Programa PECs

1. LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
2 DE FEBRERO 2011
CFIE SORIA
Rocío García Pascual
Autismo León

2. INDICE: Acercándonos a los TEA
• Conocimiento de TEA
• Principios generales de intervención en TEA
• Valoración y eficacia de los programas de intervención
• Programas de comunicación PECS
• Programas de Estructuración Espacio-temporal
(TEACCH)
• Programas de apoyo y de intervención familiar
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3. • Pensemos en un niño
– Conductas
– Habilidades
• ¿Cual prestamos más atención?
• ¿Qué debemos hacer primero?
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4. • El 90% de los problemas de conducta son
fallos de comunicación.
E.Carr
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5. • Qué es aprender??
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6. • Aprender …
cambio de conducta
Despues de un aprendizaje una persona podrá:
Hacer algo que no sabía
Decir una palabra
Subir la cremallera
Pedir agua
MOSTRAR
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7. • Educación: Enfoque que dote ambientes
efectivos
– Ambientes
– Maestros
MULTIPLES
– Tipos de lección
– Estudiantes
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8. PRINCIPIOS ENFOQUE PYRAMID,
Andy Bondy
• Propósito
– Diseñar ambientes educativos efectivos
• Base
– ¿Por qué aprender? ¿Qué enseñar?
• Cima
– ¿Cómo?
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9. • Propósito: Diseñar ambientes educativos efectivos
• Base
– ACTIVIDADES FUNCIONALES
– REFUERZOS ( no dejarles hacer)
– HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
– CONDUCTA CONTEXTUALMENTE INAPROPIADA
• Cima
– GENERALIZACiÓN
– LECCIONES EFECTIVAS
– ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
– MINIMIZANDO Y CORRIGIENDO ERRORES
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10. Base I: Actividades
Funcionales
ACTIVIDAD FUNCIONAL
“Acción que será desarrollada por otra persona si
la persona con discapacidad no la realiza”
CUÁNDO
Materiales funcionales: reales en contexto real
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11. Base II: Reforzadores
REFORZADORES
• Poderoso
– Elegidos, novedad, elección, control
• Cómo funcionan
– ½ seg
– R+ no contingente
– Empezar el trabajo, “reforzador primero”
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12. Base II: Reforzadores
Evaluación
– Observación
• Intentos por conseguir
• Reacción ante la desaparición
– Elaborar un listado (grado)
– Personas significativas
Encontrar nuevos reforzadores
Evaluación constante
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13. Base II: Reforzadores
Sistemas de Reforzamiento:
– Refuerzo Inmediato
– Refuerzo Diferido: Economia de fichas
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14. Base III: Habilidades de Comunicación
Qué es comunicación?
– “Comunicación Funcional implica conducta
(definida en forma por la comunidad) dirigida
a otra persona, quien le proporciona
recompensas directas o sociales”. (Bondy y
Frost, 2002)
• Dos personas
• Habla dirige la conducta del que escucha/ escucha
media acceso al reforzador
• Mensaje claro
• Comunicación antes habla
• Modalidades diferentes
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15. Base III: Habilidades de Comunicación
Espontaneidad
Imitación Modelo verbal
Respuesta Pregunta/ayuda
Espontaneidad Estimulo
ambtal
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16. AYUDAS VISUALES
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17. Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
Qué es??
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18. Base IV:: Conducta
Contextualmente Inapropiada
• Contexto incorrecto
• Momento incorrecto
• Persiste en el tiempo
• Demasiado debil / poderosa
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19. Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
Llorar
Pegar
Romper
cuaderno
Buscar
bolsillos
Realizar
activiidades
deprisa
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20. Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
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21. Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
• Control funcional
– Obtener refuerzo PEDIR
AYUDA
• Concreto, actividad, social, sensorial
– Escapar/Evitar PEDIR
DESCANSO
• Orden, actividad, lugar, dolor
– Elicitadas PEDIR REFUERZO
• Pérdida/demora R+
• Inducido por el horario
• Factores biomedicos
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22. Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
Conducta Alternativa
Funcionalmente Equivalente
Socialmente aceptables con la misma
función, y eficacia
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23. Base IV:: Conducta Contextualmente Inapropiada
• Apoyo Conductual Positivo
– Análisis Funcional de la Conducta
– Marcar objetivos comunes centro-familia
– En conocimiento de todo el personal
– Revisiones constantes
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24. • SAAC
– Comunicación Aumentativa
• Mecanismo, método o stma que complementa al
habla
– Comunicación Alternativa
• Mecanismo, método o sistema cuando no se ha
desarrollado el habla o se ha perdido
– Favorecen el desarrollo de comunicación e
incrementa aparición habla
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25. • RECOLECCIÓN y ANÁLISIS DATOS
• Valorar lección efectiva
• Introducir nuevos cambios
• Recoger más datos al principio y menos despues
• Datos: indicadores de objetivos
• Tabla resumen: análisis de la evolución
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26. PECS
PICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM
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27. Fase I: Cómo comunicarse:
INTERCAMBIO
Presentación de estímulos: qué le gusta
• 1 figura no discriminación
• Empezar lección estructurada --)
INCIDENTAL
• 2 personas: No habla
• Lección sin error:
coge – alcanza – entrega
Error: Paso atrás

