PPT CAPACITACION

1. 1
Asistencia técnica a directivos y docentes
de EBR y EBE en el marco del Buen
Retorno y Mejora de los Aprendizajes de
Lima Metropolitana 2021-2022
AGEBRE
MARZO 2022

2. ACCIONES QUE NOS AYUDARÁN A DESARROLLAR DE
MANERA EXITOSA NUESTRA REUNIÓN
Apagar cámara y silenciar micrófono
Mantener una escucha activa
Mantener una actitud respetuosa y
tolerante
Registrar su asistencia oportunamente
Responder la encuesta de satisfacción

3. PROPÓSITO
Brindar las orientaciones pedagógicas
a directivos y docentes de EBR y EBE
en el marco del Buen Retorno y Mejora
de los Aprendizajes de Lima
Metropolitana -2022.

4. PRODUCTO
Compromiso de los docentes de EBR y EBE
respecto a las orientaciones pedagógicas en
el marco del Buen Retorno y Mejora de los
Aprendizajes de Lima Metropolitana -2022.

5. La presentación en 3 bloques:
Organización:
Bloque 1: Educación Híbrida y Aprendizaje Autónomo
Bloque 2: Evaluación diagnóstica.
Bloque 3: Planificación de las experiencias de aprendizaje.

6. BLOQUE I EDUCACIÓN HÍBRIDA Y LA AUTONOMÍA DEL ESTUDIANTE

7. ¿Qué es Educación Híbrida?
Aprendizaje
híbrido
• La educación híbrida (blended learning) es el trabajo combinado
para lograr aprendizajes, donde existen las clases presenciales
(sincrónicos) y las clases a distancia (asincrónicos)
• Esta modalidad de enseñanza, combina lo mejor de la formación
online con lo más valioso de la presencial. Los docentes
aprovechan las herramientas tecnológicas existentes para crear
clases virtuales o facilitar a sus estudiantes recursos online que
les permitan complementar lo aprendido durante las clases.

8. Reflexión teórica:
Planificación de experiencias de
aprendizaje para el desarrollo de
procesos de aprendizaje híbridos
Consiste en desarrollar experiencias
de aprendizaje utilizando momentos
presenciales y a distancia,
sincrónicos o asincrónicos, así como
en diversos espacios del territorio
para el desarrollo de competencias
de los estudiantes (RM N° 531-2021-
MINEDU).
RVM Nº 234-
2021

9. Enfoque que sustenta la competencia «Gestiona su aprendizaje de manera autónoma»
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma” implica la movilización de las siguientes
capacidades:
Define metas de
aprendizaje
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje
Monitorea y ajusta su
desempeño al
proceso de
aprendizaje
CNEB-programa curricular primaria pág. 332
Para ello, los docentes planificarán experiencias de
aprendizaje que propicien el desarrollo de
procesos de aprendizaje híbridos, es decir, para
tiempos y espacios a distancia y presencial.
● Los momentos presenciales y sincrónicos deben
ser aprovechados para realizar procesos
de mediación y retroalimentación.
●Los momentos a distancia y
asincrónicos deben ser aprovechados,
principalmente, para el desarrollo de trabajo
individual a partir de las orientaciones recibidas
en el trabajo presencial o sincrónico, así como
orientar el uso de materiales educativos o recursos
para que los realicen de forma autónoma en
compañía de la familia.
RM N° 531-2021-MINEDU

10. Reflexión teórica:
Interrogantes Reflexión teórica
¿En qué se diferencia una
educación híbrida de una
educación a distancia?
La educación híbrida (blended learning) es el trabajo combinado para lograr aprendizajes, donde
existen las clases presenciales y las clases a distancia, en cambio la educación a distancia
prioriza una educación online, en línea o remota, que no desarrolla clases presenciales.
¿Cuál sería el rol de los
docentes en un modelo de
educación híbrida?
- Mediador.
- Capacitado en nuevas tecnologías.
- Estimula el aprendizaje dentro y fuera del aula.
- Personaliza el aprendizaje ofreciendo retroalimentación
- Planificador y diseñador de experiencias de aprendizaje que propicien el desarrollo de
procesos de aprendizaje híbridos, es decir, para tiempos y espacios a distancia y presencial.
¿Cómo favorece la
comunidad educativa para
una educación híbrida?
Reflexionando en referencia al análisis de sus características y necesidades para adecuar el
aprendizaje hibrido.
Elaborando un diagnóstico y condiciones para la incorporación de tecnologías.
Fortaleciendo sus competencias digitales.

