1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
VICERRECTORADO GENERAL ACADÉMICO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
TESIS
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN
EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
IMPACTO DE LA MIGRACIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
LOS HIJOS DE MIGRANTES ESCUELA MUNICIPAL “CRISTÓBAL
AZUA ROBLES”, PORTOVIEJO-2009.
SANTANA PARRALES FREDY
HERMA CAMPOS R. M.SC
DIRECTORA DE TESIS
INGENIERO JOSÉ JULIO CEVALLOS
VICERRECTOR GENERAL ACADÉMICO
2010
1

2. DERECHO DE AUTOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
VICERRECTORADO GENERAL ACADÉMICO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
TESIS
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
IMPACTO DE LA MIGRACIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS HIJOS DE MIGRANTES
ESCUELA MUNICIPAL “CRISTÓBAL AZUA ROBLES”, PORTOVIEJO-2009.
SANTANA PARRALES FREDY
HERMA CAMPOS R. M.SC
DIRECTORA DE TESIS
INGENIERO JOSÉ JULIO CEVALLOS
VICERRECTOR GENERAL ACADÉMICO
2010
ii
2

3. DEDICATORIA
Con mucha sinceridad y sencillez comparto y dedico este trabajo:
A Dios Todopoderoso por permitirme culminar esta Maestría, me bendijo
y supo guiarme por el camino del bien.
A mis padres Sila y Segundo (+) quienes con sacrificio y mucho esfuerzo
me condujeron por el sendero del bien con sus sabios consejos.
A mis hermanos quienes me brindaron su ayuda en todo momento.
A mis amigos por motivarme a continuar mis estudios.
A mi hijo Fredy Josue que a pesar de su corta edad supo darme fuerzas
para seguir adelante y poder cumplir mis sueños.
FREDY
iii
3

4. AGRADECIMIENTO
Dejo constancia de mi agradecimiento a las siguientes
personas e
instituciones.
A la Universidad Tecnológica equinoccial del Ecuador y en especial al
Ing. José Julio Cevallos Gómez, Vice- Rector General Académico
A la Dra. Herma Campos, Directora de Tesis por guiar con gran acierto
esta investigación, por su paciencia y comprensión.
A los maestros
y a los miembros del Tribunal
por
sus constantes
orientaciones.
A la Directora de la Escuela Cristóbal Azúa Robles, en especial a la Ing.
Maritza Arteaga, Catedrática del Establecimiento.
A los miembros del D.O.B.E. por su colaboración y participación.
A los representantes de los niños por participar de las entrevistas.
A los niños que aun con sus graves problemas quisieron participar.
A todos mil gracias de corazón.
iv
4

5. DECLARACIÓN DE AUTORÍA
La
responsabilidad
de las
opiniones, investigaciones, resultados,
conclusiones, recomendaciones y propuesta presentada en esta Tesis de
Grado, es exclusividad de mi autoría.
Portoviejo, Mayo del 2010
Ing. Fredy Santana Parrales
AUTOR
v
5

6. HERMA CAMPOS R. M.SC
Docente de la Maestría en Educación y Desarrollo Social que imparte la
Universidad Tecnológica Equinoccial a través del Vicerrectorado General
Académico.
CERTIFICA
Que la presente Tesis de Grado titulada: “IMPACTO DE LA MIGRACIÓN
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS HIJOS DE MIGRANTES
ESCUELA MUNICIPAL “CRISTÓBAL AZUA ROBLES”, PORTOVIEJO2009”, ha sido exhaustivamente revisada en varias sesiones de trabajo,
se encuentra lista para su presentación y apta para su calificación
y
posterior presentación oral.
Las opiniones y conceptos vertidos en esta Tesis de Grado son fruto del
trabajo, perseverancia y originalidad de su autor; Ing. Fredy Santana
Parrales.
Siendo de su exclusiva responsabilidad.
Portoviejo, mayo del 2010
HERMA CAMPOS R. M.SC
DIRECTORA DE TESIS
vi
6

7. HOJA DE JURADO
-------------------------------------
---------------------------------
Nombre de su calificador
Nombre de su calificador
Calificador 1
Calificador 2
------------------------------------------HERMA CAMPOS R. M.SC
Director de Tesis
Ingeniero José Julio Cevallos
VICERRECTOR GENERAL ACADÉMICO
2009
vii
7

8. TABLA DE CONTENIDOS
CONTENIDOS
PÁGINA/S
Paginas preliminares…………........................................................... i-xii
Capítulo I….......................................................................................... 1
Introducción…………………………………………………..……………. 3
1.1 Planteamiento del problema
4
1.2. Preguntas de investigación
5
1.3.Justificación del tema
6
1.4.Objetivos
6
1.4.1 Objetivo General
6
1.4.2 Objetivos específicos
7
1.5.Hipótesis
7
1.5.1. Variable Independiente
8
1.5.2. Variable Dependiente
8
Capítulo II
2. Marco de referencia
9
2.1 La Emigración en el Ecuador
9
2.2 Rendimiento
27
2.3. Operación de las Variables
70
Capítulo III
3. Metodología
72
3.1 Diseño de la Investigación
72
3.2 Métodos generales de investigación
72
3.3 Técnicas generales de investigación
73
3.4 Población y Muestra
74
3.5 Análisis de datos
74
3.6 Tabulación y grafica de la información
74
3.7 Difusión de resultados
74
viii
8

9. Capítulo IV
4. Análisis y discusión de Resultados
75
4.1. Verificación de Hipótesis.
95
5.- Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
97
5.2 Recomendaciones
99
Bibliografía
110
Apéndice
119
ix 9

10. LISTA DE CUADROS
Nombre y número del cuadro
Página
Cuadro # 1:
75
Cuadro # 2:
76
Cuadro # 3:
77
Cuadro # 4:
78
Cuadro # 5:
79
Cuadro # 6:
80
Cuadro # 7:
81
Cuadro # 8:
82
x
10

11. LISTA DE GRÁFICOS
Nombre y número del gráfico
Página
Cuadro # 1:
83
Cuadro # 2:
84
Cuadro # 3:
85
Cuadro # 4:
86
Cuadro # 5:
87
Cuadro # 6:
88
xi
11

12. LISTA DE APÉNDICES
Apéndice A:
Fotos
Apéndice B:
Encuesta a los Docentes y Alumnos
xii
12

13. RESUMEN
“IMPACTO DE LA MIGRACIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN LOS HIJOS DE MIGRANTES ESCUELA MUNICIPAL “CRISTÓBAL
AZUA ROBLES”, PORTOVIEJO-2009”.
Fredy Santana Parrales
La emigración en el Ecuador no es un fenómeno nuevo. Tiene mucho que
ver con una estrategia económica familiar, esta compromete a más de un
miembro de la familia en términos económicos y extraeconómicos. Es por
esta razón que muchos hogares se han desintegrado debido a que el
padre o la madre tiene que partir en busca de una mejor situación
económica. El efecto de su ausencia disminuye la intercomunicación entre
los niños y los adultos y esto, a su vez reduce el estímulo del intelecto de
los estudiantes. El presente estudio tuvo como objetivo evaluar el impacto
de la migración sobre el rendimiento académico de los educandos de 7 a
11 años de la Escuela Municipal “Cristóbal Azua Robles” con la finalidad
de hacer una propuesta de capacitación en atención a niños hijos de
migrantes, de Docentes y Orientadores del Departamento de Orientación
y Bienestar Estudiantil. Dentro del estudio se utilizó un
método
deductivo, inductivo, descriptivo, cualitativo, prospectivo, bibliográfico,
sintético, analítico, con una población de 42 niños de 7 a 11 años cuyos
padres de familia emigraron y 12 docentes de la institución. Dentro de las
conclusiones más relevantes, se pudo comprobar que los alumnos
bajaron su rendimiento escolar una vez que los padres se ausentaron,
ante esto se ejecutó una propuesta para que los docentes apliquen
técnicas y prácticas necesarias, para una mejor enseñanza-aprendizaje y
así poder lograr un mejor rendimiento.
xiii
13

14. SUMMARY
"IMPACT OF MIGRATION IN THE ACADEMIC PERFORMANCE IN
SCHOOL CHILDREN OF MIGRANT MUNICIPAL" AZUA
CHRISTOPHER ROBLES, PORTOVIEJO-2009. "
Fredy Santana Parrales
Migration in Ecuador is not a new phenomenon. It has a lot to do with a
family economic strategy, it commits more than one member of the family
in economic and noneconomic terms. It is for this reason that many homes
have collapsed because the parent has to leave in search of better
economic situation. The effect of its absence reduces the communication
between children and adults, and this in turn reduces the stimulation of the
intellect of students. The present study aimed to assess the impact of
migration on the academic performance of students from 7 to 11 years of
the Municipal School Christopher Robles Azua "in order to make a training
proposal in response to children of migrant Teachers and Advisors of the
Department of Guidance and Student Welfare. Within the study used a
method of deductive, inductive, descriptive, qualitative, prospective,
literature, synthetic, analytical, with a population of 42 children aged 7-11
years whose parents emigrated and 12 teachers of the institution. Among
the main findings, it was found that the students lowered their academic
performance once the parents were absent, with a proposal that was
implemented for teachers applying the techniques and practices
necessary for a better teaching and learning and thus be able achieve
better performance.
xiv
1

15. CAPITULO I
1. INTRODUCCIÓN
La emigración, es un fenómeno social que está presente en el Ecuador, y
está afectando a las familias, en especial a los hijos/as que deben
enfrentar sin apoyo de sus padres los problemas propios de su edad.
La emigración es un fenómeno sociológico y económico que ha tomado
diversas modalidades en el curso de la historia de los pueblos, pues los
individuos se trasladan a otras ciudades o países en busca de mejores
oportunidades de trabajo para poder cubrir sus necesidades básicas de
alimentación, salud,
educación y empleo. Estas también se dan por
cambios políticos o religiosos.
Las familias, en especial los padres desempeñan un conjunto de
funciones esenciales, todas de tipo social,
siendo el centro de la
interacción con las estructuras de la sociedad, y tiene funciones físicas
(reproducción, función económica, protección) y las funciones culturales,
afectivas
sociales
(formación
del
individuo-instrucción,
educación
socialización-desarrollo y bienestar de cada miembro).1
En la Escuela Cristóbal Azúa Robles, en los actuales momentos, por la
crisis económica que viven las familias de nuestro país y por ende en
Manabí está afectando al rendimiento escolar de sus alumnos la
emigración de los padres de familia, ya que la falta de uno o dos de sus
1
Engels Federico. El origen de la familia, la propiedad privada y Estado. Pag. 10
2

16. miembros deja secuelas y crea una crisis familiar donde cada día los
niños no tienen una debida comunicación con los padres, haciendo que
ellos no cumplan con su verdadero rol por estar ausentes.
La Sociología se ha ocupado del estudio especial de este grupo humano y
la identifica como: la agrupación
humana,
difundida
bajo diversas
formas en todas las culturas, estudiando el matrimonio como núcleo
básico, el divorcio y sus causas, las relaciones entre padre e hijos y los
conflictos sociales, como la emigración, los niveles de pobreza, la salud,
las situaciones económicas y sus consecuencias en el desarrollo del
individuo en todas sus etapas desde su nacimiento.2
Al analizar a la familia como el espacio vital del desarrollo humano, este
sistema se verá afectado por la emigración en su espacio vital por cada
unidad del mismo, es decir si un individuo o miembro de familia está
ausente,
flaquea
su funcionamiento;
la totalidad se ve perjudicado
evidenciándose esta situación en los conflictos sociales que afectan a
todos los miembros, manifestando inseguridad y desmejoramiento en sus
estudios, perdiendo el interés, la concentración y el deseo de avanzar,
creando un obstáculo al proceso enseñanza-aprendizaje y su rendimiento
presentará una poca producción del educando, teniendo unos mayor o
menor significación sobre la evolución.
De acuerdo a la investigación previa que se realizó en la Dirección de la
Escuela, existen 42 niños que son hijos de emigrantes los cuales fueron
los actores del siguiente estudio.
2
Sociología, concepto, objeto. 2009escarceossociales.blogspot.com/.../la-sociologia-conceptoobjeto.html
3

