Mi teoria de enseñanza aprendizaje

1. DIÁGNOSTICO DE LA PRÁCTICA
DE LA ENSEÑANZA
1. MI PROPIA TEORIA DE LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
2. METODOLOGIA PARA DIAGNOSTICAR LA
PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
ASESOR:
MTRO. MIGUEL ANGEL MONTIEL VÁZQUEZ
PRESENTA:
CLAUDIA SIERRA VÁZQUEZ

2. CONTENIDO
PRESENTACIÓN.................................................................3
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.............................4
METODOLOGIA PARA DIAGNOSTICAR LA PRÁCTICA DE LA
ENSEÑANZA....................................................................15
CONCLUSION ..................................................................16

3. PRESENTACIÓN
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Es el proceso mediante el cual el ser humano pone de manifiesto la
movilización de sus conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes
puestas en práctica por la necesidad de aprender, en una actividad social
tanto de manera individual como de relación con los demás; cuya finalidad
consiste en la construcción de nuevos saberes y conceptos a partir de la
asimilación de su propio proceso de aprendizaje.
Como proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no
siempre es observable y tiene que ver con las estrategias metodológicas
empleadas y con los resultados obtenidos en un diagnóstico, punto de
partida primordial de toda situación a mejorar.
Dentro del cual, los involucrados en este proceso tienen funciones a
desempeñarcon responsabilidad y compromiso, pues repercuten en que los
resultados obtenidos sean favorables o se retomen para su revalorización.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la
disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos
tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación
de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia,
actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del
profesorcon el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.
Cabe destacar que la teoría que defiende Ausubel tiene por objeto
explicar el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los proceso de
comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información.

4. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de
realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y
técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje.
Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las
habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la
escuela pretende proporcionar a sus alumnos.
Vygotsky señala, “El camino que va del niño al objeto y del objeto al
niño pasa a través de otra persona” [1] o sea que el reconstruir las
propiedades de un objeto de conocimiento implica el tener que interactuar
con el propio objeto pero además con otro individuo, lo que le da el carácter
de interacción social donde las acciones del uno afectan las del otro. Ahora
bien, el propio Vygotsky expresó la idea de que para comprender las
acciones realizadas por un individuo se hace necesario,primero, comprender
las relaciones sociales en que ese individuo se desenvuelve lo que da por
hecho la necesidad de conocer el contexto social cotidiano donde el sujeto
se apropia del conocimiento ya que éste está determinado por su propia
historia personal y social, es decir, por su interacción como sujeto social.
Método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de
utilizar los recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en el
educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una
meta.
VYGOTSKY, Lev S. “El desarrollo de los procesos psíquicos superiores”, Edit.
Crítica, Barcelona, 1979, p. 56.

5. A continuación, hago mención de la clasificación de algunas teorías:
Por lo antes mencionado es que hago referencia a los aspectos
considerados dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje,
fundamentándome en lo establecido en el Plan de Estudios 2011 de
Educación Básica:
1. Centrar la atención en el estudiante y sus procesos de aprendizaje:
A que aprender no es recibir, registrar y repetir información, sino:
 Una construcción y una elaboración que realiza el alumno
mediante acciones intelectuales: pensar, analizar, comprender.
 Prácticas: ejercicios, aplicaciones, experimentos, creaciones
propias y colaborativas; trabajo en grupo contrastación de ideas,
opiniones que le permite apropiarse del conocimiento. Todo el
MOMENTO
DEL PROCESO
T E O R I A S REPRESENTANTES
APRENDIZAJE
CONEXIONISMO Edward L. Thorndike
CONDUCTISMO John B. Watson
NEOCONDUCTISMOY
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Burrhus F. Skinner
PROCESAMIENTO HUMANO DELA
INFORMACIÓN
Atkinson y R. Shiffrin
GESTALT K. Koffka y W. Köhler
PSICOGENÉTICA Jean Piaget
PSICOLOGÍA DIALÉCTICA Lev S. Vygotski
PSICOLOGÍA GENÉTICO-DIALÉCTICA Henri Wallon
ENSEÑANZA
APRENDIZAJEPORDESCUBRIMIENTO Jerome S. Bruner
INSTRUCCIONAL ECLÉCTICA Albert Bandura
INSTRUCCIONAL SISTÉMICA Robert Gagné
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO David P. Ausubel

6. proceso gira alrededor de las actividades y desarrollo de los
alumnos.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje:
Es importante propiciar un ambiente de colaboración para construir el
aprendizaje, sobre todo para apoyar en un ambiente colaborativo a los
alumnos identificados con bajo desempeño, otra alternativa sería
sentarlos en binas y uno de los niños con un mejor o alto desempeño
nombrarlo como guía o líder para apoyar al compañero en su trabajo,
ya que es una forma de trabajo en la que se unen conocimientos y
habilidades para lograr una meta común de aprendizaje.
La planificación es un elemento para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de habilidades, implicar organizar
actividades de aprendizaje representando desafíos para los alumnos
con el fin de que formulen alternativas de solución.

7. Es importante que una planificación inicie con una evaluación
diagnostica para que el docente descubra que es lo que realmente
saben los alumnos y lo que deberían saber al inicio de los nuevos
aprendizajes.
3. Generar ambientes de aprendizaje:
Podemos decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de
elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un
proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante resaltar que durante
la utilización de estos ambientes de aprendizaje los actores no
necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio. En
estos ambientes los actores desarrollan actividades que permiten
asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene
objetivos y propósitos claramente definidos los cuales son utilizados
para evaluar los resultados.
El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese conjunto de
elementos y relacionarlos sistemáticamente y lograr que sea eficaz y
eficiente en el cumplimiento de sus objetivos.