11. • La educación híbrida (blended learning) es el trabajo combinado para lograr aprendizajes,
donde existen las clases presenciales y las clases a distancia,
• El rol del docente sería de mediador y retroalimenta a partir de lo realizado en casa por los
estudiantes.
•Toda transformación implica un cambio y a eso se le llama innovar, para ello, es necesario
desaprender para volver aprender.
•Actualmente tenemos mayores oportunidades con la tecnología y las herramientas digitales
que está al servicio de todos.
•La autonomía del estudiante se refiere a que es consciente del proceso que debe realizar para
aprender.
•El modelo híbrido promueve la autonomía de los estudiantes y los motiva a ser responsables y
no únicamente entes pasivos que reciben información.
Ideas fuerza

12. PARTIMOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE UNA IE EL 2021
BLOQUE II EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

13. Partimos de la práctica:
CASO 01: En la IE Angélica Palma, los docentes de secundaria se han
organizado para elaborar pruebas escritas de alternativa
múltiple para la evaluación diagnóstica de los estudiantes
en las áreas de Comunicación, Matemática, Ciencia y
Tecnología y Personal Social. El director de la IE considera
que la información que recogerán con estos instrumentos
son más que suficientes para conocer a sus estudiantes y
determinar el nivel de logro de aprendizajes en las cuatro
áreas principales.
¿Consideras que la propuesta de la IE Angélica Palma
responde a la propuesta de evaluación diagnóstica de
entrada planteada por el MINEDU? ¿Por qué?

14. Partimos de la práctica:
CASO 02:
En la IE Rosa Arciniega, los docentes han definido la siguiente ruta para
realizar la evaluación diagnóstica de entrada de sus estudiantes.
1. Determinar los criterios de evaluación en coordinación con los otros
docentes de su grado sobre cómo evaluar las evidencias de cada
competencia.
2. Seleccionar los trabajos más relevantes de los estudiantes, en función de
las competencias, y que pueda usar como evidencias.
3. Analiza las evidencias para identificar aciertos y errores, así como los
aspectos que requieren más atención.
4. Determinar los niveles de logro alcanzados por cada estudiante en las
diversas competencias.
¿Qué recomendación le harías a los docentes de la IE Rosa Arciniega
para mejorar la ruta propuesta?

15. Partimos de la práctica:
Participamos en el chat

16. Evaluación diagnóstica
Aspectos a considerar
Caracterización del estudiante
Situaciones significativas para evaluar
Formulación de criterios de evaluación
Selección de evidencias e instrumentos
Análisis e interpretación de resultados
Elaboración de conclusiones
Toma de decisiones pedagógicas

17. DÍA 3
DÍA 7
IDEAS FUERZA
¿Cómo realizar el proceso de evaluación diagnóstica de entrada?
 Identifique las competencias a evaluar para la etapa de consolidación de aprendizajes 2022.
 Recopile toda la información existente a la fecha, en relación a dichas competencias, en los
siguientes documentos: portafolio del estudiante, carpeta de recuperación (si la hubiera),
evaluaciones finales del año escolar 2021 y calificaciones registradas en el SIAGIE.
 Analice dicha información y evalúe si le dan una base razonable para planificar situaciones
significativas y actividades acordes a las necesidades de los estudiantes desde el inicio
del año escolar 2021.
 En el caso de las competencias seleccionadas para las cuales considere que no cuenta con
información suficiente, plantee una evaluación diagnóstica a partir de situaciones
significativas que permitan recoger esa información.