17. 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La emigración a partir del año 1995 ha ido en aumento, habiendo
marcado un porcentaje del 11.1 % antes de 1995 al 18,6% en el año 2000
participando jóvenes y adultos de ambos sexo, teniendo mucho que ver
con una estrategia familiar para tener un soporte económico y poder
mantener a sus familias, causando problemas en el comportamiento de
los niños, en especial los alumnos de la Escuela Municipal “Cristóbal
Azúa Robles”. Esta problemática social causa la infidelidad conyugal, las
rupturas de parejas, y la destrucción familiar.3
En los últimos años el fenómeno se ha invertido y hoy las migraciones van
desde los países en vías de desarrollo hacia aquellos más avanzados.
Factores que incentivan la inmigración son la existencia de niveles más
altos de bienestar o mejores servicios sociales en los países de destino.
En el 2000 el Ecuador atravesó una grave crisis económica, la misma que
fue acentuada por el fenómeno de la dolarización, en tal circunstancias el
número de niños con uno o ambos padres emigrantes, se incrementó
aproximadamente a 17.000.4
Esta medida afectó directamente a la clase más desposeída de la
sociedad, provocando el crecimiento de los niveles de pobreza e
indigencia en el país, disminuyendo a niveles mínimos su poder
adquisitivo, incrementando el desempleo, ocasionando que el ingreso
familiar no pueda cubrir ni la canasta básica.
De este hecho, ha dado como resultado
que muchos de nuestros
compatriotas sean explotados y tratados de manera infrahumana,
sufriendo abusos, pero sobre todo afrontar la soledad y la separación de
3
ESTUDIOS E INFORMES DEL SIISE (2002)El desarrollo Social en la década de 1990. Editorial
Graphus. Quito – Ecuador
4
CARRILLO María Cristina. (2003) Jóvenes y migración en la región Sur del Ecuador Quito CAAP
4

18. su familia, esposos e hijos; desintegrándose el núcleo familiar que es la
base de toda sociedad.
Los niños son los más afectados con la migración, su vida cambia
radicalmente ante la falta de sus progenitores.
abuelos, tíos, hermanos, familiares, vecinos, etc.
Quedan a cargo de los
En la Escuela afectan
sus estudios por diversos motivos o factores psicológicos sobre todo.
La presente investigación se realizó en Escuela Municipal Cristóbal Azua
Robles del cantón Portoviejo, estará dirigida al campo del desarrollo
escolar de los niños y niñas en edad escolar, cuyos Padres y/o Madres
han emigrado. La investigación se ejecutó en el año lectivo 2008 – 2009,
con el total del estudiantado, a fin de conocer el rendimiento académico
de los niños/as cuyos progenitores han emigrado.
1.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
 ¿Qué niveles de rendimiento escolar obtienen los niños y niñas que
han sido abandonados por sus padres?.
 ¿Cuáles son los problemas que presentan los niños en la escuela?
 ¿Quiénes hacen las tareas con los niños?
 ¿Las personas que están a cargo de los niños les brindan afecto,
los cuidan, los protegen?.
 ¿Qué percepción tiene el profesorado sobre los escolares, hijos de
emigrantes?
 ¿Qué percepción tienen los representantes de los alumnos acerca
del apoyo que deben recibir los niños?
5

19.  ¿Están preparados los Docentes y el D.O.B.E. para tratar estos
problemas y mejorar el rendimiento escolar?
1.3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA:
El tema de esta investigación, se justifica porque, “la emigración” ha
dejado de ser un problema de unos cuantos y se ha convertido en un
fenómeno socio-económico, que afecta a todos los países de América
Latina
Los niños de las clases sociales medias y bajas, a más de enfrentar las
pocas oportunidades que se les brinda en materia de educación,
encuentran un nuevo obstáculo al no contar con el apoyo y el cuidado de
sus seres queridos.
Este trabajo está encaminado a identificar, cómo este fenómeno influye
en el rendimiento académico de los niños en edad escolar, y en base a
los resultados, hacer una propuesta que permita ofrecer a los infantes,
las condiciones propicias para un desarrollo integral adecuado a sus
necesidades y nos lleva a sugerir la capacitación de orientadores y
docentes con la finalidad de que estos ayuden a solucionar los problemas
de salud integral de los alumnos y
puedan mejorar su rendimiento
académico.
1.4. OBJETIVOS GENERAL
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Evaluar el impacto de la migración sobre el rendimiento académico de los
educandos de 7 a 11 años de la Escuela Municipal “Cristóbal Azua
Robles” con la finalidad de hacer una propuesta de capacitación en
6

20. atención a niños hijos de migrantes,
de Docentes y Orientadores del
Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-
Identificar los niños hijos de migrantes que estudian en la escuela
-
Definir los estamentos de la escuela partes de este estudio.
-
Elaborar instrumentos de investigación
-
Realizar pruebas de instrumentos elaborados
-
Determinar rendimiento académico de los hijos migrantes antes de la
migración de los padres.
-
Analizar el rendimiento académico actual de los niños de 7 a 11 años
de la escuela Municipal “Cristóbal Azúa Robles”
-
Analizar los datos recogidos.
-
Tabular y graficar la información
-
Comparar la información actual en cuanto a rendimiento académico
de los estudiantes con la información anterior a la migración de los
padres.
-
Extraer resultados, conclusiones y recomendaciones.
-
Analizar la estructura teórica de un DOBE
-
Establecer las necesidades y requerimientos de un DOBE
-
Hacer una propuesta de capacitación en atención a niños hijos de
migrantes del DOBE en la escuela
1.5. HIPÓTESIS
La ausencia de los padres incide en el rendimiento académico de los
niños de 7 a 11 años de la
Escuela Municipal “Cristóbal Azúa
Robles”
7

21. 1.5.1 Variable Independiente
Ausencia de los padres
1.5.2 Variable Dependiente
Incidencia en el Rendimiento.
8

22. CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIA
2.1. LA EMIGRACIÓN
2.1.1 Definición General
Podemos decir que la emigración en sentido estricto es un fenómeno
social, económico y político, consistente en el abandono voluntario de su
patria por el individuo para ir a establecerse, temporalmente por causa de
trabado o permanentemente por cualquier causa, en otro Estado ya
constituido.5
2.1.2. La emigración en el Ecuador
En el Ecuador la emigración a fines de los noventa, marca cambios
importantes en la tradición migratoria
y sus consecuencias son muy
grandes, no sólo en la economía y cultura de las familias afectadas y sus
comunidades, sino en todo el país. Su comprensión objetiva e integral
ayudará no sólo a Ecuador sino a los países con quienes ha tenido sus
lazos de trabajo y de vida, a tratar más objetiva y efectivamente el tema
migratorio y a pensar mejor en sus opciones de política.6
5
Serra y Rafo1s José de C. Las migraciones interprovinciales, Boletín de Emigración, núm. 1,
1927, págs. 43-57
6
Biblia y migración. Disponible en: www.iebei.org/img/migracion.ppt -
9

23. Muchos culpan a la globalización de exacerbar la pobreza y la
desigualdad en los países en vías de desarrollo. Los críticos apuntan a los
millones de personas en América Latina, el Caribe, Asia y África que viven
en condiciones de pobreza cada vez peores y lo atribuyen al avance de la
globalización cuya dimensión humana haya expresión en la migración
internacional. Los debates que se sostienen sobre este tema pasan por
alto que dentro del fenómeno de la globalización, este es un elemento
que, al menos a nivel de base, está ayudando a aliviar la pobreza a partir
del auge de las denominadas comunidades "transnacionales" que crean
los inmigrantes en todo el planeta.7
Estas comunidades agrupan a millones de familias e individuos
procedentes de naciones pobres que no han renunciado a sus vínculos
patrios luego de emigrar. Por el contrario, estas comunidades emplean
magistralmente las herramientas que la globalización pone a su
disposición para forjar, mantener y extender lazos con sus países de
origen, así como desarrollar nuevas oportunidades para el intercambio
social, político y económico transnacional. La prueba más evidente de
esto es que el envío de remesas de divisas ha pasado a ser un mercado
valorado en miles de millones de dólares que vincula a países ricos y
pobres "desde abajo". En la actualidad, tanto los gobiernos nacionales
como las instituciones para el desarrollo internacional han dejado a un
lado actitudes anteriores y perciben el mercado de las remesas de divisas
como una fuente de recursos para el desarrollo de gran potencial aún sin
explotar cabalmente.8
La emigración en el Ecuador no es un fenómeno nuevo. La emigración
interna ha sido, más bien, antigua y permanente. Es la emigración
internacional la que es más reciente, las referencias más tempranas la
sitúan en los años cincuenta, pero la emigración masiva tiene su origen a
fines de los noventa siendo los motivos desencadenantes de este tipo de
7
Globalización y educación. 2006. Disponible en:
http://www.analitica.com/va/economia/opinion/4043415.asp
8
Ibidem
10

24. problema, y tienen relación con la quiebra de los Bancos ocurrida en
1999. 9
Esta emigración es particularmente importante no solo a nivel de las
familias y comunidades afectadas sino a nivel nacional, por la gran
cantidad de población movilizada y las ingentes cantidades de remesas
recibidas, inyectando de capital disponible a las familias receptoras,
actuando cómo dinamizador del consumo, considerando que estas
remesas han ido incrementando, de 382 millones de dólares envidados en
1995, Ecuador pasó a recibir 1,317 millones de dólares en el 2000 y 1,415
millones en el 2001 según el Banco Central. 10
La importancia de estas remesas se cristaliza en el poder adquisitivo que
en la actualidad tienen estas familias de igual manera, en el ingreso de
divisas ha permitido contrarrestar la salida de las mismas frente al
desequilibrio de la balanza comercial. Por otro lado estas transferencias
han sido mayores al rubro de las inversiones sociales realizadas en el
país, así lo señala el Banco Interamericano de Desarrollo. 11
2.1.3. Características particulares de la emigración en el Ecuador.
Este proceso emigratorio tiene algunas características particulares
respecto a la emigración tradicional en el país que conviene resaltar.
En primer lugar, la emigración es masiva y como tal, ocurre a partir de la
crisis económica de Ecuador a fines de los noventa. Sólo en el año 2001,
salieron alrededor de medio millón de personas, y el saldo entre las que
entraron y salieron, favorable a las salidas equivalió al 3% de la población
económica activa (PEA) (138.000 personas); esto ocurre según los
9
Borrero, Ana Luz et al. 1995. Mujer y migración: alcances de un fenómeno nacional y regional.
Quito : Abya Yala.
10
RODRÍGUEZ E. (2005) Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Efectos y perspectivas de la
migración en el ecuador. (2005) Imprenta, Universitaria. ULEAM. Manta (p.8)
11
Ibidem
11

