1. VII. EVALUACIÓN INCORPORADA

2. “ TODO EL MUNDO SABE QUE EL EXAMEN ES EL INSTRUMENTO A PARTIR DEL CUAL SE RECONOCE ADMINISTRATIVAMENTE UN CONOCIMIENTO, PERO IGUALMENTE QUE EL EXAMEN NO INDICA REALMENTE CUAL ES EL SABER DE UN SUJETO” DIAZ BARRIGA, 2001

3. HOLOGOGÍA LA HOLOGOGÍA ES LA CIENCIA QUE ESTUDIA EL PROCESO EDUCATIVO COMO UN CONTÍNUO

4. “ MIENTRAS SÓLO EXAMINEMOS A LOS ESTUDIANTES CON PROBLEMAS QUE YA CONOCEN NO PODRÉMOS DETERMINAR SI REALMENTE HAN COMPRENDIDO. PUEDE QUE HAYAN COMPRENDIDO, PERO TAMBIÉN ES PROBABLE QUE SÓLO TENGAN BUENA MEMORIA. LA ÚNICA MANERA FIABLE DE DETERMINAR SI UN ESTUDIANTE HA LLEGADO A UNA VERDADERA COMPRENSIÓN ES PLANTEARLE UNA NUEVA PREGUNTA O UN NUEVO MISTERIO, ALGO SOBRE LO QUE NO HAYA RECIBIDO FORMACIÓN” GARDNER, 2006

6. CONOCIMIENTO OLVIDADO . EN OCASIONES, BUENA PARTE DEL CONOCIMIENTO SIMPLEMENTE SE ESFUMA. EL SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRAGÍL

7. CONOCIMIENTO INERTE . A VECES SE LO RECUERDA PERO ES INERTE. PERMITE A LOS ESTUDIANTES APROBAR LOS EXÁMENES, PERO NO SE LO APLICA EN OTRAS SITUACIONES. EL SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRAGÍL

8. CONOCIMIENTO INGENUO . EL CONOCIMIENTO SUELE TOMAR LA FORMA DE TEORÍAS INGENUAS O ESTEREOTIPOS, INCLUSO LUEGO DE HABER RECIBIDO EL ALUMNO UNA INSTRUCCIÓN CONSIDERABLE, DESTINADA ESPECIALMENTE A PROPORCIONAR MEJORES TEORÍAS Y A COMBATIR LOS ESTEREOTIPOS. EL SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRAGÍL

9. CONOCIMIENTO RITUAL . LOS CONOCIMIENTOS QUE LOS ALUMNOS ADQUIEREN TIENEN, CON FRECUENCIA UN CARÁCTER RITUAL QUE SÓLO SIRVE PARA CUMPLIR CON LAS TAREAS ESCOLARES. EL SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRAGÍL

10. EVALUACIÓN INCORPORADA COMPONENTES INTEGRAL PROCESUAL DIFERENCIAL DIMENSIONAL MÚLTIPLE SISTÉMICA SISTEMA 1°, 2°, 3°, 4°.... OPORTUNIDADES ECOLÓGICA (Ambiental)

11. EVALUACIÓN INTEGRAL EVALUACIÓN INCORPORADA

12. EVALUACIÓN INCORPORADA INTEGRAL COMPONENTE No. 1 “ INTEGRALIDAD DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL SER HUMANO” DESARROLLOS Y DESEMPEÑOS COGNOSCITIVO MENTAL - INTELECTUAL MORAL - SOCIAL AFECTIVO - PSICOMOTOR COGNICIÓN COGNICIÓN COGNICIÓN

13. EVALUACIÓN INTEGRAL COGNICIÓN MENTAL PENSAMIENTO AFECTIVA AFECTOS – EMOCIONES - SENTIMIENTOS PSICOMOTRIZ CORPORALIDAD - MOVIMIENTO MORAL COMPORTAMIENTO MORAL - ÉTICO SOCIAL SOCIALIZACIÓN COGNOSCITIVA CONOCIMIENTO MANIFESTACIONES

14. EVALUACIÓN PROCESUAL EVALUACIÓN INCORPORADA

16. EL POCESO DE LA COMPETENCIA PROCESOS FUNDAMENTALES APRENDIZAJE PRAXIS FORMACIÓN DIDÁCTICA CURRÍCULO EVALUACIÓN COMPETENCIAS UNIDAD DE FORMACIÓN (ENSEÑANZA - APRENDIZAJE) ¿QUÉ HACER CON LO APRENDIDO? ¿QUÉ HACER CON EL CONOCIMIENTO?

