las
tecnologías de información y comunicación en la educación, por lo cual los centros educativos
se han visto en la labor de capacitar a sus docentes para que conozcan los beneficios de estas
herramientas y para que poco a poco empiecen a utilizarlas como apoyo a sus clases.
3.2 Muchos docentes creen que y están convencidos de que las TIC son un buen medio para
mejorar la metodología de sus clases, pero para que se dé un proceso real de apropiación, se
necesita de una gran apertura y disposición de los docentes para hacerlo.
3.3 La herramienta por sí sola no garantiza nada, es el docente quien la carga de significados
pedagógicos y la direcciona para mejorar los procesos que se dan en el aula de clase. Al
respecto, uno de los docentes hace énfasis en que “el uso de x o y herramienta no garantiza
para nada ni una mejor comprensión de contenidos, ni tampoco un mejor aprendizaje eso no
garantiza nada en absoluto” .
3.4 Los docentes también reconocen la importancia de la capacitación y de la búsqueda
constante de herramientas que satisfagan las necesidades del proceso educativo, pues no
siempre basta con herramientas simples y comunes, es parte de la 16 innovación docente ver
más allá y propiciar a través de las TIC momentos de diálogo, construcción y aprendizaje
significativo
Video: https://youtu.be/fWNrX0u4jGY
4. Opinión personal. (By: Juliana Rivas)
Opino que el sistema educativo en general atraviesa una época de cambios propiciados y
también inminente, por lo cual debemos mantenernos actualizados y adentrarnos lo más que se
pueda en este entorno, para que nuestros alumnos, hijos y el entorno poder asi como
facilitadores mantener un equilibrio firme con enseñanzas modernas y actualizadas a los
tiempos, ya que la innovación tecnológica y sobre todo el desarrollo de las TIC, vienen
transformado las relaciones sociales y que a su vez influyen en la relación tecnología -
educación, nosotros los docentes seremos los responsables de enseñar de una forma
adecuada a nuestros participantes.

8. Cont. Opinión personal. (By: Juliana Rivas)
A pesar de que estas tecnologías ya no son del todo nuevas, siguen siendo una innovación en
las aulas de clase y su incorporación a la educación se convierte en un reto para los docentes,
tanto de educación inicial, básica, media y como de formación superior al respecto, esta
adaptación supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios en formación
y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje, pero. ¿Se están produciendo
cambios en el currículum de estudios de educación en las universidades?”.
Entiendo que es importante indagar entre los docentes por las apreciaciones que tienen acerca
del uso de las nuevas tecnologías y del cambio institucional que éstas generan, especialmente
en pregrados, en nivel inicial y nivel básico del sector publico d nuestro país (Rep. Dom.), que
en su mayoría se relacionan directamente con las TIC y descongestionan unos problemas
acostados, tratando de aparentar lo que no es.
BIBLIOGRAFIA:
1. García, A. (2011). Concepciones sobre uso de las TIC del docente universitario en la
práctica pedagógica., Anuario Electrónico de Estudios en Comunicación Social
"Disertaciones", 4 (1), Artículo 9. Disponible en la siguiente dirección electrónica:
http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/Disertaciones/.
2. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, por: Roberto Carneiro, Juan Carlos
Toscano,Tamara Díaz, La colección METAS EDUCATIVAS 2021 es una iniciativa de la
OEI en colaboración con la Fundación Santillana.
3. Ingrid Bens (Autor); Facilitating With Ease!: A Step-by-Step Guidebook with Customizable
Worksheets on CD-ROM, Jossey-Bass, ISBN 0-7879-5194-3, (2000).
4. Bernales, Oswaldo, Martin Carnap, Wolfgang Demenus, ocdp consult y Alberto
Rosero Guía práctica para la facilitación de espacios y procesos en Desarrollo Económico
Territorial y Local. Consorcio de Gobiernos Autónomos Provinciales del Ecuador,
(CONGOPE) 208 páginas; (2013).
5. Unesco Mensaje de apertura a la presentación de Edgar Morín de los siete saberes
básicos de la educación. , Josefina Semillán (2010) Educar para pertenecer, pertenecer
para educar. Conferencia. Mendoza, Argentina .
6. Jaques Delors (1996) La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO.
7. Díaz Barriga, F. (2005) Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México, Mc
Graw Hill.
8. http://definicion.de/tutoria/#ixzz4CKkpHjMk, Revista Digital Universitaria 10 de noviembre 2004
• Volumen 5 Número 10 • ISSN: 1067-6079.
9. Fuente: link: http://www.gestiopolis.com/nuevo-rol-del-docente-del-siglo-xxi/