Actividad 6

2015
OM1 Sad. Sheila MONTIVEROS Toribio
L.700/2015
07/11/2015
EL APRENDIZAJE

OM1 Sad. Sheila MONTIVEROS Toribio 2015
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EL APRENDIZAJE............................................................................................................2
I. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE..............................................................4
II. TIPOS DE APRENDIZAJES......................................................................................................5
1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO...............................................................................................5
2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.................................................................................8
3. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.....................................................................................10
4. APRENDIZAJE COLABORATIVO...........................................................................................13
5. APRENDIZAJE REPETITIVO O MEMORISTICO.....................................................................15
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el
aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el
ser humano se desenvuelve así como los valores y principios que se aprenden
en la familia en ella se establecen los principios del aprendizaje de todo
individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar parte
después como base para los aprendizajes posteriores.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la antropogogía, la que recoge
las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe
sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una de
ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación de niños;
y la andragogía, la educación de adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del organismo con
su medio (UNAD).

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El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y acción.

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I. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

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II. TIPOS DE APRENDIZAJES
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través
de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de
recibir información mediante canales sensoriales diferentes.
Además de los distintos canales de comunicación que existen, también hay
diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos
de aprendizaje los cuales han determinado qué parte de la capacidad de
aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla.
Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los
entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias
sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un
entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante para el
aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que comer
dificulta el aprendizaje. Según la información de la que disponemos
actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un método
apropiado para todo el mundo.
1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David
Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de
los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se
conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva,
esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos
o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la

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estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los
conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos
que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así
como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los
tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.
1.1 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
• En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a
símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus
referentes objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de
ella van a depender los otros dos tipos.
• El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un
aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental que ya
no se trata de la simple asociación símbolo – objeto, sino símbolo –
atributos genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto
abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos
que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los
“conceptos” como “objetos, acontecimientos, situaciones o
propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que están
diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo
aceptado”.
• Por último, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el
significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de
una combinación lógica de términos en una sentencia. Por supuesto
que no podrá tener lugar el aprendizaje de una proposición, a menos
que los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos
previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de
conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.

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1.2 PASOS A SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de
la significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos.
• Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.
• Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el
docente, seguridad.
• Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar
ideas y debatir.
• Explicar mediante ejemplos.
• Guiar el proceso cognitivo.
• Crear un aprendizaje situado cognitivo

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
https://www.youtube.com/watch?v=YeXbP0Xli_E
2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje por descubrimiento es una metodología de aprendizaje en la
que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de
las destrezas de investigación del discente y se basa principalmente en el
método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de
los problemas.
2.1 CARACTERÍSTICAS
El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma en que se adquieren
conceptos o contenidos mediante un método activo, sin tener una
información primaria acerca del contenido de aprendizaje.
La enseñanza o aprendizaje por descubrimiento, ubica en un primer plano
el desarrollo de las destrezas de investigación en el individuo
fundamentándose particularmente en el método inductivo, ya éste último
facilita el desarrollo de este tipo de aprendizaje.
Aquí el maestro hace la presentación de una serie de problemas, después,
el alumno hará el esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas
necesarias para resolver un problema.
La enseñanza por descubrimiento sitúa en un primer plano el desarrollo de
las destrezas de investigación del discente basándose en un método
inductivo.

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Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más
concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo
están relacionadas con:
• Los datos: (cantidad, organización, complejidad);
• El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las
instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes
o divergentes;
• El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad
cognoscitiva);
• El ambiente inmediato.
A partir de tres formas básicas de descubrimiento inductivo, deductivo y
transductivo, se han descrito 6 tipos de lecciones de descubrimiento:
• Método de interpolación.
• Método deductivo estructurado.
• Método de extrapolación.
• Método deductivo.
• Método hipotético deductivo
• Método transductivo
Las consecuencias del descubrimiento, tienen un efecto novedoso en el
discente dado que implica una construcción a partir de los conocimientos
previos que éste ya posee al enfrentarse a una situación de aprendizaje.

