Pem tercer ciclo sonora 2012 v.3

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

PRIMER CICLO

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Mtro. Gerardo Gaytán Fox
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana
DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
Lic. Esteban Montaño Mejías
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL
Mtro. Martín Martínez Herrera
DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS
Mtro. Carlos Salazar Granillo

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SONORA

PRIMER CICLO

Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integrantes del Equipo Técnico Estatal de Programas
Compensatorios del Estado de Sonora y personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la
Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la
Coordinación General de Programas Compensatorios.
La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los
maestros de educación primaria general, especial e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y
Seguimiento, los responsables de Educación Especial, los responsables de Educación Indígena, y el personal técnico y de
apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones
educativas.
Coordinación del trabajo Académico:
Subdirectora de Proyectos Académicos.
Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela.
Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas
Compensatorios.
Profr. Horacio Santos Yescas
Coordinación de apoyos a la educación básica de
programas compensatorios
Profr. Eleazar Gachupín Arellanes
Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS.
Profr. Iván Jossué Campas Robles.
Coordinación Académica de Mesas de Trabajo.
Profr. Jesús López Campa.

RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS
POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS
COMPENSATORIOS
Navarro
Moreno
Español
Ley
Mascareño
Matemáticas Gutiérrez
Mendívil
Ciencias
Valenzuela
Naturales
Escalante
Campos
Historia
Robles
García
Jurado
Geografía
Lizárraga
Formación Santos
Cívica y Ética Pérez
López
Educación
Corral
Artística
Corral
Arechiga
Ed. Física
García
Valenzuela
Parámetros
Buitimea
Curriculares de
Lemus
Educación
Gutiérrez
Indígena
Valenzuela
Almada
Arriaga

Miranda
Gutiérrez
Perea
Gallegos
Silva
Soto
Leyva
Escalante
Ochoa
Valdez
Trujillo
Gómez
Ozornio
Yescas
Martínez
Campa
Félix
Barbuzón
Córdova
Salazar
Álvarez
Valenzuela
Duarte
Vázquez
Álvarez
Leyva
Velazco

Irma Elena
Adolfo
Santiago
Guadalupe
Ramón Isidro
Lauro
Emma
Gabriel
Sotero
Isidro
Armando
Raúl
Diego Arturo
Horacio
José Inés
Jesús
Martín
María Olivia
Hugo Sashimo
Alejandro
Adelina
Crecencio
Brenda
José María
Daniel
Francisco
Ruth

Versión agosto del 2012

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SONORA

PRIMER CICLO

INDICE.
PRESENTACIÓN. .......................................................................................................................................................................... 7
INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................................................................... 9
ESPAÑOL ................................................................................................................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 10
BLOQUE I. .......................................................................................................................................................................... 12
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 15
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 18
BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 21
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 24
LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES ................................................................................................................. 26
ÍNTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 26
PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................................................... 27
YEW MACHIAWAME ............................................................................................................................................................. 28
TEJWAI .................................................................................................................................................................................. 28
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 29
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 33
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 37
BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 40
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 43
MATEMÁTICAS .......................................................................................................................................................................... 47
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 47
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 49
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 50
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 51
BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 52
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 53
CIENCIAS NATURALES ............................................................................................................................................................... 54
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 54
BLOQUE I. .......................................................................................................................................................................... 56
BLOQUE II. ......................................................................................................................................................................... 57
BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 58
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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 60
BLOQUE V. ......................................................................................................................................................................... 62
GEOGRAFÍA ............................................................................................................................................................................... 63
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 63
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 64
BLOQUE II. ......................................................................................................................................................................... 65
BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 66
BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 67
BLOQUE V. ......................................................................................................................................................................... 68
HISTORIA ................................................................................................................................................................................... 69
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 69
BLOQUE I. ......................................................................................................................................................................... 70
BLOQUE II ......................................................................................................................................................................... 71
BLOQUE III. ....................................................................................................................................................................... 72
BLOQUE IV. ....................................................................................................................................................................... 73
BLOQUE V ......................................................................................................................................................................... 74
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ..................................................................................................................................................... 76
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 76
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 77
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 78
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 79
BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 80
Bloque V. ........................................................................................................................................................................... 81
EDUCACIÓN FÍSICA. ................................................................................................................................................................... 82
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 82
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 83
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 83
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 84
BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 84
BLOQUE V. ......................................................................................................................................................................... 85
EDUCACIÓN ARTÍSTICA ............................................................................................................................................................. 86
INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................................................... 86
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 87
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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 88
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 89
BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 90
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 91

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SONORA

PRIMER CICLO

PRESENTACIÓN.
La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel nacional
como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo
Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001
En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a partir
del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y fichas de
trabajo”.
La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas
compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indígenas.
Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora.
Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con
guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa.
Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos cuadernillos
de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para la capacitación
de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades.
Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica
multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este
documento se trató de una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en etapa de
pilotaje.
Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar
los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado.
El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión
educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovación
en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo,
como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un
servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y
recursos didácticos diseñados para aulas unigrado.
Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para
una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para este tipo de escuelas.
La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros
de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas Compensatorios se
inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos compensados que pasó por
un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de
adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en Septiembre del 2011 con la publicación del
acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio 2011
Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas
multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital llamado
PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores
Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la Reforma 2011

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SONORA

PRIMER CICLO

en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado
pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en contenido.
En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Dirección
General de programas Compensatorios y La Coordinación de Asesoría y Seguimiento de la Dirección General de Educación Primaria
realizan la Adecuación curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los
Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que además plantea y da respuesta a otra de las características del Plan que es la de innovar
en las formas de Gestión institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y
consensuadas a las necesidades educativas.
De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a los
desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo.

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SONORA

PRIMER CICLO

INTRODUCCIÓN.
La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización,
propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación
Primaria.
Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de
equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado
que trabaja con dos grupos o más en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes
esperados y/o contenidos afines así como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de español.
Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que
desde una nueva perspectiva y argumentación:
El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de
los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y a generar espacios comunes de investigación,
análisis, discusión y confrontación de información.
El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesos de aprendizaje, a los ritmos
de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales.
La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de acciones didácticas que desarrollen
habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temático común que propicie el aprendizaje entre pares, la
discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización de rutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo
al estudio de los contenidos, considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de las
competencias para la autonomía académica de los estudiantes.
Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones de
docencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de unidades
didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se prepare para
brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre los estudiantes de los distintos
grados agrupados.
La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; que posibilitan que el
estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competencias básicas y académicas. Es una relación
pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectos cognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y
sociales; y que considera esta diversidad como una oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este
marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia, conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos
.Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011 articulando en un proceso de acercamiento al objeto que
implica procesos mentales y la construcción de evidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio,
planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran
inscritos.
Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice “Centrar la
atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles planteamiento
de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. .
La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de sus propias circunstancias y
empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que el estudiante se cuestione, establezca relaciones,
experimente, registre, practique, evalúe, discrimine, sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus
problemas, no se los resuelve sino que le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante
desarrolle competencias básicas.

