EDUCACION

1. CAPÍTULO IV. 2 RESPONSABILIDADES DE LOS DOCENTES
 La evaluación de los aprendizaje se basará en la valoración del
desempeño de los alumnos en relación con el logro de los
aprendizajes esperados y las competencias que éstos
favorecen, en congruencia con Lo dispuesto por el Acuerdo
592 por el que se establece la Articulación de la Educación
Básica, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de
agosto de 2013.
 Asimismo, la evaluación tomará en cuenta las características
de pluralidad social, lingüística y cultural, necesidades,
intereses, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
 43.2. Aspectos principales de la identificación de alumnos con
NEE que llegan a los planteles de educación regular. La
detección se realiza de manera contextual e interdisciplinaria.
Considerando:
 EVALUACION DIAGNOSTICA o DIAGNOSTICA DE GRUPO.
 Observación de habilidades académicas y socio adaptativas de

3. 1. ¿QUÉ SON?
2. ¿POR QUÉ
CAMBIAR DE
NEE A
BARRERAS?
2. NEE vs
BARRERAS
3. BARRERAS
Y CONTEXTOS
4. BARRERAS
TIPOS
5. ¿CÓMO
IDENTIFICAR
BARRERAS?
6. ¿CÓMO
IDENTIFICAR
APOYOS?

4. Se encuentran
en todos los
elementos y
estructuras del
sistema: dentro
de las escuelas,
en la comunidad,
y en las políticas
locales y
nacionales
Surgen de la
interacción entre
los estudiantes y
sus contextos
Hacen referencia a
las dificultades
que experimenta
cualquier alumno o
alumna para
participar
plenamente y
acceder al
aprendizaje en un
centro educativo
PERSPECTI
VA
CONTEXTUA
L O SOCIAL
1

5. NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Centrada en el ALUMNO (Déficits o
Dificultades)
La resolución de problemas es a
través de la atención al niño
En el AULA DE APOYO
Los resultados han sido PARCIALES
y SUPERFICIALES
Las escuelas y la sociedad muestran
transformaciones superficiales en la
manera de ver la Diversidad
Integración: La integración se
centra en los alumnos con
necesidades educativas especiales,
para los que se habilitan
determinados apoyos, recursos y
profesionales
2
N.E.E. VS BARRERAS 1. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE
Y LA PARTICIPACIÒN
2. Centrada en los contextos
3. La resolución de problemas es a
través de la colaboración, entre
familia, la escuela y el personal de
apoyo.
4. Se da en el aula regular
5. Pretende una transformación
profunda de la sociedad y de la
escuela
6. Se basa en los principios de
equidad, cooperación y
solidaridad.
7. Ve a la diferencia como una
oportunidad de enriquecimiento
de la sociedad.
8. La inclusión es total e
incondicional.
Inclusión.- conjunto de procesos orientados
a eliminar o minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participación de
todo el alumnado.

6. 3

7. BARRERAS
•PETE
•INSCRIPCIÓN
•TRABAJO COLABORATIVO
•LIDERAZGO
•VINCULACIÓN CON
PADRES
ESCUELA
•ESTRATEGIAS
•EXPECTATIVAS
•TRABAJO EN EQUIPO
•MANEJO DE LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
AULA •PARTICIPACIÓN EN EL
PROCESO EDUCATIVO
•EXPECTATIVAS
FAMILIA

8. ¿COMO IDENTIFICAR BARRERAS?
•CONTEXTO
ÁULICO
•BARRERAS PARA
EL APRENDIZAJE
Y LA
PARTICIPACIÓN
•CONTEXTO
FAMILIAR
• CONTEXTO SOCIAL
COMPETENCIA
CURRICULAR
ESTILO Y RITMO
DE APRENDIZAJE
ETAPAS DE
DESARROLLO
INDEPENDENCIA
PERSONAL

9. TIPOS DE BARRERAS
ACTITUD
•COMPORTAMIENTOS
•VALORES
•PREJUICIOS
•CREENCIAS
CONOCIMIENTO
•SABERES
•DESCONOCIMIENTO
TOTAL O PARCIAL
PRÁCTICA
•PRÁCTICAS
DOCENTES
•EVALUACIÓN
•DIDÁCTICAS
•CRIANZA
•DISCIPLINA
COMUNICACIÓN
• CÓDIGO DE
COMUNICACIÓN
ÚTIL
•GESTUAL
•VERBAL- PROSODIA
•