19. BLOQUE III PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

20. PARTIR DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA ANALIZAR
LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

21. COMPETENCIA y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Menciona cuáles son las actividades que favorecen la convivencia armoniosa en su familia.
• Cumple con las responsabilidadesque le asignan en su familia.
• Propone organizar en familia un cartel de responsabilidades y actividades familiares a partir
de la elección democrática.
• Propone actividades familiares y permite que los integrantes de su familia elijan en qué
actividades prefierenparticipar.
Conocemos cómo se organizan las
familias para una convivencia armoniosa
Identificamos diversas actividades que
contribuyen a la convivencia familiar
Elaboramos una propuesta de actividades
para fortalecer la convivencia y disfrutar
en familia
Actividades sugeridas
Propósito
Elementos de la EDA
familias, las responsabilidades e intereses de
Identificaré diversas formas de organización de las
los
integrantes de la familia , así como las diversas prácticas
que fortalecen la convivencia armoniosa en el hogar; a fin
de proponer actividades que beneficien la convivencia
familiar.
“Elaboraré una propuesta de
actividades familiares que promuevan
la convivencia armoniosa en familia”
Situación
Producciones/actuaciones

22. PARTIR DE LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
INTEGRADA 3
1.er y 2.° grado
Promovemos el
cuidado de nuestra
salud respiratoria en
armonía con el
ambiente

23. PARTIR DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

24. DECONSTRUCCIÓN DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
EXPLORAMOS la experiencia:
-¿Las competencias movilizan todas sus capacidades?
-¿Las actividades refuerzan la autonomía del estudiante?
-¿Las actividades plantean una evaluación para el
aprendizaje?
-¿Se tiene en cuenta el trabajo de apoyo socioafectivo en
el desarrollo de las actividades?
-¿Se promueve un trabajo cooperativo?
-¿Se promueve el uso de las TIC?
-¿Se visualizan los estándares de aprendizaje en los
criterios de evaluación?

25. DECONSTRUCCIÓN DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Criterios Características de la experiencia
Competencias y
capacidades
Autonomía Leen, indagan científicamente y proponen
recomendaciones.
Evaluación para el
aprendizaje
Apoyo socioafectivo
Trabajo cooperativo Comunican sus representaciones a través del teatro de
sombras.
TIC
Estándares y criterios de
evaluación

26. ¿Qué es el “Aula Invertida” o “flipped classroom”?
• Se trata de un modelo pedagógico que tiene como objetivo transferir el trabajo de ciertas actividades y procesos de
aprendizaje fuera del aula y aprovechar el tiempo en clase para potenciar otros conocimientos en los que el docente
pueden ayudar, cumpliendo una función de mediador.
• En este modelo, los profesores ayudan a que los estudiantes interactúen en clase con el material que se llevarán a
casa de tarea. Posteriormente usan el tiempo en clase para discutir la nueva información y poner esas ideas en
práctica.
• Pero hay que tener mucho cuidado, el aula invertida o flipped classroom no se trata solo de dejar más tarea a los
estudiantes, sino de verdaderamente asignar las actividades correctas para que al llegar a clase ellos puedan
transformar el conocimiento en experiencias de aprendizaje prácticas, diferenciadas e incluso personalizadas.
• Así los estudiantes llegan con nuevos temas, nuevas preguntas y nuevos puntos de discusión, dirigiendo ellos
mismos la clase en la que todos participan de distintas maneras y con sus propios puntos de vista.
• Fomenta el aprendizaje individual del alumno fuera del aula, favoreciendo que sea un aprendizaje mucho más
profundo, a su ritmo, y a través de actividades interactivas que le ayudan haciéndolo además mucho más atractivo.
AULA INVERTIDA

27. ¿Cómo funciona?

28. 28
¿Dónde buscar recursos o ideas para comenzar a
invertir nuestro salón?
Algunos delossitiosweb másinteresantesdondepodemosencontrarvídeos educativos
parainvertir el aulason los siguientes:
•YouTubeEdu
•Educatube
•https://www.nationalgeographic.com.es/
•https://www.tudiscovery.com/discovery
•https://canalhistoria.es/
•https://www.historyplay.tv/pe/
•https://es.khanacademy.org/

29. IDEAS FUERZA
1. Planificar sesiones y actividades atractivas para captar el interés en nuestros
estudiantes, es vital.
2. Si va a poner en práctica esta estrategia, comience utilizando videos y recursos ya
existentes. Luego, trate creando sus propios recursos audio-visuales.
3. No es una obligación o requerimiento utilizar “Aula Invertida” todos los días, sin
embargo el cambio de estrategias, métodos y técnicas de vez en cuando nos
permite romper con la monotonía y atraer a nuestros estudiantes al curso.

