1. ENSAYO
PAOLA ANDREA VILLAMIL VARGAS
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA
IBAGUÉ
2014

2. ENSAYO
INCIDENCIA DE LA TECNOLOGÍA Y LA COMUNICACIÓN EN EL
DESARROLLO EDUCATIVO
PAOLA ANDREA VILLAMIL VARGAS
Docente:
DIEGO RICARDO ROJAS CUELLAR
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA
IBAGUÉ
2014

3. INCIDENCIA DE LA TECNOLOGÍA Y LA COMUNICACIÓN EN EL
DESARROLLO EDUCATIVO
En el texto del autor Andrés Felipe Velásquez Mosquera, Una mirada crítica a
la didáctica de las ciencias, la educación científica y el papel de las tic en la
educación superior. Realiza un profundo análisis al estudio o dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la necesidad de cambiar ciertos esquemas
de los métodos educativos, revelando la urgencia de la incorporación del uso de
las tecnologías de la información y la comunicación en la educación
especialmente en la científica, como en todos los ámbitos del ser humano.
Siendo esta, una de las principales herramientas en el desarrollo de las
estrategias didácticas o pedagógicas, donde se proyecta como objetivo
educativo en la gestión de las áreas del conocimiento, en la activación del auto-
aprendizaje, interacciones con la formación, plataformas y especialmente en la
comunicación con los demás para el intercambio de saberes, así adquiriendo una
autoformación permanente activa.
En efecto, lo que se logra incrementar con la incorporación de las TIC, es
romper barreras, descubrir cómo estas proyectan nuevas posibilidades en la
educación, especialmente en los sistemas educativos superiores, “creando una
interdependencia positiva entre los integrantes del grupo”.1
En consecuencia,
los docentes deben cumplir cabalmente con el papel de ser mediadores en el
proceso de construcción e intermediaros del conocimiento, más no un
reproductor o facilitador, donde provoque engaños formales, convirtiendo el
conocimiento en instrumento o producto de consumo.
Lo anterior, se puede evidenciar en diferentes prácticas y teorías educativas
de clasificación arbitraria, donde niegan la posibilidad de intervenciones
metodológicas del uso de las TIC, sin observar la conveniencia de una acción
transformadora en sus aulas, perdiendo de vista la falta de conexión entre los
intereses del aprendiz, las actividades y su contenido, convirtiendo de esta
forma la adquisición de conocimientos en una disciplina rígida, es decir; una
pedagogía tradicional. Obstaculizando la posibilidad de experiencias basadas en
el cooperativismo, el trabajo como fuente de desarrollo y de construcción
social.

4. Es así, como hay que tener en cuenta como las tecnologías de la información y
comunicación, cada día tiene un papel importante en la educación, como proceso
de construcción de un sujeto activo y comprometido con su contexto, ya que,
esta debe ofrecer todas las posibilidades y los instrumentos para desarrollar
sus capacidades y el dominio de herramientas. Reconociendo la concepción
educativa, de aprender a aprender, como motor de cambio social, ayudando a
los estudiantes a cuestionar y desafiar su dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje, propiciando a la búsqueda de respuestas reveladoras tanto a nivel
individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios productivos en su que
hacer y su realidad con el mundo exterior.
Un aspecto clave que resalta el autor, es la perspectiva tradicional que el
docente todavía hace constante en sus clases, concibiendo la enseñanza en
transmisión y repetición. Por lo cual, se observa como una actividad artesanal,
va haciendo que los aprendices sean instrumentos pasivos, máquinas de
almacenamientos, obviando el encuentro del hombre con el mundo, y el deseo
de libertad de praxis contextualizada, focalizada, aterrizada o una práctica
razonada de la educación. De esta forma, este enfoque tradicional no solo
rechaza las necesidades educativas sino las nuevas oportunidades aplicativas
en los planes de alfabetización, causando dificultades esenciales en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, debilitando tanto la construcción del
conocimiento como la formación del hombre para su encuentro con el mundo y
lo que hay en él, sobre todo cuando en su medio está inmerso en este cambio
tecnológico y comunicativo.
De manera que, la propuesta por el autor, exige una búsqueda retadora para los
docentes o formadores para que puedan llevar a cabo; “el uso adecuado y el
dominio de herramientas tic en la educación científica y tecnológica tiene gran
repercusión en la vida de los profesionales en formación, particularmente en
los que ejercerán como docentes”2
. Por consiguiente, son ellos lo que sirven
como puente en la formación o apropiación del contenido escolar y la
dialogicidad con el mundo, para que así propicie en cada aprendiz un auto-
reconocimiento de lo que se obtiene, un ente con criterio, capacidad de
investigar, capaz de transformar su lugar histórico con la apertura de la
realidad.
De este modo, el docente de ir rompiendo paradigmas y configurarse a los
cambios, especialmente a las nuevas tecnologías como forma adecua en la

