Programas educativos de intervención

1. LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERVENCIÓN
2 DE FEBRERO 2011
CFIE SORIA
Rocío García Pascual
Autismo León

2. INDICE: Acercándonos a los TEA
• Conocimiento de TEA
• Principios generales de intervención en TEA
• Valoración y eficacia de los programas de intervención
• Programas de comunicación
• Programas de Estructuración Espacio-temporal
(TEACCH)
• Programas de apoyo y de intervención familiar
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3. • Conocimiento de TEA
– Características
– Prevalencia
– Detección y Diagnóstico
– Teorías
• Desarrollo Vital: Servicios y Recursos
• Aplicación Metodológica en el Contexto Educativo
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4. L. Kanner:
Autismo
Infantil. 1944
Trastorno del
desarrollo
H. Asperger:
Psicopatía
Autista.
Trastorno de
personalidad
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5. TRIADA DE WING, 1980
Trastorno del neurodesarrollo, severo y crónico.
Alteración en
Interacción Social
Trastornos
Del Espectro
Patrón restringido de del Autismo Alteración en
intereses y conductas. la Comunicación
y Lenguaje.
<36 meses
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6. CLASIFICACIONES: DSM IV
Manual diagnostico y estadístico de los trastornos
mentales.(DSM-IV-TR)
• Síndrome de Rett
T. Desintegrativo Trastorno T.G.D. Trastorno
Infantil Autista No especificado Asperger
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7. MIRANDO AL FUTURO
• DSM V- 2011
Trastornos en la Intereses retstringidos y
Comunicación Social comportamientos repetitivos
Deficit
•Deficit Reciprocidad Socio •Estereotipias
Emocional •Ritualizaciones o resistencia
Comunicació
•Déficit en la Comunicación al cambio
no verbal •Intereses restringidos,
•Déficit en el desarrollo y la limitados, fijos.
capacidad de mantener Hiper-
•Hiper-hiporeactividad a los
relaciones apropiadas a inputs sensoriales o
éste intereses sensoriales
inusuales.
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8. Detección y diagnóstico de los TEA
• Herramientas para la detección y diagnóstico
(M-Chat, SCQ, ASSQ)
• Algunas señales de alerta (NICHD, CDC):
– Ausencia de balbuceo 12m
– Ausencia de gestos protodeclarativos
(señalar, mirada conjunta)12m
– No responde a su nombre cuando se le llama
– Juego o uso de juegos estereotipado
– Ha tenido alguna pérdida de lenguaje o
habilidades sociales a alguna edad.
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9. Signos
de Alerta
• 3 meses
– Sonrisa social materna
• 6-9 meses
– Interacciones uno a uno: Pasividad y tranquilidad
• Interacción cara a cara/ Cta de apego/Imitación
– No hay contagio expresivo
– Ausencia de balbuceo
• 9-12 meses
– No responde al nombre
– Ausencia de cta de señalar y otros gestos
– Ausencia de comunicación para pedir o declarar
• 12-18 meses
– Ausencia de palabras sueltas
– Alternar la mirada entre un objeto y la persona
– Ausencia de juego de ficción o simbólico
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10. • 24 meses
– “Sordera paradógica”.
– No mira a los ojos o las personas.
– Ausencia de frases espontáneas de 2 palabras.
– Presenta juego repetitivo o rituales de ordenar.
– No juega con otros niños.
– Resulta difícil “compartir acciones”.
– Pide cosas llevando de la mano.
– Atiende a las mismas películas o anuncios de la tv.
– No tiende a iniciar interacciones.
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11. Prevalencia
Autismo ¾ hombres por cada mujer
0.6 % de la población. (1/166):
+ 3.000 León
Discapacidad diferenciada con entidad
propia, con necesidades de tratamiento
específico y especializado. (OMS)
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12. Origen
GENÉ
ELEMENTO GENÉTICO O
HEREDITARIO
MULTIFACTORIAL DE ORIGEN FACTORES AMBIENTALES Y
ORGANICO Afectan PERSONALES
MECANISMOS
NEUROPSICOLOGICOS
Y FISIOLOGICOS
VARIACIONES CLINICAS
ESENCIALES
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13. Algunas
características
juego expresar
simbólico necesidades,
señalar,
pedir…
Frases,
intereses o Ríen, lloran
