BIOMETANO SÍ, PERO NO ASÍ. LA NUEVA BURBUJA ENERGÉTICA
Portafolio de NEE -Christian Poaquiza
1. Página 1
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES I (ASOCIADAS A UNA
DISCAPACIDAD)
PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE
SEMESTRE: Quinto
ESTUDIANTE: Christian Poaquiza
PROFESOR: Psi. Clin. Víctor Aldás, Mg.
Septiembre 2017 - Febrero 2018
2. PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE Página 2
INDICE
MISIÓN……………………….………………………………………………………………………………………………....……..3
VISIÓN………………………………………………………………………………………………………………………..…………3
COMPETENCIA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE…………………………………………………………..…….…6
OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS PERSONALES DEL CURSO………………………………………………….………7
MÓDULO FORMATIVO………………………………………………..……………………………………………….…....…8
EVIDENCIA DEL ELEMENTO 1…………………………………..……………………………………………….….…….…9
EVIDENCIA DEL ELEMENTO 2………………………………….…………………………………………….…..….……10
EVIDENCIA DEL ELEMENTO 3………………………………….…………………………………………….……..….…11
EVIDENCIA DEL ELEMENTO 4………………………………….……………………………………………………….…12
EVIDENCIA DEL ELEMENTO 5……………………………………………………………………………...………..……13
RUBRICA DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO……………….…………………………………………….……….14
3. CARRERA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
MISIÓN
“Formar profesionales líderes competentes, con visión
humanística y pensamiento crítico a través de la docencia, la
investigación y la vinculación que apliquen, promuevan y
difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del
país”
VISIÓN
“La Carrera de Educación Básica de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de
Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá en un centro
de formación superior con liderazgo y proyección nacional e
internacional”
4. DATOS INFORMATIVOS DEL PROFESOR
Nombre del Profesor: Aldás Rovayo Víctor Daniel
Título cuarto nivel: Magister en Educación Especial
Área de conocimiento: Inclusión Educativa
Título tercer nivel: Psicólogo Clínico y Licenciado en Ciencias de la Educación
Área de conocimiento: Psicología y Educación
Experiencia Profesional: 5 Años Experiencia Docente: 8 Años
Área Académica dentro de la carrera: Básica
Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y
experimentación de los aprendizajes: Lunes de 08:00 a 11:00 – Miércoles de
08:00 a 11:00. (3 horas) Horario de aprendizaje asistido por el profesor
(tutoría académica):
Viernes de 09:00 a 10:00.
Teléfonos: 2845562 – 0995686418
E-mail Institucional: victor123aldas@gmail.com
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
1. Describe los fundamentos teóricos de las Necesidades Educativas Especiales I,
(Asociada a una discapacidad) para el bienestar individual y colectivo de las
personas que la padezcan.
2. Desarrolla estrategias inclusivas para niños, niñas con Necesidades Educativas
Especiales (Asociada a una discapacidad).
3. Elabora material específico para realizar de las adaptaciones curriculares del
alumnado con Deficiencia Mental y discapacidad auditiva.
4. Desarrolla alternativas de aprendizaje para las personas con Discapacidad
visual y Superdotación.
5. Argumenta los trastornos de conducta y trastorno por déficit de Atención con
Hiperactividad (tdah), que presentan los niños, niñas con Necesidades
Educativas Especiales (Asociada a una discapacidad)
6. OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS PERSONALES DEL CURSO
Una de las mayores satisfacciones para mi consiste en lograr un aprendizaje significativo dentro
de esta importante área de conocimiento que me permita llegar hasta mi meta que un día con
gran afán la empecé a construir, siempre y cuando de lo mejor de mí , para construir cada día mi
futuro con los conocimientos que nos son proporcionados, los mismos que nos van a convertir en
unos docentes de calidad para nuestros futuros estudiantes que son el futuro de esta sociedad, uno
de los principales puntos a explicar en este ensayo es el motivo por el cual me encuentro
cursando esta carrera, sobre los conocimientos previos y los q he adquirido para el desarrollo de
la misma y mi expectativa para este semestre.
Uno de los principales motivos es el apoyo de mis padres y hermanos que con el mejor estima y
cariño que tienen conmigo han sabido aconsejarme en momentos difíciles por los que he pasado
en ciertos casos hasta el límite de querer abandonar los estudios, pero ellos han sabido
entenderme y hacerme entender las verdaderas razones por las que continuar. Uno de los
principales motivos también fue, la motivación que tuve en mi infancia y la gran influencia que
tenían ciertos profesores conmigo para hacerme ver que la docencia es la mejor carrera que existe
porque nos permite trabajar con seres humanos de los que aprenderemos las mejores lecciones y
obtendremos la satisfacción de haber influido en su crecimiento y desarrollo fructífero para la
sociedad.
