1. GUIDE FOR THE EVALUATION PROCESS IN THE I AND II CICLE OF THE
EDUCACION GENARAL BASICA.
EVALUACIÓN DEL DESEMPE Ñ O EN LENGUA EXTRANJERA
La evaluación del desempeño es el juicio que el docente emite sobre el desempeño del
estudiante en el idioma meta. Este juicio se basa en la valoración que el docente hace de la
respuesta del estudiante a una tarea que requiere demostración de la habilidad adquirida:
habla, escucha, lectura o escritura según los objetivos de la mediación pedagógica. No se
refiere únicamente a la aplicación de las pruebas. Debe entenderse desde una perspectiva
integral en cuanto se realiza en cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje, al
inicio, durante y al final del mismo.
Con base en estas consideraciones sobre los aprendizajes y la evaluación del
desempeño en un idioma extranjero, se deben atender los siguientes lineamientos generales
para la evaluación en I y II ciclos.
§. La evaluación de lengua extranjera en I y II ciclos es principalmente una
evaluación del desempeño del estudiante en la lengua con base en objetivos de
instrucción.
§. Las actividades de evaluación deben ser una extensión de las experiencias
pedagógicas a las que se expone el estudiante en su proceso de aprendizaje.
§. Los instrumentos que utilice el docente para recopilar información acerca del
desempeño de los estudiantes varían de acuerdo con los objetivos por medir y los
propósitos de los mismos.
§. La evaluación del desempeño lingüístico del estudiante debe basarse en la
valoración de habilidades ( escucha y habla, principalmente, y lectura y escritura), o
subhabilidades (substitución, discriminación de sonidos, etc.)
§. La recopilación de la información se realiza por medio del uso de diferentes
instrumentos, que deben ser conocidos por los estudiantes antes de su aplicación.

2. LINEAMIENTOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DE LENGUA EXTRANJERA EN I Y II CICLOS
En la evaluación de los aprendizajes en lengua extranjera deben considerarse tres grandes variables que
modelan el desarrollo del proceso de aprendizaje en I y II ciclos. En primer lugar,
debe tomarse en cuenta que la lengua extranjera es una disciplina integrada al currículo nacional, y por
tanto, los procesos de evaluación están regulados por la reglamentación vigente. Por otro lado, los
programas de estudio de esta disciplina aportan directrices claras para la interrelación aprendizaje y
evaluación del idioma. En tercer lugar, la naturaleza propia de esta disciplina, impone un proceso de
evaluación diferenciado acorde con características específicas del aprendizaje de una lengua extranjera.
Con base en estas variables, se presentan los siguientes lineamientos para guiar el proceso de evaluación
de los aprendizajes en lengua extranjera en I y II ciclos.
LOS COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN I Y II
CICLOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
De acuerdo con el artículo 29 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, la
calificación de los aprendizajes de los estudiantes en lengua extranjera de I y II ciclos será
el resultado de la suma de los siguientes componentes: trabajo cotidiano, trabajo extra
clase, pruebas, concepto y asistencia.
I Ciclo II Ciclo
I Año II Año y III Año (inciso c del Reglamento
(inciso a Reglamento de % (inciso b Reglamento de % de Evaluación) %
Evaluación) Evaluación)
30
Trabajo cotidiano 50 Trabajo cotidiano 40 Trabajo cotidiano
10
Trabajo extractase 10 Trabajo extractase 10 Trabajo extractase
50
Pruebas (mínimo dos) 30 Pruebas (mínimo dos) 40 Pruebas (mínimo dos)
5
Concepto 5 Concepto 5 Concepto
Asistencia 5 Asistencia 5 Asistencia 5
Artículo 29 Reglamento de Evaluación
1. TRABAJO COTIDIANO
2

3. El trabajo cotidiano comprende todas aquellas actividades que realiza el estudiante con la guía del
docente. Este trabajo se observa en forma continua, durante el desarrollo de las lecciones, como parte del
proceso de aprendizaje y no como producto. Para su calificación se debe utilizar la información
recopilada con las escalas de calificación y otros instrumentos técnicamente elaborados. La valoración de
este componente debe ajustarse a los lineamientos establecidos por el Departamento de Evaluación.
En lengua extranjera, el trabajo cotidiano tiene especial importancia por cuanto, el aprendizaje de un
idioma requiere actividades que le garanticen al estudiante la exposición, la práctica constante y uso
funcional del mismo. Estas actividades se observan en forma continua durante el desarrollo de las
lecciones utilizando indicadores determinados por el docente, según la necesidad y situación real del
contexto del estudiante; sin embargo, la calificación
final de este rubro debe sustentarse con observaciones focalizadas, realizadas en diferentes fechas. La
información recopilada mediante estas observaciones se consigna en instrumentos técnicamente
elaborados para este efecto, tales como: escalas de calificación, listas de corroboración, registros
anecdóticos del desempeño, entre otros (Ver anexo 6).
Para la elaboración del instrumento se deben determinar al menos cinco aspectos o indicadores por
observar en relación con el aprendizaje del idioma. Algunos posibles indicadores que pueden tomarse en
cuenta son:
- Usa las expresiones lingüísticas de la lengua extranjera en las situaciones
cotidianas del aula.
- Reacciona de manera adecuada a las instrucciones dadas en el idioma meta.
- Utiliza estrategias de comunicación para clarificar su comprensión del mensaje en
el idioma meta.
- Usa la lengua meta al interactuar con compañeros y docente.
- Monitorea sus propias participaciones y se corrige.
- Aplica las correcciones al uso del idioma meta, hechas por el docente.
- Sigue las instrucciones establecidas por el docente para la realización de los
trabajos asignados.
- Desarrolla los trabajos en el tiempo establecido.
- Aporta los materiales requeridos.
- Participa activamente en las actividades.
El registro de la información se realiza durante todo el período, para ello el docente determina el número
de observaciones por realizar, considerando para esto las lecciones impartidas durante el período y el
valor porcentual asignado a este componente en el artículo 29 del Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes, de manera que exista proporción entre estos dos aspectos y el número de lecciones
realizadas por el docente.
A cada indicador o aspecto por observar le asigna el mismo criterio de evaluación de la
escala numérica. No debe consignarse porcentaje en sustitución del criterio de evaluación de
cada indicador o aspecto por calificar.
Para obtener la calificación se realiza la sumatoria de los puntos obtenidos en cada indicador y
se realiza la conversión según el total de los puntos de la escala.
3