8. 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje:
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), establece entre
sus principios pedagógicos fundamentales: Trabajar en
colaboración para construir el aprendizaje, en él se contemplan las
acciones conjuntas de estudiantes y docentes, orientando las
acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propósito de construir
aprendizajes en colectivo (Plan de estudios, 2011:32)
Al promover el aprendizaje colaborativo en la práctica docente se
estará propiciando la interacción, respeto, tolerancia, empatía,
movilización de saberes y sentido de responsabilidad,es por ello que el
trabajo colaborativo implica mucho más que integrar a los alumnos en
equipos de trabajo, emerge de situaciones en las que la elaboración,
interpretación, explicación y argumentación forman parte integral de la
actividad del grupo, en donde el aprendizaje se construye partir de las
diversas aportaciones y experiencias de los individuos.

9. Cabe destacar que de acuerdo con García (s/f) Ausubel teórico del
aprendizaje Cognoscitivo, describe dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje repetitivo: implica la sola memorización de la
información a aprender, ya que la relación de ésta con aquella
presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera
arbitraria.
Aprendizaje significativo: la información es comprendida por el
alumno y se dice que hay una relación sustancial entre la nueva
información y aquella presente en la estructura cognoscitiva. (p.3)
De lo anteriormente citado se desprende que hay dos formas de aprender la
primera por percepciónque es cuando la informaciónes proporcionadaen su
forma final y el alumno es un receptor de ella y en segundo lugar por
descubrimiento en este aprendizaje, el estudiante descubre el conocimiento y
solo se le proporciona elementos para que llegue a él.
García Tapia. Francisco (s/f) teorías del aprendizaje [documento
en línea] www. scientificcommons.org/francisco_javier_garcía-
tapia [Consultado 2015, Mayo 20]

10. 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados:
La educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro
de los estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes).los Estándares Curriculares son
descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al
concluir un periodo escolar. Los aprendizajes esperados son
indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno
en términos de saber, saber hacer y saber ser. Las competencias, los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los
estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente
de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de
que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

11. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje:
Seleccionar un material didáctico adecuado es la clave para
aprovechar la potencialidad del individuo en la práctica, Marqués Graells
(2001), afirma, por lo conveniente, que: "Cuando seleccionamos recursos
educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad
objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas
están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro
contexto educativo". De ahí que la selección de dicho material se
realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención
educativa concreta,
El autor antes citado propone considerar:
 Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de
considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello.
 Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que
deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que
estamos trabajando con nuestros alumnos.
 Las características de los estudiantes que los utilizarán:
capacidades,estilos cognitivos,intereses,conocimientos previos,
experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos
materiales... Todo material didáctico requiere que sus usuarios
tengan unos determinados prerrequisitos.
 Las características del contexto (físico, curricular) en el que
desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el
material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un
contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un
material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un
programa multimedia y hay pocos ordenadores o el
mantenimiento del aula informática es deficiente.

12.  Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la
utilización del material. Estas estrategias contemplan: la
secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que
se puedenproponer a los estudiantes, la metodología asociada a
cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
(Marqués Graells, 2001)
Una exploración minuciosa de las posibles formas de empleo de los
materiales didácticos nos permitirá diseñar actividades de aprendizaje y
metodologías didácticas eficientes que aseguren o favorezcan un
aprendizaje significativo.

13. 7. Evaluar para aprender.
La evaluación vista como un instrumento de mejora de la calidad de la
enseñanza
Diez ideas clave sobre la evaluación:
1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y
cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.
2. La finalidad principalde la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como
del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso
de la enseñanza.
3. El error es útil para regular el aprendizaje, conviene estimular su expresión para
que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación.
4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los
alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de
pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de
los criterios de evaluación.
5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la
evaluación más importante es la que realiza el propio alumno.
6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y
sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación
realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma
ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en
aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para
comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.
8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier
aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos
de recogida de información sean múltiplesy variados. Y las estrategias para analizar
los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.

14. 9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para
orientar la enseñanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos
de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras.
10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación
debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado,
con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta.
Neus SANMARTÍ, Col. Ideasclave, 1. Ed. Graó. Barcelona, 2007 Resumen

15. METODOLOGIA PARA DIAGNOSTICAR LA PRÁCTICA DE LA
ENSEÑANZA
Es un medio que permite:
• Determinar los resultados a lograr.
• Ordenar y sistematizar procesos de mejora.
• Implementar acciones (ejecución).
• Focalizar los esfuerzos.
• Revisar y evaluar los logros y la implementación realizada.

16. CONCLUSION
Concluiré por lo consiguiente, que en estos tiempos cambiantes
postmodernos la necesidad de adecuarse a nuevas metodologías
pedagógicas que buscan una educación que brinde al alumno un aprendizaje
significativo, requiere inexorablemente también, de nuevas formas de
abordar la enseñanza; es por lo tanto de igual importancia diseñar y emplear
estrategias facilitadoras para el aprendizaje, es por ello que los materiales
didácticos que estimulan la función de los sentidos para acceder de manera
fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas, se
convierten en recursos indispensables para favorecer estos procesos de
enseñanza-aprendizaje.