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SONORA

PRIMER CICLO

ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca
garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas
sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes.
La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes,
retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares
de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del
proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto.
Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado
que van impulsando el proceso de aprendizaje.
A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el
desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales
encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para
continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela
primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.
ESTÁNDARES DE ESPAÑOL
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja
aspectos centrales de los programas de estudio:
1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.
2.- Producción de textos escritos.
3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.
Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de
estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.
ENFOQUE DIDÁCTICO
El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional)
presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las
proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.
Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:
* Concepto de lenguaje
* Competencias específicas de la asignatura de Español
* Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
* Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos

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SONORA

PRIMER CICLO

* El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
* Actividades permanentes
* Estrategias para el trabajo en el aula
Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos.
ALFABETIZACIÓN INICIAL
Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las
investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y
escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que
no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los
alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya
función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora
(m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de
escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios.
Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los
docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así
como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no
son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita
realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de
acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.
Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas
de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE I.
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Comprensión e interpretación
 Identifica
información
 Discusión y lectura de textos sobre algún
Relaciones antecedente – consecuente en los periodo histórico revisado en la asignatura de
complementaria en dos textos •
que
relatan
sucesos sucesos relatados.
Historia.
relacionados.
 Propósitos de diferentes tipos de reactivos en  Lista del orden de los acontecimientos
 Registra, en notas, los exámenes y cuestionarios.
relatados que señale las relaciones antecedenteaspectos centrales de los  Forma de respuesta requerida en exámenes y consecuente.
textos.
cuestionarios
(explicaciones,
descripciones,  Notas con la información referente a un
 Organiza el relato histórico relaciones causa-efecto).
suceso particular del relato:
en párrafos con oración tópico Búsqueda y manejo de información
- personajes involucrados.
y
oraciones
de
apoyo,  Formas de recuperar la información sin perder el - período que abarca dicho suceso.
empleando
puntuación
y significado original.
 Borradores del relato histórico que cumplan
ortografía convencionales.
Propiedades y tipos de textos
con las siguientes características:
 Usa palabras y frases que  Características y funciones de los diferentes tipos
- Descripción cronológica de los hechos.
indican
sucesión
y de exámenes.
- Relaciones antecedente – consecuente entre los
simultaneidad
así
como  Propósitos de las preguntas en exámenes y
sucesos descritos.
relación
antecedente
– cuestionarios.
- Redacción coherente.
consecuente al redactar un  Formatos de cuestionarios y exámenes.
- Ortografía y puntuación convencionales,
texto histórico.
tomando como modelo los textos fuente.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
 Elabora guías de estudio con  Ortografía y puntuación convencionales en la - Referencias bibliográficas de las fuentes
consultadas.
base en la información que escritura de párrafos.
obtiene de un relato histórico.
 Acentos gráficos para distinguir palabras que  Análisis de cuestionario y reactivos con
diferentes formatos sobre el tema.
 Identifica distintos formatos introducen preguntas y uso de acentos diacríticos.
de preguntas en exámenes y Aspectos sintácticos y semánticos
 Clasificación de los diferentes tipos de
cuestionarios.
preguntas en función de su estructura y propósitos
 Palabras y frases que indican relación
(abierta, cerrada, opción múltiple).
 Identifica las formas de antecedente – consecuente.
responder más adecuadas en  Puntuación convencional al usar nexos (cuando,

Sistematización de las características de cada
función del tipo de información en consecuencia, por lo tanto, debido a).
uno, identificando la información y los
que se solicita.
procedimientos
que
se
requieren
para
 Organización de párrafos con oración tópico y
responderlos.
oraciones de apoyo.
 Discusión sobre las estrategias para resolver
distintos tipos de cuestionarios y exámenes,
considerando:
- Tipos de preguntas
- Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
- Profundidad y extensión de la respuesta
requerida.
PRODUCTO FINAL: Guías de autoestudio para la
resolución de exámenes, basándose en un relato
histórico.

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BLOQUE I

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR BIOGRAFÍAS DE AUTORES DE FÁBULAS Y ESCRIBIR SU AUTOBIOGRAFÍA.
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
TEMAS DE REFLEXIÓN
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
 Identifica y comprende las
 Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus
• Significado implícito de fábulas y
características y función de las fábulas.
características (función de la moraleja).
moralejas.
 Identifica e infiere las características
 Selección y lectura de las biografías y autobiografías de
 Recursos literarios empleados en
del personaje a través de la lectura de
los autores de las fábulas.
fábulas.
de biografías y autobiografías.
 Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos
 Identifica la diferencia en el uso de la  Diferencias en la voz narrativa
de textos.
empleada en biografías y autobiografías.  Cuadro comparativo de las características específicas de
voz narrativa en la biografía y la
Búsqueda y manejo de información
autobiografía.
ambos tipos textuales.
 Entrevista como medio para recabar
 Usa oraciones compuestas al
 Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos
información.
escribir.
para la elaboración de la biografía de un compañero.
 Emplea recursos literarios en la
 Esquema de planificación de la autobiografía y la
escritura de biografías y autobiografías.  Características y función de las fábulas biografía del compañero.
y textos biográficos: biografía y
 Borradores de autobiografías y biografías que cumplan
autobiografía.
Conocimiento del sistema de escritura y - Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
ortografía.
- Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la
 Ortografía convencional a partir del
redacción.
uso de modelos.
- Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
Aspectos sintácticos y semánticos
personas y situaciones.
 Pronombres en primera y tercer
 Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del
personas.
mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa
 Patrones ortográficos regulares para identificar el tipo de texto al que correspondan.
los tiempos pasados (acentuación en la
tercera persona del singular en el
PRODUCTO FINAL: Biografías y autobiografías para
pasado simple, terminaciones en
compartir con el grupo.
copretérito, flexiones del verbo haber).
 Nexos para dar coherencia a los
textos.
 Oraciones compuestas.
 Palabras, frases adjetivas y
adverbios para describir personas y
situaciones.

13

BLOQUE I

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO PARA ANUNCIAR PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE OFRECEN EN SU
COMUNIDAD.
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
 Identifica los elementos y la
 Discusión sobre las características de los
• Léxico técnico propio de un guión de radio.
organización de un programa de
programas de radio escuchados (distribución de
radio.
 Uso del lenguaje en los programas de radio.
tiempos, secciones y música que identifica).
 Conoce la función y estructura
 Estrategias para persuadir.
 Análisis de anuncios publicitarios escuchados en
de los guiones de radio, así como
la radio.
las características y función de las
 Análisis, selección y síntesis de información de
 Esquema o cuadro que clasifique anuncios
frases publicitarias.
diversas fuentes.
escuchados em función de su propósito (fines
 Emplea el lenguaje de acuerdo
comerciales, políticos, sociales, educativos).
con el tipo de audiencia, de igual
 Características y función del guión de radio y
 Lista y selección de servicios o productos que se
manera emplea diferentes
anuncios publicitarios.
ofrecen en su comunidad para elaborar anuncios
estrategias textuales para
publicitarios para la radio.
 Organización de los programas de radio.
persuadir a un público
Conocimiento del sistema de escritura y
 Planificación del programa de radio a través del
determinado al elaborar un
ortografía.
guión, considerando:
anuncio.
- Tipo de programa.
 Ortografía y puntuación convencionales.
 Resume información de diversas  Signos de puntuación en la escritura de guiones
- Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
fuentes, conservando los datos
- Secciones
de radio.
esenciales.
- Indicaciones técnicas.
 Identifica recursos retóricos en
 Borrador del guión incluyendo los anuncios
 Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras
la publicidad.
publicitarios que contemplen las siguientes
retóricas breves (analogías, metáforas,
características:
comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de
- Uso de estrategias para persuadir.
palabras) en anuncios.
- Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y
algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones,
rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio.
 Ensayo del programa para verificar contenido,
orden lógico y coherencia.
PRODUCTO FINAL: Presentación del programa de
radio a la comunidad escolar que incluya anuncios
publicitarios.

