Este documento presenta el rediseño de una experiencia de aprendizaje mediada por TIC en Lengua Castellana y Literatura para estudiantes de décimo grado. La experiencia se desarrollará en dos sesiones utilizando la herramienta DIIGO para crear un grupo de estudio donde los estudiantes analizarán la obra "Literatura del hambre". El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de ciudadanía digital al usar herramientas TIC para acceder a recursos sobre la temática y trabajar colaborativamente.

1. U3 / SEMANA 4
ENTREGABLE: REDISEÑO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MEDIADA POR TIC
PRESENTADO POR:
CARLOS ANDRÉS MÉNDEZ MÉNDEZ
DOCENTE:
MG. JOHANNA VALENCIA
HERRAMIENTAS TIC PARA CIUDADANÍA DIGITAL (2020-2) GRUPO B1
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR TIC
UNIVERSIDAD ICESI
2020
DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADA
POR TIC por CARLOS ANDRÉS MÉNDEZ MÉNDEZ se distribuye
bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-
CompartirIgual 4.0 Internacional.

2. DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADA POR TIC
ESTÁNDAR ISTE DE CIUDADANÍA DIGITAL:
Ciudadano digital
Los estudiantes reconocen los derechos, responsabilidades y oportunidades de vivir,
aprender y trabajar en un mundo digital interconectado, y actúan y modelan de manera
segura, legal y ética. Los estudiantes:
 Cultivan y gestionan su identidad y reputación digital y son conscientes de la
permanencia de sus acciones en el mundo digital.
 Se involucran en un comportamiento positivo, seguro, legal y ético al usar la
tecnología, incluyendo interacciones sociales en línea o cuando usan dispositivos
conectados en red.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DE REFERENCIA DÓNDE SE PROMUEVE
LA CIUDADANÍA DIGITAL:
 En español:
Formando ciudadanos digitales. Hacia la ciudadanía activa a través de eTwinning
2016. Editorial. Servicio Central de Apoyo eTwinning. www.etwinning.net.
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL). Rue de Trèves 61 – 1040
Bruselas – Bélgica. www.europeanschoolnet.org
Editors: Dorothy Cassells, Anne Gilleran, Claire Morvan, Santi Scimeca
Coordinadora de diseño: Claire Morvan
Coordinador de idiomas: Danosh Nasrollahi
Diseño original: DIGITAL iNK
Impresión: Hofi Studio
ISBN number: 9789492414526
https://www.etwinning.net/eun-files/book2016/ES_eTwinningBook.pdf
Este artículo tiene como objetivo analizar y evidenciar las características de los

3. nuevos entornos digitales y cada uno de sus actores ya que el cambio digital está
transformando casi todos los aspectos de nuestras vidas, con cambios que se
suceden a un ritmo que es difícil de seguir.
Todo el mundo – trabajadores, estudiantes, ciudadanos – tiene que adquirir las
nuevas destrezas y capacidades necesarias para hacer un uso completo de las
posibilidades y oportunidades que se abren ahora para todos nosotros.
No solo es necesario contar con habilidades digitales para casi todos los trabajos,
sino que todas las personas tienen que tener al menos algunas habilidades
digitales básicas para la vida corriente, para aprender, para comunicarse y para
participar en la sociedad, en la sociedad moderna y tecnológica del siglo XXI.
 En inglés:
DOI: ri14.v18i2.1579 | ISSN: 1697-8293 | Julio - diciembre 2020 Volumen 18 Nº
2 | ICONO14
Maria José Brites. Associate professor (Lusófona University, Centre for Research
in Applied Communication, Culture, and New Technologies - CICANT)
https://orcid.org/0000-0002-9840-9554Portugal
Reception date: 11 May 2019
Published: 1 July 2020To cite this article: Brites, M. J. (2020).
Digital and school journalism approaches at school, Icono 14, 18 (2), 35-57.
Doi: 10.7195/ri14.v18i2.1579
https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1579
https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1579/1685
Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el uso de herramientas digitales
en los contextos escolares y también sobre la posibilidad de ir más allá de la
tecnología misma y pensar en espacios de pensamiento crítico por parte de docentes
y estudiantes en la construcción colectiva del conocimiento en entornos digitales.
Se abordan los desafíos relacionados con los temores de los profesores sobre lo
digital, pero también a los problemas estructurales relativos a las condiciones de
acceso a lo digital y a los equipos que permiten el acceso de calidad. El exceso de
tareas, incluidas las administrativas, limita las posibilidades de colaboración entre
profesores y con los jóvenes.

4. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:
“Literatura del hambre”
GRADO:
Décimo (10°)

5. DURACIÓN:
Se desarrollarán dos (2) sesiones, clases o Prácticas Educativas, de 60 minutos cada una (120 minutos en total). Estas dos sesiones de práctica
Docente, plan de clase o programación, se desea desarrollar a través de la herramienta TIC o digital DIIGO mediante la creación de un grupo
DIIGO de estudio, trabajo y colaboración entre estudiantes y Docente llamado “Literatura del hambre” en el área de Lengua Castellana y
Literatura, implementado por el Docente Carlos Andrés Méndez Méndez, Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua
Castellana, con los estudiantes del grado Décimo dos - 1002 (34 estudiantes: 16 hombres y 17 mujeres, cuyas edades oscilan entre los 15 y los 17
años de edad) de la Institución Educativa La Planta, sede principal La Planta (rural), vereda La Planta del municipio de Guadalupe en el
departamento del Huila.
ANTES Duración DURANTE Duración DESPUÉS Duración
PRIMERA SESIÓN:
 Actividad inicial de animación
a la lectura (Lentura y
Literaguaje): canción y
dinámica infantil “el pícaro
Pilluelo”.
 Llamado a lista y obtención de
los correos electrónicos de
cada uno de los estudiantes.
 Disposición y conectividad de
los equipos (portátil, Tablet o
Smartphone).
10
Minutos
PRIMERA SESIÓN:
 Explicación y
ejemplificación (paso a
paso)de la creación de la
cuenta DIIGO, su manejo y
características.
 Socialización y explicación
de los recursos digitales de
ayuda y apoyo para la
comprensión de la
temática de clasey el
desarrollo delas
actividades propuestas a
través de la infografía
digital en GENIALLY
diseñada por el docente.
https://view.genial.ly/5f34
20f6e648820d82f99533/h
orizontal-infographic-
review-literatura-del-
hambre
30
Minutos PRIMERA SESIÓN:
 Socialización y explicación de los
compromisos asignados para la
siguiente clase o sesión.
 Exposición, entrega y explicación del
material de apoyo,para dar
cumplimiento a los compromisos o
tareas, asignado por el Docente en los
enlaces DIIGO
(https://groups.diigo.com/group/la-
literatura-del-hambre Y
https://groups.diigo.com/group/la-
literatura-del-hambre).
20
Minutos

6. SEGUNDA SESIÓN :
 Actividad inicial de animación
a la lectura (Lentura y
Literaguaje): canción y
dinámica infantil “el pícaro
Pilluelo”.
 Llamado a lista y entrega de la
calificación de los dos
primeros compromisos o
tareas asignados en la primera
sesión de clase (equivalentes al
50% de la nota final de las dos
sesiones).
 Disposición y conectividad de
los equipos (portátil, Tablet o
Smartphone).
10
Minutos

 Explicación y
ejemplificación (paso a
paso)de la búsqueda en
GOOGLE y la respectiva
etiqueta en la cuenta de
DIIGO para la creación de
la BIBLIOTECA DIIGO
SEGUNDA SESIÓN:
 Creación u organización de
los grupos o equipos de
trabajo (máximo 6
estudiantes porgrupo).
 Exposición, socialización
y explicación del trabajo
grupal a realizar durante la
sesión a partir del
planteamiento de cuatro
interrogantes acerca de la
lectura de la obra
LAZARILLO DE
TORMES (tercer
compromiso o tarea
asignado en la primera
sesión o clase).
 Planteamiento de las
respuestas o soluciones a
los interrogantes dentro del
grupo DIIGO LA
30
Minutos
SEGUNDA SESIÓN:
 Socialización y análisis de las
respuestas, planteamientos, soluciones
o argumentos dados a cada uno de los
interrogantes planteados dentro del
grupo DIIGO LA LITERATURA DEL
HAMBRE.
 Calificación o valoración de cada uno
de los aportes o respuestas a los
interrogantes (calificación de cero a
diez, equivalente al 40% restante de la
nota general).
20
Minutos

