"Conferencia en Desarrollo de Capital Humano INACAP 2014: El Capital Humano: clave en los nuevos desafíos para el desarrollo energético sustentable, presentado por el área de Electricidad y Electrónica"

1. Un gran desafío para Chile: Educar y formar
capital humano para la sustentabilidad
Jaime J. Cornejo, PhD
• Sustentabilidad vs. “desarrollo sustentable”
• Problemas actuales, relación naturaleza-sociedad y
sustentabilidad.
• La Estructura Tecsuma de conocimiento que
opera en base a interdisciplina
• Caso: Educación Ambiental para la Sustentabilidad,
EAS, como componente de la Estructura Tecsuma.
• Integración conceptual de enfoques de infusión e
interdisciplina para EAS. Pedagogías para EAS
• Estructura para realizar sustentabilidad en empresas
e instituciones. Enfoques disciplinar e
interdisciplinar. Question is: To RSE or not to RSE.

2. John Ehrenfeld del MIT estableció con abismante elocuencia y precisión
que sustentabilidad es
… la posibilidad que los seres humanos y otras formas de vida
prosperen en el planeta de manera perpetua.
… the possibility that human and other life will flourish on the
Earth forever.
Esto implica que la sustentabilidad es un concepto de existencia
permanente, que siempre ha estado y estará allí, ojalá a nuestro alcance, y
que debe ser mejorado progresiva y constantemente.
• Ehrenfeld, J. (2008). Sustainability by Design A Subversive Strategy for Transforming Our
Consumer Culture. 1st Ed.: Yale University Press
http://educacionysustentabilidad.tecsuma.cl/wp-content/uploads/2011/11/S-y-DS-01-
Sustainability-by-Design.pdf
• Para seguir la reflexión actual sobre FLOURISHING, revisar el blog de John Ehrenfeld,
www.johnehrenfeld.com

3. Por su parte, John Robinson, en la Universidad de British Columbia, ha utilizado una
impecable lógica para establecer claramente la diferencia entre sustentabilidad y el
así llamado “desarrollo sustentable”, para reafirmar la noción que no son sinónimos y
que lo que corresponde impulsar es la sustentabilidad
Robinson, J. (2004). Squaring the circle? Some thoughts on the idea of sustainable
development. Ecological Economics 48, 369–384
http://educacionysustentabilidad.tecsuma.cl/wp-content/uploads/2011/11/S-Y-DS-08-
Robinson-J.-Ideas-sobre-el-Desarrollo-Sustentable.pdf
La razón fundamental para esta diferenciación de términos y significado se debe a
que en “desarrollo sustentable“ ese desarrollo es visto como sinónimo de crecimiento,
por lo que desarrollo sustentable significa compensar, pero no confrontar, el
crecimiento económico continuo que supone una disponibilidad infinita de recursos.
Según esta visión, el término a utilizar es sustentabilidad porque focaliza la atención
donde corresponde: en la habilidad de los humanos de continuar viviendo dentro de
restricciones ambientales.

4. Ehrenfeld también ha elaborado sobre la diferencia nada de sutil que
existe entre sustentabilidad y “desarrollo sustentable”.
Ehrenfeld, J. (2008). Sustainability needs to be attained, not managed. Sustainability Science: Practice &
Policy. 4(2), 1-3. http://sspp.proquest.com/static_content/vol4iss2/SSPP-v4.2.pdf
• Sustainability is a much more general concept than is implied in its
adjectival use in sustainable development
• Sustainable development is all about managing the technocratic
process of economic development so that the Earth will continue to
support future generations in the same way it has for us. Since
sustainable development is a continuing process, it cannot, by
definition, ever be achieved.
• The meaning of sustainability comes more clearly when we realize
that it s easy to be in agreement that the present state of the Earth is
unsustainable.
• If we are to see the possibility of fluorishing realized, we must
abandon our model of objective reality for one of complexity,
accepting that the world and its subsystems cannot be reduced to a
set of mathematical or analytic rules.

