Integración de Innovación, tecnología y calidad

1. INNOVACIÓN (EN Y CON) TECNOLOGÍA Y
CALIDAD EDUCATIVA
CÓDIGO: 522013
Sergio Barbosa León Cód. 13959544
Nasly Cortés Chacón Cód. 49779097
Juan Carlos Espitia Amézquita Cód. 80182483
Andrea González Vergara Cód. 39759975
Daisy Johanna Pinzón Morante Cód. 1075665554

2. Descripción del contexto
Para contar con un desarrollo económico, se debe garantizar que las Instituciones de
Educación Superior desarrolle programas educativos innovadores con el apoyo de
herramientas tecnológicas, con el concurso de los capacitación de los docentes, en el
manejo de las herramientas, para asegurar el acceso a la educación superior, de manera
equitativa a todas las personas con discapacidad, pueblos indígenas, poblaciones
vulnerables, y poblaciones diversas, para aumentar y mejorar las competencias técnicas y
profesionales, con el fin de mejorar las condiciones laborales, la calidad de vida y/o
generar emprendimiento, para la sociedad.

3. Definición de la problemática
Dificultad que enfrentan las Instituciones de
Educación Superior, para implementar
herramientas tecnológicas innovadoras en el
proceso de enseñanza con calidad a las personas
con NEE, pueblos indígenas y población
vulnerable, siendo una barrera tecnológica de
ingreso en la educación superior virtual, como
modalidad pedagógica que acorta distancias para
dar inicio a la formación profesional.

4. Justificación
El contexto reciente de la historia educativa en américa latina, nos permite reconocer el
impacto de las tecnologías de la información y la comunicación, en todos los niveles de
las diferentes sociedades, en el apartado de la educación , el proceso formativo de los
docentes nunca termina, es un reto , para quienes tienen la hermosa labor de enseñar; el
compromiso individual e institucional de adquirir las competencias necesarias para
hacer uso adecuado de las TIC, en los diferentes ambientes de aprendizaje, y en todas
las áreas del conocimiento, inculcar a los estudiantes primero con el ejemplo, en
función de sus destrezas y manejo de la multiplicidad de herramientas que ofrece esta
nueva era digital, la cual exige un grado elevado de responsabilidad para las personas
que ejercen la labor educativa, enseñar a quienes van hacer los futuros educadores es
una motivación más que suficiente para no dejar de aprender , y seguir dejando huella
en la vida de las personas y nuestras comunidades.

5. Idea de proyecto que integre
innovación, tecnología y calidad
Crear plataformas educativas, que permita interactuar con el
habla, con pantallas táctiles que permitan ingresar a todas
las actividades de los cursos a través del sistema braille
y de manera normal; con una retroalimentación entregada
según el modelo de acceso para que los estudiantes
puedan ser incluidos en el sistema educativo sin
limitaciones de condiciones.
Buscamos integrar la inclusión educativa con la calidad y la
tecnología, ofreciendo la igualdad de condiciones para
aquellas personas con condiciones especiales que no
pueden acceder presencialmente y no tienen oportunidad
para aprender digitalmente.

6. Objetivo que integre innovación,
tecnología y calidad
Comprender la importancia del uso de
herramientas de innovación tecnológicas,
como estrategia de calidad en las
Instituciones de Educación Superior. para
mejorar la calidad de vida de los estudiantes,
con discapacidad, pueblos indígenas,
poblaciones vulnerables, y poblaciones
diversas.