11. Barreras para la para la participación y el aprendizaje
Comunicaci
ón
Contextos
Tipos
Escuela
Aula
Familia
Actitud
conocimiento
Practica
Comunicación
Actitud
Actitud
conocimiento
conocimiento
Practica
Practica
Comunicación

12. APOYOS REQUERIDOS
• Recursos y
estrategias
para
responder a la
diversidad del
aula
Diferenciados
• Recursos y
estrategias
específicos para
responder a las
NEE de los
alumnos
• ( reducir
barreras)
Específicos
• Apoyos que
brinda
educación
especial para la
atención a la
discapacidad
ESPECIALIZADOS
• APOYOS EN DOS
O MÁS ÁREAS DE
LA CONDUCTA
ADAPTATIVA.
• CONSTANCIA,
ELEVADA
INTENSIDAD,
PROVISIÓN EN
DIFERENTES
AMBIENTES Y
QUIZÁ PARA
TODA LA VIDA.
• DISCAPACIDAD
MÚLTIPLE,
SEVERA O
TRASTORNOS
GENERALIZADOS
DEL
DESARROLLO
GENERALIZADOS

13. APOYOS ESPECÍFICOS
APOYOS
ESPECÍFICO
S
CURRICULARES
ARQUITÉCTONICO
S
MATERIALES
METODOLÓGICOS
EVALUACIÓN

14. APOYOS
ESPECÍFICOS
ELALUMNOREQUIERE.
CURRICULARES
• ¿PRIORIZAR ALGUNOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
• ¿DARLE MÁS TIEMPO A CIERTOS CONTENIDOS O ASIGNATURAS
O ÁMBITOS?
• ¿AGREGAR APRENDIZAJES ESPERADOS ?
• ¿ PROPUESTA CURRICULAR INDIVIDUAL?
• ¿PROPUESTA CURRICULAR DE GRADO?
MOTIVACIONAL
• ¿ RETROALIMENTACIÓN? ¿DE QUÉ TIPO? ¿EN QUÉ
MOMENTOS O ANTE QUÉ SITUACIONES?
• ¿ APAPACHOS, FELICITACIONES, RECOMPENSAS?

15. APOYOSESPECÍFICOS
ELALUMNO
REQUIERE.
ARQUITECTÓNICOS
• ¿ DIVERSIFICAR LA FORMA DE ORGANIZACIÓN DEL AULA:
DISTRIBUCIÓN DE MESAS Y MATERIALES, SEÑALAMIENTOS
VISUALES O AUDITIVOS, ETC?
• ¿ AJUSTAR EL TIPO DE MOBILIARIO’
• REALIZAR CAMBIOS EN LA SONORIDAD Y/O ILUMINACIÓN
AULA?
TÉCNICOS Y/O MATERIALES
• ¿MÁQUINA PERKINS?
• ¿ÁBACO CRAMER?
• ¿TABLERO DE COMUNICACIÓN?
• ¿AGENDAS?
• COMPUTADORA TIFLOTÉCNICA?
• ¿AUXILIARES AUDITIVOS?
• ¿BASTÓN BLANCO?
• ¿SILLA DE RUEDAS?

16. APOYOS ESPECIALIZADOS
DISCAPACIDAD
CAM
USAER
CAM
GENERALIZADOS

17. APOYOS ESPECIALIZADOS
DISCAPACIDAD MOTORA
Sistemas
Alternativos de
Comunicación

18. APOYOS ESPECIALIZADOS
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Lengua de
señas
mexicana
Logogenia
Adiestramiento
auditivo