5. DESARROLLO SUSTENTABLE
Desarrollo
Sustentable
Definición
Énfasis
Crítica
Aquel desarrollo que
satisface las necesidades
del presente sin
comprometer las
necesidades futuras.
(Brundtland, 1987)
En lo económico
por sobre lo
ambiental y social.
Supuesto de
crecimiento económico
continuo versus los
recursos naturales
limitados.

6. SUSTENTABILIDAD
Desarrollo
Sustentable
Definición
Énfasis
Crítica
La posibilidad que los seres
humanos y otras formas de
vida prosperen en el planeta
de manera perpetua.
(Ehrenfeld, 2008)
______________________________________________
Una nueva racionalidad social y
productiva que promueve una nueva
alianza naturaleza-cultura fundando
una nueva economía, reorientando
los potenciales de la ciencia y la
tecnología, y construyendo una
nueva cultura política fundada en
una ética para la sustentabilidad.
(Manifiesto por la vida. Por una Ética para la
sustentabilidad, 2002)
El Manifiesto por la Vida refuerza la
noción de Ehrenfeld
• En lo social,
ético y
valórico.
• Relación
naturaleza-
sociedad en
base a
interdisciplina
Concepto amplio,
sujeto a
interpretación.
Debe ajustarse
localmente.

7. Nuevo paradigma de desarrollo humano: Bienestar y Felicidad
• Ideas base ya existían antes de Río+20
High Level Meeting on Wellbeing and Happiness, United Nations Headquarters, New
York, 2 April 2012
http://www.uncsd2012.org/content/documents/519BhutanReport_WEB_F.pdf
• La nueva visión está siendo proyectada haca la acción concreta por un Comité de
Expertos de la ONU
• Hay Informe de Avance de marzo de 2013,
Towards a New Development Paradigm
http://www.newdevelopmentparadigm.bt/wp-
content/uploads/2013/06/Towards-a-New-Development-Paradigm.pdf

8. Se requiere realizar sustentabilidad ante los grandes problemas y desafíos:
• Contrarrestar efectos del Cambio climático
• Escasez de agua
• Degradación de suelos
• Recuperación de ecosistemas
• Pérdida de biodiversidad
• Fuentes alternativas de energía
• Degradación ambiental y pobreza
• Como eliminar o evitar generar desechos
peligrosos
• Educar para la sustentabilidad

9. ENFOQUE TECSUMA
El problema
• Limitada comprensión del concepto sustentabilidad a todo nivel
• Carencia de recursos y estrategias para realizar sustentabilidad en
universidades, empresas y entes de gobierno
• Carencia de enfoques interdisciplinarios que realicen la integración
estructurada del conocimiento para concebir soluciones a los problemas
y desafíos
Cómo se resuelve
• Integración interdisciplinaria de ciencias naturales y ciencias
sociales
• Relación naturaleza-sociedad
• Etica y valores
• Con estructura de ciencia para la sustentabilidad
• Tecsuma promueve estructura con 3 dimensiones
• Desafíos, grandes temas y problemas de la humanidad
• Conocimiento fundamental asociado a los grandes temas
• Modelos y estrategias transversales para enfrentar los
desafíos y problemas

10. • Estructura de conocimiento para realizar sustentabilidad que
plantea Tecsuma, con las 3 dimensiones que la conforman.
• Tendrá expresión informática de tipo interactivo

11. • Detalle de cada dimensión con algunos de sus componentes.
• Para la versión informática se anticipa que debe asumirse un cubo infinito
para acomodar fácilmente componentes adicionales que se deban agregar

13. • Detalle de cada dimensión con algunos de sus componentes.
• Para la versión informática se anticipa que debe asumirse un cubo infinito
para acomodar fácilmente componentes adicionales que se deban agregar

