El documento presenta una guía para elaborar un texto argumentativo sobre la práctica docente a partir de evidencias. Incluye 13 enunciados guía para describir características de los estudiantes y su contexto, la situación de aprendizaje, y argumentar la intervención docente. También describe tres métodos para triangular la información y realizar un meta-análisis que verifique conclusiones sobre la estructura del texto y la práctica docente.

1. REFERENTES ANALÍTICOS PARA ELABORAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO A PARTIR DE EVIDENCIAS
PRESENTADAS
El texto de análisis donde argumente la manera en que emplea el conocimiento de las características
de sus alumnos y de su contexto familiar, sociocultural y escolar, es una manera de comprobar la
calidad de la práctica docente.
Los enunciados guía otorgan un valor en la cual existe una correspondencia con el proceso de estudio,
en este caso la práctica docente; se da un control de calidad educativa por la supuesta elección
correcta de una alternativa metodológica.
El texto argumentativo permite: Verificar la fiabilidad de la práctica docente. Fortalecer la validez de la
práctica. Comprobar a partir del contenido, las consistencias, innovaciones y valoraciones que un
docente hace sobre su quehacer en el aula.
En este procedimiento se utilizan tres métodos Multi-método (evaluación docente, la del directivo,
evidencias (portafolio) y planeación argumentada); la triangulación de la información (se triangula lo
anterior; pero además, el texto argumentativo a partir de evidencias presentadas, con la planeación
argumentada se triangula en su interior).
Meta-análisis (verificación de conclusiones dudosas).
El Meta-análisis es un sistema de control que se basa en el cotejo de dos
resultados en teoría dispares, por medio de él se analiza el comportamiento
de una variable o relación de variables. El meta-análisis se realiza entre los
elementos de la evaluación, pero también al interior del texto argumentativo
a partir de evidencias presentadas, con la planeación argumentada en un
proceso complejo de altos niveles hermenéuticos. (interpretación de
textos).
Se establece una hipótesis sobre la estructura del texto argumentativo a partir
de evidencias presentadas, con la planeación argumentada. En teoría existe
un orden oculto, el cual puede apoyar para darle consistencia tanto interna
como externa.
*ENUNCIADOS GUÍA
1.- Enunciado guía 1 Describa las características de desarrollo y de
aprendizaje de cada alumno de quien presentó la evidencia, considerando
solo aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje Escribir acerca de las
características de los alumnos que considero como referente para el desarrollo de la situación de
aprendizaje: Edad Bajo o alto desempeño en el grupo Desarrollo cognitivo Proceso en el que se
encuentra Socio afectivo Nivel de comprensión Si presenta necesidades afectivas especiales
Apropiación del sistema de escritura Estilo de aprendizaje Disposición o actitud hacia el trabajo.
2.- Enunciado guía 2 Considerando a cada alumno de quien se presentó la
evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje. Escribir las características del entorno familiar, social y cultural; que
beneficien o perjudiquen, su proceso de aprendizaje, por ejemplo: características de la localidad,