19. APOYOS ESPECIALIZADOS
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Lectura de
Seguridad

20. APOYOS ESPECIALIZADOS
DISCAPACIDAD VISUAL

21. APOYOS ESPECIALIZADOS
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO
Método Teach

22. APOYOSREQUERIDOS Recursos y estrategias específicos para responder a las N.E.E de los alumnos ( reducir y/o eliminar barreras)
• Diferentes profesionales de la educación
• Recursos y estrategias específicos
• Facilitan el aprendizaje de l@s alumn@s
1. APOYOS
DIFERENC
IADOS
2.ESPECIALI
ZADOS
3.APOYOS
GENERALIZADOS
4.ARQUITECTÓNICO
S
5.MATERIALES 6. APOYOS
CURRICULARES
7.METODOLÓGICOS 8. EVALUACIÓN
Recursos
y
estrategia
s de
acuerdo a
las
característ
icas de los
alumnos
para
responder
a la
diversidad
del aula.
Son
recursos
compleme
ntarios o
diferentes
de
acuerdo a
las
característ
icas de los
alumnos.
Apoyos que
brinda
educación
especial
para la
atención a la
discapacidad
-Braille
-Lengua de
Señas
Mexicana
-Sistemas
alternativos
de
comunicació
n.
-Logogenia
-Lectura de
seguridad
Apoyos en dos o más
áreas de la conducta
adaptativa.
Habilidades adaptativas
conceptuales (lenguaje,
lectura, escritura,
autodirección, etc.);
Habilidades adaptativas
sociales (relaciones
interpersonales,
responsabilidad,
autoestima, seguimiento
de reglas, etc.),
Habilidades adaptativas
prácticas (actividades de
la vida diaria: comida,
vestido, manejo de
dinero, habilidades
ocupacionales, entre
otros).
Constancia, elevada
intensidad, provisión en
diferentes ambientes y
quizá para toda la vida.
Discapacidad múltiple,
severa o trastornos
generalizados del
desarrollo.
-Metodología Teach
Adaptaciones que se
realizan en las
instalaciones del
Centro y del salón de
clases:
-Rampas,
barandales, baños
adaptados, alarmas
de luz,
señalamientos en
sistema Braille,
contraste de color en
muros, escalones y
columnas.
Diversificar la forma
de organización del
aula:
Distribución de
mesas y materiales,
señalamientos
visuales o auditivos,
etc.
ajustar el tipo de
mobiliario
Realizar cambios en
la sonoridad y/o
iluminación del aula.
Son los apoyos
técnicos o
personales
específicos para
el alumno, por
ejemplo:
-Prótesis
-Material
didáctico
adaptado
-Lentes
-Lupas
-Mobiliario
específico,
-Máquina perkins
-Ábaco cramer
-Tablero de
comunicación
-Agendas
-Computadora
tiflotécnica
-Auxiliares
auditivos
-Bastón blanco
-Silla de ruedas
Se proporcionan
cuando en relación
con la
diversificación del
currículo se
requiere de una
modificación de
mayor intensidad
en los
componentes del
mismo.
Por ejemplo:
-Priorizar algunos
aprendizajes
esperados.
-Darle más tiempo
a ciertos
contenidos o
asignaturas o
ámbitos.
-Agregar
aprendizajes
esperados.
-Propuesta
curricular
individual.
-Propuesta
curricular de
grado.
Adecuaciones que se realizan en la
metodología. Por ejemplo:
-Más tiempo para terminar la
actividad.
-Que se le repitan las instrucciones.
-Instrucciones a un nivel más
accesible.
-Que se le sugieran diferentes
formas de resolver la tarea.
-Indicaciones concretas y paso a
paso para resolver la tarea.
Ejemplos:
Actividades breves
Modelarle la actividad: “fíjate como
lo hago yo. Ahora hazlo tú”.
-Introducir el trabajo en pequeños
grupos, individual, gran grupo,
asignar a un compañero que realice
funciones de apoyo o monitor,
trabajar con materiales concretos y
manipulables, visuales, auditivos,
programas específicos para control
de conductas disruptivas, control
de esfínteres, adiestramiento
auditivo, etc.
Adecuaciones que
se realizan en la
evaluación. Por
ejemplo:
-Implementar
criterios y
estrategias de
evaluación
diferenciados.
-Considerar los
momentos y las
formas de
evaluación: oral,
ejecución,
producciones.
-Disponer de
diversas fuentes de
información para
evaluar :
el cuaderno,
participación,
trabajos