14. Educación Ambiental para la Sustentabilidad es …
…una nueva pedagogía basada en el diálogo de saberes, y
orientada hacia la construcción de una racionalidad
ambiental y un futuro sustentable, equitativo, justo y
diverso...
Manifiesto por la vida. Por una Ética para la
sustentabilidad, 2002.
Diálogo de saberes =
ciencias naturales + ciencias sociales
+ ética + actitudes + valores

15. INFUSIÓN DE LA SUSTENTABILIDAD EN
CURSOS Y MALLAS
1°
Integrar la
sustentabilidad en
las competencias
originales del
curso
2°
Formular e integrar
nuevas
competencias en
sustentabilidad al
curso
3°
Diseño de cursos
centrados en
sustentabilidad y su
incorporación en la
malla curricular de
la carrera
INFUSIÓN
Entretejer o integrar conocimientos,
habilidades, ética y actitudes relevantes
para el desarrollo profesional en el
currículo y en los cursos ya existentes.
Barlett, P., Rappaport, A. (2009). Long Term Impacts of Faculty Development Programs The Experience of Teli and Piedmont.
College Teaching, Heldref Publications, 57, 2, 73-82.
Concebida para estructura
institucional basada en disciplinas

16. MODELO TECSUMA PARA INSTALAR EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA
SUSTENTABILIDAD (EAS) EN UN CAMPUS UNIVERSITARIO O EMPRESARIAL
ESTRUCTURADO EN BASE A DISCIPLINAS
(Y QUE AÚN NO ES SUSTENTABLE)
• Opera sobre la actual estructura universitaria que privilegia la
monodisciplina (y a veces el así llamado reduccionismo)
• Se apoya en Modelos de Sustentabilidad en el Campus que aceptan la
estructura disciplinar. AASHE, Velásquez, ACUPCC
• Se basa en Modelos de EAS, Ponderosa y Piedmont, que impulsan la
infusión de sustentabilidad en currículos y cursos
• Fundamentos y forma de aplicación están en:
http://educacionysustentabilidad.tecsuma.cl

17. METODOLOGIA DEL MODELO TECSUMA PARA EAS QUE INFUNDE
SUSTENTABILIDAD EN CURSOS Y MALLAS UNIVERSITARIAS.

18. Existen dos vías para realizar EAS:
• Con Modelo Tecsuma de EAS, sobre estructura institucional
basada en disciplinas (ejemplo: actuales universidades,
empresas e instituciones), mediante infusión de
sustentabilidad y protección ambiental en mallas y cursos,
utilizando metodologías didácticas constructivistas.
• Con nueva pedagogía constructivista que utiliza la
interdisciplina (integración de ciencias naturales, ciencias
sociales, actitudes y valores ), y la estructura Tecsuma de
conocimiento para enfocarse en los grandes desafíos y
problemas de la humanidad.
¿Cómo integrar conceptualmente estas dos vías?
http://educacionysustentabilidad.tecsuma.cl/adjuntos/Mapa_conceptual_EAS.pdf

19. Estructura para realizar sustentabilidad en el campus
• Es una réplica de la estructura mayor: el contexto implica extensión
territorial, ámbito de actividades y población más pequeños.
• Para el campus las tres dimensiones son:
• Grandes Temas y Problemas del campus
• Conocimiento fundamental aportado por las disciplinas y
especialidades que existen en el campus (idealmente a nivel de la
interdisciplina)
• Modelos y estrategias creadas o adaptadas para resolver
problemas del campus
• La realización de campus, empresa o institución sustentable por la vía
disciplinar apunta a privilegiar el desarrollo individual de los
componentes en cada dimensión
• Modelos posibles: AASHE, Velásquez y ACUPCC
• El énfasis depende de la misión y visión estratégica de cada campus