Esta materia es fundamental para el desarrollo de nuestra profesión por que los contenidos son los
adecuados que nos van a permitir impartir hacia nuestros educandos , con nuevas destrezas
lograremos que ellos adquieran un aprendizaje significativo y que también logren ponerlo en
práctica en su vida cotidiana , dándonos la satisfacción de que nuestras enseñanzas van a ser
productivas, al empezar a estudiar esta materia me di cuenta que es de mucha relevancia y que si
uno da todo de sí va a lograr que cada acción que realiza lo sea con un éxito relevante y
significativo.
Para concluir diría que debemos dar todo de nosotros en cada actividad que realicemos y más aún
entregarnos con pasión ya que solo así se lograra los resultados esperados, debemos demostrar
los resultados obtenidos en el transcurso del semestre demostrando que cada uno de ellos son
aprovechados al máximo.
102. DISCAPACIDAD VISUAL
Alteraciones o enfermedades que afectan:
1.- Agudeza visual
Por agudeza visual se conoce la capacidad que posee una persona a la hora de discriminar e
identificar letras, símbolos u objetos en determinadas condiciones de iluminación. A medida que
la agudeza visual de un sujeto empeora, su visión se torna más borrosa, haciendo que su
percepción de los objetos sea menos clara que una persona con una agudeza visual adecuada.
Las alteraciones que afectan a la agudeza visual son:
Arteritis temporal (enfermedad de Horton): La arteritis temporal (enfermedad de
Horton) es una enfermedad inflamatoria de los vasos, que afecta especialmente a la arteria
temporal (superficial), que es una de las dos ramas terminales de la arteria carótida
externa.
Catarata: La catarata se produce cuando todo o parte del cristalino del ojo pierde
progresivamente su transparencia.
Glaucoma crónico: El glaucoma crónico se caracteriza por una destrucción progresiva
del nervio óptico, relacionado más frecuentemente a una hipertonía ocular.
Nervio óptico: El nervio óptico es una afección inflamatoria que afecta el nervio óptico,
que puede ser uni o bilateral, lo que es vinculado a una patología subyacente.
Desprendimiento de la retina: Asociado a factores múltiples de riesgos, el
desprendimiento de la retina es una enfermedad que se manifiesta por la separación
anormal de la retina de las membranas del globo ocular con las cuales está en contacto.
Glaucoma agudo: Mucho más raro que el glaucoma crónico, el glaucoma agudo
("glaucoma de ángulo cerrado") aparece repentinamente y es una urgencia oftalmológica.
Resulta de una obstrucción repentina, por el iris, de las vías de evacuación del humor
acuoso.
Queratitis: La queratitis es una inflamación de la córnea de origen infeccioso,
frecuentemente asociada con una conjuntivitis, de la que el tratamiento difiere según la
causa (bacteriana y viral).
103. Retinitis: Primera causa de ceguera hereditaria, la retinitis pigmentaria reagrupa
diferentes afecciones retinianas hereditarias marcadas por una degeneración bilateral
progresiva de los fotorreceptores (bastoncillos y conos). Lleva a una ceguera nocturna,
luego a una afección creciente del campo visual.
Uveítis: La uveítis es una inflamación de la úvea formada por el iris, el cuerpo ciliar y la
coroides, cuya aparición es relacionada a varias enfermedades subyacentes.
2.- Campo visual
Se refiere al área total en la cual los objetos se pueden ver en la visión lateral (periférica),
mientras usted enfoca los ojos en un punto central.
Las pérdidas del campo visual pueden deberse a distintas causas, por ejemplo:
Daños en la retina (retinopatía diabética, por ejemplo)
Degeneración macular relacionada con la edad
Cataratas
Glaucoma
Uveítis
Lesiones oculares
Lesiones o malformaciones craneales
Migrañas (pérdida temporal durante la crisis migrañosa)
Aneurismas cerebrales
Infarto o isquemia cerebral (apoplejía)
Hemorragias en los ojos y el cerebro
Tumores cerebrales (por ejemplo, tumores de la hipófisis, meningiomas)
El estrés (tic, temblor de ojos)
3.- Campo periférico
El campo visual periférico nos permite detectar movimientos en los límites de nuestro campo
visual para percibir peligros inminentes y reaccionar instintivamente.
La pérdida del campo visual periférico se debe a:
El glaucoma
Retinitis pigmentaria
Retinopatía diabética
Evaluación:
1.- Normativa
104. La evaluación normativa de los alumnos con deficiencia visual trata de orientar el proceso de toma de
decisiones sobre las necesidades educativas que precisan para favorecer su desarrollo personal y social.