23. APOYO COMPLEMENTARIO.
 El proceso de inclusión de los alumnos con discapacidad a la educación preescolar, primaria y secundaria
implica el establecimiento de relaciones de colaboración entre los servicios de Educación Especial y éstos.
Por ello el CAM puede ampliar su cobertura al ofrecer un servicio de apoyo complementario, con el
objetivo de favorecer el acceso y la permanencia de los alumnos con discapacidad, que se encuentran en
preescolar, primaria y secundaria que no cuentan con un servicio de USAER. Es necesario contar con un
análisis preciso que de cuenta de los alumnos con discapacidad que asisten a las escuelas de los diferentes
niveles educativos y que precisan del apoyo complementario y organizar con base en este análisis las
acciones de apoyo a la población que más lo necesite así como diseñar las estrategias de seguimiento
pertinentes. El servicio de apoyo complementario identifica las barreras que enfrenta el alumno que
presenta alguna discapacidad, así como las estrategias específicas de atención que se necesitan poner en
práctica. El CAM realiza dos acciones sustantivas en esta modalidad de apoyo:
 •Orientación a los maestros de grupo sobre estrategias especializadas para trabajar con
los niños que presentan discapacidad. Esto mediante visitas a las escuelas para identificar
tanto las barreras que se enfrentan en los diferentes contextos como los apoyos que requieren
maestros y alumnos, para así realizar las sugerencias específicas.
 • Apoyar en turno alterno a los alumnos que presentan discapacidad para
proporcionarle los apoyos especializados en relación con estrategias alternativas y
aumentativas de la comunicación y/o el desplazamiento, que les posibiliten el desarrollo de
competencias para la vida.

24. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL

25. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL (ANEXO 1)
Nivel Educativo: __________________________________________________ Ciclo
Escolar: _________________
Escuela: _________________________Nombre del Maestro de Grupo:
________________________________________ Grado y
Grupo:_______________________ No. de alumnos _____________Sector: ___________
Zona: ________
Fecha de Elaboración: ___________________________
COMENTARIOS GENERALES EN RELACIÓN A LA COMPETENCIA
CURRICULAR DEL GRUPO:

26. CONTEXTO AULA
DESCRIPCION DE LA SITUACION.
IDENTIFICACION DE
BARRERAS
APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLES
CONTEXTO ESCUELA
DESCRIPCION DE LA SITUACION
IDENTIFICACION DE
BARRERAS
APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLES
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
IDENTIFICACION DE
BARRERAS
APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLES

27. ESTILOS, RITMOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES PREDOMINANATES EN EL GRUPO

28. CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS

29. COLABORARON
NOMBRE FUNCIÓN FIRMA

30. SITUACIONES A CONSIDERAR DESCRIPCIÓN
DE LA
SITUACIÓN
IDENTIFICA
CIÓN DE
BARRERAS
APOYOS
REQUERID
OS
RESPONSABLE
ACTITUD
¿Qué espero lograr este ciclo escolar
con mis alumnos?
Reglamento que se aplica al interior
del grupo.
Vínculos que se establecen en mi
grupo(maestro-alumno, alumno -
alumno)
Otros
CONOCIMIE
NTO
Conocimientos que tengo sobre las
discapacidades
Estrategias de trabajo específicas
que conozco para las discapacidades
Contexto Aula

31. DESCRIPCIÓN
DE LA
SITUACIÓN
IDENTIFICACI
ÓN DE
BARRERAS
APOYOS
REQUERIDO
S
RESPONSABL
E
Conocimientos que necesito
para aplicar el plan y
programas o programa
modular
Cómo identifico los estilos
y ritmos de aprendizaje de
mis alumnos
COMUNICACIÓN
Estrategias que utilizo en el
aula para promover la
comunicación entre mis
alumnos
Estrategias que utilizo en el
aula para atender la
diversidad lingüística
(lenguas indígenas,
regionalismos, Lengua de
Señas Mexicana, otro
idioma)

32. SITUACIONES A
CONSIDERAR
DESCRIPCIÓN DE
LA SITUACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS
APOYOS
REQUERIDOS
RESPONSABLE
Tengo alumnos con
los que no puedo
comunicarme de
manera clara y fluida.
¿Por qué?
¿Cómo reconozco
que mis consignas
son claras y
entendibles para mis
alumnos?
De qué manera
recupero las ideas y
opiniones de mis
alumnos
¿Cómo propicio el
diálogo entre
maestro- alumno y
alumno – alumno?
Otros
PRÁCTICA Estrategias de
trabajo