20. Grandes temas, desafíos y problemas de un campus
universitario, empresarial o institucional
• Realizar educación ambiental para la sustentabilidad, EAS
• Infusión en disciplinas, mallas y cursos existentes
• Enfoque interdisciplinar. Se enfoca en grandes temas de la humanidad
• Instalar Gestión Sustentable
• Manejo del recurso agua
• Campus Cero Residuos
• Neutralidad de carbono en el campus
• Biodiversidad del campus
• Edificios e instalaciones sustentables
• Eficiencia energética
• Salud y seguridad en instalaciones y laboratorios
• Procesos limpios (cero residuos, Temperatura ambiente, recursos renovables)
• Desarrollar investigación y desarrollo sobre y para la sustentabilidad
• Crear metodología de investigación en ciencia para sustentabilidad
• Promover formación de grupos interdisciplinarios
• Problemas del campus
• Grandes temas y problemas del país (ej. Cambio climático)
• Vinculación con el medio: universidades, escuelas, empresas, gobierno

21. www.tecsuma.cl/web aporta tecnología, educación y
ciencia para realizar sustentabilidad

22. Sesión inicial del Taller Tecsuma de EAS
Ejemplos de preguntas y planteamientos para generar
reflexión crítica
• ¿Es la sustentabilidad un concepto creado
recientemente o ha existido desde el inicio de los
tiempos y tan solo fue descubierto?
• La evidencia indica que la sociedad tiene problemas
pero la universidad tiene disciplinas. ¿Tiene sentido
seguir con estructuras universitarias para docencia
e investigación basadas en disciplinas?
• ¿Cuál es el mejor parámetro para obtener evidencia
del cambio climático?

23. Sesión inicial del Taller Tecsuma de EAS
Preguntas y planteamientos para generar reflexión crítica
• La rápida acumulación por vía antropogénica de CO2 en la
atmósfera terrestre es la principal causa del cambio
climático. La concentración de CO2 ha alcanzado el valor
398 ppm en 2014. Esto está muy por encima del valor
histórico que cambió muy poco en siglos.
¿Tiene sentido seguir proponiendo medidas para
contrarrestar los efectos del cambio climático?.
¿Sería más práctico aceptar la evidencia que la
magnitud del aumento del CO2 y sus efectos no se
pueden ya detener, por lo que corresponde promover
la adaptación de la sociedad entera a las nuevas
condiciones, según hoy proponen algunos expertos en
el tema?
Ver http://climate.nasa.gov/scientific-consensus
Revisar: Informe 2014 del IPCC.

24. Estrategias Pedagógicas para EAS.
• Competencias para enfoque sistémico
• Taxonomía de Bloom
• Mapas conceptuales para verificar
comprensión
• Sistemodinámica aplicada a EAS
• Diseño interdisciplinario
• Modelamiento de procesos y sistemas
• Transformative Learning
• Búsqueda de información y conocimiento via
Internet
• Estudios de caso
• Proyectos
• Readers
• Literature reviews

25. Clasificación de las competencias para la sustentabilidad
Aznar y Ulls
Cognitiva
Metodológica
Actitudinal
Wiek, Withycombe, Redman
y Banas
De pensamiento
sistémico
Normativa
Anticipatoria
Estratégica
Interpersonal
Aznar, P., Ull, M. (2009). La formación de competencias básicas para sustentabilidad: el papel de la Universidad. Revista de Educación, número
extraordinario, 219-237
Wiek, A., Withycombe, L., Redman, C., Banas, S. (2011). Moving Forward on Competence in Sustainability Research and Problem Solving. Environment
science and policy for sustainable development, 53, 2, 3‐12.