17. EVALUACIÓN DIFERENCIAL EVALUACIÓN INCORPORADA

18. EVALUACIÓN INCORPORADA COMPONENTE No. 3 DIFERENCIAL APRENDIZAJE RITMOS - ESTILOS HERRAMIENTAS APOYOS - FRECUENCIA ALCANCE DIFERENCIAS INDIVIDUALES PROPIEDADES DEL APRENDIZAJE

19. EVALUACIÓN DIMENSIONAL EVALUACIÓN INCORPORADA

20. EVALUACIÓN INCORPORADA DIMENSIONAL DIMENSIONES SOCIALES DEL PROCESO EDUCATIVO 1. DIMENSIÓN EGO 2. DIMENSIÓN ALTER 3. DIMENSIÓN ENTRE 4. DIMENSIÓN CO AUTO HETERO INTER E V A L U A C I Ó N CONSENSO COLECTIVO COMPONENTE No. 4 “ EL PROCESO EDUCATIVO ES UN CONJUNTO DE ACONTECIMIENTOS DE ORDEN SOCIAL”

21. EVALUACIÓN MÚLTIPLE EVALUACIÓN INCORPORADA

22. RETROALIMENTACIÓN EVALUACIÓN INCORPORADA MULTIPLICIDAD (OPORTUNIDAD) COMPONENTE No. 5 PROCESO SITUACIONES BASE DE DATOS DESARROLLO NIVELES INFORMACIÓN PERMANENTE TOMA DE DECISIONES

23. EVALUACIÓN SISTÉMICA Y SISTEMÁTICA EVALUACIÓN INCORPORADA

25. EVALUACIÓN ECOLÓGICA EVALUACIÓN INCORPORADA

26. EVALUACIÓN INCORPORADA ECOLÓGICA 1. HUMANA - HUMANISTA 2. CERO EMISIONES 3. AMBIENTES FAVORABLES 4. CENTRADA EN EL RESPETO 5. OPORTUNIDAD PARA APRENDER CERO STRESS - MÍNIMA CONTAMINACIÓN EMOCIONAL CENTRADA EN EL DESARROLLO HUMANO - MÁXIMAS POSIBILIDADES Y OPORTUNIDADES - REPETIDORES CON CAMINOS ALTERNOS

27. “ SIEMPRE EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE EL MIEDO Y LA DIFICULTAD, ENTRE EL MIEDO Y LO DIFÍCIL. PERO EN ESTA RELACIÓN EVIDENTEMENTE SE ENCUENTRA TAMBIÉN LA FIGURA DEL SUJETO QUE TIENE MIEDO DE LO DIFÍCIL O DE LA DIFICULTAD. EL SUJETO QUE LE TEME A LA TEMPESTAD, QUE LE TEME A LA SOLEDAD O TEME CONSEGUIR NO FRANQUEAR LAS DIFICULTADES PARA ENTENDER FINALMENTE EL TEXTO, O PRODUCIR LA INTELIGENCIA DEL TEXTO. EN ESTA RELACIÓN ENTRE EL SUJETO QUE TEME Y LA SITUACIÓN U OBJETO DEL MIEDO EXISTE ADEMÁS OTRO ELEMENTO CONSTITUTIVO QUE ES EL SENTIMIENTO DE INSEGURIDAD DEL SUJETO TEMEROSO. FALTA DE FUERZA FÍSICA, FALTA DE EQUILIBRIO EMOCIONAL, FALTA DE COMPETENCIA CIENTÍFICA, YA SEA REAL O IMAGINARIA DEL SUJETO” FREIRE. 1994

