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Acerca de la actitud científica en el niño
Cario Federici, Amanas Mockus , Jo- cional consideramos necesario anali-
sé Granes, Carlos Augusto Hernán- zar así sea un poco tarde en relación al
dez, Jorge Charum, Bercnice tiempo de su publicación (1984). Pero
** la vigencia de sus planteamientos
Guerrero y Clemencia Castro .Acerca frente a la formación de una actitud
científica en la escuela a través de las
de la investigación sobre la actitud matemáticas y las ciencias naturales
científica en el niño. explica y justifica su presentación.
A sumimos el estudio y presenta-
ción del texto: "El problema de
la formación de una actitud
Por fortuna para la educación
de nuestro país, a comienzos de la
década del setenta un grupo de inves-
científica en el niño a través de la tigadores de la Universidad Nacional
enseñanza de la Matemática y las de Bogotá, provenientes de las cien-
Ciencias Naturales en la escuela cias exactas deciden unirse bajo la
primaria" porque consideramos que coordinación del maestro de origen
consigna la esencia crítica de lo que italiano Cario Federici, a quien se le
este grupo de investigadores ha reconoce en el ámbito universitario
planteado a nuestra educación y la nacional como uno de los principales
vigencia de una propuesta que exponentes de las matemáticas y su
comparte elementos de sumo valor enseñanza en Colombia. Alrededor
ante la encrucijada de la educación del maestro aparecen las personalida-
contemporánea. Desde dos perspecti- des académicas de los profesores: An-
vas abordamos la reseña del texto: la tanas Mockus, actual rector de la
primera, lo que su visión crítica nos Universidad Nacional, de formación
aporta en la comprensión de la acogida filosófica y matemática, Carlos Au-
que en la década del setenta obtuvo el gusto Hernández, José Granes. Jorge
componente empírico y tecnológico Charum, Bercnice Guerrero físicos y
en la educación sin una teoría pedagó- matemáticos: Clemencia Castro, psi-
gica que permitiera ejercer un control cóloga (Es importante resaltar la au-
crítico y teórico sobre las diversas ex- sencia en este grupo de un pedagogo)
periencias, y la segunda que se formu- los cuales se dedican a estudiar, como
la como una propuesta, la cual dada la
ausencia de una crítica pedagógica na-
* Rector de la Universidad Nacional
** Psicóloga
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muy pocos grupos académicos del de la tecnología a la educación en dé-
país, de manera rigurosa y sistemática cadas pasadas.
el problema de la enseñanza de las
ciencias. Qué nos posibilita su crítica
La virtud de este equipo radica en —El reconocimiento de la au-
la articulación de su saber específico a sencia de una cultura técnica en el
la cultura universal la cual se explícita país que permitiera una adecuada re-
en la propiedad con que citan e iluminan cepción de la tecnología educativa,
sus reflexiones sobre la enseñanza con situación que se revela mediante el
autores como: Aristóteles, Husserl, Hei- señalamiento del predominio que és-
degger, Habermas, Bernstein, Bache- ta tomó dentro del escenario educa-
lard, Kant, etc. Desde este rico universo tivo en un momento histórico
cultural comienzan a activar y cualificar concreto; indicando cómo después
el debate nacional sobre la educación y de haber traspasado las fronteras de
sus múltiples relaciones con el indivi- la producción incursionó en el cam-
duo y la sociedad. po educativo trayendo consigo crite-
rios estrechamente relacionados con
Es una lástima que sus investi- la vida empresarial tales como pro-
gaciones y reflexiones pedagógicas ductividad y eficacia, conducentes a
sean poco conocidas y estudiadas en la obtención del éxito como medida
las diferentes instituciones educativas, última de todas las acciones y de los
especialmente normales y facultades programas desarrollados.
de educación. Tal es la situación que
al momento no ha aparecido una críti- Esta dimensión del proceso in-
ca seria, y sistemática de esos trabajos, dustrial, que ocupó sorpresivamente
esto pone de presente el aislamiento en todos los espacios de la educación,
que vive la intelectualidad de la peda- evidenció una sensible debilidad cul-
gogía y la educación; toda vez que se tural, reflejada en la incapacidad para
trata de investigaciones y reflexiones asumir este nuevo ingrediente signifi-
que no sólo proporcionan elementos cativo del desarrollo, sin que afectara
para trabajar en el aula y construir así el lugar relevante de la historia y la
una pedagogía de la clase, sino tam- tradición, componentes éstos que se
bién para pensar la escuela y su rela- extraviaron o diluyeron ante el predo-
ción con el barrio y la sociedad. La minio sorpresivo que la tecnología to-
inversión en una cultura pedagógica mó al interior de la educación.