7. LITERATURA DEL
HAMBRE.

8. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Estas dos sesiones de práctica Docente, plan de clase o programación, se desea desarrollar
a través de la herramienta TIC o digital DIIGO mediante la creación de un grupo DIIGO
de estudio, trabajo y colaboración entre estudiantes y Docente llamado “Literatura del
hambre” en el área de Lengua Castellana y Literatura, implementado por el Docente Carlos
Andrés Méndez Méndez, Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y
Lengua Castellana, con los estudiantes del grado Décimo dos - 1002 (34 estudiantes: 16
hombres y 17 mujeres, cuyas edades oscilan entre los 15 y los 17 años de edad) de la
Institución Educativa La Planta, sede principal La Planta (rural), vereda La Planta del
municipio de Guadalupe en el departamento del Huila.
Con el propósito de involucrar y cumplir con el estándar estudiantil de Ciudadanía Digital
“Ciudadano Digital” (ITSE, 2016) dentro del plan de aula y los procesos de enseñanza –
aprendizaje en el área de Lengua Castellana y Literatura, se propone el siguiente plan de
aula o planeador el cual tiene como objetivo involucrar diversas herramientas TIC dentro
de dicho proceso:
https://drive.google.com/file/d/1f0h8gtxmkCoevvkklYJLt7cBe6bHFOeh/view?usp=shari
ng
Las dos prácticas educativas, sesiones o clases se desarrollarán en la Institución Educativa
La Planta, sede principal La Planta (rural), vereda La Planta del municipio de Guadalupe
en el departamento del Huila. Dicha zona es de carácter rural y su economía depende
exclusivamente del cultivo, producción y comercialización del café y sus vías de transporte
o acceso son totalmente destapadas y difíciles de transitar.
Padres, madres y estudiantes de la Institución Educativa La Planta tiene conocimientos
especializados en agricultura y todo lo concerniente con la vida del campo. Sin embargo,
es una población perteneciente a los estratos 1 y 2 llena de carencias y necesidades
económicas. Sus habitantes poseen poco acceso, casi nulo, a la conectividad (internet) y
esto hace que las únicas fuentes de información y conocimientos sean la Institución
Educativa y sus Docentes.
Pese a estas condiciones, los habitantes de esta zona son gente trabajadora, colaborada,
amable y dinámica. Siempre están dispuestos a colaborar y ayudar con cada uno de los
proyectos tanto económicos, sociales y educativos.

9. Los estudiantes del grado Décimo dos - 1002 (34 estudiantes: 16 hombres y 17 mujeres,
cuyas edades oscilan entre los 15 y los 17 años de edad) de la Institución Educativa La
Planta, sede principal La Planta (rural), vereda La Planta del municipio de Guadalupe en
el departamento del Huila.
Dichos estudiantes pertenecen a los estratos 1 y 2 y tanto ellos como sus padres y madres
de familia se dedican al cultivo, producción y comercialización del café. Sus viviendas o
fincas donde residen son sencillas y básicas y no cuentan con recursos económicos
suficientes o necesarios para dar solución o subsanar todas sus necesidades básicas. Desde
luego, no poseen acceso a internet o a la red (no hay conectividad en sus casa). De esta
manera, su única fuente de información, conocimiento y acceso a internet lo obtienen
dentro de la institución Educativa La Planta.
Sin embargo, tanto padres, madres y estudiantes son personas dinámicas, respetuosas,
colaboradoras y dispuestas siempre a ayudar y contribuir a cada una de las actividades y a
cada uno de los proyectos propuestos tanto por la Institución Educativa como por sus
Docentes.
Para una mayor comprensión de la dinámica de la clase y la temática, el docente propone
una infografía digital para los estudiantes a través de la herramienta digital GENIALLY:
https://view.genial.ly/5f3420f6e648820d82f99533/horizontal-infographic-review-literatura-del-hambre
En ella encontrarán todos los documentos, videos, lecturas y demás recursos indispensables
para la comprensión y análisis de la “Literatura del Hambre”.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Dicho Plan de Aula posee los siguientes propósitos educativos:
1. Dar a conocer las características e importancia del manejo o uso de las
herramientas TIC; en especial, el manejo de DIIGO como una herramienta digital
útil y práctica a la hora de identificar, elegir o seleccionar información importante
en la red o en la web.
2. Familiarizar al estudiante con el manejo, uso y características de algunas
herramientas o elementos digitales como GMAIL, BUSCADOR DE GOOGLE,
DIIGO Y GRUPOS DE DIIGO.
3. Inculcar en el estudiante el uso o el manejo de las herramientas digitales para
poder acceder, fácil y rápido, a la información completa acerca de un tema en