25. registros oficiales, que, vale aclarar, no dan cuenta del importante
desplazamiento informal12.
En segundo lugar, los patrones de procedencia y destino de la migración
han cambiado el ritmo de la emigración, aunque no necesariamente su
magnitud relativa, es mayor en la Costa y en los sectores urbanos
respecto a los sectores rurales de la Sierra, que han sido tradicionalmente
emigrantes, lo cual está correlacionado con el mayor crecimiento de la
pobreza y el desempleo en esa región y sector. En cuanto al destino de
la emigración, hasta el año 1995,
Estados Unidos y Venezuela y
actualmente el gran cambio ha sido el mayor traslado hacia países
europeos, principalmente España e Italia.13
En tercer lugar, como en los casos anteriores, la mayor parte de los
emigrantes son jóvenes o hijos de hogar, sin embargo los jefes de hogar y
cónyuges participan cada vez más (de 11.1 % antes de 1995 al 18,6%
entre 1995 y 2000) en la emigración. La participación femenina también
ha aumentado. Esto tiene que ver con varios factores: la existencia de
una demanda internacional de trabajadoras, como en el caso de España;
procesos de reunificación familiar, para el caso de la emigración del
Austro a Estados Unidos, y, finalmente, la mayor disposición de las
familias a asumir riesgos, que van de la mano con nuevos roles de las
mujeres, debido a los mismos efectos de la emigración precedente.14
En cuarto lugar, la emigración ecuatoriana contemporánea tiene mucho
que ver con una estrategia económica familiar y, en este sentido, no
difiere mucho del comportamiento de la emigración interna, la diferencia
está en la escala de movilidad, tanto espacial como económica. Por un
12
SANCHEZ Jeanethe. (2004). "Migración, desplazamiento forzado y refugio", Universidad Andina
Simón Bolívar, Quito.
13
Ibidem
14
Ibidem
12

26. lado, la emigración compromete a más de un miembro de la familia es
muy importante en términos económicos y extraeconómicos.15
Para el caso de localidades de la región del Austro en nuestro país, que
no todos los miembros de la familia actúan en igualdad de condiciones
y poseen la misma capacidad de negociación, existen relaciones de
poder, valores culturales e ideológicos que marcan los roles, las
identidades de género y las condiciones de reproducción de los
individuos. Esto sumado a las redes de emigración establecidas estaría
influyendo en la decisión de emigrar, en el destino de migración y en
quien migra.16
En quinto lugar, los que emigran al exterior no son los más pobres, son
gente con cierto ingreso, experiencia laboral y calificación. Entonces más
allá de una estrategia de supervivencia, la emigración es también una
estrategia familiar de movilidad; lo que se busca son nuevas
oportunidades y un mejor futuro, que no se vislumbran en Ecuador, ni con
mayor capacitación por tanto los factores influyente no son sólo
económicos.17
En ciertas localidades estudiadas de Ecuador, tanto del sur como en el
Norte (Otavalo) del país, la emigración es causa y a la vez consecuencia
de la construcción de nuevos referentes, que ocasionan
un síndrome
migratorio que ha llegado a constituirse, para el caso de hombres jóvenes
de ciertas comunidades en una suerte de iniciación a su etapa de
madurez.18
15
Ibidem
Ibidem
17
Ibidem
16
18
HERMIDAS TANIA. Qué tan lejos. Disponible en: http://www.cinelangues.com/wpcontent/uploads/DOSSIERQUE-TAN-LEJOS-.pdf
13

27. 2.1.4. Principales causas de la emigración.
Nuestro país es un territorio relativamente pequeño, que posee una
variedad de recursos naturales tanto en la costa, sierra, oriente y la región
insular, suelos fértiles y actividades que se realizan en la ganadería, la
pesca, la agricultura, y el petróleo que es la más importante. Pese a que
los ingresos por el petróleo han sido elevados no hemos podido ser
beneficiados de este recurso, ya que los porcentajes de comercialización
de este recurso se destinan al pago de la deuda externa.19
Una de las causas muy importante que se destaca, es el prolongado
período de estancamiento desde 1980 hasta 1998 en el cual la economía
apenas creció a un 0.3% de promedio anual. En el año 1999 se registró la
mayor caída del PIB, que se redujo al porcentaje por habitante en casi un
30% al desplomarse de 2.035 a 1.429 de dólares. Dichas cifras nos indica
que en estos años el país experimentó un empobrecimiento acelerado
pasando del 34% al 71%. Rodríguez (2005).20
Se considera además la concentración de riqueza en las pocas familias
poderosas ya conocidas en el país, tanto económica como políticamente,
y que los más pobres 4,6 % de los ingresos, en el 2000 captaba menos
de 2.5% entre tanto el 20% más rico incrementaba su participación del
52%
a
más
del
61%,
existiendo
una
inequidad
causando
el
empobrecimiento de las familias. 21
Otra de las causas es la presencia de los fenómenos naturales tal como;
el terremoto que destruyó el oleoducto en 1987 y la presencia del
fenómeno del niño que acentuó más la pobreza, lo cual fue la causa de la
emigración de las familias cuyos efectos fueron:22
19
Información General. www.efemerides.ec/1/mayo/ecuador.htm
RODRÍGUEZ E. (2005) Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Efectos y perspectivas de la
migración en el ecuador. Imprenta, Universitaria. ULEAM. Manta (p.8)
21
Balanza de pagos. www.monografias.com › Economía
22
Ibidem
20
14

28. 
Capacidad productiva.

Bajo poder adquisitivo (bajo salarios)

Caída de inversiones

Crecimiento de la violencia y la delincuencia.

Crecimiento de desempleo. (Cierre de empresas).

Tipo de cambio con relación al dólar.

Feriado bancario.
Estas causantes han sido el detonante para que miles de personas y
familias buscaran de alguna manera la forma de salir adelante y poder
superar por lo menos la crisis familiar por la que pasaban.
Tabla No. 1
Causas que ocasionaron la salida de los ecuatorianos en el 2001.
RAZÓN
PORCENTAJE
Salarios bajos
7
Sin trabajo
32
Buscar mejor trabajo
48
Otras razones
13
Fuente: CEDATOS GALLUP INTERNATIONAL.
Finalmente,
las remesas, frutos del proceso emigratorio descrito, han
tenido un crecimiento vertiginoso en el último quinquenio, al punto de
constituirse en el segundo rubro de entrada de divisas del Ecuador,
después del petróleo, lo que ha impactado profundamente en la macro,
meso y microeconomía del país.23
23
SÁNCHEZ Jeanethe. (2004). "Migración, desplazamiento forzado y refugio", Universidad Andina
Simón Bolívar, Quito.
15

29. 2.1.5. Impactos de la emigración.
La prensa ecuatoriana ha insistido en dos ejes de impacto, por un lado,
las tragedias y riesgos de quienes emigran, como lo acontecido el 13 de
Agosto del 2005 en que naufragó el barco en que viajaban 113 pasajeros
que esperaban llegar a Guatemala de forma ilegal, para luego cruzar la
frontera y llegar a los Estados Unidos, de los cuales sólo 12 sobrevivieron,
quedando muchas familias en la miseria y endeudados ya que para irse
deben hipotecar las tierras a los coyoteros-chulqueros, quienes les
brindan la ventaja de realizar 3 intentos, por la entrega de $11.500 con el
4% de interés mensual.24
Para el viaje utilizan barcos de pesca que no están acondicionados para
el transporte de personas, tienen capacidad para 15 tripulantes, con una
sola escalera que sale de la bodega, donde albergan a 120 personas y
en
las literas
de
los
tripulantes
que son
de
tres pisos
van
aproximadamente 50. Estos barcos son comprados por los coyoteros en
unos $ 10.000. El punto de partida es a lo largo de la Costa ecuatoriana,
y la meta es llegar ilegalmente hasta Guatemala, cruzar por vía terrestre
México, luego atravesar la frontera de los Estados Unidos, realizando
grandes caminatas para llegar o pasan en camiones, donde algunos no
llegan, muriendo asfixiados dentro de los mismos.
25
Para el viaje los coyoteros se aprovisionan de unos pocos alimentos que
los preparan en una cocina muy pequeña; habiendo
muchos que no
comen, y cuando son detenidos, y los deportan al Ecuador lo primero
que piden es tomar agua y comer. Es importante analizar y profundizar
sobre las “bondades macroeconómicas” especialmente en lo que tiene
que ver con la educación y la estructuración familiar.26
24
RODRÍGUEZ E. (2005) Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Efectos y perspectivas de la
migración en el ecuador. Imprenta, Universitaria. ULEAM. Manta (p.10)
25
Ibidem
26
Ibidem
16

30. En el lado de los impactos sociales está la desintegración familiar y de
serios conflictos en niños y jóvenes, hijos de emigrantes, que reciben el
impacto directo de la emigración que está generando nueva interpretación
de los problemas locales y familiares, como el comportamiento de los
niños, la infidelidad conyugal, las rupturas de las
parejas, y la
desestructuración familiar, más allá de su real responsabilidad. 27
Se advierte que varios de los problemas adjudicados a la emigración,
probablemente estuvieron presentes mucho antes, y tienen que ver con
estereotipos e imaginarios sobre los roles que se imponen a las mujeres
y, principalmente, a las madres. Así, es más cuestionada la ausencia de
la mujer emigrante que la del hombre.
En estudios realizados recientemente por la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (FLACSO) Sede Ecuador en las provincias del Sur del
País: Loja, Azuay y Cañar nos dan cuenta de que la percepción de la
sociedad, en especial de los jóvenes, sobre los hijos de emigrantes varía
según la clase social y según sea el área urbana o rural: en las escuelas
urbanas de clase media y alta hay un prejuicio y discriminación hacia
estos niños y jóvenes, que se los asocia con pobres e indígenas; en las
escuelas fiscales o de clase media baja o baja, en cambio, se los ve con
admiración e incluso llegan a ser líderes por su capacidad de manejo de
dinero; finalmente, en el área rural donde la emigración es más
generalizada, el hecho es más o menos común a todos y no se
estigmatiza, pero existe un sentimiento de frustración entre aquellos que
no han podido emigrar.28
Se debe reconocer que se presentan casos difíciles, sobre todo para
niños y jóvenes, con padres ausentes, que han tenido que pasar a la
tutela de abuelas, hermanas, y en muchos casos, amigas o vecinas de los
emigrantes, por ejemplo, contribuye a explicar los problemas sicológicos
27
Ibidem
CARRILLO María Cristina. (2003). Jóvenes y migración en la región Sur del Ecuador Quito
CAAP
28
17

31. de los niños con padres emigrantes, reconocidas por sus parientes y
profesores como nervios. 29
Para el caso de ciertas comunidades andinas del sur del país, que los
nervios de los niños, representan en realidad, la tensión natural de su
exposición a una transformación de sus comunidades, que involucra
aspectos como cambios de roles, cambios en la dinámica familiar y
nuevas expectativas de educación y trabajo.30
Por otra parte cabe mencionar que para el caso de las comunidades con
importante población masculina emigrante, como la del sur del país, una
investigación advierte que las remesas que perciben las mujeres han
aumentado su capacidad de gestión del dinero, pero no han asegurado su
poder y capacidad de negociación al interior de la familia.31
En parte, porque existe mecanismo de control sobre ellas, generalmente
promovidos por la familia política; y, en parte, agregaría también, por la
generación de cierta mentalidad rentista de muchas mujeres, que
implícitamente no quieren asumir el costo de cualquier ruptura en su rol
esperado. 32
La salida de las propias mujeres, por otra parte, principalmente a España,
porque allí van con la resolución de abrir su propio espacio y opciones,
más que a países como Estados Unidos, donde muchas mujeres van a
reunirse con sus maridos o parientes y a situarse en espacios
previamente
consolidados.
Se
está
planteando
retos
y
nuevas
transformaciones en sus roles, y en la dinámica de las familias y
comunidades, que merecen mayor profundización.33
29
Ibidem
30
PRIBILSKY, Jasón. 2001. Los niños de las remesas y traumas de la Globalización. Rev.
Ecuador Debate No. 54. Quito
31
Ibidem
32
Ibidem
33
SÁNCHEZ Jeanethe. (2004). "Migración, desplazamiento forzado y refugio", Universidad Andina
Simón Bolívar, Quito. Pag. 54
18