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE II
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD.
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
 Identifica las características
 Lectura de reportajes sobre poblaciones
• Información contenida en reportajes.
generales de los reportajes como
mexicanas y análisis de la información que
textos expositivos y su función para
presentan.
integrar información sobre un tema.
 Lectura para identificar información específica.
 Lista de temas sobre lo que les interesaría
 Comprende e interpreta
 Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones,
conocer acerca de su localidad.
reportajes.
recuadros y palabras clave para buscar información
 Lista de preguntas sobre el tema
 Utiliza la información relevante de específica.
seleccionado que impliquen definiciones,
los textos para producir su propio
relaciones de causa y efecto y descripciones de
reportaje.
 Características y función de las citas bibliográficas
sucesos o procesos.
y los reportajes.
 Selecciona información de
 Notas con la información investigada en
diversas fuentes para elaborar un
 Función de la entrevista para recopilar
diversas fuentes, identificando cada una de ellas
reportaje.
información.
para referirlas en el reportaje.
 Emplea referencias bibliográficas,
 Lista de preguntas para realizar uma
citas textuales y notas para referir
 Fuentes de consulta para corroborar ortografía
entrevista que recupere información sobre El
información de otros en sus escritos. convencional de palabras.
tema.
 Formas de referir citas textuales.
 Entrevista para complementar su reportaje.
 Planificación del reportaje.
 Preguntas abiertas para obtener información en
 Borradores del reportaje que cumplan con
una entrevista.
las siguientes características:
 Indicación del discurso directo a través de sus
- Información suficiente que de respuesta a las
marcas gráficas (guiones largos).
preguntas.
- Párrafos con oración tópica que incluyan
 Nexos y frases para denotar opinión, puntos de
explicaciones o ejemplos.
acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados
- Coherencia.
coincidieron en, opinión que, por el contrario, de
- Ortografía y puntuación convencionales.
igual manera, por lo tanto, entre otros).
- Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
PRODUCTO FINAL: Reportaje sobre su localidad
para compartir con la comunidad.

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BLOQUE II

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS Y CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN.
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
 Identifica las características de las
 Lectura en voz alta de leyendas y cuentos de
• Elementos de realidad y fantasía en relatos
leyendas y cuentos de misterio o
misterio o terror.
orales (leyendas) y sentimientos y motivaciones
terror: estructura, estilo, personajes y
 Lista de características de las leyendas y
de los personajes de un cuento.
escenarios.
cuentos de misterio o terror.
 La descripción en las narraciones de misterio
 Distingue elementos de realidad y
 Borradores de leyendas transcritas y
o terror.
fantasía en leyendas.
planificación de un cuento de misterio o terror que
 Infiere las características, los
considere: trama, características físicas y
 Características y función de las leyendas y
sentimientos y las motivaciones de los
psicológicas de los personajes, ambiente y
personajes de un cuento a partir de sus cuentos de misterio o terror.
escenarios.
acciones.
 Características del género literario (escenario,
 Borradores de los cuentos de misterio o
estructura, personajes y estilo de los cuentos de
 Redacta textos empleando párrafos
terror, que cumplan con las siguientes
misterio o terror).
temáticos delimitados de manera
características:
convencional.
 Elementos convencionales de la edición de
- Efecto deseado según el subgénero elegido:
libros: portada, portadilla, introducción, índice.
misterio o terror.
 Retoma elementos convencionales
- Desarrollo de las características psicológicas de
de la edición de libros.
ortografía.
los personajes.
 Emplea verbos y tiempos verbales
- Descripciones detalladas de personajes,
 Uso convencional de las mayúsculas.
para narrar acciones sucesivas y
escenarios y situaciones.
simultáneas.
 Ortografía y puntuación convencional.
- Sucesión y simultaneidad en descripciones y
 Redacta párrafos usando primera y
narraciones.
tercera persona.
 Recursos discursivos para generar un efecto
- Empleo de conectivos para crear suspenso.
específico en el lector.
 Escriben cuentos de terror o
- Coherencia interna.
suspenso empleando conectivos para
 Voces narrativas del relato.
- Puntuación y ortografía convencionales.
dar suspenso.
 Conectivos (en ese momento, de repente,
 Leyendas y cuentos de misterio o terror para
entonces) para crear suspenso.
integrarlas en el compendio.
 Tiempos verbales usados en descripciones y
narraciones, para crear sucesión y simultaneidad
PRODUCTO FINAL: Compendio de leyendas y
para describir acciones, pensamientos y
cuentos de misterio o terror para su publicación.
sentimientos.

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BLOQUE II

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO Y DIFUNDIRLO A TRAVÉS DE UN BOLETÍN INFORMATIVO.
TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, DESCRIPTIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
 Selecciona juegos de patio que sean
 Lista y selección de juegos de patio conocidos para
• Producción de textos escritos
relevantes o de interés para la
elaborar un manual.
considerando al lector potencial.
comunidad escolar.
 Lectura de instructivos diversos para identificar
 Importancia de la difusión de
 Usa palabras que indiquen orden
sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo
información.
temporal, así como numerales y
o imperativo, adjetivos y adverbios).
viñetas para explicitar los pasos de una  Notas y diagramas para guiar la escritura.  Lista de los materiales necesarios para cada juego.
secuencia.
 Tipos de lenguaje empleado en función
 Descripción de la secuencia de actividades para
 Usa notas y diagramas para guiar la
de la audiencia.
cada juego a partir de un diagrama de flujo.
producción de un texto.
Búsqueda y manejo de la información
 Borradores de los instructivos que cumplan con
 Elabora instructivos empleando los
 Estrategias para la organización y
modos y tiempos verbales adecuados.
difusión de la información (seleccionar,
- Coherencia y orden lógico en la redacción.
jerarquizar, organizar, resumir, entre otros).
 Resume información que
- Pertinencia de las instrucciones.
proporciona el manual de juegos de
- Verbos en infinitivo o imperativo para redactar
patio conservando los datos esenciales
 Características y función de los boletines
instrucciones.
al elaborar un boletín informativo.
informativos y los textos instructivos.
- Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para
ordenar secuencias de actividades.
 Produce textos para difundir
 Marcas gráficas como ordenadores para
información en su comunidad.
indicar una secuencia de actividades en
 Búsqueda y selección de los juegos de patio que
instructivos (numerales o viñetas).
contendrá el boletín.
 Considera la convencionalidad de la
ortografía y puntuación al escribir.
 Características y función de los diagramas
 Revisión de modelos de boletines informativos.
de flujo.
 Adapta el lenguaje para una
 Esquema de planificación del boletín organizado
audiencia determinada.
por secciones.
ortografía.
 Borradores del boletín que cumplan con los
elementos contenidos en el esquema de planificación.
 Verbos en instructivos.
PRODUCTO FINAL: Boletín informativo para difundir el
manual de los juegos de patio.
 Adjetivos y adverbios en instructivos.
 Palabras que indican orden temporal:
primero, después, mientras, al mismo
tiempo, entre otros.
 Organización de las ideas al redactar.