4. Ptos. Obt. x 100 = Nota
Total de puntos
Para el cálculo del porcentaje correspondiente se utiliza la siguiente fórmula:
% asignado en el artículo 29 x Nota = %
100
En caso de ausencias injustificadas del estudiante, el docente determina el porcentaje del
trabajo cotidiano considerando la relación entre el número de observaciones realizadas a ese
estudiante y el total de observaciones establecidas para ese período. Cuando las ausencias
son justificadas, se reprograman las observaciones.
Paralelo al proceso de registro de la información, el docente debe realimentar el trabajo que
desarrolla el estudiante, informando a los interesados (padres de familia, encargados y estudiantes), los
aciertos, errores y debilidades detectadas.
2. TRABAJO EXTRACLASE
Se entiende por trabajos extraclase aquellos planeados y orientados por el docente, o por éste en conjunto
con los estudiantes, cuyo propósito es que el alumno repase o amplíe los temas desarrollados en clase de
acuerdo con los objetivos. Para su calificación de deben seguir los siguientes lineamientos:
• Su calificación requiere de instrumentos técnicamente elaborados. Por ejemplo, escalas
de calificación numérica, listas de cotejo, entre otros. (ver anexo 7)
• El docente debe determinar al menos cuatro aspectos por calificar.
• Para cada aspecto por observar se establece la escala numérica correspondiente. El
criterio de medición no podrá consignarse en valores porcentuales.
• La calificación de cada trabajo se debe realizar utilizando una escala numérica de 1 a 100.
• En I y II Ciclo de Educación General Básica estos trabajos pueden consistir en tareas
cortas. Algunos ejemplos de tareas pueden ser los siguientes:
- ilustración de vocabulario y descripciones
- investigación de un tema y presentación oral en la clase,
- reporte oral sobre diferentes temas,
- preparación de dramatizaciones sobre los temas de clase
• La valoración de este rubro no debe basarse en tareas que representen habilidades extra
lingüísticas; por lo tanto, todo trabajo extraclase debe incluir un componente
4

5. representativo de la habilidad lingüística o habilidades lingüísticas meta en el nivel
correspondiente.
• Algunos aspectos a tomar en cuenta en la calificación de estos trabajos son:
- presenta el trabajo en forma adecuada*,
- comunica su mensaje efectivamente,
- utiliza funciones y estructuras lingüísticas adecuadas a su nivel,
- utiliza lenguaje acorde con el contenido meta asignado,
- entrega en la fecha indicada,
- el trabajo cumple con las especificaciones dadas.
*La “presentación en forma adecuada” se refiere a la entrega oral, (descripción,
narración, explicación ) que hace el estudiante de su trabajo ante el grupo y / o el
docente.
3 CONCEPTO
El concepto constituye el juicio valorativo y global que emite el docente con respecto al desempeño y
actitud que demuestra el estudiante durante el proceso de aprendizaje.
Para la calificación del concepto el docente debe considerar la información consignada en el registro
respectivo de acuerdo con el desempeño y actitud del estudiante hacia la asignatura. No se requiere
de la construcción de un instrumento para la calificación de este componente.
El porcentaje que se asigne debe ser congruente con las calificaciones obtenidas por el estudiante en los
componentes de pruebas, trabajos extraclase y trabajo cotidiano. En esta calificación no deben
considerarse la puntualidad, la asistencia, ni aspectos relacionados con la evaluación de la conducta.
Para la calificación del concepto a los estudiantes con necesidades educativas especiales se puede utilizar
el registro anecdótico donde se registre en forma descriptiva el desempeño y la actitud del estudiante con
respecto del progreso consigo mismo.
4. ASISTENCIA
El rubro de asistencia se valorará según el artículo 29 del Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes.
5. PRUEBAS
Las pruebas de lengua extranjera en I y II ciclos son un instrumento de medición para que el estudiante
demuestre el desarrollo progresivo de su habilidad lingüística, según el avance en el logro de los objetivos
5