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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
https://www.youtube.com/watch?v=eU9StUExnUo
3. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
La mayor parte de la conducta humana se aprende por observación
mediante modelado. Afortunadamente, porque si las conductas se
adquiriesen sólo por procedimientos de ensayo directo y error, los procesos
de desarrollo se verían retrasados y estarían muy expuestos a las posibles
consecuencias adversas de los errores propios. El aprendizaje observacional
acelera y posibilita el desarrollo de mecanismos cognitivos complejos y
pautas de acción social. Cuando la imitación está seriamente dañada
como sucede en algunos niños con deficiencias importantes en la
competencia social los procesos de socialización se hacen
extremadamente difíciles y sufren también daños importantes.
Las investigaciones en torno a estos procesos han descrito una serie de
efectos que puede tener el aprendizaje por observación:
• La adquisición de habilidades nuevas o inhibición de conductas
previamente aprendidas.
• Facilitación de respuestas que están en nuestro repertorio y que las
usamos al ver que otros las usan.
• Incremento de la estimulación ambiental.
• Los niños que vieron cómo se pegaba a un muñeco, además de usar el
mazo para esto, lo utilizaron para golpear más cosas.

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• Activación de emociones.
Que se produzcan o no estos efectos depende de factores cognitivos tales
como: la atención, la codificación de la acción, la posibilidad de reproducir
la conducta, la motivación y la memoria. A su vez aparecen otros
determinantes: la atención se ve facilitada si el modelo resulta atractivo o la
motivación si la conducta resulta funcional o presenta incentivos.
3.1 CONDUCTAS DE APRENDIZAJE OBSERVACIONAL SOCIAL
• Habilidades sociales: son pautas de comportamiento que adquirimos en
nuestra interacción con los demás. Una habilidad importante en el
entrenamiento en asertividad, es aprender a decir “no, gracias”.
• Actitudes: implican la tendencia a comportarse de una forma
determinada en presencia de ciertas personas o situaciones. Existen
actitudes positivas como la empatía, la solidaridad, la tolerancia y
negativas como el autoritarismo, el sexismo o la xenofobia.
• Representaciones sociales: son las creencias, ideas y valores socialmente
compartidos, incluyendo nuestras suposiciones e ideologías culturales,
que nos ayudan a comprender el sentido del mundo: Por ejemplo,
nuestras ideas sobre la ecología o la eutanasia.
3.2 PROCESOS DE APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
• Adquisición: El sujeto atiende y observa un modelo, reconociendo los
rasgos más característicos de su conducta.
• Retención-memorización: Las conductas del modelo se almacenan en la
memoria del observador.
• Ejecución: Si el sujeto considera la conducta del modelo como
apropiada y con consecuencias positivas para él, reproduce dicha
conducta.
• Consecuencias: Imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por
la aprobación de otras personas. La conducta de quién aprende se
enfrenta a las consecuencias que la debilitarán o fortalecerán. En este

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sentido, el estudio sobre el refuerzo y sus efectos sobre el aprendizaje por
observación es fundamental en el trabajo de Bandura que define
refuerzo vicario como "un cambio en la conducta de los observadores en
función de la observación de las consecuencias que acompañan a las
actuaciones de los demás."
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=cHE9dgs1xyk

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4. APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente
diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes
de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada
miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje
de los demás generando una interdependencia positiva que no implique
competencia.
El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos
de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en
la construcción del conocimiento.
Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y
conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación
es esencial para el éxito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido sólo
puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el
grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar,
cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.
• Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro
entero de las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan
juntos en clase y fuera de clase.
• Como método puede ser muy formalmente estructurado, como en el
proceso que actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o
simple e informal como cuando los estudiantes discuten sus ideas entre
ellos buscando alguna respuesta consensual, para después compartirla
con sus colegas.
Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir
de la combinación de una serie de principios como: la articulación, el
conflicto y la co-construcción.
• El principio de la articulación, que nos interpela en relación a que el valor
educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la

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necesidad que tiene el participante de organizar, justificar y declarar sus
propias ideas al resto de compañeros, y de la necesidad de su
interpretación, es decir traducción cognitiva, para que sea comprendida
por sus iguales.
• El principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se
producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para
resolverlos, desacuerdos que serán de extraordinaria importancia para
estimular los movimientos discursivos de justificación y negociación.
• El principio de co-construcción, que hace referencia a la significación
que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el
resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposición de información sino
su elaboración, reformulación y construcción conjunta entre los
participantes.(Crook, 1998).
El aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o actividad directa de
cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje
colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es, en
primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad
no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la
construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.
Los alumnos asumen roles desde múltiples perspectivas que representan
diferentes pensamientos, ideas, y el conocimiento se aprende en contextos
reales para ser aplicado en situaciones cotidianas. A partir de eso, el trabajo
final del grupo colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la recolección
de un producto que requiera de la aplicación efectiva de habilidades de
pensamiento superior. Siempre se apunta a que haya que tomar una
decisión, a optar por una solución, a crear una propuesta diferente de las
que ya existen, aportando algo nuevo.

