1) El documento presenta información sobre las rutas de aprendizaje, los mapas de progreso y el marco curricular nacional. 2) Las rutas de aprendizaje orientan el trabajo de los docentes para lograr los estándares de aprendizaje establecidos en los mapas de progreso. 3) Los mapas de progreso describen los aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes peruanos en cada ciclo y área curricular.

1. VIDEOCONFERENCIA
CAPACITACIÓN PARA EL EXAMEN DE REUBICACIÓN
DE NIVEL EN LA ESCALA MAGISTERIAL
SISTEMA CURRICULAR

2. MARCO CURRICULAR
t Documento político -social-tééccnniiccoo,, qquuee ddeeffiinnee llooss
aapprreennddiizzaajjeess ffuunnddaammeennttaalleess que todas y todos los
estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo
de la experiencia de la escolaridad
EEll MMaarrccoo
CCuurrrriiccuullaarr
El marco curricular eess uunn iinnssttrruummeennttoo vveerrtteebbrraaddoorr ddeell
ssiisstteemmaa ccuurrrriiccuullaarr,, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, oorriieennttaa llaa
ffoorrmmuullaacciióónn ddee llooss ccuurrrrííccuullooss rreeggiioonnaalleess .
Su construcción iimmpplliiccaa ttrreess pprroocceessooss:
•PPoollííttiiccoo.. Construcción de consensos con los diversos
actores y sectores del país.
•TTééccnniiccoo. Consistencia y coherencia científica y
pedagógica. pertinencia a las demandas y aspiraciones de
la sociedad
•PPaarrttiicciippaattiivvaa:: involucra a los diversos actores y sectores
de las regiones, de la sociedad civil, del estado, etc.

3. Son las competencias que ttooddoo ppeerruuaannoo ddeebbee
ddeessaarrrroollllaarr a lo largo de su escolaridad para poder
aprovechar en igualdad de condiciones todas las
oportunidades disponibles para su desarrollo como
persona y ciudadanos.
SSoonn aapprreennddiizzaajjeess ppaarraa llaa vviiddaa. Amplían las
posibilidades para la realización personal, ejercer
la ciudadanía, incorporarse a la vida social,
económica y productiva, enfrentar los cambios de
la sociedad y el conocimiento y aprender de
manera permanente.

4. ACTÚAR E INTERACTÚAR DE
MANERA AUTÓNOMA PARA EL
BIENESTAR. .
EMPRENDER PROYECTOS
PARA ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS.
EJERCER DE MANERA
PLENA SU CIUDADANÍA.
COMUNICARSE PARA EL
DESARROLLO PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA. .
CONSTRUIR Y USAR LA
MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. .
USAR LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA PARA MEJORAR
LA CALIDAD DE VIDA. .
EXPRESARSE CON LOS
LENGUAJES DEL ARTE Y
APRECIAR EL ARTE EN SU
DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES.
VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES
EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVI-MIENTO
CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y SALUDA-BLE A TRAVÉS DEL
JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y
EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS. .
1
2
3
4
5
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7
8

5. MAPAS DE PROGRESO
Son instrumentos que definen los estándares de los Aprendizajes
Fundamentales. Su existencia permite tener claridad y
secuencialidad en cuanto a las demandas de aprendizaje que tiene
el currículo. Constituyen referentes para la evaluación de las
competencias, tanto a nivel externo (evaluaciones nacionales de
carácter censal o muestral ) como a nivel de aula (identificar los
desempeños asociados de la competencia que se muestra en el
estándar, como parte de la progresión de su aprendizaje).
Asimismo, define metas comunes de aprendizaje para todos los
estudiantes, que pueden y deben alcanzar al final de cada ciclo de la
educación básica, en tanto son plenamente evaluables. Los
estándares, describen la progresión de cada aprendizaje
fundamental y sus diversas competencias a lo largo de la
escolaridad.