10. específico. En este caso, poder realizar la lectura y análisis de la obra
LAZARILLO DE TORMES ya que todos los recursos necesarios los tiene a su
disposición y antojo en la red o en la web (PDF, libros digitales, audiolibros,
películas y documentales).
4. Hacer que los estudiantes reconozcan las ventajas del manejo y uso de las TIC en
su vida cotidiana y en sus procesos de enseñanza – aprendizaje, facilitándoles el
acceso a la información, la calidad de la información, la disminución del tiempo
en el análisis y comprensión de temáticas y el aumento del interés por aprender y
generar nuevos conocimientos en colaboración con sus compañeros y
compañeras.
De esta manera, al hacer uso y manejo de las diversas herramientas TIC propuestas en la
presente planeación de clase, no solo aumenta significativamente el interés del docente y
el estudiante por la temática, sino que pone toda la información al alcance de la mano de
los participantes de este proceso de enseñanza aprendizaje. Tanto el estudiante como el
maestro tienen múltiples posibilidades de abordar y comprender la temática a través de las
diversas y atractivas formas en que se les presenta el material, la información o insumo de
análisis (PDF, libro digital, audiolibro, película y documental del LAZARILLO DE
TORMES). Esta variedad de formas y maneras de información se tornan agradables y
responden a la atención y necesidades de los estudiantes ya que sienten la ruptura con la
clase tradicional, monótona o aburrida que representa la clase falta de recursos, falta de
herramientas o falta de diversidad a las cual se enfrentan día a día.
Además, los mismos estudiantes se dan cuenta de que pueden socializar o comunicar su
opinión, su punto de vista o su argumento no solo de manera presencial frente a sus
compañeros y Docentes, sino que puede realizarlo de manera virtual o en red. También
descubre nuevos espacios de discusión, socialización, formación y creación del
conocimiento (de forma individual o colectiva). El estudiante conoce, aprende, se
sorprende, se maravilla y aprende ya sea individual o colectivamente a través del manejo
de múltiples herramientas digitales.

11. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
PRIMERA SESIÓN:
Durante el desarrollo de la primera sesión de clase (60 minutos), los estudiantes de grado
décimo de la Institución Educativa La Planta, sede La Planta, del municipio de
Guadalupe (Huila), se familiarizarán con la herramienta TIC DIIGO para la selección y
almacenamiento de la información encontrada u obtenida de la búsqueda de internet
(buscador de GOOGLE) sobre un tema en particular. Cabe aclarar que cada estudiante,
en un computador portátil, Tablet o Smartphone con conexión a internet, realizará el
ejercicio paso a paso siguiendo atentamente las indicaciones del Docente.
Previamente al estudiante se le solicitará crear o tener la información concerniente al
usuario y contraseña de un correo electrónico personal (preferiblemente en GMAIL) y
llevar esa información a esta primera clase o sesión, para poder crear una cuenta en
DIIGO y poder realizar el ejercicio de comprensión y familiarización con la herramienta
TIC. (Dicha explicación del paso a paso del manejo de la cuenta DIIGO por parte del
docente, será detallada y expuesta mediante proyección en video Beam o mediante la
proyección de pantalla compartida o duplicada desde el sistema Android del Smartphone
del Docente a la pantalla un televisor).
Una vez creadas las cuentas en DIIGO, por parte de cada uno de los estudiantes del
grado Décimo, el docente explicará algunos TIPS para realizar búsquedas efectivas de
información a través del buscador GOOGLE. El tema de la búsqueda será LA
PICARESCA (definiciones y características principales). El docente dará un ejemplo de
la búsqueda, elegirá la página a guardar, rotulándola o etiquetándola en DIIGO. Cada
estudiante seguirá paso a paso el ejemplo organizando su propia búsqueda, seleccionando
una página que dé cuenta de la definición de LA PICARESCA y realizando así su
primera etiqueta, de una página web producto de la búsqueda, en su propia cuenta o
Biblioteca DIIGO.
Mientras los estudiantes se familiarizan con la herramienta DIIGO, ejecutarán la
búsqueda en GOOGLE y realizarán las etiquetas en su cuenta o Biblioteca, el Docente
envía las invitaciones por correo electrónico a cada uno de los estudiantes presentes a
través del grupo de DIIGO LA LITERATURA DEL HAMBRE
https://groups.diigo.com/group/la-literatura-del-hambre. Este grupo fue creado y
organizado por el Docente para desarrollar la segunda sesión de clase a través de la
participación y socialización de las temáticas planteadas acerca de la LITERATURA
DEL HAMBRE o LA PICARESCA representada en la obra literaria española