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE III
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO PARA EXPONERLO E INCLUIRLO EN LA BIBLIOTECA DE AULA.
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, NARRATIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
 Establece criterios de clasificación al Comprensión e interpretación
 Selección de un tema tratado en las asignaturas
organizar información de diversas • Información que se presenta en cuadros de Geografía, Historia o Ciencias Naturales para
sinópticos y mapas conceptuales.
fuentes.
estudiarlo.
 Elabora cuadros sinópticos y mapas  Inferencia de fechas y lugares a partir de  Discusión sobre los aspectos más relevantes del
conceptuales
para
resumir las pistas que ofrece el propio texto.
acontecimiento histórico a partir de la lectura de
información.
 Sucesión y simultaneidad, y relaciones diversas fuentes (línea del tiempo, libros de texto o
especializados de Historia…).
 Establece el orden de los sucesos causa y consecuencia en relatos históricos.
relatados (sucesión y simultaneidad).
 Notas que recuperen información de sucesión
 Infiere fechas y lugares cuando la  Criterios de clasificación de un conjunto de de hechos.
información no es explícita, usando las informaciones.
 Definición de criterios para clasificar la
pistas que el texto ofrece.
 Organización de textos que implican información sobre el tema.
 Reconoce la función de los relatos clasificación.
 Organización de la información de acuerdo con
históricos y emplea las características Propiedades y tipos de textos
las categorías establecidas en mapas conceptuales o
del lenguaje formal al escribirlos.
 Características y función de textos
cuadros sinópticos elaborados en equipos.
 Redacta un texto en párrafos, con expositivos, cuadros sinópticos y mapas
 Esquema de planificación de un relato histórico
cohesión, ortografía y puntuación conceptuales.
sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los
convencional.
 Características y función de los relatos
aspectos a incluir y el orden cronológico que van a
históricos y del lenguaje formal utilizado en
seguir.
ellos.
 Presentación oral al grupo de los cuadros
Conocimiento del sistema de escritura y sinópticos y mapas conceptuales.
ortografía.
 Borradores de los relatos históricos que
presentan:
 Patrones ortográficos regulares para - Los sucesos en orden lógico y coherente.
tiempos pasados (acentuación en la tercera - Conectivos para indicar orden temporal.
persona del singular en el pasado simple, - Causas y consecuencias.
terminaciones en copretérito, derivaciones del - Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y
verbo haber).
simultaneidad.
PRODUCTO FINAL: Exposición de relatos históricos e
 Relaciones cohesivas (personas, lugar,
inclusión al acervo de la Biblioteca de Aula.
tiempo).
 Adverbios y frases adverbiales para hacer
referencias temporales (después, mientras,
cuando, entre otros).
 Pronombres, adjetivos y frases nominales
para hacer referencia espaciales y personales
(allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre
otros).
 Tiempos pasados (pretérito y copretérito,
tiempos pasados compuestos) para indicar
sucesión o simultaneidad.

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE III PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO EN LA QUE SE INTERPRETE UN POEMA.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, DRÁMATICO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
 Reconoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación
 Lectura en voz alta de obras de teatro,
Recuperación del sentido de un texto al cuentos y poemas.
de teatro y la manera en que se •
adaptarlo.
diferencia de los cuentos y poemas.
 Discusión de las características de la obra de
 Muestra interés y sensibilidad al leer  Voces narrativas en obras de teatro y cuentos.
teatro (descripción de personajes, escenarios,
y escribir obras de teatro, cuentos y  Sentido literal y figurado de las palabras o diálogos, tiempos verbales, puntuación y
poemas.
frases en un poema.
organización gráfica) y los poemas.
 Interpreta un texto adecuadamente  Sentimientos que provoca la poesía.
 Selección y lectura de un cuento para
al leerlo en voz alta.
adaptarlo.
 Distingue entre el significado literal y  Características de las obras de teatro, cuentos y
 Cuadro comparativo de las características
figurado en palabras o frases de un poemas.
del cuento, obra de teatro y poema.
poema.
 Recursos para crear características definidas de
 Planificación de la obra de teatro (escenas,
 Usa verbos para introducir el personajes y escenarios de las obras de teatro, así
cambios de escenarios, eventos relevantes,
discurso indirecto en narraciones y como recursos literarios empleados en la escritura entrada de nuevos personajes) y selección del
acotaciones.
de poemas.
poema que habrá de interpretarse en el
desarrollo de la obra.
 Identifica los temas de un poema y  Formato gráfico de las obras de teatro y los
reconoce
los
sentimientos poemas.
 Borradores de la obra de teatro.
involucrados.
 Función de las acotaciones, diálogos y la
 Lectura dramatizada de la obra para cotejar
 Usa signos de interrogación y puntuación para lograr un efecto dramático en
la claridad de diálogos y acotaciones.
exclamación, así como acotaciones obras de teatro.
 Obra de teatro adaptada.
para mostrar la entonación en la Aspectos sintácticos y semánticos
dramatización.
 Diferencias entre discurso directo e indirecto.
PRODUCTO FINAL: Presentación de la obra de
 Verbos para introducir El discurso indirecto en teatro a la comunidad.
narraciones y acotaciones.
 Signos de interrogación y exclamación para
enfatizar la entonación.
 Uso de paréntesis para introducir acotaciones
en obras de teatro.
 Recursos literarios para crear un efecto
poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE III PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPINIÓN FUNDAMENTADA EN UN DEBATE Y PUBLICAR SUS CONCLUSIONES EN UNA CARTA.
TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
 Identifica el punto de vista del autor
 Lectura de cartas de opinión publicadas en
• Producciones de textos escritos
en un texto.
medios impresos, que abordan un tema polémico
considerando al destinatario y puntos de vista
desde diferentes puntos de vista.
 Comprende el significado de
del autor.
palabras desconocidas mediante el
 Lista con las características de las cartas
 Formas de redactar una opinión
contexto en el que se emplean.
formales y de opinión.
fundamentada en argumentos.
 Conoce la función y organización del
 Notas con las ideas centrales del tema
debate.
analizado para argumentar un debate.
 Función de los textos argumentativos.
 Fundamenta sus opiniones al
 Borradores de las notas elaboradas con los
 Características y función del debate, de las
participar en un debate.
argumentos para presentar el debate, que
cartas formales y de opinión.
cumplan con las siguientes características:
 Emplea oraciones complejas al
- Exposición coherente y suficiente del tema por
escribir e identifica la función de los
ortografía.
discutir.
nexos en textos argumentativos.
 Derivación léxica y uso de diccionarios como
- Argumentos fundamentados con información
 Identifica la estructura de las cartas
fuente de consulta.
suficiente.
de opinión.
- Referencias bibliográficas y citas textuales que
 Identifica las diferencias entre
soportan la información.
 Segmentación convencional de palabras.
expresar una opinión y referir un
 Debate sobre el tema analizado, apoyándose
hecho.
en las notas elaboradas previamente.
 Formas de adaptar el lenguaje según el
 Adapta el lenguaje escrito para
 Selección de información que apoye la
destinatario.
dirigirse a un destinatario.
redacción de una carta con la opinión del grupo.
 Uso de verbos y expresiones para reportar
 Expresa por escrito su opinión sobre
 Borradores de cartas de opinión que cumplan
hechos y opiniones.
los hechos.
 Oraciones complejas y nexos de
- Introduce argumentos suficientes sobre el tema
subordinación.
comentado.
 Conectivos causales, temporales y lógicos.
- Coherencia.
- Ortografía y puntuación convencionales.
PRODUCTO FINAL: Cartas de opinión para su
publicación.