26. Bases pedagógicas para EAS.
Orientación
Estudiantes (y profesores) no sólo tienen que alcanzar
conocimiento experto sino también avanzados modos
para conseguirlo.
Se debe privilegiar entonces el aprendizaje significativo en
protección ambiental y ciencia para la sustentabilidad.
Estrategia
Los profesores necesitan un paradigma efectivo de
investigación-acción para búsqueda e indagación de
conocimiento y aplicaciones. Esto es especialmente crítico
en la educación universitaria para la sustentabilidad que
enfatiza el constructivismo, principios, ética y valores

27. …una nueva pedagogía basada en el diálogo de saberes
orientada hacia la construcción de una racionalidad
ambiental y un futuro sustentable, equitativo, justo y
diverso...que incluye la felicidad y el bienestar de los seres
humanos y todas las especies del planeta
Diálogo de saberes = Estructura y Relación Naturaleza-Sociedad
ciencias naturales + ciencias sociales + ética + actitudes + valores

28. MODELO TECSUMA PARA INSTALAR EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA
SUSTENTABILIDAD (EAS) EN UN CAMPUS UNIVERSITARIO QUE AÚN NO ES
SUSTENTABLE http://educacionysustentabilidad.tecsuma.cl
Evaluación y
Mejoramiento
Continuo
1 Planteamiento
del Problema
2
Actualización teórica
sobre
SUSTENTABILIDAD,
Modelos e
Indicadores
Según contexto
local. Ejemplos:
Velásquez- AASHE -
ACUPCC
Potencial de
adaptabilidad
Cubrir mayoría de
áreas de
Relación
Universidad
/Campus
5 Diseño
Educacional
Local para EAS
en Base a
Etapas 3 y 4
4
Selección
de
Indicadores
para EAS
6 Definir
Indicadores
Locales
3 Modelos de
SUSTENTABILI
DAD en el
Campus
Seleccionados
7 Implementación
del modelo en el
Campus
Programación de
la aplicación e
Infusión de
sustentabilidad
en mallas y cursos
Basados
en etapas
4 y5 del
contexto
local
Mariaca, G. (2011). Creación de Metodología e Indicadores de Calidad para Educación Ambiental para la Sustentabilidad en
Campus Universitarios. Tesis de Magíster, Universidad de Santiago de Chile
Talleres para
académicos
Se realiza INFUSIÓN
de sustentabilidad
y recursos
didácticos
constructivistas.

29. Metodología
local, general
y sistemática
Permite
infundir la
sustentabilidad
y sus tópicos
relacionados en
cursos y mallas
Aplicable a
cualquier
carrera
universitaria
Su realización
se contextualiza
en el marco de
un Taller de
desarrollo
profesional en
EAS para
académicos
Metodología del modelo Tecsuma de EAS en universidades:
Infunde sustentabilidad y tópicos de protección ambiental
en mallas y cursos de monodisciplinas

30. Modelo Tecsuma de EAS:
TALLER DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA ACADÉMICOS
Es constructivista e Interdisciplinario, y se concentra en
principios y valores de la sustentabilidad, y en los procesos del
medio ambiente, ejemplo: cambio climático
Son 30 horas de trabajo intenso de discusión, consolidación
de conceptos, e infusión de sustentabilidad en cursos que los
académicos dictan
Los académicos reformulan los cursos que dictan
regularmente, esto es, infunden en ellos la sustentabilidad
Desarrollan cursos centrados en sustentabilidad, protección
ambiental y cambio climático (un modo de Infundir la
sustentabilidad)
Junto con la mejor metodología didáctica, discuten aspectos
valóricos y éticos asociados a la sustentabilidad

31. Ejemplo: Diseño didáctico de la unidad 2 de curso Química General I para
estudios universitarios en Ciencia, en que se ha infundido Cambio Climático

32. Diseño didáctico de la unidad 1 de curso universitario electivo
centrado en cambio climático y sustentabilidad

33. Diseño didáctico de la unidad 1 de curso universitario electivo
centrado en cambio climático y sustentabilidad (continuación)

34. • En cursos de carreras centradas en química (química general, informática
educacional, química ambiental, química orgánica). Resultado: Cursos
electivos y cursos infundidos con sustentabilidad y protección ambiental.
• Educación en Química Sustentable. Resultado: Nuevos experimentos y
recursos QS aplicados y evaluados, con descripción sistemodinámica de la
complejidad y dinamismo de realizar QS en la Universidad.
• Sistema PASS (Protección Ambiental, Salud y Seguridad) infundido en
química orgánica experimental. Resultado: Descripción sistemodinámica
de la complejidad y dinamismo del sistema PASS.
• Aplicación de modelamiento sistemodinámico en química orgánica (unidad
Alcanos) para tratar el cambio climático. Resultado: alumnos pudieron
proyectar los efectos del CC en Chile a 2050 y 2100 con datos reales.
• Minitalleres para académicos sobre fundamentos del modelo (Universidad
en RM y Encuentro RCS)
¿Dónde se ha aplicado el Modelo Tecsuma de EAS?