32. 2.1.6. Impactos económicos
La magnitud y características del proceso emigratorio en Ecuador y el
consecuente envío de remesas han marcado la economía del país, a nivel
macro, meso y micro.34
A nivel macroeconómico, el principal impacto tiene que ver con los flujos
de remesas, que representan el segundo rubro de divisas del país,
después del petróleo. A pesar de las restricciones impuestas para el
ingreso a Estados Unidos, España y otros países europeos, la tendencia
del emigrante es más bien llevar a su familia al país donde se
encuentra.35
Si la tendencia del primer trimestre de 2005 se mantiene hasta finales de
año, tomando en cuenta que así ha sido los años anteriores, el envió de
remesas podría superar los 1.600 millones de dólares.36
Otro efecto macroeconómico importante de las remesas tiene que ver con
el impacto agregado de las decisiones microeconómicas sobre su uso. Se
debe considerar que casi un millón de ecuatorianos recibe remesas, con
un monto promedio de 175 dólares por envío. Si bien no se ha realizado
un estudio sobre el efecto multiplicador de la asignación de estos gastos e
inversión en la economía, es claro, que estos recursos han impactado
para proteger a las familias de la pobreza, pero no se han articulado al
desarrollo de sus comunidades.37
34
Ensayo sobre la economía de la emigración en Ecuador http://sala.clacso.org.ar/gsdl/cgibin/library?e=d-000-00---0debate--00-0-0Date--0prompt-10---4------0-1l--1-es-Zz-1---20-help--00031-001-0-0utfZz-8-00&cl=CL1&d=HASH62da3fd58ad7f15085a5c5.4&gc=1
35
36
Ibidem
SÁNCHEZ, Jeannette. (2004) Ensayo sobre la economía de la emigración en Ecuador. En
publicación: Ecuador Debate, no.63. CAAP, Centro Andino de Acción Popular, Quito, Ecuador.
Acceso al texto completo: http://www.dlh.lahora.com.ec/paginas/debate/paginas/debate1233.htm
37
Banco Interamericano de Desarrollo-Fondo Multilateral de Inversiones, BID-FOMIN y Pew
hispanic Center (PHC). 2003. Receptores de Remesas en Ecuador, una Investigación del
Mercado.
19

33. Varios factores están afectando estos resultados: la baja confianza en la
economía nacional y el sector financiero que limita las posibilidades de
ahorro de mediano y largo plazo y de inversión; la limitada articulación del
ahorro al desarrollo local; una cultura de consumo "globalizada" que
busca el estándar, no solo de calidad, sino también de estatus; una baja
productividad y calidad de la oferta de bienes y servicios nacionales y
locales; y, las expectativas propias de emigración de los receptores de
remesas, que limitan el compromiso y las acciones favorables con el
desarrollo de sus propias comunidades y país. 38
El mercado financiero también revela algunos efectos. Por un lado, este
mercado no se ha logrado activar por la desconfianza de la gente en la
recuperación
del
sistema
financiero.
El
ahorro
de
remesas,
frecuentemente es de corto plazo y está limitado a cubrir gastos
cotidianos de bienes y servicios básicos, y ciertas emergencias. Por otro
lado, una gran parte de las transacciones relacionadas al envío de
remesas, ocurre a través de mecanismos informales y no ocurre, más que
marginalmente, a través de la banca formal o del sistema cooperativo.
Este comportamiento impacta en los altos costos de los envíos, lo cual es
particularmente grave, por tratarse de montos pequeños y frecuentes.39
Es importante advertir, también, que, por otro lado, el ahorro que logra
captar, principalmente el sistema bancario, tampoco permanece en las
comunidades pequeñas e intermedias, sino que es colocado en las
ciudades principales del país, Quito y Guayaquil, o incluso fuera del
país.40
Finalmente, es importante advertir que los impactos no son homogéneos
entre la población y comunidades afectadas. Varias investigaciones del
38
LEÓN, Mauricio. 2001. " La migración internacional reciente: algunos interrogantes " en Revista
Gestión No. 90, diciembre de 2001. Quito: Multiplica.
39
ESPINOSA, Carolyn. 2001. Efectos de la migración internacional en la oferta laboral de los
miembros del hogar que permanecen en el país: El caso del Ecuador. Tesis de grado para la
obtención de Maestría. La Hay: Instituto de Estudios Sociales
40
Ibidem
20

34. caso dan cuenta, por un lado, de un aumento en las diferencias
socioeconómicas al interior de las comunidades, entre las familias de
emigrantes y, más allá, entre las familias de perceptores de remesas y las
familias que no están en esta situación.41
Por último, es elemental mencionar, aunque no existen suficientes datos
sistematizados, al respecto, y se requiere mayor investigación, que se
estaría dando un proceso de redistribución del ingreso y activos de la
población emigrante y sus familias hacia los chulqueros y coyoteros, por
el pago de los servicios recibidos, en condiciones de desigualdad en la
negociación. En muchos casos, esto ha implicado el surgimiento de
"nuevos ricos" que concentran los ingresos y bienes de las familias de los
emigrantes.42
2.1.7. Impactos sociales
El peligro para los niños es grande. La pérdida de cohesión, las
dificultades de convivencia con sus nuevos cuidadores, la falta de
referentes, las rupturas de los vínculos entre los padres, generan
situaciones de abandono, donde el riesgo social de desembocar en la
renuncia a la escolaridad, la mendicidad, el delito, los trabajos nocivos o
inconvenientes.
El
fenómeno
social es más rápido que la respuesta institucional.
Así, los desafíos anteriores demoran en encontrar adecuada respuesta
de las políticas sociales públicas de los respectivos países en que
ocurren.
41
WANSLEY, Emily Transformado a los pueblos y el Impacto social a nivel comunitario 2001
Revista Ecuador No. 54 Quito.
42
JASÓN Pribilsky. "Los niños de las remesas y traumas de la globalización en Revista Ecuador
Debate No. 54, diciembre 2001. Quito: CAAP.
21

35. 2.1.8. Acciones importantes dadas por el Gobierno del Ecuador a
través de convenios con otras naciones
para ayudar a los
emigrantes y sus familiares.
Ecuador forma parte de la Convención de la Haya. Este grupo que se ha
integrado por 87 países, permite a sus habitantes manejar de una manera
más fácil la documentación pública y personal, como las partida de
nacimiento y récords policiales que se legalizan con el respaldo de la
Convención de la Haya, para ser utilizada en otras naciones. 43
Cada una de estas acciones que se están dando en los organismos
gubernamentales y las ONG es para amparar los derechos ciudadanos a
los emigrantes, tanto en el país de origen como el de destino, que muchas
veces son violentados, dando lugar a maltratos físicos y abusos por los
empleadores, que muchas veces les pagan por sus trabajos sueldos
bajos, que están por debajo de lo que exigen los gobiernos de destino y
sin ninguna protección social.44
2.1.9. Informes, acciones, e implicaciones, de España, país de
destino de los emigrantes.
Es de anotar las informaciones que publican los diarios españoles acerca
de los emigrantes ecuatorianos y lo que ellos han hecho para regularizar
la estadía de nuestros compatriotas que desde esa fecha los controles de
migración se han duplicado poniendo trabas para el ingreso a ese país.
Los Diarios en España publican noticias como estas:
“Rodríguez recordó que el Ministerio de Inmigración contará con un
espacio en la feria en el que se informará sobre los distintos proyectos,
43
Web de Extranjería - ECUADOR -Legalización documentos. Convenio La ...
www.intermigra.info/.../modules.php?name...
44
SÁNCHEZ, Jeannette. 2004 Ensayo sobre la economía de la emigración en Ecuador. En
publicación: Ecuador Debate, no. 63. CAAP, Centro Andino de Acción Popular, Quito, Ecuador.
Acceso al texto completo: http://www.dlh.lahora.com.ec/paginas/debate /paginas/debate1233.htm
22

36. programas e iniciativas que lleva a cabo su Ejecutivo, incluido el plan de
retorno voluntario para desempleados extranjeros, que entró en vigor el
mes pasado y al cual se han acogido unas 250 personas.
Sobre este plan, el embajador de Ecuador aseguró que no tendrá mucho
éxito entre un colectivo como el ecuatoriano, "tan arraigado" y
"acostumbrado a la crisis", matizó.EFE
El número de ecuatorianos afiliados a la Seguridad Social española
disminuyó en septiembre, comparado con el mes de agosto. En agosto
pasado había 279.931 ecuatorianos afiliados al seguro social de España,
pero en el mes de septiembre se redujo a 253.064 personas.”45
Los temas en liza en la campaña que los ecuatorianos libran en España
no son los mismos que los que marcan la agenda en Ecuador. Como
emigrantes, las cuestiones relativas a la política migratoria centran el
debate. Aquí, el Plan de Retorno de emigrantes impulsado por Correa es
uno de los más importantes, sobre todo teniendo en cuenta que la crisis
económica que actualmente golpea a España afecta a muchos
inmigrantes, que están perdiendo sus puestos de trabajo en la
construcción y en los servicios. El presidente ecuatoriano ya estuvo en
España poco después de su investidura con la intención de convencer a
sus compatriotas de que deben regresar a Ecuador.46
La norma, introducida por la nueva Constitución ecuatoriana, que ya no
permite a los hijos de los ecuatorianos nacidos en España obtener la
nacionalidad de este país ha sido otro de los temas en la campaña. "Es
necesario que se trate la inmigración como una verdadera política de
Estado", exige Guerra, que pide también que los niños que nazcan fuera
de Ecuador "tengan el derecho a sentirse de la patria que les vio nacer".
45
Diario El Mundo. 20008. España
Diario de Mallorca. Las elecciones en el Ecuador se deciden en España. 2009.
diariodemallorca.es » Internacional
46
23

37. Celestino Corbacho, ministro español de Trabajo e Inmigración, precisó
que se seguirá contratando a trabajadores especializados y se
mantendrán "los convenios internacionales que tenga suscritos España en
el extranjero", aunque sin precisar cuáles. Entre tanto, la embajada de
Ecuador en España ha recibido 250 peticiones de retorno voluntario de
compatriotas que residen en ese país. Pero no descarta que a finales del
año o inicios del 2009 se produzca solicitudes masivas a consecuencias
de la crisis económica que atraviesa España.
La Secretaria Nacional del Migrante informó que estas 250 personas se
acogerán al plan de proyectos productivos, pero existen 1 500 personas
más
que
se
sumarán
al
plan
retorno
bajo
otros
proyectos.
Issa Obando, embajador de Ecuador, explicó que las bajas solicitudes de
retorno se deben a que los hogares están consolidados en el país ibérico.
El Gobierno español anunció que se tomarían medidas para incentivar el
retorno voluntario de los trabajadores extranjeros que se queden sin
trabajo. (EFE-AFP-NR)47
El nivel relativo de pobreza en los países de origen, parece actuar como
freno de un mayor número de emigraciones y la razón principal para
explicar los flujos migratorios parece ser, el número de emigrantes de la
misma procedencia o etnia en el lugar de destino, seguida de la diferencia
en la renta per cápita, la desigualdad, los niveles de pobreza o el
desempleo en el país de origen.48
La
contrapartida
el
mayor
nivel
educativo
de
los
inmigrantes
latinoamericanos en especial los ecuatorianos no se corresponde con el
nivel ocupacional en sus respectivos lugares de trabajo. La gran mayoría
de la población emigrante tiene una ocupación no cualificada.49
47
Diario Hoy. Ecuador. http://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/espana-cierra-la-migracion-legal303608.html
48
Razones para emigrar www.lukor.com/not-por/.../19134040.htm - España
49
capitulo 08 - migración internacional y globalización. www.scribd.com/.../capitulo-08-migracióninternacional-y-globalización
24