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE IV
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACION DE UN TEMA DE DIVULGACION PARA SU DIFUSION
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
• Identifica la relación entre los
COMPRENSION E INTERPRETACION
 Discusión para seleccionar un tema, sobre remedios
datos y los argumentos de un texto • Distinción entre datos, argumentos y
para curar algunos malestares
(dolores de
contrastando su información.
opiniones.
estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre
• Emplea citas y paráfrasis en la
 Información contenida en tablas y gráficas, y su
otros).
construcción de un texto,
relación con el cuerpo del texto.
 Lista de preguntas para conocer las prácticas de las
recuperando información de
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
personas para curar dichos malestares.
diversas fuentes para explicarlo.
 Características y función de los artículos de
 Entrevista a las personas de la comunidad sobre las
• Interpreta la información
divulgación y recursos de apoyo
prácticas que siguen para curar algunos
contenida en graficas y tablas de
empleados(tablas y gráficas de datos)
malestares(qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza
datos.
 Función y características de las citas y
y qué generó el malestar)
 Emplea conectivos lógicos para
referencias bibliográficas (en el cuerpo y al final
 Selección de información y notas sobre la
ligar los párrafos de un texto.
de éste).
explicación médica de algunos malestares
 Valora la importancia de incluir
 Relaciones de causa y consecuencia entre el
identificados, sus causas y tratamientos.
referencias bibliográficas en sus
origen de un malestar y su tratamiento.
 Cuadro comparativo en que integran: malestar,
textos para reconocer diversas
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
causas y curas propuestas por la práctica tradicional
prácticas para el tratamiento de
ORTOGRAFIA
y por el tratamiento médico.
malestares.
 Derivación léxica para determinar la ortografía
 Borradores del artículo de divulgación que cumplan
de una palabra, empleando el diccionario como
con las siguientes características: -paráfrasis para
fuente de consulta.
ampliar o condensar la información.
ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS
-Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la
 Formas de citar, referir y parafrasear
información.
información empleando conectivos lógicos para
-Citas y referencias bibliográficas.
ligar los párrafos de un texto(a diferencia de, por
-Puntuación y ortografía convencionales.
el contrario, así mismo, por su parte, sin
-Cohesión en el texto.
embargo, entre otros).
 Borradores del texto en el que se contrastan las
 Ortografía y puntuación.
explicaciones de ambas formas de concebir y curar
los mismos malestares que cumplan con las
siguientes características:
- Presenta los malestares a analizar y las
consideraciones de cada perspectiva.
-Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia y
cohesión del texto.
-Ortografía y puntuación convencionales.

PRODUCTO FINAL: Artículos de divulgación escritos y
editados por los alumnos y texto expositivo para su
publicación.

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE IV PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCIÓN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO Y ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON
SUS PERSONAJES.
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DRAMÁTICO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
 Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación
 Recopilación de canciones en lengua indígena,
manifestaciones
culturales
y  Diálogos y formas de intervención de un traducidas al español.
lingüísticas de México.
personaje en la trama de una obra de teatro.
 Recopilación de información sobre el origen
 Comprende el significado de  Significado de los textos de la tradición oral cultural de las canciones (grupo étnico, lengua,
canciones de la tradición oral.
mexicana (canciones en lengua indígena).
ocasiones en las que se canta, temática, personajes,
 Identifica algunas diferencias en el  Expresiones literarias de las tradiciones significado social, entre otros)
empleo de los recursos literarios mexicanas.
 Discusión y análisis de las características de los
entre el español y alguna lengua Propiedades y tipos de textos
personajes de textos narrativos (cuentos, canciones,
indígena.
leyendas, o fábulas)
 Estructura y función de los guiones teatrales
 Conoce la estructura de una obra (trama personajes, escenas, actos, entre otros).
 Cuadro descriptivo de los personajes de los
de teatro.
textos que leyeron (canciones).
 Puntuación utilizada en las obras de teatro.
 Identifica las características de un  Frases adjetivas para describir personajes.
 Esquema de planificación de una obra de teatro a
personaje a partir de descripciones,  Estereotipos en la construcción de los
partir de los personajes de los textos leídos.
diálogos y su participación en la personajes.
 Borradores de la obra de teatro que cumplan con
trama.
 Características y función de los carteles.
 Adapta la expresión de sus Búsqueda y manejo de información.
-Diálogos coherentes en relación con la trama.
diálogos, de acuerdo con las  Diversidad lingüística del país.
-Caracterización de los personajes.
intenciones o características de un Conocimiento del sistema de escritura y -Acotaciones y signos de puntuación para marcar
personaje.
intenciones de los personajes.
ortografía.
 Emplea la puntuación correcta  Correspondencia entre la puntuación y la  Realizar carteles para invitar a la lectura
para organizar los diálogos en una intención que se les da a la lectura dramatizada.
dramatizada.
obra teatral, así como para dar la  Ortografía y puntuación convencional.
intención requerida al diálogo.
PRODUCTO FINAL: Lectura dramatizada de la obra
de teatro escrita por los alumnos.
 Redacción de acotaciones (intenciones,
participación y características).

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE IV PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA SOBRE LA FRECUENCIA CON LA QUE SE ESCRIBEN CARTAS PERSONALES.
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
 Comunica ideas,
 Lectura de cartas personales (correo postal y/o
sentimientos y sucesos a otros
 Palabras y expresiones que denotan tiempo y
electrónico).
a través de cartas.
espacio en las cartas personales a partir de la fecha de
 Lista con la función y las características de las
la carta y los datos del remitente.
 Identifica palabras y
cartas personales: información contenida, estructura
• Importancia de las tecnologías de la información y
expresiones que indican
del cuerpo de la carta y datos que se requieren.
la comunicación.
tiempo y espacio en las cartas
 Discusión de las ventajas y desventajas entre las
personales.
 Relación entre el texto central y las tablas o gráficas cartas postales, electrónicas y una conversación
de datos.
 Conoce la estructura de los
telefónica para contrastar las diferencias entre
datos de las direcciones
oralidad y escritura.
postales y/o electrónicas del
 Estructura de datos de las direcciones
 Diseño de una encuesta sobre la frecuencia en
destinatario y remitente.
convencionales y/o electrónicas del destinatario y
que escriben cartas postales, electrónicas o realizan
remitente.
 Adapta el lenguaje para
conversaciones telefónicas:
dirigirse a destinatarios
- Selección de la población a la que se aplicara la
conocidos.
 Características y función de los reportes de encuesta encuesta (características y número de personas).
y de las cartas personales.
- Lista de preguntas.
 Conoce la estructura y
- Elaboración del cuestionario.
función de un reporte de
 Formato y función de tablas de datos y gráficas de
encuesta.
frecuencias.
 Aplicación de la encuesta y sistematización de
los resultados apoyados en gráficas, tablas y cuadros
 Usa nexos para indicar
para explicar o complementar la información.
orden y relación lógica de
 Uso de adverbios temporales.
ideas.
 Borradores de reportes de encuesta.
PRODUCTO FINAL: Reporte de resultados de la
 Emplea tablas de datos y
encuesta para compartir con la comunidad.
gráficas de frecuencia simple
 Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etc).
para complementar la
 Uso de signos gráficos en el correo electrónico.
información escrita.
 Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas
 Escribe conclusiones a partir (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro
de datos específicos.
aspecto que…)
 Cohesión de los textos.

23


SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE V
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR POEMAS HISTÓRICOS DE PERSONAJES CÉLEBRES PARA COMPARTIR Y PUBLICAR.
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
 Interpreta el lenguaje figurado al leer Comprensión e interpretación.
 Lectura de poemas históricos para identificar
poemas históricos y describe los aspectos  Inferencias a partir de la descripción que hace sentimientos, características de los personajes y el
físicos y de personalidad de los un poema.
propósito de la descripción.
personajes.
 Significado del lenguaje figurado al describir  Clasificación de poemas leídos por los
 Emplea recursos literarios para personas en función de la escritura de poemas.
sentimientos que provocan, destacando los
expresar sentimientos e integra varias Propiedades y diversos tipos de texto.
aspectos descriptivos del mismo.
estrofas en un solo poema, manteniendo  Palabras de la misma familia léxica para guiar  Selección de un personaje célebre para la
su coherencia y cohesión.
las decisiones ortográficas.
realización de un poema.
 Utiliza diversos recursos literarios  Organización gráfica (verso y prosa) y temas  Ficha informativa del personaje a partir de la
(verbos, adverbios, adjetivos y frases que abordan diferentes tipos de poemas.
investigación realizada.
adjetivas y preposicionales) para describir Aspectos sintácticos y semánticos.
 Borradores de poemas históricos elaborados por
un personaje y crear un poema.