2. grados de estudios de familiares, actividad económica predominante, algún problema social
sobresaliente, costumbres y tradiciones de la familia, nombre de la escuela, tipo de organización
escolar (completa o multigrado), total de grupos, turno, medio rural o urbano, grado, grupo, total de
alumnos que se atienden etc.
3.- Enunciado guía 3 Describa detalladamente la situación de aprendizaje
de la cual se originaron las evidencias presentadas. Escribir una narración de la
estrategia didáctica indicando: Asignatura, Describir las actividades planeadas y realizadas por los
alumnos, Aprendizaje esperado, Participación, Enfoque, Comprensión de las consignas, Propósito, La
organización Interacción didáctica (según sea el caso) Recursos, Tema y contenidos de la situación del
aprendizaje a la que corresponde la evidencia. Materiales didácticos.
4.- Enunciado guía 4 Explique la forma en la que incorporó los
conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de
aprendizaje. Explicar cuáles son los saberes que el alumno tenía al inicio del desarrollo de la
situación de aprendizaje y cuales conocimientos nuevos construyó al finalizar la misma; y que son
constatables de lo que se esperaba que aprendieran (manifestaciones de los aprendizajes esperados).
5.- Enunciado guía 5 Explique la manera en la que consideró para la
situación de aprendizaje, el reto o retos cognitivos expresados en el
enfoque del campo de formación o de la asignatura. Explicar los retos a los que se
enfrentó el alumno de acuerdo a las sugerencias del enfoque, por ejemplo: explicar ideas, expresión
gráfica, trabajo en equipo, resolver problemas, asumir posturas ante situaciones, etc.
6.- Enunciado guía 6 Explique la manera en la que la situación de
aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en
diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver
las situaciones planteadas. Explicar la manera en que la situación de aprendizaje enfrento a
los alumnos a realizar la búsqueda de información en diferentes fuentes los distintos procedimientos
para resolver las situaciones planteadas.
7.- Enunciado guía 7 Explique los motivos por lo que organizó el espacio, desarrolló tema, contenido o
adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en correspondencia con lo que se pretende
lograr en el campo de formación o asignatura. Explicar por qué decidió trabajar de manera grupal, en
equipos o individual la actividad y relacionarla con los propósitos de la asignatura o campo de
formación.
8.- Enunciado guía 8 Explique cómo la situación de aprendizaje es
congruente con el enfoque de la asignatura o campo de formación.
Argumentar por que la situación de aprendizaje planteada es congruente con el enfoque de la
asignatura. Mencionar las sugerencias que nos presenta el enfoque.
9.- Enunciado guía 9 Explique los logros y dificultades del alumno de
quien presentó la evidencia; respecto a la situación del alumno a partir de
los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en relación
con los aprendizajes esperados. Mencionar los logros y las dificultades a la que se
enfrentó el alumno en el momento de desarrollar las actividades de la situación de aprendizaje

3. planteada, lo cual pudo identificar con la evaluación del producto basándose en los aprendizajes
esperados.
10.- Enunciado guía 10 Explique la manera en que proporcionó
retroalimentación al alumno del que presentó la evidencia, de acuerdo con
los resultados de la evaluación y desempeño del alumno de la situación de
aprendizaje. Describir acciones que llevo a cabo para dar a conocer al alumno sus logros y
aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje. (Sugerencias por escrito en la evidencia)
11.- Enunciado guía 11 Argumente las fortalezas y debilidades de su
intervención docente, en relación con la situación de aprendizaje de la cual
se derivaron las evidencias. Describir las fortalezas y las áreas de mejora de su práctica
docente. ¿Cómo movilizaron saberes previos de los alumnos? ¿Hubo evidencias o productos para
evidenciar los logros? ¿Qué estrategias ayudaron al logro de los aprendizajes esperados? ¿Cómo actuó
para atender las necesidades específicas de algunos alumnos? ¿Qué criterios se tomaron como
referencia para medir el nivel de desempeño de los alumnos?
12.- Enunciado guía 12 a Explique los retos de su intervención docente
para la mejora de su desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de
la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias. A partir de
las áreas de mejora identificadas, de su desempeño docente, formular retos para mejorar su práctica
docente en situaciones de aprendizaje futuras. Por ejemplo, incluir en la próxima planeación los
aspectos a fortalecer acercamiento al alumno con bajo desempeño, etc. Hacerme preguntas sobre la
realidad que me rodea, participar activamente en los debates en torno a la misma, analizando los
juicios y reflexionar sobre las consecuencias de mi práctica docente. Analizar la coherencia de mi
práctica docente y valorar sus implicaciones.
13.- Enunciado guía 12 b Explique los retos de su intervención docente
para la mejora de su desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de
la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias. Introducir
nuevos procedimientos y acciones en el propio proceso de trabajo para responder mejor a las
limitaciones y problemas detectados. Diseñar y aplicar procesos innovadores que conducen a la
obtención de mejores resultados ante situaciones y/o proyectos reales. Planificar mi práctica docente
buscando desarrollar una planificación con los maestros de grupos paralelos u otros integrantes del
colectivo escolar. Planificar de tal manera que los distintos proyectos puedan modificar el entorno y la
realidad de los alumnos para convertirnos en una verdadera comunidad de aprendizaje.
Bibliografía:
*Consulta de la información presentada por Jorge Arturo Salcido. Net
Jefatura de Sector de Secundarias Técnicas de Puebla.
Zona de Supervisión N° 9 de Puebla.
La hermenéutica como técnica de análisis meta-cognitivo.