El propósito de evaluar el funcionamiento visual es diverso, y es además un proceso que necesita tiempo y
cierta experiencia. Los mejores resultados se dan cuando se realiza en colaboración con la familia y con
los profesionales que actúan con el niño.
Se debe incluir parámetros proporcionados por los especialistas en oftalmología que sean de interés para la
tarea, entre los cuales se pueden mencionar los siguientes:
La medida de la agudeza visual: su conocimiento puede servir como orientador de la cantidad
aproximada de visión.
La sensibilidad al contraste: o la capacidad de distinguir entre una figura y el fondo, este dato es de
desinterés porque existen algunas patologías visuales que cursan con dificultades a este nivel.
El campo visual: completa la información suministrada por la agudeza visual, nos informa de la zona
donde no se da visión.
2.- Funcional
La evaluación funcional debe ser realizada por un profesional con formación en el tratamiento de la baja
visión sea un psicólogo o un profesor.
Existen varias pruebas para llevar a cabo la evaluación del funcionamiento visual:
El procedimiento de valoración diagnóstica, se emplea para evaluar el desarrollo visual y la habilidad en
determinadas tareas en niños/as desde aproximadamente tres años de edad.
El test para el desarrollo de la percepción visual
• Pretende determinar lo más precozmente posible la existencia de trastornos en la percepción visual, con
objeto de que éstos puedan ser tratados por medio de una reeducación específica.
• Esta prueba fue elaborada para aplicarla a niños/as con edades comprendidas entre los cuatro y los siete
años y medio, aunque también se puede aplicar a otros/as algo mayores si tienen deficiencias asociadas.
105. Intervención:
El cambio que se ha producido en los últimos 30 años en el tratamiento de las personas afectadas
en la baja visión ha llevado a los a una continua búsqueda de métodos e instrumentos de
evaluación más adecuados, con el fin de proporcionar los tratamientos más eficaces.
Estos tratamientos han buscado mejorar la eficiencia visual, lo que ha llevado a indagar en
distintos campos médicos, psicológicos, aunque existen grandes diferencias en los tratamientos
recomendados, dada la enorme variabilidad de los afectados, se pueden aglutinar en tres
procedimientos:
• Métodos de estimulación o entrenamiento del resto visual.
• Procedimientos para mejorar las características visuales de los objetos en el entorno.
• El uso de ayudas ópticas.
1. Métodos de estimulación o entrenamiento de la visión residual
El propósito de los métodos que se incluyen en este apartado es aumentar el uso efectivo de la visión
residual, a través de la presentación programada de una serie de estímulos e instrucciones que provoquen
una respuesta visual, los primeros trabajos de Barraga (1964) y Aschcroft, Halliday y Barraga (1965)
mostraban que la instrucción ordenada en las tareas visuales, similares a las que se somete el sistema
visual normal, contribuía a una mejor eficiencia visual en niños y niñas con baja visión, ya que se
producía un aumento de la velocidad y exactitud en las mismas. A partir de estos trabajos, se desarrollan
bastantes programas de estimulación de la visión con el objetivo de mejorar la propia capacidad visual, o
lo que se denominó eficiencia visual. Aunque todos los autores coincidían en que ningún programa de
entrenamiento puede conseguir la superación de las limitaciones orgánicas, lo que sí parece posible es
entrenar al individuo para que haga un mejor aprovechamiento de la información visual que recibe,
gracias al importante papel desempeñado por factores intelectuales, emocionales y motivacionales, estos
programas incluyen tareas secuenciadas acordes con el desarrollo evolutivo y la maduración del sistema
visual, tales como mirar a una luz cuando se enciende, seguir visualmente un objeto que se mueve delante
de los ojos del niño, alcanzar objetos con la mano, estos programas se remonta a diversas investigaciones
que ponen en manifiesto la plasticidad del sistema visual del bebé que se desarrollar en condiciones
óptimas exponiéndole a experiencias visuales variadas. A pesar de las pretensiones de estos programas, se
106. han vertido críticas sobre ellos debido fundamentalmente a las pocas investigaciones que evalúan los
resultados en niños con edades entre 4 y 6 años afectados de baja visión, con una agudeza visual
comprendida entre 1/3 y 1/10, escolarizados en centros ordinarios de este trabajo era que los programas
no eran eficaces en niños con unas características similares a las señaladas, por lo que se recomendaba
comprobar su eficacia en otros con una agudeza visual inferior o que presentaran otras deficiencias
intelectuales, sensoriales o sociales añadidas a la visual, a pesar de estos datos, sigue siendo recomendable
entrenar a los niños afectados de baja visión, aunque se debe poner en la selección del programa más
adecuado para la edad y las características individuales.