6. Estándares de Aprendizaje
El Proyecto Educativo Nacional plantea que los estándares de aprendizaje,
adecuadamente formulados, son herramientas que pueden ser de mucha ayuda para
orientar la acción de las instituciones educativas en la mejora de la calidad educativa,
OBJETIVO 2: Instituciones educativas
que garantizan aprendizajes pertinentes
de calidad
Política 6: Definir estándares nacionales
de aprendizaje prioritarios y evaluarlos
regularmente.
Aprobado por el gobierno
el 6 de enero del 2007

7. Estándares de Aprendizaje

8. ¿Qué son los Mapas de Progreso ?
o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares
nacionales de aprendizaje.
o Es una herramienta que describe los aprendizajes
que se espera logren todos los estudiantes del país
en distintas áreas curriculares , a lo largo de su
trayectoria escolar.
o Describen la progresión de las expectativas de
aprendizaje que se espera logren TODOS los
estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular
determinada.

9. Mapas de Progreso del Aprendizaje
• Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la
complejidad de los aprendizajes esenciales que los
estudiantes deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias y están
asociados a los ciclos y áreas curriculares de la
Educación Básica Regular.
• Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes
y monitorear su mejora. Además, permiten identificar
los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.
9
Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los
Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la
articulación de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los
logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás.

10. Estructura de los
Mapas de Progreso del Aprendizaje
Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos permitirán
identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE
PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel

11. Relación entre las rutas de aprendizaje y
los mapas de progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
QUÉ DEBEN LOGRAR
POR GRADO (Y CÓMO)
QUÉ DEBEN
LOGRAR POR CICLO
5.° Sec.
4.° Sec.
3.° Sec.
2.° Sec.
1.° Sec.
6.° Prim.
5.° Prim.
4.° Prim.
3.° Prim.
2.° Prim.
1.° Prim.
VII
VI
V
IV
III
RUTAS DE APRENDIZAJE:
Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO:
Estándares por ciclo

12. • Por razones metodológicas y pedagógicas, los
aprendizajes esperados para cada área se organizan
en competencias.
• Los mapas de progreso se construyen según los
dominios de cada área; es decir, se elaborará un
mapa por cada dominio.
Ejemplo:
Matemática
cantidades y magnitudes
forma, movimiento
regularidades
incertidumbre
COMPRENDE TEXTOS ORALES
EXPRESA ORALMENTE
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Comunicación
Estructura de los
Mapas de Progreso del Aprendizaje
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

13. Característica y
complejidad
textual
Construcción
del significado
Reflexión y
evaluación

14. Construcción
del significado
Uso de las
convenciones
del lenguaje
escrito
Reflexión sobre
lo escrito

15. ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DE LOS MAPAS EN EL
CONJUNTO DE INSTRUMENTOS CURRICULARES?

16. ¿Cómo se presentan los Mapas de Progreso?
Fascículo general Comunicación
Matemática

17. RUTAS DEL APRENDIZAJE
RUTAS DE APRENDIZAJE

18. ¿Qué son las rutas del aprendizaje?
RUTAS DEL APRENDIZAJE
CONJUNTO
DE HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS
DIDÁCTICAS
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
LOGRO DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
MAPAS
DE
PROGRESO
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de
desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.

19. ¿Qué son las rutas del aprendizaje?
MAPAS DE PROGRESO
RUTAS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

20. ¿Qué son las rutas de aprendizaje?

21. ENFOQUE DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un
objetivo y/o la solución a un problema.
El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de
situaciones y problemas en la vida real.
Este saber actuar debe ser pertinente a las Características de la situación y a la finalidad de nuestra
acción.
Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.

22. ¿Cómo se presentan las rutas de aprendizaje?
ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA CADA APRENDIZAJE.
LAS CONDICIONES Y
ESCENARIOS PARA EL LOGRO
DEL
APRENDIZAJE.
LAS COMPETENCIAS
LAS CAPACIDADES
INDICADORES
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
RUTAS DE APRENDIZAJE
Cambia de
acuerdo al ciclo
o grado.

23. ¿Qué son las rutas de aprendizaje?
Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias.
El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la
situación de situaciones y problemas en la vida real.

24. ¿Qué son las rutas de aprendizaje?

25. ¿Cómo se concretiza el aprendizaje?

26. ¿Qué son las rutas de aprendizaje?
Las Rutas de Aprendizaje sugieren una serie de estrategias que el docente puede
seguir para lograr los aprendizajes en los estudiantes.