12. LAZARILLO DE TORMES. De igual manera, la información etiquetada o
seleccionada para dicha temática también está plasmada o evidenciada en la
BIBLIOTECA DIIGO de la cuenta del Docente
https://www.diigo.com/user/liccarlosandres. Estos enlaces serán compartidos en los
correos electrónicos de cada uno de los estudiantes junto con la invitación a dicho grupo
de análisis y discusión. (Los correos electrónicos de cada estudiante serán obtenidos a
través de un listado que se rota desde el inicio de la sesión donde también se encuentra la
firma de asistencia o de asistentes a esta clase).
Finalizando esta primera sesión, se plantearán los siguientes compromisos para la
siguiente clase o sesión de la temática planteada (el desarrollo de estos compromisos
equivale al 40% de la nota final calificada de cero a diez):
1. Etiquetar mínimo tres (3) páginas web donde se evidencie la información de las
definiciones y características de LA PICARESCA Y LA NOVELA
PICARESCA.
2. Compartir o enviar al Docente el enlace de la BIBLIOTECA DIIGO a través de
Whatsapp o correo electrónico, donde dé cuenta de las tres (3) etiquetas o páginas
web seleccionadas a través de la búsqueda en GOOGLE de las definiciones y
características de LA PICARESCA Y LA NOVELA PICARESCA.
3. Realizar la lectura y análisis de la obra literaria LAZARILLO DE TORMES,
identificando cada una de sus temáticas y tópicos. Debe tomar como base o
referencia la información seleccionada y etiquetada por el docente en la
BIBLIOTECA DIIGO de su cuenta https://www.diigo.com/user/liccarlosandres o
en el GRUPO https://groups.diigo.com/group/la-literatura-del-hambre. Allí
encontrarán cinco etiquetas o páginas web referenciadas para poder realizar con
facilidad la lectura y análisis de dicha obra. (PDF del libro, libro digital o lectura
digital, audiolibro (enlace de YOUTUBE), película de la obra (enlace de
YOUTUBE) y un documental de los temas y el recorrido de LAZARILLO
(enlace de YOUTUBE).
Los dos primeros compromisos deben ser compartidos, socializados o entregados al
docente en el transcurso de la semana, antes de realizarse la segunda sesión, para su
respectivo análisis y calificación por parte del Docente.

13. SEGUNDA SESIÓN:
Al iniciar la segunda sesión de la clase o temática abordada, el docente organizará grupos
de trabajo, análisis o socialización, integrados por seis (6) estudiantes cada grupo. En
cada uno de dichos grupos se debe socializar y dar solución, con argumentos propios que
surjan a partir de la opinión o punto de vista de cada uno de sus integrantes, a cada uno de
los siguientes interrogantes (las respuestas deben ser cortas, concisas y concretas):
1. Define la palabra PÍCARO
2. ¿Qué características posee el pícaro del Lazarillo de Tormes?
3. Define la expresión LITERATURA DEL HAMBRE
4. ¿Es la obra LAZARILLO DE TORMES una representación de LA
LITERATURA DEL HAMBRE? ¿Por qué?
Una vez analizados, socializados y argumentados cada una de los anteriores interrogantes
dentro del grupo de trabajo, las respuestas deben ser escritas o plasmadas por uno (1) de
los integrantes del equipo en el grupo https://groups.diigo.com/group/la-literatura-del-
hambre. (Al publicar o compartir las respuestas debe registrar el nombre de todos los
integrantes del grupo o equipo de trabajo).
Cuando los o las líderes de cada uno de los grupos hayan publicado o compartido en el
grupo de DIIGO LA LITERATURA DEL HAMBRE cada una de sus respuestas, se
procederá a realizar la exposición y socialización de cada grupo ante todo los
integrantes del curso (para dicha socialización cada grupo tendrá en la pantalla de su
Smartphone, Tablet o computador, el enlace del grupo https://groups.diigo.com/group/la-
literatura-del-hambre. Además, el enlace estará expuesto o visible a través del VIDEO
BEAM o mediante la proyección de pantalla compartida o duplicada desde el sistema
Android del Smartphone del Docente a la pantalla un televisor).
A medida que se vaya avanzando en la exposición y socialización de la temática de cada
líder de los grupos de trabajo, el Docente irá realizando o escribiendo las correcciones,
aclaraciones o anexos que vayan surgiendo, dentro del grupo LA LITERATURA DEL
HAMBRE en de la herramienta DIIGO y de esta manera consolidar o dar solución a cada
uno de los interrogantes planteados.