38. Según estimaciones de la OCDE (Organización Internacional para la
Cooperación y el Desarrollo Económico), el nivel educativo medio de la
población inmigrante es superior al de la nativa española, lo que
contribuye desde el punto de vista empresarial al incremento de la
productividad tanto vía capital humano e inversiones en nuevas
tecnologías.50
Los trabajadores inmigrantes son los más explotados. Se les paga menos,
trabajan en peores condiciones. Están desposeídos de los más
elementales derechos de asociación, sindicación y seguros sociales. Se
les niega los permisos lo que les obliga a trabajar clandestinamente. Los
trabajadores extranjeros han iniciado trámites directos con la Delegación
del Gobierno para regularizar su situación, según se contempla en el
reglamento de la Ley de extranjería.51
2.1.10. Incidencia de la emigración en la Provincia de Manabí
Actualmente este flujo de emigrantes sigue
en aumento en nuestra
provincia y se ha extendido en todas las parroquias urbanas y rurales, si
se hiciera una investigación general cada uno de los habitantes tiene un
miembro de familia que ha salido del país en busca de mejores días por
las pocas plazas de trabajo que existen.
2.1.11. Incidencia de la Emigración en el Cantón Portoviejo.
En la Capital de la Provincia, Portoviejo, una gran cantidad de
profesionales ha emigrado a Chile y España, donde se emplean en su
profesión obteniendo ingresos económicos altos, y algunos no aspiran
50
Gobierno de España. Ministerio de Educación. Evaluación General 2009
http://www.institutodeevaluacion.mec.es/estudios/en_elaboracion/
51
trabajadores inmigrantes explotados empleador Milagro Navarra 2005. http://www.lukor.com/notneg/laboral/0503/14131200.htm
25

39. regresar, habiendo una fuga de recursos humanos
calificados
profesionalmente.52
Los obreros por lo general perciben sueldos muy bajos, y la gente tiene
que emigrar hacia España e Italia para enviar dinero y poder mantener a
sus familias con una condición económica holgada capaz de dar un mejor
sustento diario, y educación a sus hijos, pero a costa de verdaderas crisis
familiares, conforme se lo ha expuesto anteriormente.
2.1.12. Análisis de la emigración de los padres de familia de la
Escuela
Las consecuencias de la estampida migratoria sobre el rendimiento
académico las analizaremos con la óptica que nos ofrece la Economía de
la Educación. Esta surge como producto de los modelos de crecimiento
económico, a partir de la discusión sobre el residuo de Solow.53
En este modelo la idea central es estudiar el rendimiento académico como
un proceso que puede ser modelado como una función de producción
microeconómica. Llamando al proceso educativo; tecnología y al
rendimiento académico; producción final. Este último sería el resultado de
la inyección de factores productivos - en este caso aspectos personales,
familiares, etc.- donde podremos evaluar nuestra hipótesis de que las
variables relacionadas con la emigración de los padres son insumos
fundamentales en la determinación del rendimiento académico.54
Como ha corroborado UNESCO, el rendimiento escolar es un fenómeno
en el que influyen múltiples factores causales. Luego de haber revisado la
literatura y estudios realizados en distintos tipos de establecimientos
educativos: escuelas, colegios, universidades a nivel mundial, se ha
52
RODRÍGUEZ E. (2005) Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Efectos y perspectivas de la
migración en el ecuador. (2005) Imprenta, Universitaria. ULEAM. Manta (p.8)
53
SOLOW Robert M. 1962. "Technical Progress, Capital Formation, and Economic Growth"; The
American Economic Review '52 (2): 76-86
54
Ibidem
26

40. definido un listado de variables relevantes para determinar el rendimiento
de los alumnos, dado que migró uno de sus padres, como: Interés de la
familia, nivel de ingreso familiar, nivel de educación de los padres,
repetición de años, acceso a texto y materiales, habilidades innatas,
tiempo utilizado para aprender, entre otras; las mismas que servirán para
demostrar cuan significativo puede ser para un estudiante, el hecho de
que su(s) padre(s) tengan que emigrar, en busca de una mayor
estabilidad económica y emocional.55
Otros estudios que han marcado diferencia en este ámbito son: James
Coleman (1966) con " Equality of Educational Opportunity" en la cual se
establece que los antecedentes familiares y las características de los
alumnos son determinantes básicos en el logro educacional.56
Erick A. Hanushek (1972) determinó la importancia de la función de
producción encontrando las variables más representativas del proceso
educativo que pueden ser controlables y no controlables mostrando una
correlación positiva entre educación y los factores educativos. 57
2.2. RENDIMIENTO
Es el nivel de conocimientos del alumno medido mediante una prueba de
evaluación. En el rendimiento intervienen, además del nivel intelectual,
variables de personalidad y motivacionales, cuya relación con el
rendimiento no es siempre lineal, sino que está modulada por factores
como el sexo, aptitud, nivel de escolaridad, hábitos de estudio, intereses,
autoestima y otros. Cuando el rendimiento real del alumno no coincide
con el pronosticado por los tests de aptitudes, se habla entonces de
55
Explosión Migratoria y sus Efectos en el Rendimiento Académico. 2009
www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/123456789/803/1/1504.pdf 56
COLEMAN James Samuel; 1966. United States. Office of Education.; National Center for
Education Statistics. Editorial: Washington] U.S. Dept. of Health, Education, and Welfare, Office of
Education; [for sale by the Superintendent of Documents, U.S. Govt. Print. Off.,
57
HANUSHEK, Eric A. (1972): Education and Race: An analysis of the educational production
process, Heath-Lexington, Cambridge, MA.
27

41. rendimiento discrepante. En el caso de que sea inferior al esperado, se
tratará de un rendimiento insatisfactorio58
En la enseñanza como en todas las actividades humanas que se
organizan con miras a lograr objetivos definidos la verificación de los
resultados obtenidos y su evaluación constituye una fase necesaria y
obligatoria; siendo los resultados de la enseñanza el rendimiento escolar.
El rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se
operan; en el pensamiento, en el lenguaje técnico, en la manera de obrar
y en las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos en
relación con las situaciones y problemas de las materias que se enseñan.
La enseñanza es útil y beneficiosa en la medida que los estudiantes
adquieran concepciones definidas con respecto a: 59

La manera de comprender las situaciones específicas enfocadas
por la asignatura y de resolver inteligentemente los problemas
reales.

El dominio del lenguaje técnico de la disciplina científica, sabiendo
interpretar el vocabulario para usarlo en la vida real del alumno.

La manera de obrar, la forma más recomendable en las situaciones
correspondientes a la asignatura.

Las actitudes y las dinámicas afectivas con que relacionan a dichas
situaciones y problemas de la asignatura, como individuos
conocedores y esclarecidos.
Además se puede reflexionar que, el rendimiento escolar se convierte en
una contribución sustancial para el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes, puesto que no se trata de medir cuanta materia han
58
DIARIO El Universo. (2005). Proyecto para ayudar a hijos de emigrantes (Agosto 6 2005) p. A1
IZQUIERDO,
59
ALVES DE MATOS Luís: (1985). Compendio de Didáctica General. Editorial Kapeluz, Buenos
Aires Argentina. P. 315
28

42. memorizado los alumnos, sino de cuanto de ella han incorporado
realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de
resolver los problemas y de hacer o de utilizar los conocimientos
adquiridos en el aula de clases.60
Este rendimiento no siempre es satisfactorio, ya que se da el caso de los
alumnos que obtienen bajo resultados en sus estudios, por diversas
razones ocasionadas en el hogar y que tiene que ver con el afecto y la
presencia de sus padres o familiares que los motive para obtener un
mejor resultado.61
Es necesario sensibilizar a los profesores en torno a los prejuicios y
estereotipos que sustentan y se les debe estimular a examinarlos
seriamente en relación con la conducta en clase y la causa de la misma,
que presenta el
niño. Después de todo, son las “expectativas del
profesor sobre el alumno” y el círculo vicioso que crean, las que
determinan en buena medida la auto imagen del
niño y, en última
instancia, el éxito o el fracaso académico (rendimiento).62
El círculo vicioso no es otra cosa que la repetición de una actitud en
función de una causa determinada que hace que el niño no demuestre
realmente lo que aprendió en el aula de clase, dando a entender que es
“lento de aprender” o es un “niño problemático” El profesor deberá tratar
al alumno con dichas expectativas, lo minusvalora o propende a
censurarlo por cualquier falta, por leve que sea. El empieza a comportarse
de forma coherente con el trato que recibe. Trabaja despacio, sin
preocuparse de los resultados, indisciplinándose por cualquier cosa,
cerrando así el círculo, comprobándose que el niño es lento en aprender,
o problemático. 63
60
Ibidem
Ibidem
62
Ibidem
63
ENCICLOPEDIA DE LA PEDAGOGÍA (1998) Océano Graf. Edit. Barcelona. España (p.370)
61
29

43. Una forma de evitar este círculo vicioso consiste, en no prestar atención
de hecho, ni siquiera mirar a los antecedentes de conducta personal o
rendimiento académico. “Conceder a cada niño un punto de partida
nuevo, limpio” es la motivación de esta escuela de pensamiento.64
Existen problemas sociales en algunos niños y son tan reales como los
impedimentos físicos, un hogar roto por circunstancias como la
emigración de los padres o por uno de ellos, las constantes molestias en
cuanto al vestir o el tener que sentarse solo, o algunos motivos más,
pueden ser más dolorosos que una pierna rota.
2.2.1. Situaciones del rendimiento.
Desarrollo del Niño
“Es un cambio continúo que se va dando durante las diferentes etapas de
la infancia, niñez, adolescencia y la madurez adulta. En distintas esferas
del ser humano”.65
Al estudiar las áreas del desarrollo se pueden aprender cuáles son los
patrones de conducta que se desarrollan comúnmente y establecer así
normas para comparar la conducta.66
Para comprender el desarrollo humano es conveniente considerar las
relaciones que tiene con la madurez en cada una de las etapas; es el
desarrollo potencial del individuo que establece la herencia, ningún
individuo puede desarrollar un rasgo específico hasta que no esté
64
Ibidem
ROGER M, JAMES. ALLAN G, RICHARD. 1990. Psicología Del Aprendizaje. .Editorial Limusa
S.A. MÉXICO. P.161.
65
66
Ibidem
30

44. fisiológicamente preparado para hacerlo. La madurez es necesaria para el
desarrollo físico, motor y para el desarrollo mental.67
Es conveniente separar por etapas la aparición de algunos cambios del
desarrollo, siempre y cuando se tenga presente que no existen líneas
específicas que las dividan.68
Cada etapa se expresa dependiendo del tipo de sociedad a la que el
individuo pertenece y del período de desarrollo por el que pasa.
ETAPAS DE DESARROLLO DEL NIÑO
• Físico: es el crecimiento del cuerpo de una persona, produce efectos
considerables en el pensamiento y en la conducta de los individuos.
El niño que tiene un desarrollo físico más rápido que los demás, está en
condiciones de hacer mejor las cosas. En este desarrollo se toma en
cuenta la altura y el peso.69
• Social: implica aprender a actuar y convivir dentro de una cultura o
sociedad. El individuo se sociabiliza a través de sus relaciones con los
demás.
En los años preescolares el niño pasa por tres etapas de interacción con
los adultos.
Durante los primeros años escolares, entre el primero y
sexto, surgen situaciones que ya estaban presentes en el niño, en esta
etapa cambia. Al entrar a la escuela se enfrenta a ideas y actitudes más
conflictivas que antes. A los 8 años el niño escoge sólo a niños de su
67
MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE. www.bnm.me.gov.ar › Catálogos › Libros – Escuela
Española. 2000
68
Ibidem
69
PADRES EMIGRANTES Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR. 2006.
biblioteca.usac.edu.gt/tesis/13/13_2318.pdf -
31

