El documento describe los desafíos de la educación multigrado en México, incluyendo la atención de diferentes edades, intereses y estilos de aprendizaje. Explica que existen materiales y capacitación para apoyar a los maestros multigrado, y que se busca mejorar la calidad educativa mediante el diseño de currículos flexibles y el uso de tecnologías. También resume los antecedentes de proyectos para fortalecer la educación multigrado en el país.

2. CONTEXTO GENERAL Las escuelas multigrado: un reto para la atención pedagógica simultánea, diferentes edades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, de distintos grados en una sola aula. Implica plantear diversas situaciones educativas y utilizar diferentes secuencias didácticas. Para el profesor un reto: en la práctica educativa cotidiana. Creando condiciones favorables para la articulación de contenidos, el trabajo colaborativo, el intercambio de conocimientos y el aprendizaje autónomo y significativo

3. UN RETO MÁS El contexto cultural tan diverso en el que se encuentran las escuelas

4. En la actualidad existen 32 424 escuelas primarias multigrado donde todos los Docentes atienden alumnas y alumnos de más de un grado, unitarias, bidocentes y tridocentes. 25 891 de ellas pertenecen a la modalidad de primaria general y 6 533 a la modalidad indígena. En relación con la comunidad educativa, 59 211 docentes trabajan en escuelas multigrado, y atienden aproximadamente a 1 381 714 alumnas y alumnos, de los cuales 269 009 pertenecen a escuelas indígenas. Además, existen 6 990 escuelas primarias tetradocentes o pentadocentes, lo que implica que una parte de los maestros atiende a más de un grado.

5. ANTECEDENTES DEL MEM09 Diagnóstico (2002-2003) Identificación de principales retos pedagógicos. Primera propuesta (2003) Recuperación de experiencias exitosas de las entidades. Revisión de literatura. Generalización de la propuesta (Ciclo escolar 2006-2007) Adecuaciones curriculares. Libro para el maestro. Aplicación experimental fase II (ciclo escolar 2004-2005) fase I (febrero-junio 2004) Seguimiento y evaluación. Análisis con DGMyME, especialistas externos. Elaboración de materiales de apoyo a maestros y alumnos. Seguimiento y evaluación. Revisión y ajustes.

6. Avances del modelo multigrado en el marco de la RIEB

8. Interacción didáctica en el aula

9. Apoyos materiales y de capacitación

10. La Guía de autoformación docente Esta guía es un conjunto de guiones de estudio para lecciones específicas de los libros de texto. Se recuperan estrategias didácticas pertinentes para cada asignatura, que favorezcan mejora del quehacer docente. Tienen como propósitos generales. Profesionalización que permite apropiarse de prácticas efectivas de enseñanza contribuyendo con ello a la mejora del logro educativo de los alumnos.

11. Contiene ejemplos de secuencias Tema común/Etapas IDC

12. el docente revise con antelación las secuencias para las sesiones de trabajo, valore la pertinencia del orden propuesto de las mismas, la relevancia y factibilidad de las actividades, y el material del que dispone, con la finalidad de realizar los ajustes convenientes para una planeación efectiva.

13. ¿Cómo trabajar con ambas guías?

14. Una oportunidad Para la discusión y articulación de los contenidos. Estudio riguroso, para identificar los aprendizajes esperados de las lecciones, además de los previos para su construcción, las competencias que se trabajan en el proceso de estudio, y los Instrumentos e indicadores pertinentes para la valoración y demostración de lo aprendido.

15. Precisiones sobre el contenido de las guías A) Son auxiliares del trabajo docente: el contenido es orientador en cuanto a los procesos de estudio y la planeación de lecciones organizadas por temas comunes, así como en relación con las estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de competencias y el estudio de contenidos de distintas asignaturas de forma articulada. B) En el periodo de transición, la fortaleza de estos materiales está en la propuesta de estudio riguroso y las sugerencias de estrategias didácticas para el caso de la Guía de autoformación docente, así como en la organización de actividades y contenidos en una secuencia didáctica por tema común, en el caso de la Guía didáctica multigrado, por lo que se pueden transferir esos procesos de estudio y esas dosificaciones de contenidos a la organización que tienen los libros de texto de la RIEB.