7. Fundamentación teórica
Las instituciones de educación superior han encontrado en la educación virtual un componente clave para generar espacios de
aprendizaje innovadores que vayan de la mano con la era de la información. Por esta razón, han tratado de resolver la
necesidad de ofrecer programas educativos de calidad para el mayor número de individuos sin importar determinantes o
impedimentos físicos, económicos, geográficos, sociales o culturales. La educación virtual fomenta el uso de una diversidad
de plataformas y aplicaciones web utilizadas a partir de sistemas de gestión que permiten a los estudiantes lograr sus objetivos
educativos. Crisol-Moya, E., Herrera-Nieves, L., & Montes-Soldado, R. (2020).
Las universidades reconocieron la necesidad de introducir innovaciones curriculares que generen mecanismos de
caracterización, particularización, reconocimiento de la diversidad de esta manera enfocar la formación de profesionales en la
construcción de soluciones a las necesidades de su contexto particular, partiendo desde su propia realidad. Para tal fin, es
necesario tener en cuenta la atención a las capacidades de los sujetos y sus diferentes maneras y ritmos de aprendizaje e
intereses, posibilitando que la experiencia educativa sea flexible, expresada en una estructura curricular innovadora y
estrategia pedagógicas para el aprendizaje profundo y significativo. Acevedo Zapata, S. (2017).
En este sentido, la práctica docente debe trascender la idea tradicional de la sensibilización, para pasar a niveles de
profundidad más complejos e incluyentes en su formación para que este, se reconozca desde su experiencia como
dinamizador de la transformación social, en los contextos y condiciones sociales, económicas y culturales en las que se
desarrolle su práctica. “De esta manera, es necesario capacitar a los maestros en un proceso de concienciación permanente
que significa despertar la conciencia, con un cambio de mentalidad que implica la capacidad de analizar críticamente las
causas y sus consecuencias para desarrollar una acción transformadora con dignidad de ser sujeto en su momento histórico
asumiendo prácticas de libertad” (Acevedo Zapata, S. 2014. P 48).

8. Etapas 1. Identificar la necesidad de la población en donde se aplicará
esta innovación.
a. Apoyo de la comunidad
b. Apoyo de los entes de control (Secretaria, Ministerio)
1. Indagar con qué apoyo público y/o privado se cuenta para
aplicar innovación calidad y tecnológica.
a. Computadores para educar
b. ONG
c. Sena
d. Fundaciones sin ánimo de lucro.
1. Contar con docente o capacitarlos para que tenga total manejo
al transmitir el conocimiento a personas con alguna limitación
física.
1. Establecer plan de trabajo.
Las etapas de la
implementación de
innovación,
calidad y
tecnología en
educación son:

9. Estrategias Aprovechar todas las metodologías,
que pueden implementar en la
educación como la gamificación,
para dar un contexto innovador y de
calidad.
Utilizar las diferentes alternativas
tecnológicas, que se encuentran en la
actualidad con el fin de innovar y
mejorar la calidad de la educación
superior
Involucrar a todas las personas
líderes y emprendedores de la
población seleccionada en el proceso
de la innovación teniendo en cuenta
los recursos existen.

10. Recursos
■ Plataformas tecnológicas para desarrollar procesos educativos innovadores con calidad
en la educación superior.
■ Gestión de redes sociales, en palabras de (Scopeo, 2009), la web 2.0 y su utilización
indican una actitud en la que se le otorga renovada importancia a lo social, a la
interconexión entre iguales y se reconoce el valor que cada individuo aporta al
conjunto,
■ Profesionales con conocimiento en diversos lenguajes para ser un proyecto de inclusión.

11. Referencias bibliográficas
■ Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación
Superior. (2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina.
http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1800/p df
■ OCDE y EUROSTAR (2006). Manual de Oslo. Guía para la recogida e interpretación de datos sobre
innovación. Tercera edición. Recuperado en:
http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,23280929&_dad=portal
■ Porter, M. (1991). La ventaja competitiva de las naciones (1991). Buenos Aires, Argentina: Edición en
español: Javier Vergara Editor SA. USAEPC. Capitulo 6 .
http://www.uic.org.ar/IntranetCompetitividad/1%C2%BA%20jornada/2.%20lectura%20complementaria/1.%2
0ser%20competitivo%20-%20michael%20e.%20porter%20cap.%206.pdf
■ Giron, A (2000). Schumpeter: aportaciones al pensamiento económico. Comercio exterior, diciembre de 2000.
p.1078 -1084 http://revistas.bancomext.gob.mx/rce/magazines/41/7/RCE.pdf
■ Valenzuela, J. (2016). Innovación educativa: retos para los docentes y las instituciones educativas.
Tecnológico de Monterrey. Disponible en: https://prezi.com/ra0exmqr2umx/innovacion-educativa-retos-para-
losdocentes- y-las-instituciones-educativas/
■ Brieve, S. y otros (2011). La producción de tecnologías e innovación para el desarrollo inclusivo y
sustentable. Análisis de políticas públicas y estrategias institucionales en Argentina (agricultura familiar,
energías renovables, Tic, biotecnologías y nanotecnologías). CIETI. Universidad Nacional de Mar del Plata
(unmp)
https://www.researchgate.net/publication/317780525_La_produccion_de_tecnologias_e_innovacion_para_el_
desarrollo_inclusivo_y_sustentable_Analisis_de_politicas_publicas_y_estrategias_institucionales_en_Argenti
na_agricultura_familiar_energias_renovables_