14. La participación, análisis y socialización de los interrogantes de la segunda sesión por
parte de los estudiantes, tendrá una valoración del 40% de la nota final (calificada en un
rango de 0 a 10).
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
PRIMERA SESIÓN:
1. Finalizando esta primera sesión, se plantean los siguientes compromisos para la
siguiente clase o sesión de la temática planteada (el desarrollo de estos
compromisos equivale al 40% de la nota final calificada de cero a diez):
A. Etiquetar mínimo tres (3) páginas web donde se evidencie la información de las
definiciones y características de LA PICARESCA Y LA NOVELA
PICARESCA.
B. Compartir o enviar al Docente el enlace de la BIBLIOTECA DIIGO a través de
WhatsApp o correo electrónico, donde dé cuenta de las tres (3) etiquetas o
páginas web seleccionadas a través de la búsqueda en GOOGLE de las
definiciones y características de LA PICARESCA Y LA NOVELA
PICARESCA.
C. Realizar la lectura y análisis de la obra literaria LAZARILLO DE TORMES,
identificando cada una de sus temáticas y tópicos. Debe tomar como base o
referencia la información seleccionada y etiquetada por el docente en la
BIBLIOTECA DIIGO de su cuenta https://www.diigo.com/user/liccarlosandres o
en el GRUPO https://groups.diigo.com/group/la-literatura-del-hambre. Allí
encontrarán cinco etiquetas o páginas web referenciadas para poder realizar con
facilidad la lectura y análisis de dicha obra. (PDF del libro, libro digital o lectura
digital, audiolibro (enlace de YOUTUBE), película de la obra (enlace de
YOUTUBE) y un documental de los temas y el recorrido de LAZARILLO
(enlace de YOUTUBE).
2. Durante el desarrollo de la primera sesión de clase, la puntualidad, la atención a
las explicaciones, el compromiso con el desarrollo de la clase, la cordialidad, el

15. respeto por la palabra de los demás, la entrega de trabajos o compromisos a
tiempo y el cumplimiento del Manual de Convivencia en su totalidad, serán
valorados con un 10% de la nota final (calificada de cero a diez).
SEGUNDA SESIÓN:
1. La participación, análisis y socialización de los interrogantes de la segunda
sesión por parte de los estudiantes, tendrá una valoración del 40% de la nota final
(calificada en un rango de 0 a 10).
A. Define la palabra PÍCARO
B. ¿Qué características posee el PÍCARO del Lazarillo de Tormes?
C. Define la expresión LITERATURA DEL HAMBRE
D. ¿Es la obra LAZARILLO DE TORMES una representación de LA
LITERATURA DEL HAMBRE? ¿Por qué?
Durante el desarrollo de la segunda sesión de clase, la puntualidad, la atención a las
explicaciones, el compromiso con el desarrollo de la clase, la cordialidad, el respeto por la
palabra de los demás, la entrega de trabajos o compromisos a tiempo y el cumplimiento del
Manual de Convivencia en su totalidad, serán valorados con un 10% de la nota final
(calificada de cero a diez).
RECURSOS:
Para la realización de este plan de aula se seleccionaron los siguientes recursos Digitales o
Herramientas TIC:
 Actividad inicial de animación a la lectura (Proyecto Lentura y Literaguaje):
canción y dinámica infantil “el pícaro Pilluelo”.
https://www.youtube.com/watch?v=4HXY8tduI-Q.
 Descarga en archivo o formato PDF de libro Digital Lazarillo de Tormes
(Anónimo): https://freeditorial.com/es/books/lazarillo-de-tormes.

16.  Lectura en línea del libro Lazarillo de Tormes (Anónimo):
https://freeditorial.com/es/books/lazarillo-de-tormes/readonline.
 Audiolibro del Lazarillo de Tormes (Anónimo):
https://www.youtube.com/watch?v=1DA3TiuaCPk.
 Película del libro Lazarillo de Tormes (Anónimo):
https://www.youtube.com/watch?v=dbD-ajdG2FM.
 Documental Lazarillo de Tormes (Anónimo):
https://www.youtube.com/watch?v=sZWebB4AqZc.
 Plan lector y actividades de aula de la obra Lazarillo de Tormes (Anónimo) en
PDF: https://www.planlector.com/descarga.asp?idDoc=1408&d=act-lazarillo-
clasicos.pdf.
 Grupo de socialización y trabajo colaborativo o cooperativo en DIIGO:
https://groups.diigo.com/group/la-literatura-del-hambre.
La dirección de usuario en DIIGO que permite ver la información recopilada, los recursos
seleccionados o las herramientas TIC a utilizar para el desarrollo del presente plan de aula
es https://www.diigo.com/user/liccarlosandres.
El Grupo de socialización y trabajo colaborativo o cooperativo en DIIGO
(https://groups.diigo.com/group/la-literatura-del-hambre) es el recurso más importante a
utilizar dentro de esta programación de clase o plan de aula ya que en él los estudiantes van
a poder compartir, analizar, opinar, argumentar y evaluar alrededor de la obra Lazarillo de
Tormes (Anónimo). Para manejar o familiarizarme con dicho recurso, puedo encontrar más
información sobre él en los siguientes enlaces:
 Tutorial DIIGO: https://www.youtube.com/watch?v=Yrg33NZQizo.
 Crear grupo en DIIGO: https://www.youtube.com/watch?v=3R_kW_S0b8s.
 Curso DIIGO: https://www.youtube.com/watch?v=CHG4qEgy9wI
 Video tutorial DIIGO: https://www.youtube.com/watch?v=JgfuExj1iPM.