6. de cada nivel. Las pruebas elaboradas de forma tradicional, relacionadas con la teoría acerca de la
enseñanza de idiomas extranjeros en el pasado, necesitan ser reemplazadas por nuevos instrumentos de
medición que coincidan con los enfoques comunicativos más recientes del aprendizaje-enseñanza. Al
respecto, Sandra Savignon, citada por Curtain and Pesola (1994, p.218) dice: ¨The most important
implication of the concept of communicative competence is undoubtedly the need for tests that measure
an ability to use language effectively to attain communicative goals.¨ “La implicación más importante del
concepto de competencia comunicativa es, sin duda, la necesidad de pruebas que midan la habilidad de
usar el idioma en forma efectiva para lograr metas comunicativas.” Al respecto, Curtain and Pesola,
(1994, p. 227) enfáticamente sostienen, como lineamiento para la administración de pruebas: ¨ Guideline
2: Test what has been taught in the way it has been taught.¨ , “Examine lo que ha sido enseñado en la
forma que ha sido enseñado.”
Las pruebas tienen como propósito medir el desempeño del estudiante en las habilidades de habla,
escucha, lectura y escritura, y de acuerdo al nivel y los objetivos seleccionados. Por esta razón, las
pruebas de idioma extranjero en I y II ciclos se definen como pruebas de desempeño. Se califican con
una rúbrica específica que enfoca el o los contenido(s) lingüísticos mediados en ese período. (Ver anexo
1).
De acuerdo con el programa de estudio de I ciclo, sólo se medirá el desarrollo de las habilidades de
habla de los estudiantes, para esto se emplearán las rúbricas en las cuales el estudiante produce muestras
orales del idioma como reacción a instrucciones o estímulos verbales dados por el docente. La habilidad
de escucha puede ser evaluada ya sea con pruebas de desempeño, en las cuales el estudiante ejecuta
acciones como reacción a estímulos verbales, o con pruebas de papel y lápiz en las que el estudiante
establezca relaciones a partir de dibujos para demostrar lo aprendido, sin involucrar las habilidades de
lectura o escritura. A partir del II ciclo las pruebas deben medir las habilidades de lectura y escritura
básicas: la lectura y escritura de palabras, frases, oraciones, en cuyo caso se pueden utilizar ítemes de
completar y / o de respuesta corta. Sin embargo, en los niveles avanzados y de acuerdo a la mediación
pedagógica y a los objetivos del programa se debe evaluar un nivel más alto de la producción escrita a un
nivel superior, para lo cual se deben diseñar rúbricas. (Ver anexo 5).
En ambos ciclos, para evaluar la producción oral deben hacerse pruebas cortas basadas en las metas
cognitivas correspondientes.
Con base en estas consideraciones, las pruebas de lengua extranjera en I y II ciclos deben
tener las siguientes características:
 La validez es una característica importante que debe tener las pruebas. La validez
de contenido se refiere al nivel de congruencia entre los objetivos del programa
desarrollados en el aula y los objetivos que se miden en las pruebas. La validez de las
tareas se refiere a la certeza de que las tareas planteadas en la prueba evalúan la
habilidad que se quiere medir sin interferencia.
 Las tareas a desarrollar por el estudiante en las pruebas deben ser lingüísticas, tales
como producción de discurso hablado y demostración de la habilidad de escucha en I ciclo,
con ampliación a la comprensión y producción de discurso escrito en II ciclo.
 El cuadro de balanceo es necesario para las pruebas de papel y lápiz; éstos implican el
proceso de construcción del instrumento, y al mismo tiempo, apoyan el concepto de validez.
(Ver anexo 8 ).
6

7. . La aplicación de las pruebas de lengua extranjera en la escuela no podrán ser planeados
simultáneamente a varios grupos porque el docente de esta disciplina es la única persona
que puede evaluar la competencia oral y de escucha en este idioma.
. Las pruebas pueden ser parte de las actividades realizadas en clase, donde se
desarrollen situaciones pedagógicas con carácter evaluativo y pueden ser aplicadas a un
alumno o grupo de alumnos sin que se interrumpa el desarrollo de las lecciones.
. Los exámenes de habla pueden ser aplicados en forma individual, en pares o en grupos
pequeños de no más de cuatro estudiantes; sin embargo, la calificación es individual.
. Cada examen, debe incluir especificaciones (objetivos a medir, y rúbrica, que deben ser
compartidas y discutidas con los estudiantes con la debida antelación.
. El estímulo usado para propiciar las respuestas de los estudiantes tiene que ser claro
y bien definido.
. Por la naturaleza de estas pruebas, es necesario que el docente elabore un guión o
modelo que contenga las instrucciones, las preguntas formuladas a los estudiantes, y la
calificación consignada; el mismo deberá enviarse al hogar.
. La fórmula del docente incluye los descriptores de cada nivel.
.El instrumento facilitado al estudiante contempla las siguientes partes:
a)- La administrativa, que debe incluir el nombre de la escuela, el nombre del
estudiante, el nivel, el grupo, el tiempo que los estudiantes tienen para
contestar, el posible puntaje total, el porcentaje que tiene en la nota total, la
fecha de aplicación y el nombre del docente.
b). La escala de calificación.
C. Las observaciones del docente. (Ver anexo 2)
. Las pruebas se pueden enfocar en una de las habilidades específicamente, o pueden
integrar dos o tres de ellas de acuerdo al nivel de los estudiantes.
7