2. Procedimientos para mejorar las características visuales de los objetos en el entorno
Para el mejoramiento de la vista recopila una serie de procedimientos que han perseguido como objetivo
fundamental el funcionamiento de las personas con baja visión, faltando en aquellos factores que
intervienen en una mejora de la visibilidad. Entre estos son:
• La mejora del contraste entre el objeto o la tarea y el entorno.
• Los textos ampliados.
• La iluminación empleada.
La mejora del contraste entre el objeto o la tarea y el entorno
Se define el contraste como la diferencia en luminancia entre dos áreas adyacentes, entre dos objetos uno
de los cuales constituye el fondo y el otro la forma. Ha habido experiencias que han defendido la
manipulación del contraste, aduciendo que de este modo se podía ayudar a las personas con baja visión a
percibir más nítidamente los objetos, lo que afectará positivamente su funcionamiento visual. Estos
intentos son:
• Primero hacer dibujos o escribir letras en blanco sobre un fondo oscuro.
• Segundo, usando diferentes colores, como los fluorescentes, a los que el ojo humano es más
sensible, resaltando el brillo de unos sobre otros.
Sin embargo, los resultados de los estudios llevados a cabo indicaban que el funcionamiento visual de los
afectados no mejoraba cuando se manipulaba o invertía el contraste, o cuando se usaban colores
fluorescentes, por lo que la oscuridad de la figura comparada con la claridad del fondo es el factor más
determinante en el aumento de la discriminación visual.
107. Los textos ampliados
Los textos ampliados, consisten en la ampliación de los mismos en función de la capacidad visual de la
persona que los va a utilizar, de esta manera parece que pueden ser sencillos de leer. Así, Corn y Ryser
(1989) afirmaban que los macrotipos no deberían ser empleados indiscriminadamente, porque aunque
reconocían que ayudaron a resolver el problema en el pasado, lo consideraban muy limitado, por las
razones que se detallan a continuación:
• La dificultad o imposibilidad de ampliar todos los libros
• La mala calidad final de las impresiones, el alto coste económico y la falta de variedad de tamaños
que satisfagan todas las necesidades individuales.
A parte, habría que añadir que no todos los materiales pueden presentarse en macrotipos (pensemos, por
ejemplo, en los mapas o determinados gráficos o tablas), lo que implica que las personas con baja visión
están en inferioridad de condiciones para acceder al material impreso común cuando lo desean o lo
precisan. Otra razón que justifica los argumentos expuestos en este trabajo es que si un niño aprende a
utilizar el material impreso común, estará preparado para usarlo en el futuro.
La iluminación empleada
el incremento de la iluminación auméntala agudeza visual, pero esto no es totalmente cierto cuando nos
referimos a personas con baja visión, ya que si bien muchas de ellas funcionan mejor visualmente con
buena luz, otras consiguen mejores resultados con poca; igualmente, muchos tienen dificultades en
exteriores porque la luz natural les provoca deslumbramientos, mientras que otros resulta beneficiosa.
3. El uso de ayudas ópticas
El término ayuda ópticas hace referencia a una serie de elementos como son los lentes también
denominadas ayudas de baja visión, se prescriben para aumentar el tamaño de los objetos, para mejorar su
imagen en la retina, o para mejorar la agudeza visual, pues a pesar de que no todas las personas con baja
visión necesitan una ampliación de la imagen, sí lo requieren un gran número de ellas, con el uso de estas
ayudas se obtiene una mejor nitidez de la visión.
Se han diseñado una gran variedad de ayudas ópticas aplicables a un importante número de problemas
visuales, pero para que una persona con baja visión llegue a hacer uso efectivo de las mismas es necesario
tener en cuenta, al menos, las siguientes variables: el estado y tipo de déficit visual, las peculiaridades de
108. la ayuda óptica prescrita, la tarea a realizar con la misma, la edad del afectado, su inteligencia, la
motivación que posee, así como la presencia de otros problemas asociados al visual. Es importante valorar
todos estos aspectos es indiscutible la importancia de las ayudas ópticas para las personas con baja visión,
y son muchos los que consideran que son los instrumentos ópticos indispensables para los afectados.
Ventajas de las ayudas ópticas
• Es posible realizar un gran número de tareas.
• Permiten aumentar el tamaño de los objetos.
• Mejora la imagen en la retina.
• Ampliación de la imagen.
• Se mejor nitidez de la visión.
Inconvenientes de las ayudas ópticas
• Necesitan entrenamiento.
• Gran tamaño y aspecto algo extraño o antiestético.
• Es preciso enfocar cada vez que se utilizan.
• Se reduce el campo visual.