16. C) Adicionalmente, durante los siguientes procesos de formación continua que coordinará la Subsecretaría de Educación Básica, se fortalecerá el conocimiento y práctica de acciones de intervención educativa en el enfoque de desarrollo de competencias, y la identificación y el trabajo con los aprendizajes esperados en cada asignatura, los cuales en su conjunto contribuyen al logro del perfil de egreso de la educación básica.

17. D) lo más importante es la congruencia que existe entre ellas como característica fundamental de un proceso de aprendizaje. Los docentes pueden modificar estas actividades en la medida en que sus propios procesos de estudio les muestren nuevos y mejores caminos para lograr los aprendizajes esperados.

18. RETOS Elaboración de materiales pertinentes para los diversos contextos, considerando la cultura local y el Bilingüismo. Diseño de materiales educativos que posibiliten el desarrollo de competencias para la vida en un proceso de aprendizaje que reduzca el nivel de dependencia del maestro, en congruencia con los enfoques de las asignaturas y los contextos socioculturales. Organización curricular: planeación flexible y dinámica, estructura didáctica correspondiente a los enfoques de enseñanza y de diversidad e interculturalidad, evaluación formativa, reconocimiento de la diversidad.

19. Construcción de una estrategia de formación continua que sean pertinentes al responder a las necesidades y demandas educativas de los docentes multigrado. Capacitación para el desarrollo de habilidades que favorezcan el desarrollo de competencias para la vida tanto de los docentes como de los alumnos. Reforzar las competencias particulares que tienen los docentes, como la planeación diversificada, la utilización de competencias transversales, el respeto a la diversidad —cultural, lingüística, de género, de ritmos de aprendizaje— en condiciones de equidad, y la creación de ambientes para el aprendizaje cooperativo, la convivencia y la participación.

20. Inclusión de las tic, con pertinencia, calidad y relevancia, en el trabajo de aula multigrado. Fortalecer el desarrollo de la inclusión para el reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural, lingüística, cognitiva y de edades. Diseño, promoción y posicionamiento de una propuesta de gestión funcional y eficaz para las escuelas multigrado. Definir la asignatura estatal, que puede ser lengua extranjera o lengua indígena, y sus implicaciones en el contexto multigrado.

22. PERFIL DE EGRESO EDUCACIÓN BÁSICA UTILIZA EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN PRÁCTICAS SOCIALES ARGUMENTA Y RAZONA AL ANALAIZAR SITUACIONES Y VALORA LA EVIDENCIA PRESENTADA POR OTROS BUSCA, SELECCIONA, ANALIZA , EVALÚA Y COMPARTE INFORMACIÓN PROVENIENTE DE DIVERSAS FUENTES. INTERPRETA Y EXPLICA PROCESOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS EN FUNCIÓN DEL BIEN COMÚN CONOCE Y PRACTICA DERECHOS Y VALORES P/VIDA DEMOCRÁTICA. ASUME Y PRACTICA LA INTERCULTURALID COMO RIQUEZA Y FORMA DE VIDA CONOCE Y VALORA SUS CARACTERÍSTICAS Y POTENCIALIDADES, RESPETA Y APRECIA AL OTRO, TRABAJA EN EQUIPO PARA LOGRAR SUS PROYECTOS PROMUEVE, EL CUIDADO DE LA SALUD Y DEL MEDIO AMBIENTE APLICA CONOCIMIENTO ADQUIRIDOS APROVECHA LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS P/COMNICARSE OBTENER INFORMACIÓN Y CONSTRUIR CONOCIMIENTO APRECIA, SE EXPRERSA Y PARTICIPA EN DIVERSAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS.

23. PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN PARA EL MANEJO DE SITUACIONES PARA LA CONVIVENCIA PARA LA VIDA EN SOCIEDAD COMPETENCIAS QUE DEBERÁN DESARROLLARSE DESDE TODAS LAS ASIGNATURAS

24. Campos formativos en primaria Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y Comprensión del mundo natural y social Desarrollo personal y social

25. ANTECEDENTES

26. Propósito : Proporcionar a docentes elementos que sean funcionales para atender dos grados o más en un mismos grupo.

27. Propuestas de trabajo para el aula multigrado

28. Meta 2007-2012 Diseñar, desarrollar y dar seguimiento a un modelo educativo –gestión, currículum, formación docente– que contribuya a mejorar los resultados educativos de las escuelas multigrado del país, de primaria general e indígena. Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado

29. El nuevo modelo educativo multigrado

31. Noviembre 2008 [email_address]