33. SITUACIONES A
CONSIDERAR
DESCRIPCIÓN DE
LA SITUACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE
BARRERAS
APOYOS
REQUERIDOS
RESPONSABLE
PRACTICA que aplico para atender
la diversidad de mis
alumnos
¿Cómo promuevo el
trabajo colaborativo?
¿Cómo diversifico la
planeación y evaluación
para que respondan a
las necesidades educativas
de los alumnos?
Dificultades que enfrento
para aplicar el plan y
programas o el programa
modular
¿Qué métodos utilizo en mi
práctica?
¿Qué tipo de material
didáctico utilizo en el
aula?

34. SITUACIONES A
CONSIDERAR
DESCRIPCIÓN DE LA
SITUACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS
APOYOS
REQUERIDOS
RESPONSABLE
PRACTICA. ¿Cómo logro
mantener la
atención de los
alumnos en el
aula?
Dificultades que
enfrento para
realizar la
planificación
didáctica o
modular
Otros

35. Contexto Escolar
SITUACIONES A CONSIDERAR
DESCRIPC
IÓN
DE LA
SITU
ACIÓ
N
IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS
APOYOS
REQUERIDOS
RESPONSABLE
ACTIT
UD
Criterios para el ingreso de
los alumnos a la institución
educativa
Criterios para la organización
de los grupos y asignación
de espacios
¿Cómo se recupera en los
Consejos Técnicos las
acciones para la atención a la
diversidad?
¿Cómo se dan las relaciones entre
Educación Especial y mi escuela?

36. SITUACIONES A CONSIDERAR DESCRIPCIÓN
DE LA
SITUACIÓ
N
IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS
APOYOS
REQUERIDOS
RESPONSABLE
ACTITUD. ¿Cómo se comparten los
saberes entre los maestros
de mi institución educativa?
¿En qué situaciones existe
rechazo y/o etiquetación de
la comunidad educativa
hacia el alumno con
discapacidad?
CONOCIMIENTO
¿Cómo se recupera la
atención a la diversidad
en el PETE?
¿Qué adecuaciones de
acceso requiero para mis
alumnos (barandales,
rampas, niveles…)?

37. SITUACIONES A CONSIDERAR
DESCRIPCIÓN
DE LA
SITUACI
ÓN
IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS
APOYOS
REQUERIDOS
RESPONSABLE
COMUNICACIÓ
N
Formas de comunicación que
utilizamos en la institución
educativa entre maestro-
maestro y maestro- padre
de familia
¿Qué tipo de problemas de
comunicación se presentan
en mi comunidad
educativa?
PRÁCTICA
Formas en las que participan
los alumnos con
discapacidad en las
actividades escolares por
ejemplo: ceremonias cívicas,
concursos escolares,
comisiones, evaluación
externa entre otras.

38. SITUACIONES A
CONSIDERAR
DESCRIPCIÓN
DE LA
SITUACIÓN
IDENTIFICACI
ÓN DE
BARRERAS
APOYOS
REQUERIDO
S
RESPONSABL
E
PRACTI
CA.
Criterios de
evaluación y
promoción que
se aplican en mi
institución
educativa

39. Contexto Socio-Familiar
SITUACIONES A CONSIDERAR
DESCRIPC
IÓN DE
LA
SITUACI
ÓN
IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS
APOYOS
REQUERIDOS
RESPONSABLE
ACTITUD
Mis expectativas con respecto
a la participación de los
padres de familia de mi grupo
Expectativas de los padres de
familia con respecto a mi tarea
docente
¿De qué manera participan los
padres de familia de mi grupo en
la comunidad escolar?
¿De qué manera expresan los
padres de familia de mi grupo;
ideas, pensamientos y
sentimientos de las

40. SITUACIONES A CONSIDERAR
DESCRIPCI
ÓN DE LA
SITUACIÓ
N
IDENTIFICACIÓN
DE BARRERAS
APOYOS
REQUERIDOS
RESPONSABLE
ACTITUD cuestiones
relacionadas con el
proceso de aprendizaje
de su hijo(a)?
COMUNICACI
ÓN
¿Qué estrategias utilizo
en la comunicación con
los padres de familia de
mi grupo?
¿Qué estrategias de
comunicación utilizan
con sus hijos los
padres de familia de mi
grupo?
¿Cómo corroboro que el
padre de familia
entendió mis
consignas?
PRACTICA ¿Cómo involucro a los
padres de familia en las
actividades escolares?