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APRENDIZAJE COLABORATIVO https://www.youtube.com/watch?
v=yxx5Fyyxa0o
5. APRENDIZAJE REPETITIVO O MEMORISTICO
El aprendizaje repetitivo consiste en reiterar muchas veces la lectura de un
escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se le van
agregando otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la memoria y
seamos capaces de reproducirlo literalmente sin comprenderlo.
También se lo llama estudiar “a lo loro” pues este pajarito tiene la habilidad
de repetir palabras o frases cuando se las reiteramos a menudo. Se lo usa
con frecuencia para estudiar las tablas de multiplicar o para memorizar
poesías.
Otra denominación que recibe el aprendizaje por repetición es aprendizaje
memorístico, pero en realidad la memoria siempre interviene en los procesos
de aprendizaje, aún cuando se lo haga significativamente, siendo una
facultad compleja y absolutamente necesaria para almacenar la
información y poder recuperarla.
La diferencia entre un aprendizaje repetitivo y uno memorístico es que el
primero se aloja en la memoria a corto plazo, y no tiene ninguna
significación para la persona que lo guardó, por eso es más difícil

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recuperarlo luego de un tiempo, o cuando uno se olvida alguna palabra
con la que la siguiente está enlazada.
En cambio el aprendizaje significativo al tener relación con otros
conocimientos antes adquiridos, tiene sentido para el sujeto que los
relaciona y puede evocarlo luego de un período mucho más prolongado
La memoria en sentido de repetición, tampoco debe ser descartada como
ejercicio mental y para ciertos datos que resultan prácticos aprender de
esta forma, como las tablas de multiplicar, que luego de aprender el
mecanismo de la multiplicación es conveniente automatizarlo para que
demande menos tiempo hacer las cuentas. También es conveniente
memorizar poesías, para no quitarles su sentido estético, pero luego de
analizarlas y comprenderlas.
Lo que llamamos estudiar de memoria es ni más ni menos repetir sin
entender, de modo impersonal, de tal manera que si se olvida una palabra,
al no poder explicarlo con las propias, no se puede seguir evocando el resto
del texto.
A veces pensamos que las fechas de ciertos acontecimientos deben
estudiarse de memoria, y por eso se recomienda a los docentes que se exija
solamente una ubicación temporal por épocas, lo que sí resulta mucho más
fácil de relacionar, con otros hechos que pudieron ser sus causas o
consecuencias.
Puede suceder que habiendo comprendido un tema, luego de su análisis y
de varias relecturas significativas, lo repitamos igual que lo que el texto dice,
pero ese no es el caso del aprendizaje de memoria al que aludimos, pues
en ese caso la persona es capaz de explicar lo que dice, relacionarlo con
otros temas, aplicarlo a situaciones concretas y ejemplificarlo. Se trata en
este caso de un aprendizaje significativo.

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APRENDIZAJE REPETITIVO
https://www.youtube.com/watch?v=2Cl4V43jDc8
GLOSARIO
Alumno. Persona matriculada, en el periodo de referencia, al menos en una
asignatura de un programa de formación.
Aprendizaje. Se utilizan estos dos términos conjuntamente cuando se quiere
significar que no es posible considerarlos de forma independiente y para hacer
hincapié en que la enseñanza del profesor no tiene sentido si no es para
producir aprendizajes en los estudiantes.
Aprendizaje colaborativo. Conjunto de métodos que se aplican en grupos
pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas, donde cada
miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los
restantes miembros del grupo.
Aprendizaje por descubrimiento. Modelo pedagógico orientado a la
construcción de conocimientos, en el cual el aprendiz asume el rol como
protagonista. Este modelo requiere de métodos que motiven una búsqueda
activa por parte de quien aprende, apoyándose en estrategias relacionadas
con el método inductivo o con el hipotético-deductivo.

