2. PARADIGMAS EDUCATIVOS
PARADIGMA PARADIGMA PARADIGMA
PARADIGMA
COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA HUMANISTA:
CONDUCTISTA
APRENDIZAJE:
APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: CONSTRUCCIÓN DE
CONDUCTAS OBSERVABLES. DESARROLLO DE PROCESOS CONSTRUCCIÓN DE PROCESOS
MEDIBLES Y CUANTIFICABLES. COGNITIVOS Y AFECTIVOS. PROCESOS COGNITIVOS INTEGRALES DE LA
Y ATRACTIVOS. PERSONA.
ESTIMULO-RESPUESTA.
PARADIGMA INTEGRADOR
HERRAMIENTASUTILIZADAS EN LA APLICACIÓN DEL METODO
CIENTÍFICO EN LA SECUNDARIA.

4. HOMBRE COMO SER HUMANO, VERDADERO E
INTEGRAL.
UN SER CON ALMA COMO CONJUNTO DE
POTECIALIDADES , LAS CUALES DEBEN
DESARROLLARSE.

5. • TOMÁS CAMPANELLO: Para el aprendizaje se requiere observación y
prácticas directas.
• FRANCISCO RABELAIS: Clama por una educación útil.
• MIGUEL DE MONTAIGNE: La educación debe formar al hombre mejor,
ser reflexivo, humanamente formado, antes que repleto de
conocimientos.
• JUAN LUIS VIVES: Educación como medio constructivo para alcanzar una
vida plena, digna, edificante, cuya meta final son los valores morales.
• JUAN AMÓS COMENIO: Propone animar en el alumno el cultivo de sus
sentidos para cultivar la voluntad.

6. • IVAN PETROVICH PAVLOV. Fisiólogo que concibe el
aprendizaje a partir de reflejos condicionados que dan
lugar al aprendizaje, la voluntad y los hábitos.
• FREDERICH SKINNER. Estudio basados en experimentos con
la conducta animal a base en repeticiones. Por esto el
conductismo se relaciona en educación con las reacciones
humanas automáticas.
• CARL ROGERS. El alumno promoverá su propio aprendizaje
en cuanto éste llegue a ser significativo para él mismo.

7.  Maestro interesado en el alumno como persona total.
 Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas
formas de enseñanza.
 Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo.
 Se muestra auténtico y genuino como persona.
 Es empático y actúa con sensibilidad hacia percepciones y
sentimientos.
 Rechaza posturas autoritarias y egocéntricas.
 Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y
experiencias, contando con él.

8. CONSTRUIR: ES COMPRENDER EN
ESENCIA ALGO,
UN OBJETO DE ESTUDIO O DE
INVESTIGACIÓN EN UN
SENTIDO DETERMINADO.
NO ES ALGO ABSTRACTO SINO TOMAR
CONCIENCIA
DE QUÉ SE SABE Y CÓMO; ES HACER,
PENSAR, SENTIR,
ESTRUCTURAR Y ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN Y
LOS SENTIMIENTOS.
MÉTODO VARIADO SEGÚN EL NIVEL DE DESARROLLO
Y EL MÉTODO DE CADA CIENCIA

9. UBICAR TODA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN UN MARCO MAYOR DE
REFERENCIA.
PLANTEAR OBJETIVOS GENERALES QUE PERMITAN QUE LOS ALUMNOS
HAGAN SUYO EL CONOCIMIENTO.
PROGRAMAR ACTIVIDADES DE GENUINO INTERES PARA LOS ALUMNOS.
CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE MUY CERCANOS A LA REALIDAD.
CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE MUY CERCANOS A LA REALIDAD
PARTIR DE LO GENERAL A LO PARTICULAR.
ORIENTAR EL PROCESO DE INFORMACIÓN Y BRINDAR ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE PARA REALIZARLO.
PROPICIAR LA REFLEXIÓN SOBRE PROCESOS Y RESULTADOS:
SIGNIFICADO, METACOGNICIÓN Y TRANSFERENCIA.
DISEÑAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE
CONSTITUYAN UN RETO EN LO INDIVIDUAL Y PARA EL EQUIPO.
EVALUAR EL APRENDIZAJE: ENTRADA, PROCESOS Y RESULTADOS, ASÍ
COMO EL CONTEXTO.

10. EXPLORAR
HABI
LIDA
DES

11. TAREAS DOCENTE
PLANIFICAR
ASIGNAR ROLES QUE ASEGUREN LA INTERDEPENDENCIA
ESTABLECER Y EXPLICAR LA TAREA ACADEMICA
EXPLICAR LOS CRITERIOS DE ÉXITO
ESTRUCTURAR LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y DE EQUIPO
ESPECIFICAR LAS CONDUCTAS DESEADAS
INTERVENIR PARA ENSEÑAR HABILIDADES DE COLABORACIÓN
EVALUAR LA CANTIDAD Y CALIDAD DEL APRENDIZAJE.

12. 1. Siempre
6.Dar supervisar a los
instrucciones grupos mientras
adecuadas y hacer estén trabajando
la práctica de
recoger y
comunicarlas al 2.
grupo. NORMAS Registrar
de 2 a 4
conductas
5.Los datos sobre las
frecuencias deben 3. Se puede usar
complementarse con una lista de
notas de las verificación
acciones positivas 4.Fijar la además del
concretas de los atención en formulario de
alumnos conductas observación
positivas. sistémica

13. LISTA DE VERIFICACIÓN
CONDUCTA SÍ NO COMENTARIOS
1. ¿LOS ALUMNOS ENTIENDEN LA TAREA?
1. ¿LOS ALUMNOS HAN ACEPTADO LA
INTERDEPENDENCIA POSITIVA Y LA
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL?
1. ¿LOS ALUMNOS ESTÁN TRABAJANDO EN
FUNCIÓN A LOS CRITERIOS
APROPIADOS?
1. ¿LOS ALUMNOS ESTÁN PRACTICANDO
LAS CONDUCTAS ESPERADAS?

14. 4.- CIERRE DE LA PRÁCTICA
EL ALUMNO ASIMILA, ORGANIZA Y
ACOMODA LOS DATOS, ADEMÁS LOS
ENSEÑA A SUS DEMÁS COMPAÑEROS.
LOS ALUMNOS REVISAN ERRORES.
LOS ALUMNOS REVISAN PRÁCTICAS
SOCIALES.
LOS ALUMNOS EVALUAN LOS
TRABAJOS REALIZADOS.
LOS ALUMNOS REVISAN ERRORES Y
CORRIGEN.
LOS ALUMNOS FESTEJAN LOS LOGROS
OBTENIDOS

15. CREACIÓN
DE
ESCENARIOS
CONSTRUCCIÓN DESEABLES
DE NUEVOS INSTRUCCIÓN NO
CONOCIMIENTOS ESTANDARIZADA
HUMANISTA
PARADIGMA
CUALITATIVO
RUPTURA DE COMPRENSIÓN
CONCEPCIONES EMPÁTICA
SUJETOS: INTERACTIVOS
AGENTES
ACTIVOS

16. “LO QUE UN NIÑO PUEDE HACER
HOY CON LA AYUDA DE OTRO,
LO PODRÁ HACER SÓLO DESPUÉS”.
VIGOTSKY
GRACIAS