1. El documento discute la necesidad de un marco curricular nacional para orientar la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales compartidos. 2. Explica que el marco curricular definiría los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben alcanzar y proveería mapas de progreso y rutas de aprendizaje para guiar el desarrollo de dichos aprendizajes. 3. El propósito es establecer una base común nacional mientras se respeta la diversidad regional.

3. Nota: PEN (6 objetivos y 33 políticas). MBD (4 dominios, 9 competencias, 44 desempeños)

4. Tránsito

5. Introducción
“Sistema” y “currículo”

6. Currículo como sistema
Currículo como conjunto
organizado de la información
Currículo como construcción de
aprendizaje
Currículo como selección cultural

9. ¿Cuál es el problema?
¿Por qué un sistema curricular?

10. Las niñas y niños
que inician su
escolaridad fracasan
en el logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicación y
Matemática
Los sistemas
educativos están
históricamente
desfasados y
continúan siendo
excluyentes, pre-
modernos, ineficaces
y homogeneizadores
Problema Síntoma
Alvin Tofler y Peter Druke

11. Sistema escolar:
• Excluyente
• Pre-moderno
• Dogmático
• Homogeneizador
• Auto centrado
• Docentes mal
preparados
• Familias no
comprometidas
Explicación A
Explicación B
Las niñas y niños
que inician su
escolaridad
fracasan en el logro
de los aprendizajes
esperados en
Comunicación y
Matemática
¿Cuál es su explicación?

12. ¿Qué hacemos?
¡cambiar!

13. El cambio y los paradigmas
Resistir el cambio:
Modelo de oposición y está basado en el concepto de
actuar para que nada ocurra.
Adaptarse al cambio:
Modelo de reacción y está basado en el concepto de
cambiar para que todo siga igual.
Generar el cambio:
Modelo proactivo y está basado en el concepto de
cambiar para obligar a los demás a cambiar.
JOSE R. BETANCOURT
Tu sí, yo sí, él sí

14. Hacia un marco curricular
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco
curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y
oriente la formulación de currículos regionales hacia objetivos
nacionales (Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular
con los objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes
incluyen la interculturalidad, la formación de ciudadanos y la
formación en ciencia, tecnología e innovación.
• El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de
aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de
conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y
complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos
como peruanos.
Propuesta pedagógica de Huánuco, qué es interculturalidad y piso común

15. Hacia un sistema curricular: por qué, para
qué y cómo
1. El punto de partida: situación curricular actual
2. El punto de llegada: un sistema curricular articulador y orientador

16.  Dos son las principales funciones del currículo:
 Orientar la labor docente
 Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
 Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
 Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar
una elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir
con la programación curricular.
 Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y
progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros
grados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de
un grado a otro.
 Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para
resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
Gradualidad: complejidad del conocimiento, demanda cognitiva, secuencialidad, autonomía del estudiante, etc.

17. 2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseño
curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413
actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113
actitudes y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes y 921
conocimientos
Varios GR (6) con
Diseños curriculares
propios
Comunicación
Matemática
…
se organizan en
dominios, niveles
con sus
respectivos
indicadores
Mapas de
progreso
Un sistema de
evaluación de
aprendizajes
Normas y
formas de
regular la
organización y
funcionamiento
de las IIEE
Procesos de
capacitación
Materiales
educativos

18. Marco
curricular
• Aprendizajes
fundamentales: lo que
todos los estudiantes deben
saber hacer y valorar
Mapas de
progreso
• Descripción precisa
de cómo progresan
las expectativas de
aprendizaje, por
ciclos
Rutas de
aprendizaje
• Estrategias
específicas
para orientar
la enseñanza
Currículos
regionales
Currículos
regionales
Currículos
regionales
Transición curricular

19. ¿Qué es el marco curricular?

20. • Es un instrumento vertebrador del
sistema curricular, que desde una
perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora, define los aprendizajes
fundamentales, que todas y todos
los estudiantes de la Educación
Básica, deben alcanzar.