45. propio sexo para el juego. En los años preescolares el niño pasa por tres
etapas de interacción con los adultos. 70
• Moral: Es la etapa del desarrollo donde los niños consideran que las
reglas son absolutas.
• Emocional: este desarrollo lleva implícitos la conciencia del individuo y
todos sus sentimientos.
La expresión de una experiencia afectiva que puede ser agradable o
desagradable, leve o intensa.
La forma que cada individuo maneja sus emociones es muy importante.
Las emociones provocan cambios fisiológicos en el organismo.
Las emociones pueden aprenderse de las personas que nos rodean;
padres, parientes, amigos y maestros.
La cantidad de temores disminuye cuando el niño entra a la escuela, es
ahí donde se intensifica el proceso de socialización el cual ayuda a
superarlos.
• Mental: Es importante porque tiene un efecto decisivo en el desarrollo
total del individuo.
Comprende el crecimiento y la disminución de los rasgos y habilidades
que forman la inteligencia de una persona. Una de las primeras aptitudes
mentales que se presenta en el niño es la memoria.
El aprendizaje es un factor más importante en el desarrollo mental del
niño que en cualquier otro campo del desarrollo.
70
ALANYA Rivera Samuel Marcial. http://www.scribd.com/doc/5806903/La-socializacion-para-el-IIParcial. 2008
32

46. El aumento y la disminución de los rasgos mentales difieren de acuerdo
con el nivel y composición intelectual del individuo.
Cuanto mayor es la capacidad intelectual más rápido se desarrollan los
rasgos del individuo, mayor es el máximo de realización que alcanzan y
más lenta la declinación de sus capacidades.
• De la personalidad: Es la organización única de las características de
adaptación de una persona que la define completamente diferente a los
demás.
La personalidad es la imagen que cada individuo muestra a los demás
para que se formen una idea de cómo es el individuo. El concepto del yo
es el centro de la personalidad y en él está incluido todo lo que el
individuo piensa de sí mismo. El concepto del yo dirige cómo el individuo
se conduce. Existe una fuerte tendencia a hacer todo lo que está de
acuerdo con el ego, que lo apoya o refuerza. 71
La estructura básica de la personalidad se determina antes de que el niño
ingrese a la escuela; a partir de este momento su personalidad varia muy
poco, sigue siendo posible que cambien algo de su conducta conforme
crece.72
2.2.2. Aprendizaje
“Es el proceso por el cual se adquieren nuevas formas de comportamiento
o se modifican formas anteriores”73
71
CASTILLO Sánchez Ana Gabriela. Padres emigrantes y su relación con el rendimiento escolar
de niños del nivel primario en el establecimiento centro educativo BETHANIA. Guatemala 2006
72
Ibidem
73
NÉRICI Giuseppe, Imídeo. (1997). Hacia una didáctica general dinámica. Editorial KAPELUSZ.
ARGENTINA. P.228.
33

47. El aspecto emocional es de gran importancia en el aprendizaje, nada se
aprende sin coloración emocional o tono afectivo. El individuo aprende
cuando se enfrenta con situaciones para las cuales no tiene respuestas
adecuadas de comportamiento. El comportamiento humano se modifica
por dos razones: por maduración o por aprendizaje. El hombre adquiere
mediante los aprendizajes y la acumulación de experiencias, unas pautas
de comportamiento que harán de él, tras un largo proceso, un ser social
maduro, dotado de una personalidad propia, capaz de participar en la vida
de su sociedad.74
El aprendizaje es una experiencia que se realiza mediante la interacción
con otros individuos, pertenecientes a otros grupos sociales, inmersos
todos ellos en una determinada cultura, también se podría manifestar que
es un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe explicar
en términos de experiencia o práctica.75
Al analizar la ejecución del aprendizaje, no es una medida perfecta del
aprendizaje. A veces hay diferencias considerables entre el aprendizaje y
la ejecución. Estas diferencias pueden deberse a factores tales como la
enfermedad, la falta de tiempo, la fatiga, el mal humor, la ausencia de
motivación de sus padres y del maestro, o la incapacidad para
concentrarse. Al examinar el rendimiento de una estudiante para ver qué
ha aprendido y que no ha aprendido, debemos recordar que la ejecución
puede ser un dato engañoso.76
Al analizar el aprendizaje no podemos dejar aparte la aptitud e
importancia
que
tiene el
maestro
en dirigir
aprendizaje, ya que él es un manantial, del
obligatoriamente
el
cual salen torrentes de
conocimientos y fluyen sobre ellos, y que, en cuanto ven que la fuente se
abre, deberían colocar su atención y dejar que siga fluyendo para
aprovecharla.
Las
principales funciones que el
74
Ibidem
Ibidem
76
Ibidem
75
34
maestro debe

48. desarrollar, es la de mantener el orden, asignar y oír lecciones y estar
atento a las manifestaciones que demuestre el estudiante durante el
aprendizaje.
Los maestros deben tener una enorme sensibilidad para
comprender lo imperioso que es el cambio en la sociedad y la familia, y
para ponerse en condiciones de estimular y orientar la formación de las
nuevas generaciones hacia una vida mejor, más justa, con amor, pacífica
y progresiva.77
2.2.3. Círculos del aprendizaje.
Es importante plantear la dirección del aprendizaje atendiendo los círculos
del mismo que se dan en base a la realidad, reflexión, abstracción y la
aplicación.78
Se considera al pensamiento como un reflejo del mundo objetivo, de la
realidad y se da en conceptos, juicios de valor, criterios, teorías, etc. El
pensamiento es un producto social tanto por las particularidades de su
origen como por su manera de funcionar y por sus resultados. Son
procesos propios del pensamiento la abstracción, la inducción, la
deducción, el análisis, la síntesis, la interpretación, la generalización, el
planteamiento de problemas y la búsqueda de soluciones.79
La reflexión es la fuente de un saber especial, que tiene la facultad de
dirigir la conciencia hacia uno mismo, en atención a lo que en nosotros
confiere. La reflexión tiende hacia la organización lógica, cada vez más
sistemática y coherente del pensamiento, no puede haber oposición entre
el pensamiento, la reflexión y la acción, más bien hay continuidad
genética. Por lo tanto hay reflexión en todo acto del ser humano, cuando
enfrenta dificultades, hay dudas, o tiene alternativas.80
77
Ibidem
¿Qué son los círculos de aprendizaje
estatico.buenosaires.gov.ar/.../dossier_circulo_aprendizaje.pdf
78
79
80
Ibidem
Ibidem
35

49. El conocimiento, el pensamiento, la realidad, reflexión, abstracción y la
acción, están presente en todo el transcurso educativo, de ahí que es
importante que el maestro este consciente que todo este proceso nos
lleve al desarrollo del pensamiento lógico crítico como antesala para la
toma de decisiones sin temor a poder equivocarnos. 81
El maestro debe ser el primero en demostrar que tiene grandes
conocimientos,
que sabe pensar, que periódicamente reflexiona y las
acciones a ejecutarse son sabias, claras, y de un profundo significado
científico social y humano para poder comprender cada una de las
manifestaciones que presentan los estudiantes en cualquier momento de
la vida estudiantil, solamente así se está enseñando con el ejemplo,
vivenciando teoría-práctica-teoría.82
Se requiere un cambio substancial en los conceptos de educación y
conocimiento que incluya la capacidad de comprender lo que se ha
aprendido, desarrollar capacidades, conocimientos e información en la
vida diaria, aprendiendo a convivir en una sociedad más compleja».
Existe un consenso creciente sobre la necesidad de ofrecer una buena
educación
—entendida
como
una
síntesis
del
conocimiento,
la
comprensión, el saber hacer y la capacidad de convivir con otros— como
una condición necesaria para que el país se pueda beneficiar de las
oportunidades que se abren con el próximo milenio. Un desarrollo
sostenible y equitativo y la consolidación de las democracias requiere de
cambios en la calidad y en la equidad de la educación. Entre estos
cambios sobresale uno esencial que es avanzar desde el énfasis en la
transmisión de los contenidos hacia la construcción de un aprendizaje
grupal. Este es un cambio importante que implica modificar el rol del
docente a medida que se pasa de una enseñanza centrada en los
maestros a métodos más centrados en el alumno. En resumen, los
81
82
Círculos de educación y amor 2003 www.colombiaaprende.edu.co/.../article-94095.html
Ibidem
36

50. esfuerzos realizados en los años noventa han generado un cambio
institucional y ahora es el momento para una renovación pedagógica
(métodos, contenidos y capacitación docente).83
2.2.4. Desarrollo del Aprendizaje
El desarrollo del aprendizaje se da por medio de tres fases:
1. Sincrética 2. Analítica 3. Sintética
a) Fase sincrética: se refiere al momento en que el individuo recibe el
impacto de una nueva situación, la que puede provocarle un estado de
perplejidad donde los elementos de la situación dada parecen estar
colocados sin mucha lógica o significación.84
b) Fase Analítica: es cuando las partes del todo percibido son analizadas
separadamente. Cada parte es aprehendida en su individualidad y en sus
relaciones con las partes próximas.85
c) Fase Sintética: cuando las partes son unidas mentalmente, con base
en todo aquello que es fundamental para la formación de un todo mayor,
comprensivo y lógico. Que es el conjunto de la situación. Es la
representación simplificada de todas las partes integradas de un todo.86
El planteamiento, ejecución y verificación del aprendizaje tiene por objeto
una mejor orientación de los actos que lleven al educando a reaccionar
frente a estímulo que modifiquen su conducta.
83
Conferencia Mundial de Educación para Todos. Satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje. Documento de referencia, pág. 158. Nueva York, WCEFA, 1990.
84
“teoría de la enseñanza aprendizaje aplicada a la formación profesional”
docs.insaforp.org.sv/cdi/fulltex/insaman2.pdf
85
Ibidem
86
Ibidem
37

51. 2.2.5. Principios del Aprendizaje
Es un conjunto de requisitos o fundamentos que dan base para que se de
un óptimo proceso enseñanza-aprendizaje.
2.2.6. Rendimiento Escolar
Se entiende como rendimiento el producto del trabajo y del esfuerzo
realizado para alcanzar algún objetivo. “El propósito del rendimiento
escolar es alcanzar una meta educativa, un aprendizaje”87.
Trabajo y esfuerzo no es lo mismo. El esfuerzo es producto de la
motivación para un trabajo eficiente, aparte es trabajo forzado y trabajo
motivado.88
El rendimiento lo estudia la pedagogía enfocándolo en una agrupación de
áreas; biológica, psicológica, social e histórica. “El rendimiento no debe
juzgarse sólo desde el punto de vista cuantitativo, adquisición de mayor
cantidad de conocimiento, materia: sino también cualitativo, o sea, de la
formación de hábitos, destrezas, habilidades y valores” La escuela
moderna emplea el término de rendimiento como producto de una acción
ejercida sobre el educando89
2.2.7. Bajo rendimiento
Es cuando no se saca el mayor progreso con responsabilidad de sus
tareas escolares. Cuando el niño, alumno no tiene interés por realizar un
esfuerzo para dar un buen resultado, para llegar a un fin, una meta, un
objetivo.90
87
HOLAHAN J. Charles. 1994. Psicología ambiental. Editores Limusa Noriega. México, d.f.. P.115.
Ibidem.
89
HOLAHAN J. CHARLES. 1994. Psicología Ambiental. Editores Limusa Noriega. México, D.F..
P.117.
90
HOLAHAN J. CAHRLES. PSICOLOGÍA AMBIENTAL. EDITORES LIMUSA NORIEGA. MÉXICO,
D.F. 1994. P.117
88
38

