Historia de la infancia

1. Historia de la
infancia
Espinoza Soto Alexa Merilu
Magaña Villagrán Natalia Estephania
Martínez Ramírez Emma Zuset
Pérez Méndez Alejandra Vanessa
Roldán Rojas Carla Abigail

2. Nace el
concepto de
educación
liberal y de
desarrollo
integral de la
persona
(cuerpo-
mente).
Educados para
ser guerreros,
aprendían por
medio de la
lucha, salto y
gimnasia.
La infancia
duraba hasta
los trece años
de edad eran
considerados
como un
adulto.
A las niñas
también se les
daba un fuerte
entrenamiento
físico.
Las niñas eran más
probables de que las
abandonaran al nacer,
se les enseñaban las
tareas domésticas,
danza, música y tejido,
el principal objetivo era
prepararla para la
crianza, no estimular
su desarrollo
intelectual
El niño
rechazado era
abandonado en
un lugar
público.
En Esparta la
infancia se
terminaba a
los siete años,
cuando eran
enviados a los
campos de
entrenamiento
militar.
En los campos
de
entrenamiento
militar se les
daban muy
poca comida.
Grecia, 700
BCE

3. Pierde relevancia
la educación
liberal y el
objetivo es formar
buenos oradores
e interiorizar las
tradiciones, leyes
y normas sociales
La vida le era
dada dos veces,
la primera
cuando salía del
vientre de la
madre y la
segunda cuando
el padre lo
“elevaba”.
Podían asistir
a la escuela a
partir de los 6
hasta los 12
años. Solo los
más ricos
continuaban
después.
Se entendía
como un inicio,
una primera
edad, cuando
tenían
ausencia del
habla.
Preferían un
varón para
perpetuar su
apellido, las
niñas quedaban
bajo la autoridad
paterna quien las
casaría con quien
fuera más
conveniente
La infancia era
marcada por el
trabajo
necesidades
económicas
Tenían como
educadores
una nodriza y
un nutritor, un
pedagogo que
les enseñaba
nociones
básicas del
conocimiento.
Se consideró
un simple paso
a la etapa en
la que se
entraba a una
vida de
servicio a la
sociedad.
Roma, 100
BCE

4. Los niños se
les considera
regalo divino e
intermediarios
entre la
humanidad y
los dioses
La educación
prehispánica
presentaba un
carácter
tradicionalista y era
impartida por
separado entre
hombres y mujeres.
Se calcula que la
probabilidad de
morir antes de
cumplir 1 año era
del 10%, y la
esperanza de
vida apenas era
de 26.6 años.
La etapa de la
niñez eran los
primeros 4 años,
periodo de
amamantamiento
que concluían
con el destete
Eran vistos
como
intermediarios
entre la
humanidad y
las deidades
Se considera la
infancia como
una etapa de
preparación y
aprendizaje Los niños eran
considerados
más valiosos
que los bienes
y objetos
materiales.
La escuela
pasó a ser un
lujo, todo esto
cambió con la
llegada de los
Europeos que
solo los hijos
de los nobles
podían darse.
México
prehispánic
o,
200 D.C

5. La revolución
industrial permite
que la mano de
obra infantil
disminuya.
Impulsando la
educación
obligatoria hasta
los 12 años.
Los padres
pudieron mejorar
la alimentación
de sus hijos,
dedicando más
tiempo y afecto.
Eran
considerados
adultos a partir
de los 7 años
Se empieza a
insistir en que se
debe educar
tanto a niños
como niñas, y en
el papel de la
madre como
primera
educadora
Los niños eran
considerados
iguales a los
adultos.
Niño como
fuente de
pecado, el
término
‘’infancia’’ no
existía
Si las familias
eran pobres,
las niñas eran
entregadas
para ser
sirvientas
Las familias
eran
patriarcales
Renacimien
to, siglo
XVI

6. Aparece el
sentimiento
moderno de la
infancia. Nace la
pediatría y la
mirada científica
hacia la infancia
disminuyendo la
mortalidad infantil.
La educación se
volvió una
preocupación
prioritaria; para ello
se adoptaron
medidas
encaminadas a
alfabetizar a los
niños pobres y, así,
orientarlos hacia
tareas “útiles”
Sus familiares
tenían el poder
de vender a
sus hijos como
esclavos
, El mismo que rige
los presupuestos de
la actividad política
en materia de
educación, defensa
jurídica asistencia
médica. o
protección social al
niño
El niño no fue
centro de interés
entonces, ni gozó
de mayor estima
que en épocas
anteriores
Comparados con
animales. Los
niños eran vidas
solitarias, pobres,
degradadas,
brutas y breves El sentimiento
que despierta la
infancia en los
medios ilustrados
es, el sentimiento
utilitario
No puede decirse
que la ilustración
haya supuesto un
giro copernicano
ante la infancia.
Ilustración,
siglo XVIII