5. apropiación y producción del conocimiento. Esbozando verdaderos escenarios
de aprendizaje, capaz de permitir construcciones intelectuales, de promover la
comunicación y colaboración reflexiva del pensamiento, de su que hacer tanto
dentro como fuera del campo. Es de ahí, la modificación de los contenidos
predeterminados de la educación, ante todo en el rediseño curriculares, pero
sin perder la significación o el objetivo del aprendizaje.
Aunque se haga urgente incorporar las tecnologías de la formación y la
comunicación, como herramienta de transformación de la educación, se
muestra claramente en el texto, que poco a poco se reduce las oportunidades
en la mejora de la calidad de educación. Por la falta de instrumentación a tan
numerosa población, por la escasa preparación, inadecuadas instalaciones, bajo
presupuesto y material, a esto se le incluye el desinterés o disponibilidad por
parte de los educadores. Toda esta pobreza en los recursos educativos, en la
penuria de materiales y la pésima formación del docente, hace que crezcan las
limitaciones para la formación del educando.
Esa carencia se podría disminuir con dotaciones de medios tecnológicos,
documentos, capacitaciones, instalaciones apropiadas, entre otros, que
ayudaría a mejorar la calidad de educación dando importantes cambios
institucionales y educativos, aportando nuevos roles tanto para los estudiantes,
como para los docentes. En suma, aparece un gran interrogante ¿Qué pasaría
con la educación rural o en instituciones con paupérrimos recursos económicos?
Por estas razones, es muy importante el gobierno deba ir mucho más allá de
dotar bibliotecas, aulas o dar dotaciones. Porque, también, se debe pensar en
hacer múltiples cambios pero integrales en todos los ámbitos, con las
competencias requeridas y atender las demandas pertinentes por las que
atraviesan las instituciones educativas especialmente las superiores. Puesto
que, son los más próximos a ejercer y dar a conocer las utilidades que ofrecen
las TIC.
En consecuencia, las escuelas deben generar las estrategias de aprendizaje
necesarias y oportunas, con resultados eficaces en el desarrollo de las
habilidades cognitivas, creando una persona competente en las nuevas
demandas que ofrecen las TIC, no solo en el sector educativo si no en su día a
día, como lo resalta el autor; “Debe contribuir a propiciar una cultura científica
y tecnológica en los estudiantes, de manera que los ayude a mejorar su

6. desempeño profesional y la vida cotidiana”3
. Por tal razón, que se convierten en
personas competentes que sepan clasificar información relevante, a distinguir
que no es favorable y que es veraz. Para así, no dejarse llevar ante el primer
impacto sin tener el menor criterio para tomar una mejor decisión,
particularmente en la información que enfrente o escoja juzgando con validez y
procesarla críticamente.
Lo cual significa, que las competencias que descifre cada estudiante sobre el
uso y la producción de las TIC, exige una buena intervención del docente como
intermediario y creador de escenarios virtuales de aprendizaje, que permitan
comunicarse entre pares, ejercitando sus capacidades intelectuales. Asimismo,
competencias de creatividad, innovación, investigación, pensamiento crítico,
solución de problemas, toma de decisiones, entre otras.
Por esas razones, el escritor insiste en un adecuado uso de las herramientas,
con un enfoque educativo de calidad y estrategias diseñadas que incrementen
los niveles de aprendizaje, de manera que los aprendices querrán involucrarse,
trabajar en equipo, desarrollar criticas reflexivas, potencializar sus
habilidades, crear nuevos entornos de adquisición de conocimientos, despertar
un pensamiento crítico del uso y el contenido con relación a los conocimientos
importantes que servirán a la largo de la vida.
En este sentido, se debe realizar un reconocimiento de una pedagogía
constructivista, mediada por estrategias de aprendizaje activo y reflexivo,
reconociendo al máximo las potencialidades de los estudiantes, ambientes
favorables, en donde los estudiantes puedan construir su propio conocimiento
de una forma rápida y sólida. Creando la gran importancia que las tecnologías
de información y comunicación, están pensados para ser empleados hacia el
proceso formal del aprendizaje con objetivos específicos. Logrando que a
través de él se diseñen las recursos y métodos específicos para alcanzar la
adquisición de conocimientos significativos, habilidades y procedimientos con el
fin de lograr un aprendizaje propio en el estudiante.

7. BIBLIOGRAFÍA
1. JOHNSON Y JOHNSON (1987). UNA MIRADA CRÍTICA A LA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS, LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y EL PAPEL
DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, Pg., 91.
2. VELÁSQUEZ MOSQUERA Andrés Felipe. (2009). UNA MIRADA
CRÍTICA A LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS, LA EDUCACIÓN
CIENTÍFICA Y EL PAPEL DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, Pg.
85.
3. VELÁSQUEZ MOSQUERA Andrés Felipe. (2009). UNA MIRADA
CRÍTICA A LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS, LA EDUCACIÓN
CIENTÍFICA Y EL PAPEL DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, Pg.
86.