12. Referencias bibliográficas
■ Acevedo, S. y Samper, L. (2020) Fundamentos y evolución de la innovación.UNAD. [OVA]. Recuperado de
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31826
■ Acevedo-Zapata, Sandra. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica.
Pedagogía y Saberes, (48), 97-110. Retrieved July 18, 2019, from
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-24942018000100097&lng=en&tlng=es.
DOI:https://doi.org/10.17227/pys.num48-7376
■ Acevedo, S. (2008). Sujeto, tecnología y educación. Pedagogía y Saberes, 29,51-55. DOI:
https://doi.org/10.17227/01212494.29pys51.55
■ Lévy, P. (2000). La cibercultura y la educación. Pedagogía y Saberes, 14, 23-31. DOI:
https://doi.org/10.17227/01212494.14pys23.31
■ Martín-Barbero, J. (2009). Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en mediación
cultural. Teoría de la Educación.
■ Educación y Cultura en la Sociedad de la Información [en línea] 10 (1). Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201018023002
■ Acevedo Zapata, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos
pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. (2014) En Revista de investigaciones UNAD.
Volumen 13.Número 1, Enero - Junio 2014. Bogotá. Disponible en: DOI:10.22490/25391887.1130

13. Referencias bibliográficas
■ Acevedo-Zapata, Sandra. (2020). Mediación pedagógica en la narrativa visual de cursos virtuales
introductorios a licenciaturas. Revista interamericana de investigación, educación y pedagogía, (13) Núm. 1,
113-136. 2020, https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/riiep/article/view/5463
■ Pinilla, A. (2007). La experiencia juvenil en la sociedad mediática. Pedagogía y Saberes, 27, 69-76. DOI:
https://doi.org/10.17227/01212494.27pys69.76
■ Prada, M. (2007). El miedo a la tecnología en la educación: entre la posibilidad y el límite. Pedagogía y
Saberes, 26, 67-76. DOI: https://doi.org/10.17227/01212494.26pys67.73
■ Prada, M. (2009). Entre las máquinas y los entornos: la idea de tecnologíapara la enseñanza de la filosofía en
la posmodernidad. Pedagogía y Saberes, 31, 44-50. DOI: https://doi.org/10.17227/01212494.31pys44.50
■ Martínez, B., Quimbayo, A., & Bustamante, P. (2010). Educación virtual: sentidos, subjetividades y acción
pedagógica en contextos multiculticulturales.Mediaciones, 8(10), 63-80. doi: http://doi.org/c894
■ Rodríguez, N. y Toro, I. (1997). Educación especial y nuevas tecnologías. Informática como apoyo a la
educación especial. Pedagogía y Saberes, 9, 3- 12. DOI: https://doi.org/10.17227/01212494.9pys3.12
■ Rozo, A. (2010). Dimensión pedagógica de la educación virtual: una reflexión pendiente. Pedagogía y
Saberes, 32, 33-44. DOI: https://doi.org/10.17227/01212494.32pys33.44
■ Acevedo-Zapata, S. (2020). Mediación pedagógica en la narrativa visual de cursos virtuales introductorios a
licenciaturas. Revista interamericana de investigación, educación y pedagogía, (13) Núm. 1, 113-136. 2020,
https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/riiep/article/view/5463

14. Referencias bibliográficas
■ Rueda, R. (2014). (Trans)formación sociotécnica, subjetividad y política. Pedagogía y Saberes, 40, 11-22.
DOI: https://doi.org/10.17227/01212494.40pys11.22
■ UNESCO (2015). América Latina y el Caribe. Revisión regional 2015 de la Education para todos. OREALC.
Recuperado en: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002327/23270
■ Acevedo, S. y Samper, L. (2020) Análisis de la relación entre tecnología y educación en Colombia. UNAD.
[OVA]. Recuperado de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31827
■ Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación
Superior. (2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6248983
■ Acevedo Zapata, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos
pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. (2014) En Revista de investigaciones UNAD.
Volumen 13. Número 1, Enero - Junio 2014. Bogotá. Recuperado de: DOI:
https://doi.org/10.22490/25391887.1130
■ Crisol-Moya, E., Herrera-Nieves, L., & Montes-Soldado, R. (2020). Educación virtual para todos: una
revisión sistemática. Education in the Knowledge Society (EKS), 21, 13.
https://revistas.usal.es/index.php/eks/article/view/23448