Evaluación inclusiva

Inclusión educativa
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe
a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de
ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad
y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la
diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas
educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la
diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una
medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Imagen tomada de: http://www.artunlimited.com

No hay un zapato, ni un traje
que sirva a todas las personas,
que les guste a todas o que les
siente igual de bien. De la misma
manera, en algo tan relevante y
complejo como es la educación,
no se puede pretender que todos
los alumnos aprendan lo mismo, a
la vez, de la misma manera y con
los mismos métodos y recursos.

Carmen Alba Pastor

Imagen tomada de: http://www.unesco.org.uy/educacion/es/areas-de-trabajo/educacion/inicio/en-portada.html

Evaluación inclusiva y Calidad educativa
Excelencia

Equidad


Presencia

3P Cultura Política Práctica
Participación Progreso



Comunidad

Cultura
Valores



Escuela para todos

Política
Organización del apoyo



Proceso de aprendizaje

Práctica
Recursos


•La planificación y el desarrollo de las clases responde a la
diversidad del alumnado.
•Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes.
•Las clases contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia.
•Se aplica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
•Los estudiantes aprenden de forma cooperativa.
•La evaluación estimula los logros de todos los estudiantes.
Proceso de aprendizaje •La disciplina del aula se basa en el respeto mutuo.
•Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.
•Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado.
•Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y
la participación de todos los estudiantes.
•Los “deberes para la casa” contribuyen al aprendizaje de todos.
•Todo el alumnado participa en las actividades complementarias y
extraescolares.



Cultura Política Práctica


Escuela Inclusiva

Currículo Inclusivo

Competencias Básicas
Imagen de fondo tomada de: http://www.artunlimited.com

Escuela Inclusiva


Inteligencias Múltiples

Escuela Inclusiva


21st century skills
http://www.p21.org/

Escuela Inclusiva


Diseño Universal para el
Aprendizaje http://www.cast.org/ Imagen de fondo tomada de: http://www.artunlimited.com

Un marco científicamente válido para guiar la práctica educativa que:

(A) proporciona flexibilidad en las formas de presentar la información a
los estudiantes, las formas de responder o conocimientos y habilidades,
y en las formas en las que los estudiantes se pueden implicar en este
proceso, y

(B) reduce las barreras en la enseñanza, ofrece adaptaciones
apropiadas, apoyos, retos y mantiene altas expectativas de logro para
todos los estudiantes, incluyendo los estudiantes con discapacidades y
estudiantes con dominio limitado del Inglés'.

Higher Education Opportunity Act. US Department of Education, 2008, 24.

http://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines
http://udlguidelines.wordpress.com/

Escuela Inclusiva

Metodología Inclusiva


Escuela Inclusiva


Ejemplos:

http://udleditions.cast.org/es_in
dex.html

http://www.rehasoft.com/dislexi
a/ditex/

Escuela Inclusiva

Aprendizaje dialógico.

Comunidades de Grupos interactivos.
Voluntariado.
Ampliar el tiempo de aprendizaje.
Aprendizaje Formación y participación de
familiares.
http://utopiadream.info/ca/ Modelo dialógico de conflictos.
Lectura dialógica.
Tertulias literarias dialógicas.

Escuela Inclusiva


http://www.kipp.org/


Escuela Inclusiva


http://www.successforall.org/


Escuela Inclusiva

Evaluación Inclusiva


La evaluación y la inclusión están conectadas de forma natural. La
equidad en la educación se basa en una adecuada evaluación.

Goodwin (1997)

Evaluación Psicopedagógica

A veces, solo las buenas intenciones no son suficientes.

- Organización de las actividades de
aprendizaje por niveles de rendimiento.
- Grupos de refuerzo y apoyo separados del
grupo de referencia.
- Adaptaciones curriculares individuales
exclusoras.
- Optatividad exclusora.

 Grupos heterogéneos con
reorganización de recursos humanos.
 Desdobles en grupos heterogéneos.
 Ampliación del tiempo de
aprendizaje.
 Adaptaciones curriculares
individuales inclusivas.
 Optatividad inclusiva.

Opcionalidad de materias
(ESO y Bachillerato).
La acción tutorial y la
acción orientadora.
Estrategias de enseñanza.
Grupos de refuerzo o apoyo.
Agrupamientos flexibles.
Planes de MEDIDAS
Medidas de ampliación o
Acogida ORDINARIAS
profundización.

Prevención y control Metodología
del absentismo Adaptaciones Organización
escolar y del curriculares
abandono escolar Actividades
temprano.
Técnicas, tiempos e Temporalización
instrumentos de Medios técnicos y
evaluación recursos materiales

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto

ACS que afecten a los Permanencia
objetivos, contenidos y excepcional en el 2º ciclo
criterios de evaluación del de la EI, EPO y ESO.
2º ciclo de la EI, EPO y ESO
(para ACNEEs y previa
Fraccionamiento de las
evaluación psicopedagógica)
enseñanzas en bachillerato
(para ACNEES con graves
Flexibilización de problemas de audición,
niveles y etapas para MEDIDAS visión o motricidad)
alumnos con ACI. ESPECÍFICAS

Diversificación
Atención educativa curricular y PCPIs.
al alumnado
enfermo. PROA.
Acciones de carácter compensatorio.
Adaptación lingüística y social.
Programas específicos.