21. ¿Por qué necesitamos un marco curricular?
Aprendizajes fundamentales
• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresión del consenso social.
• Porque define lo no negociable.
Gestión descentralizada del currículo
• Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las
regiones.
• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientación al docente y a la escuela
• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el
logro de los aprendizajes.
• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso
efectivo en las escuelas.

22. ¿Qué son los aprendizajes
fundamentales?

23. Los aprendizajes fundamentales
• Son las competencias que todo peruano debe desarrollar
a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en
igualdad de condiciones todas las oportunidades
disponibles para su desarrollo como persona y
ciudadanos.
• Son aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a
ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer
la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y
productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el
conocimiento y aprender de manera permanente.

24. ¿Cuáles y cuántos son los aprendizajes
fundamentales?
I. Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el ámbito de
la lectura, escritura y la expresión oral en
castellano y en su lengua materna siempre
que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y
matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y
producen tecnología en diferentes contextos
para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de
sí mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes
artísticos, demostrando capacidad de
apreciación, creación y expresión en
cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la
naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento, haciendo
uso de diversos conocimientos y
manejo de tecnologías que le permite
insertarse al mundo productivo.
VIII.Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y
con responsabilidad activa por el bien
común.
Pedagogía de la imitación

25. ¿Qué son los Mapas de Progreso del
aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESO
son los estándares
nacionales de aprendizaje.
o Describen la progresión de
las expectativas de
aprendizaje que se espera
logren TODOS los
estudiantes peruanos en un
ciclo y área curricular
determinada.
1, 2 y 3. en diferentes lenguas

26. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
• Muestran el crecimiento progresivo, por
niveles, de la complejidad de los
aprendizajes esenciales que los estudiantes
deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias y
están asociados a los ciclos y áreas
curriculares de la Educación Básica Regular.
• Sirven para observar el aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su mejora.
Además, permiten identificar los distintos
niveles de aprendizaje de los estudiantes.

27. Dominios de aprendizaje
• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes
esperados para cada área se organizan en dominios.
• Los mapas de progreso se construyen según estos dominios
del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
27
Matemática
¿Cuál es la estructura de los MAPAS DE
PROGRESO DEL APRENDIZAJE?

28. Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII ciclo

29. Niveles
Descripciones
Nombre del
dominio
29

30. ¿Qué son las rutas de
aprendizaje?

31. ¿Qué son las rutas de los
aprendizajes?
Son fascículos, ofrecen orientaciones
pedagógicas y didácticas para el logro de
los Aprendizajes Fundamentales,
expresados en los estándares que
describen los Mapas de Progreso.
Sus planteamientos metodológicos
tienen un carácter flexible y pueden
adaptarse,
– A las características y necesidades de aprendizaje
de los estudiantes,
– A las características y demandas del entorno
social, cultural, lingüístico, geográfico, económico
y productivo en el que se encuentra las
Instituciones Educativas.

32. Presentan:
• El enfoque pedagógico de cada
aprendizaje a enseñar y
promover.
• Las condiciones y escenarios
para el logro de dicho
aprendizaje.
• Las competencias, capacidades e
indicadores que corresponden al
ciclo y grado para lograr los
estándares de aprendizaje al
término del ciclo
• Orientaciones didácticas
específicas para los aprendizajes
a lograrse.

33. Documentos e instrumentos que
componen la ruta de los aprendizajes
Fascículos generales por cada
aprendizaje fundamental
Fascículos por cada ciclo y
ámbito de aprendizaje
Fascículos para la gestión de
los aprendizajes
Kit para evaluar los
aprendizajes
Rutas de
aprendizaje

34. Fascículos generales

35. Fascículos por ciclo y ámbito de
aprendizaje

36. Fascículos para la gestión
escolar
1. Director como líder
pedagógico
2. Condiciones para el buen
inicio
3. Jornada de Reflexión y
Plan de Acción para la
mejora de aprendizajes
4. Implementación de las
rutas del aprendizajes
5. El día del logro

37. Fascículos de aprendizaje
EIB

40. Gracias