8. . Las pruebas de producción oral pueden enfocarse en fluidez, claridad, efectividad,
exactitud organización, pertinencia según el énfasis, el tiempo y el esfuerzo dedicado
en la clase a esos aspectos.
. El docente tiene que informar a los estudiantes el objetivo a medir, la rúbrica que se va
a usar, el tiempo y otras condiciones necesarias para el examen.
. Las tareas que los estudiantes tienen que ejecutar en el examen tienen que ser del
mismo tipo de tareas a las que ellos han sido expuestos en el aula.
. Las tareas de un examen de un período dado deben ser del mismo tipo para todos los
estudiantes que son evaluados.
B. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
1. EVALUACIÓN DE LA HABILIDAD DE EXPRESIÓN ORAL
. Cuando el desempeño de un estudiante está sobre el nivel de uso de simple vocabulario,
se deben usar rúbricas para determinar el nivel alcanzado por el alumno en el logro del
objetivo lingüístico.
. Para evaluar el desempeño del estudiante en la comunicación oral pueden utilizarse
rúbricas holísticas o analíticas (Ver anexo 3 y 4). La rúbrica holística valora la
muestra de aprendizaje del estudiante en forma global y le asigna el puntaje o
concepto correspondiente. Con una rúbrica analítica, se valoran diferentes aspectos en
la misma respuesta del alumno y los puntajes obtenidos se adicionan para obtener la nota
final.
. Las rúbricas pueden ser una combinación de escalas de conceptos y escalas numéricas:
excelente 5, muy bien 4, bien 3, deficiente 2, sin respuesta 1; o muy alto 5, alto 4, bajo
3, deficiente 2, necesita revisión 1.
. Para cada uno de los niveles debe haber descriptores claramente definidos.
. Las escalas para evaluar la producción oral deben ser elaboradas por cada
docente, de manera que las mismas sean coherentes con las situaciones de
aprendizaje, específicas de cada clase: los objetivos por medir, el tiempo dedicado, el
énfasis dado, las actividades realizadas y el dominio del estudiante.
8

9. . La valoración de cada aspecto debe darse en el mismo momento en que se obtiene la
muestra, de manera que el factor memoria no interfiera en la asignación de la nota.
. Algunas actividades que pueden usarse para evaluar la habilidad de habla son las
siguientes: entrevistas, reacción a dibujos y/ o cuadros claros y definidos, aporte de
información, dramatizaciones, reportes orales, diálogos, narración o completado de
historias, identificación y / o descripción de objetos familiares.
2. EVALUACIÓN DE LA HABILIDAD DE ESCUCHA
La escucha es parte integral de la comunicación verbal, de manera que en el aula puede ser integrada con
el habla en el I ciclo, y con el habla, la lectura y la escritura en el II ciclo; sin embargo, para evaluar esta
habilidad se debe tener cuidado de que los resultados no se alteren por la interferencia de las otras
habilidades.
. Con los estudiantes de I ciclo que no han sido expuestos aún a la lectura y la escritura
en la lengua extranjera se debe tener especial atención y usar estrategias de elicitación
que prevengan esta interferencia.
. Cuando en el II ciclo el estudiante deba recurrir a la escritura para dar respuesta a
pruebas de escucha, los errores de gramática y ortografía no deben ser castigados,
porque lo que cuenta es la comprensión de lo escuchado.
. Para evaluar la escucha en el I ciclo, la prueba de papel y lápiz en la cual los
estudiantes seleccionan la respuesta por medio de trazos (líneas, números, símbolos), es
una opción apropiada para obviar el uso de la lectura y la escritura.
. Algunas posibles actividades de evaluación que pueden ser usadas para evaluar esta
habilidad de escucha son: ejercicios de opción múltiple, cuadros con dibujos y/o palabras
para que el estudiante marque lo que escucha, respuesta corta, transferencia de
información ( poner el nombre a diagramas y cuadros, completar fórmulas, mostrar rutas en
un mapa, completar fórmulas, etc.). Las actividades de evaluación de la escucha deben ser
pertinentes con las condiciones y características de cada nivel, de acuerdo con la mediación
pedagógica, y según se presentan en los programas de estudio.
3. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES DE LECTURA Y PRODUCCIÓN
ESCRITA
9