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto

Evaluación e inclusión educativa.
Aspectos fundamentales en el desarrollo de
la normativa y su aplicación.

Watkins, A. (Editor) (2007) Assessment in Inclusive
Settings: Key Issues for Policy and Practice. Odense,
Denmark: European Agency for Development in
Special Needs Education.

Versión electrónica: www.european-
agency.org/site/info/publications/agency/index.html

La evaluación de los alumnos que se considera que tienen alguna
discapacidad tiene dos finalidades:

1. La identificación vinculada a la decisión oficial de "reconocer" un alumno
que tiene necesidades educativas que requieren recursos adicionales
para apoyar su aprendizaje;

2. Dotar de información para realizar programas de aprendizaje, en los que
la evaluación se centra en destacar los puntos fuertes y débiles que el
alumno pueda tener en las diferentes áreas de su educación. Esta
información se utiliza a menudo como una formativa, quizás como punto
de partida para los Planes de Educación Individualizada (PEI) u otros
métodos de fijación de objetivos – más que como información extra y
punto de inicio.

Supervisión del
conjunto de los
niveles
educativos

Toma de
Administración
decisiones E/A
PROPÓSITOS DE
LA EVALUCIÓN
EN EDUCACIÓN
DE NEE

Identificación
Rendimiento
inicial de NEE

La evaluación de los progresos de un alumno es un proceso pedagógico;
es, además, un acto administrativo que se basa en disposiciones legales.

Progreso

Evaluación diagnóstica
vs
Necesidades Evaluación continua

Sistemas eficaces de
evaluación continua
formativa

Evaluación diagnóstica
vs
Necesidades Evaluación continua

ENFOQUE MÉDICO ENFOQUE
EDUCATIVO/INTERACTI
DEFICIENCIA

VO
CENTRADO

PROCESO E/A
FORTALEZAS
EN LA

EXCLUSIÓN
INCLUSIÓN

Inclusión

Retos de la Evaluación universal
evaluación
inclusiva Enfoque educativo y contextual

Enfoque equilibrado

Evaluación inclusiva
La evaluación se refiere a la Enfoque de evaluación en los
forma en que los profesores y centros ordinarios en donde la
otras personas implicadas en la política y la práctica están
educación sistemática de un diseñadas para promover el
alumno recogen y emplean la aprendizaje de todo el alumnado
información sobre los logros tanto como sea posible,
alcanzados y/o desarrollados en fomentando especialmente la
las distintas áreas de su inclusión satisfactoria y la
experiencia educativa (académica, participación de los alumnos con
conductual y social). posibilidad de exclusión.

Watkins, 2007


Principios

Objetivos
Evaluación inclusiva
Métodos

Agentes


Principios de la evaluación inclusiva

Procedimientos Prevenir la
Derecho
de evaluación segregación

Informar y
Fomentar la
promover el Complementarios
diversidad
aprendizaje


Objetivos de la evaluación inclusiva

Informar sobre el
Mejorar el
proceso de E/A y Contemplar otros
aprendizaje de
apoyar la labor de propósitos
todos los alumnos
los profesores

Evaluación Identificación Supervisión de
sumativa inicial de NEE niveles educativos


Métodos en la evaluación inclusiva
Favorecen la inclusión,
Datos valiosos del Recogen información Contexto educativo,
la toma de decisiones y
aprendizaje de todos durante un periodo de Variados factores ambientales y
la gestión del aula y del
los alumnos tiempo familiares
centro

Datos claros sobre el Cómo mejorar y
aprendizaje (proceso y desarrollar en el futuro TIC
logros) el proceso


Profesores
tutores

Otros Padres
Personas
implicadas en la
evaluación
Equipo
inclusiva
Alumnos
docente

Compañeros


Profesores
tutores
Experiencias
Desenvolverse en la diversidad de las
aulas de los centros ordinarios.

Entender las relaciones entre el
Actitudes proceso de aprendizaje y la
evaluación.

Comprender el concepto de acceso a
la evaluación justo y equitativo.
Formación
Elaborar enfoques holísticos de la
evaluación que aportan información
sobre la práctica en el aula y que no se
centran en la identificación de los
Apoyo déficits de los alumnos.

Incluir a los padres y alumnos en los
procesos de aprendizaje y evaluación.
Recursos


Profesores
tutores
Experiencias

Actitudes Formación inicial, continua y
especializada.

Teoría y experiencias de la
Formación evaluación.

Evaluación continua.
Apoyo

Recursos


Profesores
tutores
Experiencias

Actitudes

Ambiente escolar.

Formación
Trabajo en equipo.

Apoyo
Implicar a alumnos, padres y
compañeros.

Procedimientos multidisciplinares, los
Recursos mejores y variados.

Flexibilidad y tiempo.

Muchas
gracias por
vuestra
atención

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