movimientos o parecen
repetitivos sentir
ansiedad
por causas
Anticipación no comunes
y
Estructuraci
ón Modular el
lenguaje no
verbal
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14. Factores asociados:
Hipo/Hipersensibilidad
estimular (tacto, sonidos,
Sabores, dolor…)
– Trastornos alimentarios
– Problemas de sueño
– Cuadros de epilepsia (pubertad)
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15. Falsas Teorías
• Madres “nevera”
• Dieta del gluten
• Ambientes poco estimulantes
• Vacuna triple-vírica
• Cerebro masculino radicalizado
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16. Déficit en TEORÍA de la MENTE
(Baron-Cohen)
• Dificultad para ponerse en el LUGAR DEL OTRO
• Dificultad el desarrollo espontáneo del juego
• Imprevisibilidad conducta e intenciones ajena
• Comprensión de señales sociales
• Ingenuidad
• Empatía y comentarios inadecuados
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17. Déficit en COHERENCIA CENTRAL:
Uta Frith, Happe.
• UN “ESTILO PERCEPTIVO”
• Capacidad de procesar la información que
recibimos dentro de un contexto en el que se
capta lo esencial
• Dirigir la atención a las partes y a los detalles a
expensas del procesamiento de totalidades y
del significado ...
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20. Déficit de la COHERENCIA CENTRAL
• Dificultad de ver las partes con relación al todo.
• Dificultad en integración de estímulos con diferentes sentidos.
• Dificultades en la planificación y organización de su tiempo
• Dificultad de GENERALIZACIÓN aprendizajes
• Desconexión y fragmentación de la actividad.
• Capacidad de discriminar detalles visuales, auditivos, táctiles,
olfativos y/o gustativos muy minuciosos.
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21. Déficit “FUNCION EJECUTIVA”
Russell, Ozonoff, Luria...
• Función implicada en regulación de la conducta
y el pensamiento
• ...conductas que se dirigen hacia una meta,
planificando las acciones y flexibilizando las
decisiones en función de los acontecimientos
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23. • Organizar, planificar y anticipar
• Inhibir respuestas inadecuadas
• Autorregular y controlar la conducta
• Resolución de problemas
• FLEXIBILIZAR la acción y el pensamiento
• Tics •Movimientos estereotipados
• •Insistencia en la igualdad del entorno
• •Uso repetitivo del lenguaje
• (M. Turner, 1997)
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24. Déficit en la COGNICIÓN SOCIAL (Fiske
y Taylor)
• Crear y usar guiones sociales de cómo actuar
• Disponer de información sobre QUÉ HACER y CÓMO
SENTIRSE
• Generar expectativas sobre la conducta de los demás
• Analizar pensamientos y sentimientos de los demás
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25. Pensamiento visual
“Pienso en imágenes. Las palabras son como
imá
un segundo idioma para mi. Traduzco las
palabras, tanto las habladas como las escritas, a
películas de cine a todo color, acompañadas de
sonidos que pasan por mi mente como una cinta
de vídeo”
Temple Grandin, 1986
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26. Yogurt
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28. Guía de pasos
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29. LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO . Título del módulo

30. APOYOS VISUALES: COMPENSAR
DEFICITS COGNITIVOS DE PERSONAS CON T.E.A
TEORIA DE LA MENTE
travé fotografí
Reconocer las emociones a través de fotografías y dibujos
situació
Reconocer emociones basadas en la situación
Emociones basadas en el deseo y en la creencia
informació
Comprender diferentes estados de información
simbó
Desarrollar el juego simbólico
COHERENCIA CENTRAL
Inhibir percepciones
atenció
Focalizar la atención
Asociar las partes a un todo
Generalizar aprendizajes
FUNCIÓ
FUNCIÓN EJECUTIVA
Planificar / Anticipar
acció
Organizar una acción en secuencias
Facilitar el cambio
Entender el tiempo
Favorecer las elecciones
separadas”
Crear “representaciones separadas”

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