10. En el II ciclo la lectura y la escritura se introducen de manera gradual teniendo como objetivo principal la
comunicación. De esta forma entonces, como respuesta a esa introducción de la lectura y la escritura en la
mediación pedagógica éstas se convierten en parte del proceso de evaluación en este ciclo.
DE LAS COMUNICACIONES CON LOS PADRES DE FAMILIA O ENCARGADOS
De acuerdo con lo estipulado en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (2005), y por la
naturaleza de la asignatura lengua extranjera, se debe crear un canal de comunicación con los padres de
familia o encargados, de manera que se facilite la integración de éstos en los aprendizajes de los
estudiantes. Para tal efecto se debe enviar información al hogar antes y después de la aplicación de las
pruebas.
La información antes de la prueba será una traducción de las funciones del idioma y un ejemplo del
contenido lingüístico a evaluar según el programa de estudio. Tómese en cuenta que términos técnicos
como “funciones del idioma”, “contenido lingüístico” no son del dominio
de los padres de familia, por lo tanto preséntense en términos de ejemplos del uso del idioma a evaluar.
La información después de la prueba debe incluir además del resultado de la misma, el guión usado por el
docente en la aplicación del instrumento. (Ver anexo 10)
CÓMO ESCRIBIR RÚBRICAS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO LINGUÍSTICO
Una rúbrica o matriz de valoración es un instrumento utilizado para medir el desempeño de los
estudiantes en áreas donde los instrumentos de medición tradicionales no reflejan el logro del
aprendizaje, como sucede con la determinación de la adquisición de habilidades de comunicación en el
aprendizaje de una lengua extranjera. La rúbrica está compuesta por un conjunto de criterios y una escala
de medición que “en general consta de cuatro puntos, por ejemplo: Muy competente, Competente,
Aceptable, y No Aceptable.”
Hay dos tipos de rúbricas, las comprensivas u holísticas y las analíticas. Las rúbricas holísticas se usan
para evaluar más la totalidad del proceso o producto, por ejemplo, permiten determinar la habilidad en el
uso del idioma en un nivel dado de dominio preestablecido, más que pequeños posibles errores de
precisión. La rúbrica analítica o específica se utiliza cuando el desempeño que se solicita del estudiante es
una respuesta enfocada, la cual requiere de una o dos posibles respuestas por parte del estudiante.
También permite que se evalúen diferentes aspectos de una muestra en el de uso del idioma del
estudiante, los cuales se suman por medio de la asignación de puntajes para obtener la calificación final.
La rúbrica, también denominada matriz de valoración, es un instrumento útil para la evaluación del
aprendizaje de un idioma extranjero y es especialmente necesaria cuando se trata de la evaluación de la
producción oral y / o escrita. La evaluación en la lección de lenguas extranjeras está relacionada con los
objetivos instruccionales, las habilidades que se están desarrollando y las actividades realizadas como
mediación. Las rúbricas deben ser diseñadas tomando en cuenta estos elementos, por eso para la
valoración del desempeño, el docente, como facilitador del proceso de enseñanza –aprendizaje, que ha
planeado y trabajado para que el estudiante logre ciertas metas u objetivos, debe elaborar sus propias
10

11. rúbricas. Jasmine (1994, p. 87) apunta que las rúbricas pre-elaboradas no reflejan el currículo y las
expectativas del docente, por lo tanto favorece las rúbricas hechas por el docente porque éste sabe:
-lo que ha estado enseñando
-el grado de dominio que puede esperar de los estudiantes
-que marca la diferencia entre el logro promedio del estudiante, el excelente y el que no ha
logrado los objetivos
Escribir rúbricas para valorar el aprendizaje en lenguas extranjeras es un proceso que implica
triangulación, revisión y mejoramiento hasta finalmente lograr producir un instrumento que
garantice una medida válida del desempeño del estudiante. Jasmine, propone crear primero
una rúbrica de tres puntos donde el nivel más alto indica que el estudiante ha alcanzado
al máximo el objetivo propuesto según la mediación pedagógica aplicada; el punto más bajo
indica que el estudiante no ha logrado el objetivo y el punto intermedio caracteriza el logro
promedio entre ambos extremos. Una vez establecidos esos tres puntos de referencia, puede
ampliarse el instrumento con más niveles según se considere necesario.
Los siguientes pasos pueden ayudar en el procedimiento de producción de rúbricas:
a) Establezca el nivel de los estudiantes y las habilidades que quiere evaluar.
b) Decida qué aprendizaje va a medir, los criterios de evaluación que describirán el
logro alcanzado por el estudiante y qué tipo de actividades y / o tareas son
apropiadas para que el estudiante demuestre ese logro.
c) Analice qué tipo de rúbrica mide más acertadamente los aprendizajes que usted
quiere medir: la rúbrica analítica o la holística.
d) Decida sobre el número de niveles que usted cree necesarios y escriba la
rúbrica. Es mejor escribir una rúbrica de tres niveles, (y expandirla luego si es
necesario), donde 2 representa el promedio que usted espera de los
estudiantes, 3 es el máximo que puede ser alcanzado y 1 es lo más bajo que
muestra que el alumno no ha alcanzado el objetivo.
e) Escriba la pregunta o instrucciones para obtener del alumno una respuesta que
permita evaluar los niveles de logro expresados en la rúbrica.
f) Describa cada uno de los niveles, y los descriptores de cada nivel. Diga cuáles
son las características de la respuesta del estudiante que lo ubicarían en uno de
los posibles niveles.
g) Construya una tabla que contenga los niveles que usted ha determinado, la
descripción de cada uno de esos niveles y los aspectos que usted va a evaluar si
ha decidido usar una rúbrica analítica:
11