35. Pedagogies to Achieve Sustainability Learning Outcomes in Civil
and Environmental Engineering Students
Angela R. Bielefeldt, U of Colorado. 2013. Sustainability, 3, 4479-4501
Nivel cognitivo de
acuerdo a Bloom
Ingeniería Civil Ingeniería Ambiental Métodología Didáctica
Recordar
conocimiento
Identifica componentes de
sustentabilidad en fenómenos
de ingeniería, sociedad, y su
dependencia de recursos
naturales. Obligaciones éticas de
un ingeniero
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis /Creación
Evaluación

37. Sustainability
Improves Student Learning in STEM (SISL in STEM)
Building a community of professional societies that work together to better prepare
students for real-world 21st-century “Big Questions” that relate to societal challenges
A Project Kaleidoscope Initiative, in partnership with
• The Disciplinary Associations Network for Sustainability (DANS)
• Mobilizing STEM Education for a Sustainable Future
Funded by the US Department of Education—Fund for the Improvement of Postsecondary
Education (FIPSE)
The partners in this initiative are
engaging members and staff of the
participating societies to
• Increase visibility of sustainability as
an important concept for
undergraduate STEM faculty to infuse
into introductory STEM courses;
• Improve access to STEM education
reform practices that increase student
learning related to the Big Questions
that our students will encounter as
citizens, voters, teachers, consumers,
and STEM professionals;
• Promote the uptake of instructional
strategies involving sustainability issues,
including the adoption and adaptation of
new or refined curricular materials and
teaching approaches that focus on real-
world problem solving;
• Collaborate on the activities that they
advance, promote, and encourage; and, in
the process, learn from each other about
what works and what doesn’t; and
• Connect and sustain efforts to pursue
common goals to educate for a sustainable
future and lead the way for others to join
these efforts.

38. Sustainability 2013, 5, 5347-5372
Transformative Learning for a Sustainable Future: An Exploration of Pedagogies
for Change at an Alternative College
Joanna Blake 1, Stephen Sterling 1,* and Ivor Goodson 2
Centre for Sustainable Futures/PedRIO, Plymouth University, Plymouth, PL4 8AA, UK
• This paper presents findings from a qualitative research project carried out
by Plymouth University in association with Schumacher College, Devon, UK.
• The study explored the nature and application of transformative learning as
a pedagogical approach to advance change towards sustainability. This type
of learning is consistent with and helps manifest individual , organizational
and social change towards more sustainable practices.
• The aim is to provide learning that transforms (individuals, businesses,
communites) with a view to create a more sustainable society

39. ¿Qué se hace en el ámbito privado por la Sustentabilidad?
Ejemplo 1: IMD Global Center for Sustainability Leadership, Switzerland
Compilation of emblematic Case Studies
CSL Learning Platform has a robust record of writing ground-breaking and prize-
winning cases about the challenges of reconciling social and environmental issues with
business strategy and can develop cases about sustainability in your organization.
Cases are effective tools for disseminating best practices both internally and with
top companies that are confronting similar challenges. IMD cases are also used
worldwide and showcase corporate innovations in social and environmental
responsibility.
Unilever Tea (a): Revitalizing Lipton's supply chain
Unilever Tea (b): Going beyond the low-hanging fruits
The above case studies won the European Foundation for Management Development
(EFMD) case writing competition in the Supply Chain Management category and were
highlighted in an article published by the Financial Times
Company-specific Projects
CSL Learning Platform carries out company-specific research projects on in-house
sustainability initiatives. For example we collaborated with Hilti to find a business case
for increasing highly progressive health and safety standards within the company