Empleo del lenguaje para describir y los alumnos, empleando los recursos literarios
redactar diferentes tipos de versos: rimados y identificados en los poemas leídos y las
libres.
características físicas y de personalidad de la
persona descrita.
Claridad y cohesión.
 Figuras retóricas empleadas en la poesía y la 
descripción (metáfora, comparación, símil,  Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios
analogía, reiteración, verbos, adverbios, adjetivos metáfora, comparación, símil, analogía, reiteración.
y frases adjetivas y preposicionales entre otras).
PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de los
poemas históricos producidos y publicación de los
mismos en el periódico escolar.

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE V PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un tríptico y un álbum sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar.
TIPOS DE TEXTO: Expositivo, Descriptivo
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
Comprensión e interpretación.
 Reconoce la función de los
 Discusión sobre situaciones de violencia entre
trípticos para
 Información de diferentes fuentes sobre un
alumnos.
difundir información.
tema.
• Cuadro con los tipos de violencia que se presentan
en la escuela (tipo de violencia y circunstancia).
 Integra información de diversas
 Fundamentación de los argumentos a partir de
• Lista que jerarquiza los tipos de violencia
fuentes
datos.
(por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
para elaborar un texto.
 Utilidad de los álbumes para conservar y
• Recopilación y análisis de información acerca del
 Identifica la relevancia de la
recordar información.
acoso escolar/bullying, y medidas de prevención.
información
• Discusión, considerando el contexto de la
para la toma de decisiones.
 Características y función de los trípticos.
escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el
 Jerarquiza información en un
 Estructura y función de los álbumes
bullying.
texto a partir de criterios
(secciones, capítulos, apartados)
 Planificación de un álbum que contenga diversas
establecidos.
secciones donde se expongan diversos casos de
 Organiza un texto por secciones
ortografía.
bullying en la primaria.
temáticas.
 Uso del diccionario como fuente de consulta.
 Lista con el nombre de las personas o los sucesos
 Respeta la integridad propia y la
• Puntuación y ortografía convencional.
que se integrarán en el álbum.
de los demás.
 Recopilación de evidencias sobre los personajes y
 Palabras y frases adjetivas para describir
sucesos para incluir en el álbum.
adecuadamente personas y situaciones.
 Integrar el material disponible y las correcciones
• Expresiones para introducir o finalizar textos.
sugeridas.
 Esquema de planificación del tríptico.
 Borradores del tríptico que contengan:
- Definición del tema.
- Tipos de bullying.
- Medidas de prevención.
- A quién y dónde recurrir.
PRODUCTO FINAL: Tríptico y álbum sobre la
prevención del bullying y acciones que deben
tomarse en la escuela primaria.

25


SONORA

PRIMER CICLO

LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES
ÍNTRODUCCIÓN
La asignatura Lengua indígena en educación primaria es una respuesta a la demanda de reconocimiento y fortalecimiento de las
tradiciones y lenguas indígenas en México, lo cual queda de manifiesto en el Acuerdo 592 y los planes de estudio 2011, mismos que
consideran como parte integral del currículo a la lengua indígena. El propósito de esta asignatura es:
“Propiciar la reflexión sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje a través del uso en la escuela de sus lenguas nativas, como
condición necesaria para fortalecer el desempeño escolar de los niños y las niñas hablantes de lenguas indígenas.”
Los programas de estudio de Lengua Indígena asumen las prácticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro ámbitos: La vida
familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros
pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indígena forma parte de un modelo intercultural, se
consideran prácticas relacionadas con la diversidad cultural y lingüística que permiten a los niños comprender que su lengua es una
entre otras tantas que hay en el país, y tiene el mismo valor que el español y las demás lenguas indígenas. Se contemplan prácticas
sociales del lenguaje para que los niños conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de
interacción y conocer otras culturas; además, son prácticas que rechazan la discriminación y la concepción de dialecto de la lengua
indígena.
La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Español como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer
una educación intercultural y bilingüe, y de avanzar hacia la construcción de una nación plural.
Los niños y las niñas hablantes de una lengua indígena, provenientes de una cultura étnica con una cosmovisión propia, tendrán acceso
a la educación obligatoria en su propia lengua y en español sustentado en:







-Lineamientos Generales para la Educación Intercultural Bilingüe para los niños y niñas indígenas.
-Acuerdo 592
-Articulo 2º de la Constitución Política de los Estados Unidos
-Reforma a la fracción cuarta del artículo séptimo de la Ley General de Educación
-Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
-Convención de los Derechos de los Niños y de las niñas.

26


SONORA

PRIMER CICLO

PRESENTACIÓN
La escuela multigrado es un reto para la atención pedagógica simultánea, diferentes edades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje,
de distintos grados en una sola aula. Implica plantear diversas situaciones educativas y utilizar diferentes secuencias didácticas.
Para el profesor un reto: en la práctica educativa cotidiana. Creando condiciones favorables para la articulación de contenidos, el
trabajo colaborativo, el intercambio de conocimientos y el aprendizaje autónomo y significativo. Así mismo el contexto cultural tan
diverso en el que se encuentran las escuelas
De ahí la importancia de que el centro de educación primaria desarrolle actividades que recuperen lo que les es propio así como
valorar las prácticas de su cultura; de manera que se promuevan, se relacionen y se construyan los nuevos conocimientos en un
ambiente en que los niños y las niñas indígenas participen, compartan, analicen y reflexionen en torno a lo que los caracteriza como
un grupo cultural con una lengua propia.
Por lo tanto en este documento se establecen los parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena el cual orienta el trabajo
docente y especifica 5 bloques con sus respectivos ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los
testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Al interior de
estos ámbitos se identifican la práctica social del lenguaje, los proyectos a realizar en cada uno de los ciclos, aprendizajes esperados y
actividades recurrentes.
Cabe señalar que esta propuesta surgió del análisis y revisión del documento “Lengua Indígena Parámetros curriculares. base para la
elaboración de los programas de estudio de las lenguas indígenas” ; elaborado por la Dirección General de Educación Indígena de la
SEP, al cual se pueden remitir para mayor información y desarrollo de cada una de las actividades.
“Itomyoyöwamitowtösakarita, itommaxtiakáaripote a lútüriayáanake”
“De mis raíces culturales a mi escuela”

27


SONORA

PRIMER CICLO

YEW MACHIAWAME
Jume maxtiáakarimyünmaxtiwasuktiriamjípuremeobiáachisi a bittuy June ju maixtoro at a yewawenakëpoyumala,
wépümaxtiániapoiliusimkaananaläysiwasuktiriamweriame ama
emomaxtiaentokaananaläysitäyawamtajípureme.kaananaläysikobbasúariatajípureme.
Sïmetaikabítchakamaxtitekkilimchiktiiliussimbéchïboyáanake.
Maixtorochiktimaxtitekkilimpo at a tekkipanoanakëpoyumala. Jume maxtitekkilimnawwemenatsawsummanake,
jukanawtekkipanoawamtaamettüyáanake, jukailiussitatäyamtawatemmew a buisnakëwi, .Anëlbenasijukayölutüriatachikti jume
maxtiakáarimkattekäpo.
Jumu primaria Maxtiakáaripoúttesibexresimaachi jume maxtiatekkilim a
yáanakëwijukailiussimjukabemyölútüriatajínewnakewbetanaento a
bexyáanakewbéchïboentojukabemelasitayawamtailiussimettawanakewbéchïbo,
Junen béchïboimïjiösiapoyetchawak ju YoremnookasiknatuuraParámeetorokurikularimpowemtayuptia jume maxtitekkilimjáchin a
weriwnakëwiento 5 blokimpomweyye jume ámbitom: nawaniriawäpoentojoaräpojiabsawamtabetananookame, yoyöwamnooki,
binwawemenookta, joaräpojiabsawamta, entowatejoarammaktüysiemowerianakëwibetananookame,
täyawamtachibextianakewbetananookame; jume chiktimnookwamtabetananokame, maxtitekkilimchiktimaxtiwasuktiriampo a
tekkipananakëwi, entojukailiussitajita a täyanakewibetananookameAnëlikettattäbuitekkilimmetemoaanianakëwi
Ket ama yuktiari jume
buerujiösiamparámetorokurikularimLireksiónJeneralElukasiónInlijenabetanayärimchëtüysijukaenchimtekkiltabojorianakewbéchïbo.