12. ASPECTOS NIVELES
A EVALUAR 5 4 3 2 1
h) Someta el instrumento a revisión técnica de un colega que verifique que éste
esté diseñado para medir específicamente lo que usted intenta medir.
i) Pruebe el instrumento aplicándolo a otras personas ajenas al proceso de la
evaluación.
j) Analice el instrumento con las siguientes preguntas: ¿Requiere del estudiante
algo que no he enseñado?, ¿Incluye la rúbrica algo que no pedí en las
instrucciones?, ¿ El formato que se le presenta al estudiante es diferente de lo
que se maneja en clase?
f) Haga las correcciones necesarias.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DESEMPE Ñ O ORAL Y
ESCRITO USANDO RÚBRICAS
1. Establezca claramente los indicadores de los niveles de ejecución de la rúbrica. Los indicadores
son su guía para la asignación del puntaje a cada estudiante en la forma más objetiva posible.
Este listado de descriptores debe ser claro y concreto; debe referirse a aspectos posibles de ser
discriminados en la muestra de lenguaje que el instrumento busca obtener.
5 Responde a todos los requerimientos de la pregunta, habla fluidamente sin pautas
EXCELENTE
prolongadas, y con precisión.
12

13. 4 Responde los requerimientos de la pregunta aunque con algunas imprecisiones en
MUY BIEN
pronunciación o gramática.
3 Responde a los requerimientos de la pregunta , pero hace largas pausas, y necesita alguna
BIEN
asistencia, comete varios errores, pero logra pasar el mensaje.
2 Responde pobremente a la pregunta y con mucha imprecisión que afectan la comprensión
DEFICIENTE
del mensaje
1
NO
RESPONSE
*Rubrica holística
2. Complete el cuadro de niveles y descriptores con los datos administrativos
correspondientes. Incluya los objetivos a evaluar, la meta cognitiva, la situación y el
estímulo o pregunta correspondiente para que el estudiante realice la tarea requerida.
OBJECTIVO Responder a lo que escucha con palabras simples o frases
LINGUISTICO
META Intercambio de saludos , despedidas y presentaciones
COGNITIVA
SITUACION El maestro usa un títere para simular una conversación e intercambia saludos,
presentaciones y despedidas con el / la estudiante.
ESTÍMULO You are going to talk to -........(say a name)Listen to him / her
ESCUELA: _______________________________________________________ PUNTAJE: ______
CALIFICACIÓN:______
MAESTRO / A:_____________________________________________________ PORCENTAJE : ______
_____
NOMBRE DEL STUDIANTE:_________________________________________
NIVEL: 1ro. año GRUPO: _____________
10 PUNTOS
3. Procure obtener del estudiante una muestra en un ambiente libre de estrés utilizando
tareas apropiadas y conocidas por los estudiantes.
4. Inmediatamente después del examen asigne el nivel correspondiente, y haga las
observaciones que considere pertinentes para sustentar el nivel asignado.
ANEXOS
# 1. RÚBRICA PARA EVALUAR OBJETIVOS ESPECÍFICOS BÁSICOS
OBJECTIVO LINGUISTICO Reconocer información básica
13

14. META COGNITIVA Artículos de vestir : vestido, blusa, jeans, sweater, zapatos, medias, enagua,
bufanda, faja, sombrero.
SITUACION El maestro muestra un cuadro y describe cómo está vestida una persona
diciendo una a una frases incompletas al tiempo que señala en el cuadro las
prendas de vestir. El estudiante debe completar cada oración diciendo el
nombre del ítem que se le señala.
ESTÍMULO Diga el nombre de cada ítem que le presenta el maestro
ESCUELA____________________________________________________ PUNTAJE: ________
CALIFICACIÓN:________
MAESTRO/A:_________________________________________________ PORCENTAJE :________
______
NOMBRE DEL STUDIANTE:_____________________________________
NIVEL: 1ro año GRUPO: _____________
30 PUNTOS
EL ESTUDIANTE DICE EL NOMBRE # EXCELENTE BIEN REGULAR NO HAY
APROPIADO DE LOS ARTÍCULOS DE VESTIR 4 3 2 RESPUESTA
QUE LE PRESENTA EL MAESTRO EN FORMA: 1
1
2
3
4
5
EXCELENTE: inmediata y con precisión
BIEN: Con titubeo, duda
REGULAR: Con titubeo y pronunciación no apropiada
GUIÓN DEL DOCENTE: “This is Tommy. Tommy is wearing… He is also wearing….” etc. (El docente
señala una prenda de vestir en el cuadro y el niño dice en ingles el nombre de la misma)
# 2. RÚBRICA ESPECÍFICA PARA EVALUAR INTERACCIÓN ORAL
OBJECTIVO Responder a lo que escucha con palabras simples o frases
LINGÜÍSTICO
META Intercambio de saludos, despedidas y presentaciones
COGNITIVA
SITUACIÓN El maestro usa un títere para simular una conversación e intercambia saludos ,
presentaciones y despedidas con el / la estudiante.
ESTÍMULO You are going to talk to -........(say a name)Listen to him / her
PUNTAJE: ______
CALIFICACIÓN:______
PORCENTAJE:_____ 14
_____