41. SITUACIONES A CONSIDERAR DESCRIPCIÓN
DE LA
SITUACIÓN
IDENTIFICA
CIÓN DE
BARRERAS
APOYOS
REQUERIDO
S
RESPONSABLE
CONOCIMIENT
O
¿Qué conocimiento
tienen mis padres de
familia sobre las
necesidades de apoyo
de su hijo?
¿Qué tipo de
conocimientos tienen
los padres de familia
con relación a los
derechos de los niños?
¿Qué tipo de
conocimientos tiene el
padre de familia en
cuanto a la
normatividad y los
propósitos de planes y
programas vigentes o
de los programas
modulares?

42. INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA GRUPAL 1. CONSIDERACIONES GENERALES
El presente documento es una herramienta auxiliar en el llenado del Protocolo de Evaluación
Diagnóstica Grupal el cual tiene como propósito que los maestros identifiquen las barreras que
enfrentan los alumnos para participar dentro de los diferentes contextos en los que se
desenvuelven y lograr los aprendizajes esperados, así mismo será un filtro para identificar
aquellos alumnos que por las barreras que enfrentan requieran de otro tipo de evaluaciones
para lograr un diagnóstico más preciso e identificar los apoyos adecuados.
Antes de iniciar el llenado del protocolo observe las siguientes consideraciones:
La evaluación diagnóstica grupal es un proceso que realiza el maestro de grupo; en el caso
de haber maestro de apoyo de USAER se realizará de manera colaborativa.
El docente la realiza después de identificar la competencia curricular del grupo y posterior a
los primeros días de trabajo en aula para poder analizar situaciones específicas, que requieran
apoyo, no deberá pasar para su registro el primer mes de trabajo.
Este protocolo es abierto se considera como una guía para identificar las
diferentes barrera que enfrenta el alumno. El maestro y equipo de apoyo podrán
agregar o modificar los ítems pero deberán respetar la información considerando los
cuatro tipos de barreras y los tres contextos
Lea cuidadosamente la información solicitada en cada campo antes de iniciar el llenado
correspondiente.
Escriba con claridad y con letra de molde legible

43.  No abrevie nombres propios o apellidos.
En caso de requerir más espacio utilice hojas adicionales. No se limite al tamaño de los
recuadros.
Las fechas deben escribirse con numero ordinario, empezando por el día enseguida el mes y
el año con sus cuatro dígitos.
El documento está estructurado de forma que se analizan las situaciones en tres contextos: contexto
aula, contexto escolar y contexto socio familiar. En cada contexto se identifican cuatro tipos de barreras que
puede enfrentar el alumno para participar y aprender: de actitud, conocimiento, comunicación y práctica. DE
ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que
interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre
otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación,
la exclusión, etc. DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de
la situación general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de
todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). DE COMUNICACIÓN.- Son las
barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los
diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se
da, etc. PRÁCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participación y el
aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodología y evaluación.
 En el caso de CAM se iniciará por la evaluación diagnóstica individual y posteriormente se realizará la
grupal

44. 2. INSTRUCTIVO ESPECÍFICO
El formato de la Evaluación Diagnóstica Grupal está estructurado de la siguiente
forma:
 A. DATOS GENERALES
 Nivel Educativo o modalidad:
 Anote el nivel educativo al que pertenece la escuela. (Inicial, Preescolar,
Primaria, Secundaria o la modalidad de formación para el trabajo).
 Ciclo escolar:
 Anote el ciclo escolar en que se realiza la Evaluación Diagnóstica Grupal.
 Escuela:
 Escriba el nombre completo de la escuela.
 Sector:
 Escriba el sector educativo al que pertenece la escuela.
 Zona escolar:
 Escriba la zona escolar a la que pertenece la escuela.
 Nombre del Maestro de Grupo:
 Escriba el nombre completo del maestro titular del grupo
 Grado y Grupo:
 Escriba el grado escolar y grupo del cual se realiza la presente Evaluación
Diagnóstica Grupal.
 No. de alumnos: anote la cantidad de alumnos que conforman el grupo
 Fecha de Elaboración:
 Escriba la fecha en que se concluye la evaluación diagnóstica grupal.