28. COMPAÑERO COMUNICACIÓN AYUDANTE FÍSICO
Espera iniciación: Dp mano abierta Espera iniciación: Ayuda físicamente
coge – alcanza – entrega
Refuerza ½ sg
Desvanece ayuda: E. atrás
Nombra reforzador
Persona de confianza
Controla materiales
Mano abierta No ayuda hasta que no ha iniciado
Inf dónde poner la figura
DP niño inicie--- AYUDA No verbaliza, no mantiene contacto
con el niño
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29. HOJA REGISTRO
Intentos Personas Estímulo Coge Alcanza Entrega Mano Abierta
Si No
1 2(R – M) Bola AT AT AP X
colores
AT: Ayuda Total
AP: Ayuda parcial
+: Sin ayuda
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30. Fase II: Distancia y Persistencia :
ESPONTANEIDAD
Coger la figura, encontrar compañero, entregar
¡ENCUENTRAMÉ!!
• 1 figura no discriminación
• Empezar lección estructurada --) INCIDENTAL
– Diferentes lugares, personas, reforzadores
• Libro
• 2 personas: No habla
• Lección sin error:
encontar Error: Paso atrás
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31. COMPAÑERO COMUNICACIÓN AYUDANTE FÍSICO
1. No mano abierta
2. Libro Espera iniciación: Ayuda físicamente
a avanzar
3. Distancia
No moverse hacia el niño Desvanece ayuda: E. atrás
Refuerza ½ sg
Nombra reforzador Persona de confianza
4. Llama mi atención No ayuda hasta que no ha iniciado
5. Diferentes habitaciones No verbaliza, no mantiene contacto
con el niño
6. Hacia el libro
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32. Fase II: NUNCA termina
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33. Fase III: Discriminación
Escoger de una variedad, encontrar compañero e entregar
2 figura: discriminación
Discriminación simple
Empezar lección estructurada --) INCIDENTAL
Diferentes lugares, personas, reforzadores
Repetir Fase II
1 persona
Error: 4 pasos
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34. Fase IIIA: Discriminación Simple
2 alternativas diferente
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35. LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN

36. Fase IIIB: Discriminación
Condicional
2 alternativas preferidas
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37. • Preferencias múltiples
• Libro
• Fase II
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38. Oració Quiero”
Fase IV: Estructura Oración “Yo Quiero”
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39. • Quiero fijo
– Modelar movimiento
• Leer la tira (espera)
• Quiero libro
– Modelar movimiento
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40. • ADJETIVOS
– Tener en cuenta que atributo es R+
– Tener en cuenta la capacidad de cognitiva
– Enseñar construcción de 3
Error: 4 pasos
– Asegurarnos que lo comprende: CHEQUEO
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41. • Discriminacion
• Fase II
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42. Qué quieres?
Fase V: ¿Qué quieres?
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43. Fase VI: Comentar
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44. • Discriminar inicios de oración
• Errores: 4 pasos
• Desvanecer pregunta: ESPONTANEIDAD
• FASE II
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45. • www.pecs.com
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