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Aprendizaje repetitivo. Incorporación no sustantiva, arbitraria y verbalista de
nuevos conocimientos en la estructura cognitiva. Relacionado con
experiencias, con hechos u objetos.
Aprendizaje significativo. Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos entre
lo que se debe aprender y lo que se sabe, es decir, lo que se encuentra en la
estructura cognitiva de la persona que aprende: sus conocimientos previos, lo
cual proporciona motivación e interés en el aprendiz para el desarrollo integral
competencias.
Asertividad. Es la disposición a emprender y a hacer algo que sea beneficioso
para la persona o los demás, o bien a participar activa y entusiasmadamente
de cualquier tarea. Implica entre otras cosas asumir una actitud "positiva", de
"querer hacer algo" con ganas, buen ánimo y disposición
Asimilación. Tiene lugar cuando los estudiantes utilizan sus ideas previas para
trabajar la información nueva, la comprende y la incorpora a la estructura que
ya posee.
Esquemas cognitivos. Se definen como construcciones subjetivas de la
experiencia personal en forma de significados o supuestos personales que
guían nuestra conducta y emociones de manera “inconsciente”.
Estimulación. Todo aquello que influya de tal manera en los aparatos sensitivos
de un organismo vivo, que sea capaz de provocar una respuesta. Se trata de
algo externo que influye en la respuesta del organismo tanto física como
psicológicamente.
Estrategia de aprendizaje. Operaciones o actividades mentales que facilitan a
una persona el desarrollo de diversos procesos que conducen a un resultado,
al que denominamos aprendizaje.
Evaluación Pedagógica. Es la medición del trabajo realizado por el instructor-
tutor con sus aprendices, este se evalúa a través de encuestas que hacen
parte de la medición de la satisfacción y del proceso de mejora continua.
Cognitivo. Que está relacionado con la capacidad de pensar y razonar. Ello
incluye la capacidad para concentrarse, recordar cosas, procesar la
información, aprender, hablar y entender.

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Conocimiento. Adquisición y comprensión de datos, informaciones, ideas o
principios a través del estudio formal o individual, la investigación, la
observación, la experiencia o la intuición. Término que es utilizado como
sinónimo de “información” más “comprensión de esa información”.
Discente. Persona que recibe un aprendizaje y unos conocimientos de otra
persona (generalmente de un maestro).
Inhibición de conducta. Cuando tenemos automatizada una secuencia de
conductas o una respuesta, para resolver alguna tarea o realizar alguna
acción y se produce una interrupción de las mismas, estaríamos hablando de
una inhibición conductual.
Método inductivo. Es aquel método científico que alcanza conclusiones
generales partiendo de hipótesis o antecedentes en particular
Método de enseñanza. Esquema general de trabajo que da consistencia a los
procesos (de información, mediación u orientación), que tienen lugar en
diferentes escenarios docentes, proporcionando una justificación razonable
para dichos procesos.
Metodología del aprendizaje. Estudio de técnicas, procedimientos y recursos
enfocados a la mejora y optimización de nuestra capacidad para obtener
nuevos conocimientos y habilidades.
Motivación. Conjunto de procesos que desarrolla un facilitador (docente u otra
persona, un recurso) para activar, dirigir y mantener determinada conducta en
otra persona (por ejemplo, un alumno) o en un grupo.
Pedagogía. Disciplina científica y tecnológica que estudia la educación. La
cual puede ser modificada debido al cambio de las formaciones culturales.
Del Griego Paidós: niños. Gogía: guía.
Proceso de aprendizaje. Acciones ocurridas entre la captación de información
y la competencia final.
Retroalimentación. Es el proceso en virtud de realizar una acción, con el fin de
alcanzar un determinado objetivo, se realimenta las acciones previas de modo
que las acciones sucesivas tendrán presente el resultado de aquellas acciones
pasadas.

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Yuxtaposición. Es la unión de dos palabras que formara una, normalmente
estas son las combinaciones: adjetivo más sustantivo, sustantivo más sustantivo,
adjetivo más adjetivo, verbo más sustantivo, verbo más adverbio, verbo más
verbo.

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