profunda se ha considerado improduc- Debilidad cultural porque la intelec-
tiva y sólo se ha creído en aquello que tualidad más culta del país no se pro-
ha de brindar una utilidad inmediata, nunció frente a los problemas
tal como ocurrió en la incorporación educativos de ese entonces, ni logra-
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ron percibir las incidencias que la tec- En relación con la rápida inser-
nología conllevaba. Esta situación ción de la tecnología en la educación y
condujo a que no se produjeran refle- la forma predominante que tomó, es
xiones pedagógicas contundentes que pertinente destacar algunas considera-
permitieran analizar y evaluar los al- ciones:
cances de esa inesperada invasión de La ciega fe en la tecnología conllevó a
la tecnología. Tal fue el caso del grupo que la misión y compromiso del maes-
de intelectuales agrupados en la revis- tro con el saber pedagógico, al igual que
ta Mito y los que posteriormente se su preocupación por la formación de sus
organizaron alrededor de la Revista alumnos fueran desplazados por tareas
Estrategia fundada en los años sesenta de ejecución de programas y activida-
por Mario Arrubla y Estanislao Zuleta. des diseñadas y propuestas desde afuera
sin participación directa del maestro.
La no presencia de los intelec- Vicio éste que pervive en el presente,
tuales más destacados de nuestra cul- cuando el papel del maestro se reduce a
tura en la solución de los problemas la ejecución de programas sin participa-
educativos y pedagógicos trajo como ción alguna en su estructuración.
consecuencia: la ausencia de una co-
munidad intelectual que cumpliera las La tecnología por su parte trajo
funciones de tribunal critico frente a la consigo una exagerada confianza en la
incorporación y aplicación de prácti- capacidad de predecir resultados o anti-
cas y experiencias nuevas; y a un nivel cipar conductas mediante el control y
más específico: la ausencia, en el mis- dominio de todas las variables, al igual
mo sistema educativo, de una interme- que el delineamiento claro y seguro de
diación que trabajase por la los caminos a seguir y sustrajo al admi-
adecuación de las experiencias a nues- nistrador educativo de las corrientes
tras condiciones particulares. culturales vigentes en nuestro mundo y
Estos vacíos condujeron a la en nuestro medio, dirigiendo su mirada
percepción de una tecnología descon- hacia la administración de las pequeñas
textualizada del medio social y volvie- cosas marginándolo lentamente del pa-
ron prácticamente imposible el pel activo que ha de cumplir en el aná-
desarrollo e implementación de aque- lisis, producción y construcción de
lla al unísono con la tradición y vice- alternativas en el proceso.
versa; resultando, muy por el Como efecto de este predomi-
contrario, una oposición entre una y nio el maestro se descuidó ante su
otra en una distancia que parece agran- formación en el saber pedagógico y
darse con el tiempo y que limita la frente a otras disciplinas, dado el ca-
posibilidad de señalar algún punto de rácter automático y la aplicación acrí-
contacto entre las dos. tica de métodos e instrumentos que,
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revestidos de cientificidad, se pusie- Este indagar en las teorías uni-
ron en sus manos. Como el maestro no versales sobre la interacción, lo hacen
tenía un contacto directo con la tecno- sobre todo para relievar el significado
logía, lo que éste acogió fue más un de la enseñanza como una actividad
remedo de la misma, lo cual llevó a un fundamentalmente interectiva y la im-
quehacer pedagógico confuso donde posibilidad de excluir el reconocimiento
la tecnología misma era mal interpre- del otro, es decir, la singularidad del
tada, se trataba de una tecnología al sujeto en la educación. Reconocimiento
margen de una cultura científica. éste que se posibilita mediante una ac-
ción comunicativa tendiente a la com-
Tecnología y cientificismo se prensióa aspecto que el texto se propone
reforzaron recíprocamente y así conso- subrayar.
lidaron un lugar que les permitió su
accionar en el mundo de la cultura. Ella —Su trabajo central no radica en
materializó, en la práctica, los principios la crítica que le formulan a la tecnología
empíricos del cientificismo y éste inspi- en la educación sino al desarrollo de una
rado por el positivismo la garantizó co- propuesta sobre cómo formar en actitud
mo orientadora del proceso educativo científica y para ello levantan una alter-
mediante el trazo de las direcciones a nativa desde las ciencias naturales que
seguir y la relevancia que le ofreciera al respeta la especificidad de la pedagogía
conocimiento objetivo y verificable en y busca siempre puntos de equilibrio.
la realidad material.