28. JUICIO EXPERTO VALORATIVO JUICIOS EXPERTOS

29. JUICIO EXPERTO VALORATIVO ¿QUÉ ES? ¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA? ¿CÓMO SE CONSTRUYE? A partir de CRITERIOS INDICADORES ES LA VALORACIÓN QUE HACE EL DOCENTE DEL DESEMPEÑO DE SUS ESTUDIANTES PERMITE RECONOCER LOS PUNTOS CRÍTICOS DEL DESEMPEÑO. “ EXPERTICIA DIFERENTE DE EXPERIENCIA”

30. JUICIO EXPERTO VALORATIVO FLEXIBLE EXPERTICIA TÉCNICO COMUNICATIVO INTEGRADOR

31. VALORACIÓN CUALITATIVA PERMITE ESTABLECER PROCEDIMIENTOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA A PARTIR DE LA DESCRIPCIÓN DE LOS DESEMPEÑOS. SE CENTRA EN LA OBSERVACIÓN PERMANENTE DEL PROCESO Y EN LOS CAMBIOS PERSONALES.

32. CARACTERIZACIÓN INVARIANTES VARIANTES De D E S E M P E Ñ O S

33. VALORACIÓN CUANTITATIVA PERMITE ESTABLECER PROCEDIMIENTOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA A PARTIR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EVENTOS VALORATIVOS ESPECÍFICOS

34. EXAMINACIÓN INVARIANTES VARIANTES De D E S E M P E Ñ O S

37. CONCLUSIONES EVALUACIÓN INCORPORADA

38. EN MATERIA DE COMPETENCIAS NO HABLAMOS DE GANADORES Y PERDEDORES. SE HACE REFERENCIA FUNDAMENTALMENTE AL PROCESO QUE LLEVA A CABO LA CONSTITUCIÓN DE LA COMPETENCIA EN EL SUJETO. DE ALLÍ QUE SE RECONOZCA EL NIVEL ALCANZADO Y SU APROXIMACIÓN AL ESTÁNDAR ESPERADO.

39. SI SE TRATA DE EVALUAR COMPETENCIAS NO OLVIDAR QUE NOS OCUPAMOS DE LA PERSONA EN SU INTEGRALIDAD. EN ESTE CASO, EL EXAMEN NO REPRESENTA UNA HERRAMIENTA CONFIABLE. EL EXAMEN PERMITE RECONOCER, DE MANERA CIRCUNSTANCIAL Y SITUADA, ASUNTOS ESPECÍFICOS QUE MUY PRONTO NO ESTARÁN EN EL SUJETO.

40. EL DESEMPEÑO DE LA PERSONA NOS INFORMA QUE SABE HACER. SON LOS ASPECTOS VISIBLES LOS QUE DE MANERA DIRECTA EVIDENCIAN LA PRESENCIA DE RASGOS DE LA COMPETENCIA DANDO A CONOCER SU NIVEL DE EXISTENCIA. NO OLVIDAR QUE LAS COMPETENCIAS SE MODIFICAN EN LA MEDIDA EN QUE LA EXPERTICIA GANA EN EL SUJETO EXPERIENCIA.

41. EL MUNDO DE LAS COMPETENCIAS NO SE CIRCUNSCRIBE AL MUNDO DEL CONOCIMIENTO. SE HAN LLAMADO A ESTAS COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS. LA EVALUACIÓN DE ESTE TIPO DE COMPETENCIAS SE HA ENMARCADO EN EL CAMPO DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS QUE BUSCAN RECONOCER DOMINIOS ESPECÍFICOS. LA EVALUACIÓN PRETENDE IR MUCHO MÁS ALLÁ.

42. “ EL PASADO ES, EN RESUMEN, OBJETO DE UN APRENDIZAJE. SOMOS NOSTROS MISMOS” “ DEL PASADO PODEMOS HUÍR O APRENDER ” BÁRCENA Y MÈLICH, 2000

43. EN EDUCACIÓN EXAMINAR ES UN ASUNTO DEL PASADO Y EVALUAR ES UN ASUNTO DEL FUTURO.

44. DIEGO VILLADA OSORIO [email_address] Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia Celular:316-7438563 GRACIAS!!!