52. Cognición
“Acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de atención,
percepción, memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones,
pensamiento y lenguaje”91.
Desarrollo Cognitivo
Cambios graduales y ordenados por los que los procesos mentales se
hacen más complejos y perfeccionados. Según Piaget, del nacimiento a la
madurez nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical,
aunque lentamente, porque de continuo nos esforzamos por imponer un
sentido al mundo. “Piaget identificó cuatro factores: maduración biológica,
actividad, experiencias sociales y equilibrio que interactúan para influir en
los cambios en el pensamiento”92.
Una de las influencias más importantes en la forma en que entendemos el
mundo es la maduración, la exhibición de los cambios biológicos que
desde la concepción están programados genéticamente. Otra influencia
es la actividad. Con la maduración física aumenta la capacidad de actuar
y
aprender sobre
el ambiente.
Para Piaget, nuestro desarrollo
cognoscitivo está influido por la transmisión social, el aprendizaje de los
demás.93
Lo que la gente puede aprender de la transmisión social varía según la
etapa de desarrollo cognoscitivo en que se encuentre. Esta transmisión
viene del fenómeno de la socialización; que es el proceso de adaptarse
o formarse para un medio social específico; los individuos aprenden las
reglas que regulan su conducta con
los
demás en la sociedad, los
grupos de los que son miembros y los individuos con los que entran en
91
WOOLFOLK, ANITA. E. .Psicología Educativa. 1999.Prentice Hall Hispanoamericana
S.A..MÉXICO. P.26.
92
WOOLFOLK, ANITA. .E. 1999. Psicología Educativa ..Prentice Hall..MÉXICO. P 30.
93
WOOLFOLK, ANITA. E. .Psicología Educativa. 1999.Prentice Hall Hispanoamericana
S.A..MÉXICO. P.31
39

53. contacto, como papás, familiares, maestros, amigos, compañeros, que a
su vez sirven como ejemplos. Se refiere también a las cuestiones sobre
cómo los niños aprenden el lenguaje, los roles sexuales y los principios
éticos de una cultura en general, una conducta de adaptación.94
2.2.9. Tendencias Básicas del Pensamiento
Piaget concluyó que todas las especies heredan dos tendencias básicas
que son: la organización y la adaptación.
2.2.10. Organización y adaptación:
Organización: proceso permanente de ordenamiento de la información y
la experiencia en sistemas o categorías mentales.
Estos sistemas o
estructuras psicológicas Piaget denominó esquemas, que en su teoría
son los bloques básicos de construcción del pensamiento, sistemas
organizados de acciones o pensamientos que nos permiten hacer
representaciones mentales.95
Adaptación: ajuste al ambiente. Aquí participan los procesos de
asimilación y acomodación.96
2.2.11. La Asimilación y la Acomodación:
La Asimilación: Tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que
posee para dar sentido a los acontecimientos del mundo existentes.97
La Acomodación: Ocurre cuando una persona debe cambiar los
esquemas que posee para responder a una nueva situación.98
94
El individuo y la socialización. Huacho – Perù 2004. http://www.scribd.com/doc/2999012/ELINDIVIDUO-Y-LA-SOCIALIZACION
95
WOOLFOLK, Anita. .e.psicología educativa.1999. Prentice Hall..México. P 30.
96
Ibidem
97
Ibidem
98
Ibidem
40

54. Cada vez que se agregan nuevas experiencias a un esquema, éste crece
y se modifica, por lo que la asimilación implica cierta acomodación.
2.2.12. Equilibrio
En la teoría de Piaget, los cambios en el pensamiento tienen lugar
mediante el proceso de equilibrio: la búsqueda de balance. Piaget
suponía que para alcanzarlo, la gente pone a prueba de continuo lo
adecuado de sus procesos de pensamiento.99
Este proceso funciona de la siguiente manera: hay equilibrio si al aplicar
un esquema en particular a un acontecimiento o una situación el esquema
funciona; si el esquema no produce un resultado satisfactorio, entonces
hay un desequilibrio y nos sentimos incómodos.100
2.2.13. Etapas del Desarrollo Cognoscitivo
Sensoriomotriz: de los 0-2 años. Empieza a hacer uso de la imitación, la
memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan
de existir cuando son ocultados. Pasa de las acciones reflejas a la
actividad dirigida a meta.101
Preoperacional: 2-7 años. Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y
la capacidad para pensar de forma simbólica. Es capaz de pensar
lógicamente en operaciones unidireccionales. Le resulta difícil considerar
el punto de vista de otra persona.102
99
Ibidem
Ibidem
101
Etapas del Desarrollo Cognoscitivo. 2008. http://www.pedagogia.es/las-etapas-del-desarrollocognitivo/
102
Ibidem
100
41

55. Operaciones Concretas: 7-11 años. Es capaz de resolver problemas
concretos de manera lógica (activa). Entiende las leyes de la
conservación y es capaz de clasificar y establecer series. 103
Entiende la reversibilidad.
Operaciones Formales: 11-adultez. Es capaz de resolver problemas
abstractos de manera lógica, su pensamiento se hace más científico,
desarrolla interés por los temas sociales e identidad.104
De los últimos años de la escuela elemental a la educación media Piaget
acuñó el término operaciones concretas para describir esta etapa de
pensamiento
activo.
Sus
características
fundamentales
son
el
reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico, el darse cuenta
de que los elementos pueden ser cambiados o transformados y aún así
conservar muchos de sus rasgos originales y la comprensión de que
dichos cambios pueden ser revertidos.105
De acuerdo con Piaget, la capacidad de un estudiante para resolver
problemas de conservación depende de comprender tres aspectos del
razonamiento: identidad, compensación y reversibilidad Otra operación
importante en esta etapa es la clasificación, se refiere a agrupar los
objetos en categorías.106
Seriación, acto de arreglar los objetos en un orden secuenciado de
acuerdo a un aspecto, como el tamaño, el peso o el volumen.107
103
Ibidem
Ibidem
105
Psicología Educativa.
http://books.google.es/books?id=PmAHE32RuOsC&pg=PA38&lpg=PA38&dq=De+los+%C3%BAlti
mos+a%C3%B1os+de+la+escuela+elemental+a+la+educaci%C3%B3n+media+Piaget+acu%C3%
B1%C3%B3+el+t%C3%A9rmino+operaciones+concretas&source=bl&ots=3m9xaV3V0U&sig=3Yi1
C8Pe98bQEnoau1IR9huHq_E&hl=es&ei=azy7S6jBoGclgfD4tWgBw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CAYQ6AEwAA#v=onepage
&q=&f=false
106
Ibidem
107
La etapa escolar 6 a 12 años. 2005 http://bcastilloo.blogspot.com/2005_09_01_archive.html
104
42

56. Con la capacidad de manejar las operaciones de conservación,
clasificación y seriación, el estudiante que se encuentra en la etapa
operacional concreta finalmente desarrolla un sistema de pensamiento
completo y muy lógico, que sigue vinculado a la realidad física. La lógica
se basa en situaciones concretas que pueden ser organizadas,
clasificadas o manipuladas.108
2.2.14. Teoría Cognitiva
La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más
importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la
posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan
cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a
los niños. Con todo, la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en
términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha
recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos, en
especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de
la información.109
2.2.15. Psicología cognoscitiva
“Rama de la psicología que se ocupa de los procesos a través de los
cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de
su entorno así como de sus resultados”110.
El origen de la psicología cognitiva está ligado a la historia de la
psicología general. La psicología cognitiva moderna se ha formado bajo
108
109
Ibidem
APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN VYGOTSKY (2008). Disponible en:
http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm
110
KUFMAN KLINGLER, CYNTHIA. BUENO VADILLO, (2000). Guadalupe. Estrategias en la
Práctica Docente. McGRAW-HILL. MÉXICO. p. 45.
43

57. la influencia de carreras afines como, el tratamiento de la información, la
inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje.111
2.2.16. Niños Emocionalmente Perturbados
Son los niños que tienen un gran desequilibrio emocional les afecta
grandemente en su proceso de aprendizaje y las demás áreas. Todos los
niños exhiben conducta disruptiva en alguna ocasión, no se les considera
emocionalmente perturbados a menos que la conducta sea severa,
duradera e inapropiada para la edad del niño. La conducta es sólo el
síntoma de la perturbación, misma que puede ser resultado de causas
orgánicas o de influencia ambiental.
Desde el punto de vista educacional, un alumno perturbado está
persistente incapacitado para atender un ambiente escolar razonable. Su
conducta lo puede llevar a que viole los derechos y el crecimiento
educativo de sus compañeros, manifestar retraimiento social, ira, miedo,
indignidad, baja autoestima, derrota y depresión.
Los niños emocionalmente perturbados suelen ser disruptivos o
desafiantes, hostiles, agresivos o callados y retraídos.
2.2.17. Enseñanza de Niños Emocionalmente Perturbados
Un buen programa para niños emocionalmente perturbados incluye los
siguientes métodos:
a) Individualización: dentro de este programa la estructura proporciona
seguridad y ayuda a los niños para avanzar. La estructura puede lograrse
al separar el curso estándar en unidades, secciones que el niño pueda
terminar y entregar para su evaluación.
111
¿CÓMO APLICAMOS LA PSICOLOGÍA COGNITIVA AL DESARROLLO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES? 2008. http://www.estimulosadecuados.com.ar/intm.htm
44

58. b) Éxito y recompensa sistemáticos: hay que dar a estos niños trabajo que
puedan hacer en situaciones en que puedan tener éxito. Las
recompensas como elogio, tiempo libre o fichas pueden ser canjeadas por
privilegios especiales, se usan para fomentar la conducta apropiada.
c) Establecer claramente los límites: hay que establecer límites y hacerlos
observar. Cuando estos niños rebasan estos límites, ponen a prueba la
paciencia del maestro más allá de lo tolerante.
2.2.18. Los Principios Teóricos que Sustentan el Problema
La teoría Del Desarrollo Cognoscitivo de Jean Piaget consiste en el
estudio del desarrollo de la inteligencia del niño, sus implicaciones y las
etapas en las cuales se va dando el desarrollo de la cognición, del
pensamiento.
“Piaget se concentró en el estudio del desarrollo cognitivo. Pretendía
explicar el origen del conocimiento (epistemología genética)”112.
“La Cognición es acto o proceso de conocimiento que engloba los
procesos de atención, percepción, memoria, razonamiento, imaginación,
toma de decisiones, pensamiento y lenguaje.”113
“Piaget propuso que el desarrollo cognitivo sucede en forma semejante al
desenvolvimiento de un argumento lógico: paso por paso, en una
secuencia de etapas y subetapas.”114
El interés por Piaget es porque le dio énfasis a la cognición, que es el
proceso mental superior por medio del cual comprendemos el mundo,
procesamos información, elaboramos juicios, tomamos decisiones y
comunicamos nuestros conocimientos a los demás.115
112
KAUFMAN KLINGLER, CYNTHIA. 2000. Estrategias en la Práctica Docente. Mcgraw-Hill.
México.P, 43.
113
BRUNER, J S. 1993. Investigaciones sobre el Desarrollo Cognitivo. Pablo del Rio Editor .
España. P, 78.
114
WOOLFOLK, ANIATA E. 1999. Psicología Educativa. Prentince Hall. México.P, 25.
115
Ibidem
45

59. Piaget distinguió cuatro estadios o etapas del desarrollo cognitivo del
niño, que están relacionados con actividades del conocimiento: pensar,
reconocer, percibir, recordar y otras, estadio sensoriomotor, (0-2 años);
estadio preoperacional, (2 -7 años); el estadio operacional concreto (7- 12
años) el más importante por ser la etapa en la cual se encuentra la
población a estudiar.116
Aquí es capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de
establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento
lógico; el niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas,
siempre utilizando símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos,
con los que aún tendrá dificultades. Por último, el estadio de operacional
formal (12 - 15 años).
Los psicólogos cognoscitivos se refieren al aprendizaje en términos de
organización interna, de estructura interna. “Comprender la estructura de
un tema es entenderlo en forma que permite que tengan significado
muchas otras cosas relacionadas con el mismo. Aprender la estructura es
aprender cómo se relacionan las cosas”117
2.2.19. PADRES DE FAMILIA.
2.2.19.1. Participación de la familia en la educación.
La participación de la familia en el ámbito educativo debe ser objeto de un
análisis, debido a sus actuaciones y a su significado social, se observa lo
siguiente:118
-
El grado de participación de la familia en la institución educativa, y
el peso específico y presencia de las madres y padres.
116
117
Ibidem
BRUNER, JEROME. 1990. Acción, Pensamiento y Lenguaje. Editorial Alianza. España. P, 141.
La ética en el contexto educativo.
http://www.monografias.com/trabajos11/copdeseg/copdeseg.shtml
118
46