Caracterización de la propuesta
La tecnología, en su empeño de
controlar procesos y obtener resulta- Los autores exponen una pro-
dos prefigurados, termina consideran- puesta pedagógica para la escuela pri-
do al alumno como un ser en masa, maria donde sea posible que los niños
observado en conjunto y evaluado a y los jóvenes superen las formas inge-
partir de criterios homogeneizantes nuas y superficiales de mirar, pregun-
que explican los comportamientos tar y considerar la realidad, es decir la
unilinealmcntc por analogía, descono- posibilidad de crear una escuela culta
ciendo la singularidad humana. y científica para que en contacto con
el saber puedan construir una imagen
Ante la estrecha articulación seria y clara sobre lo que es la sociedad
entre positivismo, tecnología, cienti- y lo que el conocimiento significa para
ficismo y enseñanza, este grupo se así acceder a una formación basada en
preocupa por rescatarla singularidad criterios de civilidad, capaz de com-
del sujeto y para ello se fundamenta prender como mínimo lo básico de los
en las teorías universales sobre la fenómenos naturales y sociales. Un
interacción. proyecto de este upo sólo es posible
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con maestros con vida intelectual que trabajando el problema teórico y prácti-
estudien permanentemente sus disci- co de la pedagogía (como son el grupo
plinas así como todo aquello que les de la historia de la práctica pedagógica,
permita ampliar su universo cultural. los trabajos de los profesores Rafael
Este equipo de investigaciones mues- Flórcz, Federico García y Mario Díaz)
tra cómo lo que enriquece la relación el equipo del profesor Federici cobra
profesor-alumno es una fuerte forma- importancia por los aportes que le brin-
ción teórica del maestro, su compro- da al concepto de enseñanza en el sen-
miso con el saber y no con el manejo tido de ratificar su validez y actualidad.
de la secuencia a seguir en el acto de Sin embargo en este concepto se percibe
enseñar para que los niños compren- un vacío relacionado con la subjetividad
dan un concepto determinado. del maestro y su singularidad, porque
este trabajo sólo se aborda en función de
Resaltan además, la importan- la singularidad del niño y en la medida
cia de defender la individualidad en la en que no se piensa el maestro como
educación, o sea lo propio, lo singular, singularidad se termina centrando to-
oponiéndose a cualquier punto de vista do el proceso de la enseñanza en el
que pretenda igualar los sujetos de la estudiante lo que debilita y empobrece
educación y superar los esquemas dicho concepto.
rígidos de evaluación. La educación
antes que desconocer la diferencia de Igualmente se observa en la
los estudiantes debe potencializarla y propuesta de este equipo la carencia
promoverla, sólo de esta forma se hace de una intermediación con conceptos
posible la movilización máxima de sus procedentes de la pedagogía que ha-
competencias. Se desprende de este yan planteado el problema de la cien-
análisis lo perjudicial de los esquema- cia. En algunas ocasiones, se trasladan
tismos que limitan y condicionan la los conceptos filosóficos al aula de
observación y atención de las diferen- clase de manera directa sin tener en
tes manifestaciones singulares de los cuenta los conceptos de la pedagogía
estudiantes; de ahí que el menú de ins- que hayan orientado la práctica peda-
trucciones y fórmulas que pretende fa- gógica.
cilitar la enseñanza lo que realmente
logra es empobrecerla, obstaculizando RUBÉN DARÍO HURTADO V.
las posibilidades formativas de la prác- JUAN LEONEL GIRALDO S.
tica pedagógica.
Profesores de la facultad de Educa-
Dentro de los grupos de inves- ción, Universidad de Antioquia
tigadores y de intelectuales que vienen
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