27. Las rutas de aprendizaje presentan:
• El enfoque pedagógico de cada
aprendizaje a enseñar y promover.
• Las condiciones y escenarios para el
logro de dicho aprendizaje.
• Las competencias, capacidades e
indicadores que corresponden al ciclo y
grado para lograr los estándares de
aprendizaje al término del ciclo
• Orientaciones didácticas específicas
para los aprendizajes a lograrse.

28. Rutas del aprendizaje
Presentan un menor número de
competencias y capacidades los cuales han
sido elaborados a partir del DCN y los
mapas de progreso.
Se organiza por competencias, capacidades
e indicadores.
Las competencias y capacidades son las
mismas para toda la EBR.
Los indicadores dan cuenta de los logros y
progresos de las capacidades y son los que
cambian.

29. Competencias en el DCN
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura mediante
procesos de interpretación y reflexión.
Competencia de
comprensión de
textos en las rutas
del aprendizaje.

30. ¿Cuál es la finalidad de las rutas de
aprendizaje?
Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso .
Visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes del grado anterior con los del grado
actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a otro.
Permite entender las competencias
como aprendizajes complejos que
requiere de tiempo para ser logrados .
Que todos los docentes
asuman las mismas
competencias y
capacidades en cada área.
Promueve el uso de
materiales y recursos
educativos para el logro
de los aprendizajes.
Brinda orientaciones
ejemplificadas a los
docentes y directivos
para desarrollar sus
sesiones de aprendizaje.
Realizar una gestión curricular y
pedagógica en aula, mediante
desarrollo de las competencias y
el logro de los aprendizajes
prioritarios.
Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien
el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar.

31. ¿Cuál es la finalidad de las rutas de
aprendizaje?

32. Rol del Docente en las rutas de aprendizaje
Las rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera
plena la responsabilidad que su profesión trae consigo, “lograr que sus alumnos aprendan”
En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y
auténticos.
Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un
papel más activo en su propio proceso de formación.
Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del
conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios
para la discusión y la reflexión, materiales educativos,
retroalimentación.
Diseña creativa e intencionalmente actividades generadoras y
desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes.
Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos
Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.

33. Rol del Docente en las rutas de aprendizaje

34. Documentos e instrumentos que
componen las rutas de aprendizaje

35. Rutas de Aprendizaje y Programación
Curricular
Las rutas del aprendizaje aportan a la programación de los aprendizajes en el aula porque
da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y como facilitar esos
aprendizajes desde diversas estrategias didácticas.
Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo
pedagógico del docente y estar presentes en:
Programaciones didácticas que
existan para lograr aprendizajes:
unidades, proyectos , módulos de
aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
El Plan Anual de Mejora de los
Aprendizajes.

36. Rutas de Aprendizaje y Programación
Curricular

37. Sistema Curricular

38. Sistema Curricular
CCUURRRRICICUULLOOSS R REEGGIOIONNAALLEESS

39. ¿Cómo se presentan las rutas de aprendizaje?
Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas a los docentes y
directivos, para el logro de los aprendizajes fundamentales, expresados en los estándares que describen
los mapas de progreso.
También orientan los planes de capacitación y formación docente en servicio.
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y pueden adaptarse.
A las características y
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes,
A las características y demandas
del entorno social, cultural,
lingüístico, geográfico, económico
y productivo en el que se
encuentra las Instituciones
Educativas.

40. ¿Qué documentos comprende?

41. Fascículo general por aprendizaje fundamental
¿Qué aprenderán los estudiantes?

42. Aprender a aprender matemática
Por la ruta del aprendizaje de matemática

43. Enfoque del área de matemática
El área de matemática asume el enfoque centrado en resolución de
problemas o enfoque problémico como marco pedagógico para el desarrollo
de las competencias y capacidades matemáticas.
La resolución de problemas sirve de contexto para
desarrollar capacidades matemáticas:
Los problemas deben responder a los intereses y
necesidades de los estudiantes:.
Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos
de la vida real : .
La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas
.Sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos ,
descubran relaciones y elaboren procedimientos matemáticos
La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática
: No es un tema específico, ni una parte del currículo de matemática. La resolución de
problemas es el eje alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje de la matemática.