60. -
Las actuaciones que presenta dicha institución social, respecto de
la igualdad de jóvenes o respecto de las diferencias de género.
-
La participación en la elaboración de las tareas diarias y el análisis
de las posibilidades didácticas para promover la coeducación.
Cada familia tiene su propio ambiente y estilo de vida familiar. Este
ambiente está en función de factores diversos.
-
El grado y calidad de convivencia.
-
El tipo de relaciones familiares (entre los esposo, entre padres e
hijos entre los hermanos, entre abuelos y nietos).
-
El nivel cultural de los padres,
-
El tipo de educación que se imparte;
-
El tipo de los padres, etc.
Son muchas las investigaciones que demuestran, la influencia que el
ambiente familiar tiene con respecto al rendimiento de los hijos en el
estudio.
Es así que el profesor García-Hoz llevó a cabo una investigación para
averiguar la relación que existía entre la infancia y la valoración de la vida
en general en la edad adulta. El resultado fue: que existe una influencia
significativa de la familia en la actitud del hombre ante la vida.119
En la misma investigación se destaca que, además de esta influencia
general, se dan influencias específicas del ambiente familiar en el
aprendizaje.
Bloom, por su parte ha comprobado que el ambiente familiar, puede ser
tan decisivo para el rendimiento escolar, como las capacidades
intelectuales. Es de anotar que cuando el ambiente familiar es
desfavorable, la corrección de las dificultades de aprendizaje es más
119
Ibidem
47

61. costosa. Una situación que se debe tomar en cuenta es el afecto en el
ámbito familiar, que repercute seriamente en la conducta de los hijos,
incluido en el trabajo escolar, pues se sienten desanimados y son
incapaces de fijarse muchas veces una meta en el estudio o de alcanzar
metas que se les proponen.120
En otros estudios da cuenta, que las razones económicas que dieron las
madres y padres para trabajar fuera de casa o del país, fueron de dos
clases. Los padres de clase baja señalaron frecuentemente, que
trabajaban para mantener el estándar de vida existente, para que les
alcanzara el dinero. El padre no ganaba lo suficiente y la madre tenía que
aportar un suplemento a los ingresos familiares. Las madres de las clase
media inferior, dijeron que emigraban o trabajaban para mejorar sus
estándar de vida; su objetivo más común era ahorrar suficiente dinero
para pagar una casa.121
Es interesante saber que el factor del trabajo de la madre fuera del hogar,
tuvo un efecto semejante en ambos grupos, en el de los que aprenden y
en el de los que no aprenden. En ambos, las pruebas bajas de
inteligencia y su rendimiento dejaban mucho que desear. Es importante
sacar una deducción clara que el efecto de la ausencia de la madre y
padre disminuye la intercomunicación entre los niños y los adultos y
esto, a su vez reduce el estímulo del intelecto de los estudiantes.122
Es por eso que para prestarles mayor atención ante esta circunstancia se
lleva un registro de los estudiantes, y que se lo hace a través de una
prueba psicológica, que sirve de referencia para analizar cuáles son los
estudiantes que tienen problemas y en especial aquellos que los padres
se encuentran fuera del hogar por haber emigrado a otros países.123
120
BLOOM, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational
goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green.
121
HARRIS Dr. IRVING D. (1996) Barreras emocionales contra el aprendizaje. Editorial Diana.
México (p. 31)
122
Ibidem
123
Ibidem
48

62. Como se sabe, la familia es el referente de vida de toda persona, donde
todo ser humano establece los primeros vínculos afectivos y donde se
forma la personalidad, los valores y los patrones de conducta del ser
humano, la dinámica familiar será la guía que se tendrá para establecer
las relaciones sociales con los demás y brindará las pautas que
seguiremos luego con nuestras propias familias.124
2.2.19.2. Estructura familiar
Según el modelo sistémico H. Henz la estructura familiar, está dada por la
organización de las relaciones, los patrones y reglas que rigen la vida
grupal, lo que se evidencia en los diversos subsistemas que componen la
familia.125
La estructura de la familia se construye en la repetición de las pautas que
operan a lo largo de su evolución. Lo que permite afirmar que la
estructura familiar no es visible, ni observable como tal. Dicha estructura
de relaciones es manifestada a través de los procesos del sistema familiar
y que abarca, la comunicación, los roles y normas o reglas de cada
familia.126
Cada familia tiene un modelo único de comunicación, lo que determina la
interacción de cada uno de sus miembros, utilizando roles como proceso
para ordenar la estructura de las relaciones dentro de la familia, aplicando
normas o reglas para garantizar que se cumplen los roles, como
expresión observable de los valores de la familia y la sociedad.
Considerando así que para determinar el funcionamiento de la familia se
requiere una congruencia misma entre la comunicación, los roles, las
124
Actividades que refuerzan las relaciones familiares: la importancia de jugar en familia.
Disponible en: www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-familia07.htm
125
HUBERT, R. (1992): Tratado de pedagogía general. Buenos Aires. (p.43)
126
Ibidem
49

63. reglas y los valores del sistema familiar, que lleva a la práctica en la vida
diaria en el hogar.127
2.2.19.3. Conflictos intrafamiliares.
“Son muchos los conflictos
en
la
familia
que
afectan
a sus
miembros, especialmente a los hijos, como la desorganización del hogar,
padres separados, exceso de ocupaciones, inestabilidad emocional de
los padres, discusiones entre
esposos
y
esposas,
violencia
doméstica, entre otros, Son situaciones que van deteriorando la unidad
familiar y que preocupan a cualquier persona, surgiendo en ellos
sentimientos de culpabilidad e impotencia frente a estos hechos
conflictivos y difíciles”.128
2.2.19.4. La familia frente al problema del bajo rendimiento
La familia constituye el espacio vital para el desarrollo humano, en donde
cada parte individual (miembro), forma el gran sistema, puede verse
afectado si una de esta unidad o ambas no funcionan por situaciones de
diversas índole como en el casos de la emigración, causando bajo
rendimiento de los hijos, ambiente en el cual conviven con sus profesores
y compañeros gran parte del tiempo y que tiene relación con la familia
porque él igual que la institución educativa tiene la finalidad principal de
educar a los niños.129
Al darse el caso de bajo rendimiento, debe haber una mayor
comunicación afectiva con los niños para brindar un franco apoyo sin
dimensionar los problemas y así poder intervenir adecuadamente sin
generar en ellos más preocupaciones. Estas alternativas de solución,
127
Ibidem
QUINTERO, Angela Ma. (1997) Trabajo Social y Procesos Familiares Edit. Humanitas.
Argentina (p169)
129
Escuela de Padres. Organización http://cprcalat.educa.aragon.es/inescuela_de_padres.htm
128
50

64. deberán ser coordinadas por profesores, el departamento de orientación,
los tutores y los representantes de los estudiantes.130
2.2.19.5. Causas que ocasionan las crisis familiares.
Según especialistas,
existen muchos factores y circunstancias que
pueden inducir a alguien a cometer actos de violencia irracional. Un
informe publicado por la academia estadounidense del FBI llega a decir:
“La persona que está en su sano juicio no comete un homicidio o actos de
extremada violencia” Es posible que muchas personas no concuerden del
todo con esta afirmación, pero si concuerdan con lo que da a entender.131
Una de las principales causas que lleva a realizar actos criminales es la
desintegración familiar, o que provienen de familias rotas. Carencia de
amor y afecto. No tienen principios morales por los que guiarse, y por
tanto se descarrían. La vida familiar de los jóvenes de esta naturaleza,
suelen tener las siguientes características:132
-
Una relación turbulenta entre padres e hijos;
-
Padres incapaces de darse cuenta de los problemas de sus hijos
-
Distanciamiento entre los miembros de la familia.
-
Padres que ponen poca o ninguna restricción a los hijos.
-
Hijos extremadamente reservados que tienen una doble vida a
espalda de sus progenitores.
-
Padres ausentes del hogar
Estas características hacen darnos cuenta lo que representa la figura
paterna y materna y a lo que los niños podrían llegan a ser por la
ausencia de ellos, ya que sufren a causa de la ruptura de sus familias.
Algunos expertos opinan que, debido al entorno que les rodea, estos
130
Ibidem
REVISTA ¡Despertad!. 2003. Los delitos violentos ¿Un problema sin Solución? p. 6
132
La prevención de adicciones debe iniciar desde el núcleo familiar, porque no basta la acción
institucional y gubernamental, se requiere acción social participativa 2008
http://www.comsoc.df.gob.mx/libphp/makepdf.html?id=452883
131
51

65. niños no desarrollan la capacidad de establecer vínculos afectivos, por lo
que les resulta más fácil, muchas veces, acabar con la vida de otras
personas, a menudo sin ningún remordimiento.133
2.2.19.6. Crisis afectiva de los niños
La afectividad es el conjunto de estados afectivos, sentimientos
emociones y pasiones de un individuo, definición que sirve para la
descripción de los comportamientos afectivos de los niños. Siendo para
los padres algo preocupante porque de pronto tienen reacciones de
alegría, entusiasmo de cólera y de
hostilidad, rechazando cualquier
intento de comunicación, situación que inquieta de sobremanera a sus
progenitores.
Como se sabe, la familia es el referente de vida de toda persona, donde
todo ser humano establece los primeros vínculos afectivos y donde se
forma la personalidad, los valores y los patrones de conducta del ser
humano, la dinámica familiar será la guía que se tendrá para establecer
las relaciones sociales con los demás y brindará las pautas que
seguiremos luego con nuestras propias familias.134
2.2.19.7. El entorno familiar y escolar como ámbitos de estudio
preferentes.
La familia es el contexto de socialización del ser humano y es un entorno
constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital se irá
solapando con otros entornos: escuela, amigos...135
133
Ibidem
Actividades que refuerzan las relaciones familiares: la importancia de jugar en familia.
Disponible en: www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-familia07.htm
135
La influencia del contexto sociocultural en el desarrollo cognitivo de niños y adolescentes.
Disponible en: http://www.slideshare.net/eneely/la-influencia-del-contexto-sociocultural-en-eldesarrollo-cognitivo-de-nios-y-adolescentes
134
52

66. Tomando como referente que la familia es el contexto de socialización del
ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas, a lo
largo del ciclo vital se irá complementando con otros entornos como por
ejemplo: la escuela. Es precisamente dentro de este núcleo donde se
establecen
las
primeras
interrelaciones
y
los
primeros
cambios
comunicativos, en donde la familia le enseña a los niños actitudes,
normas e ideas del grupo social al que pertenece.136
2.2.19.8. Conflictos de los padres, respecto al comportamiento de
los niños
La fluctuación entre la niñez y la adolescencia es dolorosa. Los
adolescentes querrían ser bien adultos de golpe o bien no crecer nunca.
También para los padres es un proceso conflictivo, cuando ellos no están
presente, y
a
la distancia
tienen que aceptar las progresiones y
regresiones necesarias en la adolescencia de sus hijos. 137
Los padres se ven obligados a aceptar ese ir y venir de los hijos, en ese
momento de su evolución, entre la dependencia y la independencia, el
refugio en la fantasía y el afán de crecimiento, y, cuando se pueden
adaptar, posibilitan la labor en el proceso de sus hijos, que necesitan
permanentemente ensayos de pérdida y recuperación.138
2.2.19.8. Los derechos de la niñez y la adolescencia
El Ecuador fue el primer país latinoamericano y el tercero en el mundo en
suscribir la Convención sobre los Derechos de la Niñez y la adolescencia
formalmente en 1990. Desde entonces, esta declaración ha estimulado en
el país un conjunto de acciones sociales que constituyen hitos
importantes en el proceso de construcción de la ciudadanía de los
136
Ibidem
137
La percepción del clima socio-familiar en niños de padres ... 1998
dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2497933...0
138
Ibidem
53