TEJWAI
Jummajtikaripokaananaukatriammajtawa’apobettebwe’itukwepulaikasi’imemmajtane, kaanananchawasukteme, jitasawaatiawa’apo,
kaanananchajitata’ewa’apo, wepuljakrimajtipokaananaukatriammajtawa’apo.
Inientuksansenubo’otajariuneintokaananauayukamtanatcha’aka am majtasimne.
Ju yeemajtamtabetchi’iboaayuk: chiktita’apoyeemajtawa’apotekilaayuk.
Inientuksanseenubo’otajariusimnejukayeemajtawamtanauchayaabetchi’ibo, nautekipanoawa’apo,
jukanamyitanaubwijbetchi’ibointojukaweepulaimta’a’uintojukache’abeje’eknaubwijna’apo.
Intoketjibajunaleniwakayoolutu’uriatakaananaumachikayuka’apojunamajukamajtikaritabitne.
Inientukotuabeje’ejummajtikaripo ju tekilbo’ojoowamebwe’ituk a yoolutu’uriawapobeje’etena ju majtitekil;
bwe’itukjunuenyeeta’atuana, intonatcha’atusakane ju namyi jume usio’owimintojaamuchimnaajkuakte’epo, nau am
eapointojitasabempo’imnattemaekaju’uneiyabae’ujumbempo’imyoolutu’uriapointobempo’imnokipojitasa am ju’uneiyabae’u .
Kieli’ikunsaninimji’osiapo jume parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena
inimteuwaawabwe’itukinime’ejukayeemajtamtabo’otatejwasimeintomamniblookeminto a ambitowammak ama yeumaachi: Ju
yoemiapointolopojo’arapojiapsiwame; Ju jibayuuetejori, ju ji’ojti’etejoiinto ju batnaatakaweeria; Jume
lopojo’aramnaucha’akajiapsameintowatelopojo’arammake, into Ju emomajtawameinto ju namyiyeemajtawame.
Inimeambitomnasukuseenujukanoktajaisauju’uwapoteune, jume tekilimsiklopoweyeme, ta’awamebo’obitwameinto ju jibayuutekil.
Iniji’osiatekil jume “Lengua Indígena Parámetros Curriculares” ti teaka’apoyeusiikabwe’itukaujariuwak, a
prokramatuka’apoamanijukayoemnoktayee a majtana’apoamani; inikaDirección General de Educación Indígena de la SEP a yak
,inientukoiniauaanattemaituche’ajuni a ju’uneiyabawaointojibajunalenijaisa jume tekilimya’ana’apoamani.

“In yo’oralutu’uria in majtikariuyeewi”

28

LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES

BLOQUE I
AMBITO: La vida familiar y comunitaria
Primer ciclo
Dialogar entre niño y entre niños y adultos
PROYECTO1: Organizar pequeñas dramatizaciones a manera de juegos
dramáticos. pag 35

Observar y reconocer algunas diferencias en la manera en que los niños usan
el lenguaje cuando dialogan entre si, en comparación con la forma como lo
hacen cuando dialogan con un adulto.
Comprender que hablar a alguien según las reglas sociales establecidas es
una forma de expresar respeto y cortesía, y que el respeto es un valor central
en los usos del lenguaje.

ACTIVIDADES RECURRENTES
Ponerse de acuerdo sobre las formas de saludo en el contexto escolar como
parte de las rutinas diarias.
Adoptar rimas o pequeñas canciones como parte del saludo al ingresar al
salón. Ponerse de acuerdo con los alumnos sobre la manera de darse la
bienvenida (saludo) y despedirse en el medio escolar.
Platicar sobre cómo se dirigirán al maestro. Como lo harán entre ellos, como
se pedirán los turnos de habla, entre otros aspectos referidos al lenguaje en
la escuela.
Producir volantes o invitaciones destinados a padres, docentes y otros
alumnos de la escuela con el propósito de compartir sesiones de narración o
lectura, exposiciones de producciones escritas o plásticas.
Al hacerlo, proponer y explorar formas alternativas de invitación según los
destinatarios
En pequeños grupos elaborar un cartel en el que expresen la importancia de
la cortesía y el respeto en relación entre las personas.

Segundo ciclo
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Escribir sobre los lazos familiares y
comentar sobre ellos
PROYECTO 1 :Elaborar carteles sobre
los linajes de la comunidad, los
apellidos originarios de familias de la
región allegadas a ellos y los lazos
familiares
Comprender la importancia que
tienen los diversos lazos de
parentesco o lazos sociales más
cercanos en la vida social de la
comunidad.
Escribir los nombres de estas
relaciones y los nombres propios de
sus parientes y grupo social mas
cercano.

ACTIVIDADE RECURRENTES
Elaborar un glosario del salón con
neologismos y registrarlos en el
diccionario de la escuela.
Enriquecerlo cada vez que un niño
descubra un neologismo.
Revisar el uso de mayúsculas al
escribir nombres propios y
reflexionar sobre la ortografía y la
separación de palabras que plantean
dudas sobre cómo escribirlas

Tercer ciclo
Narrar la historia de uno mismo o de otros
PROYECTO 1: Participar en la producción de una antología de biografías sobre
sus antepasados o personas destacadas de la comunidad

Leer autobiografías o historias de vida en los materiales de la biblioteca o
enciclomedia para saber cómo se escriben.
Construir un relato a partir de la propia historia, atendiendo el modo de
organizar las ideas en un párrafo, la coherencia en la secuencia del relato y la
relación
entre un episodio y otro; la descripción de lo que sucede en cada episodio que
se relata y la relación entre los personajes.
Reflexionar sobre los modos de relacionar las partes de la oración
(conjunción, disyunción, subordinación, preposición y pro-formas) en un texto
que se escribe
al momento de tomar decisiones sobre la puntuación (uso del punto y la
coma).
Reflexionar sobre cómo evitar repeticiones innecesarias en el texto, utilizando
la puntuación o palabras (por ejemplo, pronombres) según lo estipule la
lengua.
Conocer el uso de mayúsculas y signos o marcas que sirven para referir una
pregunta, enfatizar una idea o introducir diálogos en los textos que escriben.
Escribir composiciones autobiográﬁcas en las que se integren episodios de la
historia personal y la vida comunitaria
Planiﬁcar el texto tomando decisiones sobre los episodios de la vida de la
persona que se narrarán, y sobre cómo se describirán.