40. Ejemplo 2: CERES, Investors and environmentalists for sustainable
prosperity www.ceres.org
• Ceres’ suggestion: new fuel economy standards for U.S. cars and light
truck fleet to achieve 54.5 miles per gallon by 2025
• More than 1,800 companies worldwide are using use the Global
Reporting Initiative (GRI), created and launched by Ceres, for corporate
reporting on environmental, social and economic performance
• Stock markets around the world are beginning to require their listed
companies to disclose climate and other sustainability risks to investors
• 90% of all U.S. insurance companies must file now climate risk
disclosures with the state where they operate
CERES works directly with major corporations to disclose their impacts,
respond to their stakeholders, and create sustainable business strategies for
every phase of their enterprise
CERES elevates key material environmental and social risks as a critical
lever of change, and focus attention on the opportunity side of the
sustainability equation.

41. Ejemplo 3: A Philosophy of Sustainability for the 21st
Century
Andrew Lau is associate professor of engineering, associate director of the
Center for Sustainability, and coordinator of engineering for first-year
seminars in the College of Engineering at Pennsylvania State University, USA
Rather than an endless source of raw material for
humankind to exploit and toss away, we now see a world
that is running out of any number of vital resources in
which we will have to learn to get by with less, reuse
most of what we make or build, and clean up rather than
pollute. This viewpoint is embodied in the word
“sustainability,” which, according to author John
Ehrenfeld, is “the possibility that humans and other life
will flourish on Earth forever.”
…We got into this unsustainable situation in the first place mostly through technology
and engineering. We are unlikely to reach sustainability using technology. “Engineers
are trained to say, ‘Give me the problem and I will fix it.’ That attitude is the problem,
thinking we know enough to fix things,” Lau said ruefully.

42. Lau spends time on renewable energy in his sustainable design course, discussing which
technologies are feasible now and what is on the horizon. “There is tremendous growth in solar
thermal and photovoltaic,” he said, mentioning the now-famous Solar Graph created for the
German government by a team of advisors that shows solar growing to fill the entire increase
in energy demand by the end of the century.

43. GOODBYE TO THE TRIPLE BOTTOM LINE
It’s time to measure corporate sustainability in a new way
By IMD Professor Francisco Szekely and IMD Research Associate Zahir Dossa - December 2013
• Through the Triple Bottom Line (TBL) approach and Global Reporting Initiative framework,
corporate sustainability performance is currently the sum of various quantifiable indicators.
• This approach is at the core of the TBL methodology, where sustainability is divided into three
domains (social, environmental, and economic), which are then further divided into various key
performance indicators, or KPIs.
• But can this methodology determine sustainability performance?
In this article, we argue that it cannot. As a result, sustainability reports using the TBL idea make it hard
to distinguish sustainable organizations from less sustainable ones. Such reports also encourage
"greenwashing" as seemingly sustainable companies continue to conceal business-as-usual practices.
http://www.imd.org/research/challenges/TC098-13-goodbye-triple-bottom-
line-francisco-szekely.cfm
Ejemplo Importante: Research on corporate sustainability at IMD

44. El gran desafío para Chile:
Educar y formar capital humano para la
sustentabilidad
Misión:
Integrar sinérgicamente los sectores público y privado para
desarrollar conocimiento y estrategia para realizar
sustentabilidad en universidades, empresas e instituciones
públicas y privadas
Para unirnos a la misión, deberemos primero dar respuesta a la
pregunta,
• ¿Cómo educar y capacitar la generación actual y las
siguientes generaciones de profesionales para un futuro
sustentable, en una sociedad que privilegia un ambiente
benigno, felicidad y bienestar para los seres humanos y
prosperidad para todas las especies vivientes del
planeta?