17. REFLEXIÓN
Como educadores debemos ponernos el reto del registro diario o constante de cada una de
nuestras experiencias, debemos procurar hacer una sistematización o análisis de nuestras
prácticas que nos permita organizar, registrar, analizar y mejorar constantemente nuestros
métodos, teorías, postulados y procesos de enseñanza aprendizaje. Esta herramientas TIC o
digitales, abordas durante el desarrollo del curso de HERRAMIENTAS TIC PARA
CIUDADANÍA DIGITAL puede transformarse o convertirse en nuestro aliado de
socialización, registro y construcción colectiva del conocimiento y mejoramientos de
nuestro quehacer Docente.
En un comienzo, el conocimiento que tenía acerca de las herramientas digitales que ofrece la
red era sencillo o básico. Como Docente de Lengua Castellana y Literatura consideraba que
las herramientas Digitales o TIC eran un pasatiempo, una moda o un cliché. Durante todo mi
proceso como estudiante de bachillerato y de universidad (las dos formaciones académicas
en instituciones públicas: Colegio Paulo VI de Colombia Huila hasta grado noveno, colegio
INEM “Julián Motta Salas de Neiva hasta grado once y Universidad Surcolombiana USCO
hasta terminar mi carrera de Licenciatura en educación) consideré la tecnología o las
herramientas TIC como una vanidad o lujo que solo se podían dar los estratos altos, la gente
de dinero, de plata. Al pertenecer a una familia humilde y campesina doblemente colombiana
(Municipio de Colombia en el departamento del Huila) no podía obtenerla o hacer uso de ella
ni en mi hogar, ni en la escuela, ni en el colegio, ni en la universidad. El universo TIC vine a
conocerlo y hacer uso de él siendo ya docente o profesional. Durante todo mi proceso
educativo me recalcaron que lo importante sin los libros, no los aparatos tecnológicos.
Errónea creencia instaurada en mi cabeza durante mi proceso estudiantil. Hoy en día no
puedo concebir mi vida personal y profesional sin el uso de ellas.
Antes de toda esta situación de pandemia escasamente manejaba o interactuaba mediante
correo electrónico (Hotmail y Gmail) algunas redes sociales (Twitter, whatsapp, Facebook
y pin de BlackBerry) y conocimientos básicos de aplicaciones de Microsoft Office (Excel,
Power Point y Word).
El efecto del aprendizaje y de la enseñanza virtual fue contundente e inmediato. Todas las
instituciones donde he laborado como Docente de aula han sido en zonas rurales del Huila
donde la conectividad Digital es cero, nula y la posibilidad de interactuar con las TIC se
limitaban al uso de un proyector, un televisor o un bafle o cabina de sonido. No tenía ni idea
de la aplicación o existencia de las pedagogías Emergentes. No se cuenta con conectividad

18. ideal en el modelo educativo colombiano, en especial en la zona rural. Mi trabajo virtual se
reduce a enviar y recibir guías elaboradas por sus estudiantes en casa mediante correo
electrónico o vía whatsapp.
Durante el transcurso de la Maestría en Educación Mediada por Tic en la Universidad ICESI
he conocido y he tenido acceso a un mundo de herramientas Digitales o TIC sumamente
importantes para el desarrollo de clases virtuales. La posibilidad de trabajo colaborativo en
línea mediante diferentes medios y la posibilidad de interactuar con mis estudiantes en
diferentes plataformas o mediante videoconferencia ha sido mágico, maravilloso. Un
absoluto y sorprendente realismo mágico.
Las herramientas TIC abordadas están acorde con las necesidades y expectativas del entorno,
de mis estudiantes y mías, como personal y como profesional. Todos nos hemos sorprendido
y maravillado con este mundo digital. Las tecnologías evolucionan día a día nos vemos
obligados a conocerlas, manipularlas, usarlas y aplicarlas a nuestro quehacer docente para
mejorar, actualizar y modernizar nuestras prácticas educativas.
Nunca se me habías presentado la oportunidad de ser un estudiante virtual. Es mi primera
vez en el abordaje de procesos de enseñanza - aprendizaje virtual. Y estoy más que
entusiasmado, entretenido y maravillado con el mundo digital.
Por esta razón, antes de iniciar la Maestría, mi Personal Learning Environment (PLE) solo
estaba estructurado por un celular o un computador y dos o tres herramientas básicas
digitales. No creía importante, vital o necesario el uso de las herramientas TIC en mis
prácticas educativas. Ahora, mi PLE es amplio, en constante construcción y vital para mi
desarrollo personal y profesional. Cada día, en cada curso, se adiciona una nueva herramienta
o un elemento que permite actualizar y modernizar mis prácticas.
De esta manera, para aprender o conocer una nueva herramienta TIC debemos dedicar
suficiente tiempo. Adaptarnos al mundo digital lleva tiempo siendo inmigrantes digitales. Es
largo y arduo el camino, pero, cada día que pasa logramos aprender, maravillarnos y
actualizar nuestro quehacer a las necesidades de una sociedad moderna y digital.
En este orden de ideas, los aportes más significativos que brindan las herramientas digitales
a la educación son:
1. Ahorro de tiempo una vez aprendemos a usar, involucrar y manejar las herramientas
TIC en el campo educativo.
2. Maravillarnos día a día con nuevas formas de enseñanza - aprendizaje (Pedagogías
Emergentes)