SONORA

Registrar vocabulario o formas de expresión nuevas así como
definiciones, en el fichero de palabras de cada alumno

PRIMER CICLO

sus

AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos
PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Comentar y registrar las narraciones de sus mayores, así como los valores y las
Registrar y difundir las palabras de la experiencia
enseñanzas que encierran
PROYECTO : Invitar a padres, personas mayores y/o autoridades tradicionales para que PROYECTO: Editar una colección de materiales de
PROYECTO: Elaborar un libro que integre
les relaten narraciones de la palabra antigua y compartan con ellos sus sentidos y
difusión sobre las palabras de la experiencia.
textos sobre las palabras de la experiencia.
enseñanza.
Se espera que los alumnos sean capaces de:
Comprender el valor y las enseñanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia como
Acercarse a la tradición oral de su pueblo a través de las narraciones de sus mayores, y
guías para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo, que se transmite de
comentar sobre sus valores y enseñanzas, así como apreciar la forma como son
generación en generación.
contadas.
comprender que las palabras no tienen un solo significado sino muchos, dependiendo de los sentidos que
Introducirse a las prácticas de oralidad, lectura y escritura en la escuela (escuchar
adquieren según el contexto de enunciación
narraciones grabadas, registrar partes de un texto, escuchar y comentar un relato oral,
dictar al maestro un relato para que lo escriba en el pizarrón, escuchar la lectura que
hace el maestro siguiendo su lectura en un texto).
Explorar frases, formas de expresión o palabras escritas en los textos que leen, con el
fín de aprender y analizar cómo se escriben (reconocer los grupos o secuencias de
letras que corresponden a una raíz o a fijo que se repite en otras expresiones, entre
otras posibilidades según la estructura de la lengua).
Ampliar el fichero de palabras de uso personal.
Comentar acerca de nuevos saberes y creencias que se incorporan en la vida comunitaria, dando su punto
Identificar las palabras más significativas y escribirlas en su fichero.
de vista a la luz de los valores culturales. Escribir estos nuevos aportes por dictado al maestro, exponerlos
Registrar palabras clave, expresiones relacionadas con la naturaleza o nombres del
en diversos momentos o eventos escolares (debates, asambleas) y recurrir a ellos cuando se enfrenten con
mundo natural.
situaciones conflictivas.
Leer materiales de la biblioteca elaborados por otros grupos sobre narraciones referidas a las palabras de
la experiencia.

AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento
PRIMER CICLO
Hablar y escribir para participar en la vida escolar
PROYECTO 1: Elaborar un conjunto de carteles informativos
sobre la comunidad. Pag 39
Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los
hechos, y presentar los acontecimientos de tal
manera que resulten comprensibles para el lector.
• En el caso de acontecimientos de orden social, incluir
descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Participar en actividades comunicativas de la vida escolar

Participar en diversas modalidades de trabajo colectivo en la escuela (en parejas, en pequeños grupos, en asambleas).
Participar en actos de escritura de la rutina escolar, compartiendo con el maestro estas tareas (registrarse en listas, elaborar
letreros, marcar objetos, integrar información en el calendario del salón, ampliar sus ficheros personales, escribir notas, recados,
invitaciones o volantes, expresar alguna felicitación, pedir algún consejo, registrar sus nombres en listas, registrar los materiales de
la biblioteca que solicitan en préstamo, enviar cartas con diferentes fines, escribir en sus cuadernos).

30

ser y el valor que tienen.
• En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos
naturales, dejar testimonio de las consecuencias o
efectos en la vida de la comunidad.
• En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden
organizarse a partir de un tiempo cronológico.
como periódico mural, periódico escolar y cartel.
Comentar en su salón de manera habitual las noticias sobre
sucesos sociales o fenómenos naturales importantes de su
comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un día
específico como la “hora de las noticias”), reflexionando sobre
los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las noticias
que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones
periódicas de la escuela o el salón.
Explorar las publicaciones periódicas de la escuela (periódicos
murales, periódico escolar, carteles).
Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres
significativos o palabras clave que aprenden al participar en los
proyectos.

SONORA

PRIMER CICLO

Comprender la importancia de tomar en cuenta a su interlocutor tanto en los intercambios orales como en los escritos.
Reconocer las diferencias en el uso del lenguaje entre el contexto familiar y el escolar (en el saludo, en la
forma de interactuar o participar), especialmente cuando tales diferencias ocasionen dificultades de comunicación
en el contexto escolar (por ejemplo, por la presencia de hermanos mayores y menores en el mismo salón o reglas de uso del
lenguaje en su relación con los adultos y en su relación con el maestro).

Expresar las emociones a través del lenguaje para resolver situaciones conflictivas que se suscitan en el aula y la escuela.
Participar en trabajos colaborativos e intercambiar ideas y opiniones: participar en trabajos grupales respetando los turnos de habla
y utilizando un lenguaje respetuoso. Resolver conflictos, aclarar dudas, comprender el punto de vista del otro y explicar su posición
cuando no hay acuerdo entre las partes. Escuchar atentamente una exposición. Intervenir con preguntas y aportes que enriquezcan
el trabajo colectivo.
Escribir cartas colectivas a diferentes personas con fines sociales específicos: elevar una petición, solicitud o sugerencia a una
autoridad escolar o comunitaria, saludar a niños que están enfermos o no pueden asistir a la escuela, o felicitar a alguien. Comentar
y reflexionar sobre cómo escribir la entrada y la despedida de la carta según la edad, género y jerarquía social del destinatario.
Revisar la adecuación y progresión de lo que se dice (los enunciados), la puntuación y separación de las palabras y la ortografía.
Escribir y leer cartas del correo interescolar, personal y familiar, utilizando expresiones de cortesía.
Leer o, en su caso, participar en la elaboración de reglamentos escolares (préstamo de libros, entre otros).
Participar en la organización y desarrollo de las rutinas escolares con responsabilidad y esmero: elaboración de invitaciones, envío
de solicitudes o permisos relativos a la vida escolar, escritura o lectura de listados, etiquetas, anuncios, entre otros.
Participar activamente en asambleas escolares y releer las actas de acuerdos con ayuda del maestro para profundizar sobre los
temas tratados.
Los niños de este ciclo escolar comparten la responsabilidad de registrar y redactar los acuerdos de las asambleas escolares con sus
compañeros del tercer nivel.

AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos
PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Explorar el espacio letrado (espacios con escritura) bilingüe de la escuela y la comunidad
Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la palabra antigua
PROYECTO 1: Elaborar un periódico mural temático sobre las lenguas que se hablan en su PROYECTO: Elaborar una antología grabada con
PROYECTO: Recopilar y leer diferentes
comunidad y alrededores. Pag 45
narraciones de la palabra antigua.
relatos de la palabra antigua que contenga
motivos semejantes.
Valorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida más común en nuestra época.
Se espera que los alumnos sean capaces de:
Identificar el contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas.
Apreciar y familiarizarse con la diversidad cultural y lingüística de México, y conocer la presencia de
Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables.
otros pueblos y lenguas en su región.
Valorar su lengua y su cultura.
Reconocer las ventajas de hablar y escribir más de una lengua.
Reconocer los espacios de uso del español y de la lengua indígena más comunes en su vida Reconocer el español como la lengua propia de los niños en tanto mexicanos, y su importancia
cotidiana.
como lengua franca.
Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el español como segunda lengua.
Comprender el valor de su lengua para interactuar en su sociedad, rompiendo las barreras
Reconocer las diferencias gráficas entre textos escritos en español y en lengua indígena.
dialectales con pueblos que hablan la misma lengua.
Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como cualquier otra, se Reflexionar sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de
puede escribir.
diferentes variantes dialectales (o de otros elementos gramaticales como los clasificadores

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