45. B. COMENTARIOS GENERALES EN RELACIÓN A LA COMPETENCIA CURRICULAR
DEL GRUPO
Anote las habilidades académicas y/o laborales de su grupo (en inicial; por
ámbitos, preescolar, por campos formativos; en primaria y secundaria por grado
escolar y asignaturas y en formación para el trabajo; competencias laborales).
Anote los nombres de los alumnos que considere que estén enfrentando
mayores dificultades para participar y aprender en el grupo y de manera general
cuales son las que usted detectó.
Anote los estilos y ritmos de aprendizaje e inteligencias múltiples que
predominan en el grupo.
CONTEXTO AULA, CONTEXTO ESCOLAR Y CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
I.- para contestar este rubro deberá leer detenidamente y realizar un análisis de
las situaciones que se presentan en los diferentes contextos y considerar dentro
de éstos, aspectos de actitud, conocimiento, comunicación y práctica que se
manifiestan durante el proceso enseñanza aprendizaje . Las situaciones
planteadas solo son un punto de referencia. Cuando no se presenten barreras
las tres columnas siguientes quedarán en blanco

46. Evaluación diagnóstica Individual

47. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INDIVIDUAL
Nombre del alumno: ____________________Fecha de nacimiento: ____________________ Edad: ______
Nivel Educativo: ______________________ Ciclo escolar: ____Escuela: ________Sector: _____________ Zona escolar:
Nombre del Maestro de Grupo: ____________________Grado y Grupo: _________
Fecha de Elaboración: ____
Competencia
curricular que
incluye: académicas
(por ámbitos de
desarrollo, campos
formativos,) según
grado escolar ,
habilidades socio
adaptativas, estilos y
ritmos de
aprendizaje e
inteligencias
múltiples.
Barreras por
contexto
(Escolar/aula/socio
-familiar) . En cada
contexto pueden
darse estos tipos:
Actitud,
Conocimiento,
práctica y
Comunicación
APOYOS
REQUERIDOS
RESPONSABLE

48. CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS

49. NOMBRE FUNCIÓN FIRMA

50. INSTRUCTIVO
Línea Técnica p.p. 85 Educ Esp.
1. CONSIDERACIONES GENERALES
Objetivo: constituirse como una herramienta auxiliar en el llenado del Protocolo
de Evaluación Diagnóstica Individual.
Es un proceso que realiza el maestro de grupo.
En CAM se inicia por la evaluación diagnóstica individual ya que esta
retroalimenta la grupal que es la que fundamenta la diversificación curricular de
grado, todos los alumnos presentan discapacidad o multidiscapacidad por lo que
se requiere un conocimiento preciso de las barreras que están enfrentando a
nivel individual.

51.  2. INSTRUCTIVO ESPECÍFICO
 A. DATOS GENERALES
 3. COMPETENCIA CURRICULAR, QUE INCLUYE HABILIDADES ACADÉMICAS,
HABILIDADES SOCIOADAPTATIVAS, ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Registre las habilidades del alumno.
 Habilidades socio adaptativas estilos y ritmos de aprendizaje e
inteligencias múltiples.
 Habilidades adaptativas: CONCEPTUALES, SOCIALES Y PRÁCTICAS.
 Elementos, Competencias.

52.  4. BARRERAS POR CONTEXTO (ESCOLAR, AULA, SOCIO-FAMILIAR) DE
ACTITUD, CONOCIMIENTO, PRÁCTICA Y COMUNICACIÓN
 5. APOYOS REQUERIDOS
 6. RESPONSABLES

53.  7. CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS
 Se realiza un análisis de la información registrada previamente y deberá
concluir precisando la siguiente información:
 Barreras para la participación y el aprendizaje por cada uno de los
contextos analizados.
 Se considerará el área en que el alumno presenta mayores fortalezas
 Apoyos requeridos para la disminución y/o eliminación de las barreras
identificadas en los contextos
 8. COLABORARON

54. FIN