44. Dominios Matemáticos
Los dominios son los
organizadores del Área
de Matemática, que se
trabajan a lo largo de la
Educación Básica. En
algunos momentos
puede haber un mayor
énfasis en un dominio
que en otro. Estos
dominios son:

45. Matriz de competencias y capacidades

46. Capacidades matemáticas
La propuesta pedagógica para el
aprendizaje de la matemática toma en
cuenta el desarrollo de seis
capacidades matemáticas,
consideradas esenciales para el uso de
la matemática en la vida cotidiana.
Éstas sustentan la competencia
matemática de resolución de
problemas y deben abordarse en
todos los niveles y modalidades de la
Educación Básica Regular. Estas seis
capacidades son las siguientes:

47. Matematizar es
un proceso que
dota de una
estructura
matemática a
una parte de la
realidad .
Capacidades matemáticas
Representar es un proceso que
implica desarrollar habilidades
como seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad de
esquemas para capturar una
situación, y representarla en
forma matemática.
Comunicar Permite que
los estudiantes logren
comprender, desarrollar
y expresar con precisión
matemática las ideas,
argumentos y
procedimientos
utilizados.
Elaborar estrategias
Esta capaci dad consi ste
en sel ecci onar o
el aborar un pl an o
estrategi a sobre cómo
uti l i zar l a matemáti ca
para resol ver
probl emas de l a vi da
coti di ana.
Utilizar expresiones
simbólicas significa
dar una estructura
matemática a una
situación
problemática,
requiere del uso de
variables y símbolos
apropiados.
Argumentar capacidad
fundamental para el
desarrollo del pensamiento
matemático , para organizar y
plantear secuencias, formular
conjeturas y corroborarlas, así
como establecer conceptos,
juicios y razonamientos que
den sustento lógico y
coherente al procedimiento o
solución encontrada

48. Capacidades matemáticas
Números y operaciones
Matematiza situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los
números y sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simbólicas y formales de
los números y las operaciones en la resolución
de problemas.
Argumenta el uso de los números y sus
operaciones en la resolución de problemas.
Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos contextos.
Representa situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos contextos.
Comunica las condiciones de regularidad,
equivalencia y cambio en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los
patrones, relaciones y funciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simbólicas y formales de los
patrones, relaciones y funciones en la resolución
de problemas.
Argumenta el uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.

49. RUTAS DE APRENDIZAJE

50. Enfoque comunicativo textual
Hablar con claridad
y confianza
Escuchar con atención
comprendiendo el mensaje
Leer con placer
comprendiendo diverso
tipos de textos
Escribir
Expresar creativamente y con sentido

51. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

52. COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES

53. Comprensión de Textos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
texto.
53
Textos escritos
Infiere el significado
del texto
Reorganiza la información de
Diversos tipos de texto
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas según su
propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y reflexión. Se apropia del sistema
de escritura
Identifica información en
diversos tipos de textos .
Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.

54. Comprensión de Textos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto oral.
54
Textos orales
Infiere el significado del
discurso oral.
Reorganiza la información de
diversos tipos de discursos orales.
Identifica información en diversos
tipos de discursos orales.
Escucha activamente mensajes
en distintas situaciones de
interacción oral
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en diferentes
situaciones comunicativas,
mediante procesos de
escucha activa,
interpretación y reflexión

55. Producción de textos
Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para
mejorar su práctica como escritor.
55
Textos escritos
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito
Planifica la producción de
diversos tipos de texto
Se apropia del sistema de
escritura.
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización y revisión

56. Evalúa el proceso de producción de
su discurso para mejorarlo
de forma continua
56
Textos orales
Expresa con claridad mensajes empleando
las convenciones del lenguaje oral.
Aplica variados recursos expresivos según
distintas situaciones comunicativas.
Organiza su discurso, tanto planificado como
espontáneo, según su propósito, auditorio y
Contexto.
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
según su propósito
comunicativo, de manera
espontánea o planificada,
usando
variados recurso expresivos.
Producción de textos

57. Ciudadanía

59. Aspectos a trabajar en ciudadanía
La convivencia
La participación
El conocimiento

61. Propósitos …
Crear una cultura democrática
 Aportar a la transformación
democrática de la escuela
Fortalecer competencias

64. Competencias
ciudadanas
Competencias
ciudadanas

65. Competencias ciudadanas

66. Convivencia

67. Delibera

68. Participa

69. Gracias