15. ESCUELA: _______________________________________________________
MAESTRO / A:_____________________________________________________
NOMBRE DEL STUDIANTE:_________________________________________
NIVEL: 1r. año GRUPO: _____________
20 PUNTOS
CRITERIO DE EXCELENTE MUY BIEN BIEN DEFICIENTE NO PUNTAJE
EVALUACIÓN 5 4 3 2 RESPONDE
1
Comprende las expresiones
Responde el saludo : Good
morning / Good afternoon
Responde a la presentación de
una persona
Responde la despedida
PUNTAJE TOTAL ------------ ---------- ----------- ------------ -----------
OBSERVACIONES:
FÓRMULA PARA CONVERTIR LOS PUNTAJES A NOTA: 20:100::15:X 15X100/20
# 3. RÚBRICA HOLÍSTICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN ORAL
OBJECTIVO DEL Describir rasgos básicos de la apariencia física
CURRÍCULO
META COGNITIVA Rasgos básicos de la apariencia física
SITUACIÓN El maestro muestra un cuadro o dibujo de una persona con rasgos físicos claramente definidos e
identificables
15

16. ESTÍMULO Mire el cuadro y describa la apariencia física de la persona del cuadro. refiérase a las siguientes
características: estilo del cabello, color de la piel, forma de los ojos, complexión y altura. Use
oraciones completas
ESCUELA: _____________________________________________________________
NOMBRE DEL / LA ESTUDIANTE:__________________________________________ GRUPO: _____________
5 PUNTOS / PUNTOS OBTENIDOS:___________
FECHA: ________________________________________________________________
Responde a todos los requerimientos de la pregunta, habla fluidamente con algunas pausas
5 EXCELENTE cortas y libre de errores de gramática y pronunciación.
Responde la mayoría de los requerimientos de la pregunta, aporta 4 características, habla con
4 MUY BIEN algunas pausas cortas y comete algunos errores de pronunciación
Responde regularmente a la pregunta: menciona 3 características, hace pausas largas y necesita
3 BIEN ayuda. Comete varios errores de pronunciación pero aún se entiende el mensaje.
Responde pobremente a la pregunta: menciona 1 o 2 características, usa solamente palabras, sin
2 DEFICIENTE mucha coherencia y con muchos errores en pronunciación que afectan la comprensión
1 NO RESPONDE
#4 RUBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN ORAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:___________________________________
ESCUELA: ________________________________________________
PUNTAJE: ________
CALIFICACIÓN:________
FECHA: ___________________________________________________ PORCENTAJE : ________
______
16

17. MAESTRO: ________________________________________________
3ro. grado / GRUPO: _____________
30 PUNTOS / PORCENTAJE: 15%
NIVELES 5 4 3 2 1 NO TOTALES
EXCELENTE MUY BIEN DEFICIENTE RESPONDE
BIEN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Responde la
Pregunta
Fluidez
Gramática
PUNTAJE FINAL
# 5. RÚBRICA HOLÍSTICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN ESCRITA
NIVELES DESCRIPTORES
Responde a todos los requerimientos de la pregunta claramente, las ideas están bien organizadas
5 EXCELENTE y elaboradas, hay un uso de vocabulario adecuado al tema y nivel, usa estructuras gramaticales
correctas
Responde la mayoría de los requerimientos de la pregunta, las Ideas están organizadas de manera
4 MUY BIEN
17

18. que permiten la comprensión del mensaje. Uso inapropiado de algunos vocablos y algunas
estructuras gramaticales.
Responde vagamente a la pregunta, con ideas mezcladas que confunden al lector y con frecuentes
3 BIEN errores en el uso de vocabulario apropiado y las estructuras gramaticales.
Responde a la pregunta equivocada o inexistente con sólo unas cuantas ideas aisladas, uso
2 DEFICIENTE totalmente inadecuado de vocabulario y estructuras gramaticales incorrectas
1 NO RESPONDE
18

19. # 6. INSTRUMENTO PARA REGISTRAR LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO COTIDIANO EN I CICLO
INSTITUCIÓN:______________________________________
NIVEL:_____________ FECHAS DE OBSERVACIÓN: 1ª.______________/2ª.______________/3ª.______________
NOMBRE MAESTRO (A)_____________________________ FIRMA________________________
ASPECTOS POR OBSERVAR
PRIMERA OBSERVACIÓN SEGUNDA TERCERA PUNTAJE NOTA PORCEN-
OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN TAJE
NOMBRE DEL ESTUDIANTE A B C D E A B C D E A B C D E
ASPECTOS POR OBSERVAR A-Aporta los materiales
B-Desarrolla las tareas en el tiempo establecido
C-Sigue instrucciones dadas en el idioma meta
D-Se integra a las actividades sobre el tema que se desarrolla
E-Usa las expresiones cotidianas y las del tema del momento en el idioma meta
NOTA: 5 es la puntuación máxima, 1 es la mínima

20. #.7 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJO EXTRACLASE EN LENGUA EXTRANJERA
EN I Y II CICLOS
INSTITUCIÓN: _______________________________________ MAESTRO (A):_______________________________________
GRUPO: ____________ CURSO LECTIVO:__________
FECHA: _______________________________________
PUNTAJE TOTAL: _________ PUNTAJE OBTENIDO___________
NIVELES:
5. Excelente / 4. Muy satisfactorio / 3. Según lo esperado / 2. Lo logró en forma muy limitada / 1. No lo logró
INDICADORES
Entrega en la Utiliza La entrega oral Presenta el Comunica su
fecha indicada es adecuada al trabajo mensaje PUNTOS CALIFI-
funciones y CACIÓN %
estructuras tema terminado efectivamente
acordes a su
nivel
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1ª. 2ª. 1ª. 2ª. 1ª. 2ª. 1ª. 2ª. 1ª. 2ª.
#.8 TABLE OF SPECIFICATIONS