30. CASUÍSTICA
La maestra Rosita de una IE de EBR secundaria, ha sido convocada junto a otros docentes, para una
reunión de emergencia y en consenso decidir la organización y distribución de las horas de clases. El
acuerdo fue que los estudiantes asistieran a clases de manera intercalada (presencial y a distancia) hasta
completar una semana de clases en 10 días. La maestra Rosita asistirá los 5 días de lunes a viernes, sin
embargo, su dificultad está en cómo iniciar la planificación de las experiencias de aprendizaje que
propicien el desarrollo de procesos de aprendizaje híbridos. Para ello, le han entregado y sugerido, a la
vez, tomar como referencia una EdA del año 2021.
Teniendo en cuenta el material que recibió como es la “Guía docente para la planificación curricular de la
experiencia de aprendizaje” y la Planificación de la Experiencia de Aprendizaje 1-ciclo VI-Secundaria,
Ayudemos a la maestra Rosita a realizar algunas adaptaciones a esta EdA:
1. Adaptar a cada elemento que compone la EdA para el modo a distancia y el presencial.
2. Adaptar a cada sesión de la secuencia, actividades integradas que combinen la atención a estudiantes
en forma presencial y a distancia.

31. PLANIFICACIÓN HÍBRIDA
SESIÓN N° 01 // ACTIVIDAD 1
DPCC
SESIÓN N° 01 // ACTIVIDAD 1
DPCC
Actividad en entornos virtuales
Actividad 1: Comprendemos la problemática de
la participación democrática y nos preparamos
para el reto. (DPCC)
Adaptar a cada sesión de la secuencia,
actividades integradas que combinen la atención a
estudiantes en forma presencial y a distancia.
Se presenta cuál es el reto a resolver a partir
de la situación. Luego, se analizan los conceptos
de democracia, participación, participación
ciudadana, diversidad y participación
democrática partiendo del texto “Nociones
generales sobre la democracia”. En el proceso
cuestiona a tus estudiantes acerca de estos
conceptos, de manera que recojas información
sobre su compresión.
Leen y analizan el texto
“Nociones generales sobre la
democracia (virtual usando
classroom) - aula invertida.
En equipos se debate sobre
democracia, participación
ciudadana , diversidad.
(presencial).

32. En base a la actividad presentada
Interrogantes Respuestas
¿En qué momentos de las actividades de esta
práctica se promueve el aprendizaje autónomo
del estudiante?
En la lectura, aplicando estrategias y
técnicas lectoras, haciendo subrayado,
sumillado, búsqueda de información,
haciendo esquemas, resumen, etc.
(aula invertida).

36. PLANIFICACIÓN HÍBRIDA
SESIÓN N° // ACTIVIDAD 16
Comunicamos nuestras recomendaciones a través
del “teatro de sombras”
SESIÓN N° // ACTIVIDAD 16
Adaptar a cada sesión de la secuencia, actividades
integradas que combinen la atención a estudiantes en
forma presencial y a distancia.
Se presenta el reto que es elaborar un guion corto,
a través del cual presentarán a su comunidad las
recomendaciones que elaboraron sobre el cuidado
de la salud y la prevención de enfermedades
respiratorias.
Luego los estudiantes revisan la reseña sobre el
teatro de sombras, materiales para elaboración de
siluetas ,planifican el teatro.
Generan ideas para escribir la historia.
Escriben los diálogos de la historia.
Revisan, corrigen y presentan el teatro de
sombras.
Evalúan los avances.

37. En base a la experiencia de aprendizaje presentada
Interrogantes Respuestas
 ¿Cuál es el enfoque o teorías en la que estará
basado la EdA presentado?, ¿Por qué?
 ¿Los recursos y materiales utilizados en esta
práctica dan cuenta de una intencionalidad más
allá del uso de las Tic? ¿Por qué?
 ¿Qué estrategias distintas a la de modalidad
presencial, se han utilizado en la experiencia
mostrada?

38. ESTABLECEMOS NUESTROS COMPROMISOS:

40. 40
AGEBRE