7. Los niños son los
más afectados por
el conflicto armado,
quedando
huérfanos y
heridos. En esa
época 7 de cada
10 niños radicaban
en el campo.
El destino de
la mayoría de
los niños que
participaban
directamente
en combate
era morir en
línea de fuego
Aquellos que
nunca se
enlistaron
quedaron a cargo
de sus casas,
animales y tierras
Niños jugando
a la guerra con
los desechos
que dejaban
las tropas.
El destino de
muchos fueron
las instituciones
de beneficencia,
el abandono en
las calles, trabajo
de fábricas y
talleres o la
incorporación a la
lucha armada
Había un
estado de
analfabetismo
(más del 70%
de la
población)
En esa época 7
de cada 10
niñas y niños y
adolescentes,
radicaba en el
campo
Muchos
quedaron
huérfanos por
el conflicto
armado
Revolución
Mexicana,
1910

8. Los niños siguen
siendo parte de la
minoría, a pesar de
los avances en la
protección de sus
derechos, se
siguen
presentando
situaciones de
maltrato
La educación
es obligatoria y
gratuita.
- Mayor acceso
a la tecnología
- Bajo índice de
analfabetismo
- Mayor acceso
a la educación,
la educación en
México es un
derecho
Los padres
suelen trabajar
todo el día,
muchos niños
casi no ven a
sus padres
La Infantilizació
n y
escolarización
aparecen en la
modernidad
como dos
fenómenos
paralelos y
complementario
s.
Menor tiempo
pasan al aire
libre, mayor al
frente de un
ordenador
Actualidad

10. Puede tratarse de sujetos que presentan cualidades excepcionales, inusuales
para su edad, como es el caso de los niños prodigio, o niños discapacitados,
sobre los cuales se realizaron ya en el
siglo xvi. varias descripciones, una de ellas sobre Mozart (Barrington, 1770)
La característica de este tipo de estudios es que recogen observaciones
frecuentes y detalladas sobre un solo sujeto, con el que está en estrecho
contacto el autor.

11. Lo característico de estos estudios es que estudian un aspecto limitado
del desarrollo, con observaciones puntuales sobre bastante sujetos,
frecuentemente de distintas edades. Éstos estudios se generalizaron a
finales del siglo xix y principios del siglo XX y hoy son los más frecuentes.
Autores como platón y Aristóteles, se ocupan de cómo debe ser la
educación de los niños para formar buenos ciudadanos y señalan en
qué momento debe iniciarse la instrucción, cuáles deben ser los
hábitos higiénicos, o hablan del valor educativo de los juegos.

12. El estudio del niño empieza a realizar progresos sólidos cuando aparecen
trabajos orientados por preocupaciones filosóficas, tratando de
encontrar respuestas al problema del origen del conocimiento, la
formación de los conceptos o el origen del lenguaje, y son obra de filósofos
y científicos, como Tiedemann, Taine, Darwin o Preyer. Teoría de la
evolución de Darwin.
A partir del siglo xvi los médicos se interesan por las
enfermedades infantiles y por la mejor manera de cuidarlos,
alimentarlos y educarlos, dando consejos para facilitar un
desarrollo normal.

13. El fisiólogo alemán Preyer utiliza métodos de observación
sistemática e incluso de experimentación sobre su propio hijo
pero tiene también en cuenta todos los trabajos precedentes.
Se trata de observaciones de Dispersas, frecuentemente de
sentido común, más dirigidas por la preocupación de cómo se debe
educar a los niños que por conocer su desarrollo de una manera
científica

14. El período se prolonga hasta el final de la primera guerra
mundial, y en él se publican las obras de Freud, se inicia el
desarrollo de los test de inteligencia, y se producen
importantes cambios en las teorías psicológicas como la
aparición de la teoría de la Gestat y el conductismo.

15. Es necesario realizar observaciones cada vez más cuidadosas
en el desarrollo del niño pero con escasas interpretaciones
teóricas y esto lleva a una gran cantidad de estudios de
detalle, y por otra se inician los trabajos teóricos más
importantes de la psicología del desarrollo que han marcado el
curso posterior de la disciplina, entre ellos los de Werner,
Wallon, Piaget y Vygotsky.

17. • Preyer, W. (1882). El alma del niño.
• Baldwin, J. M. (1895). El desenvolvimiento mental en el niño y la
raza. Henrich CIA.
• Delval, J. (1999). El estudio del desarrollo humano.
• Salas, A. (2012) Historia general de la educación. Red Tercer
Milenio: México
• Morán, P., Pereda, J. (2009). Filosofía. Notas y Actividades.
Grupo Cultural Argón: México
• Bühler, C. (1918). El desarrollo espiritual del niño.
• Piaget, J. (1921). El lenguaje y el pensamiento en el niño.