21. 21

22. Skills Items
Speaking pts
Listening pts
Reading pts
__Level
Writing pts
LINGUISTIC POINTS
CONTENT Nº OF % PER
OBJETIVES TO PER
LESSONS OBJECTIVE
EVALUATE OBJECTIVE
TOTAL
#9. EXERCISE TO ASSESS LISTENING
School: ________________ Points obtained__________
Teacher: ______________ Score:_________________
Name:_________________ Percentage:____________
Date:__________________
Time: ___________________
1.
2.
3.
4.
22

23. 5.
6.
Guión del Docente
The teacher gives the following instructions:
Listen to the sentences and circle the correct picture according to what you hear. (6 pts/ 1 pt
each)
1. Andrea likes bananas.
2. Lulú drinks water.
3. Fiorella doesn’t like carrots.
4. Melissa is eating a hotdog.
5. Jose likes cheese.
6. Juan wants some cake.
Envíe este guión del docente (Teacher’s Script), al hogar junto con el examen calificado.
23

24. #10. EJEMPLO DE EJERCICIO PARA EVALUAR LA HABILIDAD DE EXPRESIÓN
ORAL
EXERCISE N° 1
Guión del Docente
The teacher shows picture 1 and presents the following situation:
Grandma and grandpa are at the restaurant having dinner. Say four sentences describing what
they are eating.
GRID TO ASSESS STUDENTS’ PERFORMANCE
SCHOOL : ________________________________________________ POINTS OBTAINED:_______
TEACHER: ________________________________________________ SCORE:_________________
STUDENT:___________________________________ PERCENTAGE:___________
DATE: ___________________________________________________
24

25. GRADE: _____________
LEVELS 5 4 3 2 1 TOTAL
EXCELLENT VERY GOOD NEEDS NO ANSWER
GOOD IMPROVEMENT
EXERCISES N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
EVALUATION
CRITERIA
Communication
Vocabulary
Grammar
Criteria:
Communication: Is the communication of the ideas effective, understandable and related to the
task assigned?
Vocabulary: Is language used related to the topic?
Grammar: Are language structures used correctly?
Envíe este guión del docente (Teacher’s Script), al hogar junto con el examen calificado.
#11. EJEMPLO DE EJERCICIO PARA EVALUAR LA HABILIDAD DE LECTURA
Short answer. Read the following conversation. Then answer the questions. (6 pts/ 1 pt each)
Delicious Restaurant
Waiter: Good morning.
Luis: Good morning.
Waiter: What do you want to eat?
Luis: I want to eat a chicken sandwich please.
Waiter: What do you want to drink?
Luis: I want to drink milk and a glass of water.
Waiter: And for dessert?
Luis: Some ice cream.
Waiter: I’m afraid we don’t have any ice cream.
Luis: What about an apple?
Waiter: Sure. One moment please…
Here you are.
Luis: Thank you.
Waiter: You are welcome.
25

26. 1. Where is Luis having lunch?
______________________________________.
2. What does Luis want to eat?
______________________________________.
3. What does he order to drink?
_______________________________________.
4. What does the waiter say about the ice cream?
_______________________________________.
5. What does Luis have for dessert?
_______________________________________.
#12. EJEMPLO DE EJERCICIO PARA EVALUAR LA HABILIDAD DE ESCRITURA
EXERCISE N°1
Look at the picture and describe it in the space provided. Include the following words:
delicious, chicken, juice, apple and happy.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
26

27. SCHOOL : ________________________________________________ POINTS OBTAINED:_______
TEACHER: ________________________________________________ SCORE:_________________
STUDENT:___________________________________ PERCENTAGE:___________
DATE: ___________________________________________________
GRADE: _____________
LEVELS 5 4 3 2 1 TOTAL
EXCELLENT VERY GOOD NEEDS NO ANSWER
GOOD IMPROVEMENT
EXERCISES N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
EVALUATION
CRITERIA
Communication
of the topic
Grammar
Organization of
ideas
Style
GRID TO ASSESS STUDENTS’ PERFORMANCE
Criteria:
Communication of the topic: Is the information relevant and related to the topic?
Grammar: Are language structures (word order, tenses, vocabulary) used correctly?
Organization of ideas: Are words used appropriately to get meaning across?
Style: Are punctuation, spelling, capitalization rules used correctly?
27

28. Envíe esta rúbrica del docente, al hogar junto con el examen calificado.
Teacher’s Script
The teacher gives the following instructions: Listen to the sentences and circle the correct
picture according to what you hear. (6 pts/ 1 pt each)
Andrea likes bananas.
Lulú drinks water.
Fiorella doesn’t like carrots.
Melissa is eating a hotdog.
Jose likes cheese.
Juan wants some cake.
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