19. 3. Sistematizar nuestras prácticas. Poder tener un análisis completo o seguimiento de
cada una de nuestras clases para identificar falencias y aciertos, permitiendo así mejorar
nuestro quehacer educativo.
4. Conocer, crear y compartir a través de diversas redes sociales y profesionales. Que
las demás personas y colegas en línea conozcan nuestras obras y permitirnos conocer las
experiencias que otros han generado o creado.
El ser humano por naturaleza es un ser social, lo que implica la necesidad de mantener
comunicación constante con sus semejantes. Para ello, a través de la historia ha venido
creando y evolucionando en la manera de comunicarse y en los medio que usa para tal fin,
sin embargo, en la actualidad los seres humanos tenemos la necesidad de transmitir
información a la mayor cantidad de personas posibles sin importar su localización, y para
ello, se han venido creando unas herramientas y espacios tecnológicos que nos permiten
compartir nuestras producciones con muchas más personas. De la misma forma, esto ha
traído consigo un cambio en la forma en que transmitimos esa información, para lo cual han
ido apareciendo herramientas digitales que nos permiten producir contenidos de una manera
innovadora, atrayente y creativa con el fin de llegar a más personas en el menor tiempo
posible.
Estas herramientas han sido usadas por las personas en cada una de los escenarios de su vida,
y la educación es uno de ellos, lo cual ha facilitado y potenciado en estudiantes y docentes la
transmisión de conocimientos, la innovación y creatividad que nos caracteriza a través de la
multimodalidad. Esto ha hecho posible la interacción continua entre todos los actores
involucrados en el proceso educativo, ya que hoy en día gracias a esta herramientas no solo
somos consumidores de contenido sino que también podemos se productores, para lo cual se
usa el termino PROSUMIDORES, lo que refiere un constante intercambio de conocimientos
que enriquece y evoluciona a diario.
Para finalizar, considero pertinente aclarar que en los últimos 3 años los integrantes de la
comunidad educativa de las zonas rurales han tomado conciencia de la necesidad de
conectarnos o de poseer conectividad con el resto del mundo. Ser seres cosmopolitas a través
de las diferentes redes sociales y profesionales. Dar a conocer nuestras ideas al mundo,
compartirlas y conocer las de otros permitiendo ampliar nuestro conocimiento y nuestro
mundo. A partir de ahora, el modelo educativo colombiano debe contemplar la posibilidad
de hacer una mejora, un cambio y una adaptación al mundo digital. No es opcional, es
obligatorio y prioritario ya que estamos educando o moldeando la sociedad del futuro.

20. REFERENCIAS:
 ETwinning (2016). Formando ciudadanos digitales. Hacia la ciudadanía activa a
través de eTwinning 2016. Editorial. Servicio Central de Apoyo eTwinning.
www.etwinning.net. European Schoolnet (EUN Partnership AISBL). Rue de Trèves
61 – 1040 Bruselas – Bélgica.
www.europeanschoolnet.org.
https://www.etwinning.net/eun-files/book2016/ES_eTwinningBook.pdf.
 Brites, M. (2020). Journalism and digital resources for transforming schools. Journal
ICONO14, 18(2), 35-57. https://doi.org/10.7195/ri14.v18i2.1579. Associate
professor (Lusófona University, Centre for Research in Applied Communication,
Culture, and New Technologies - CICANT).
https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1579.
https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/1579/1685.
 ISTE (2016). Estándares ISTE en TIC para estudiantes.
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-estudiantes-2016
 López (2011). Cómo seleccionar recursos educativos digitales.
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/curaduria-herramientas-digital
 Méndez (2020). Infografía digital en GENIALLY “Literatura del hambre”.
https://view.genial.ly/5f3420f6e648820d82f99533/horizontal-infographic-review-
literatura-del-hambre.