Guía Socodemografía y Salud I

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIDAD ACADÉMICA PROFESIONAL NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
GUIA PEDAGOGICA
L 40221
Profesora: Mta. Blanca Miriam Ledesma Cano
Correo: blanca.uapnezauaem@gmail.com
Blog: http://sociodemografiaysalud@blogspot.com
Nombre Firma Fecha de recibido
SOCIODEMOGRAFÍA Y SALUD I

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
2

NOMBRE, FIRMA DEL PROFESOR, FECHA DE RECIBIDO
3

Guía Pedagógica para el Estudiante
ORGANISMO ACADÉMICO: UNIDAD ACADEMICA PROFESIONAL NEZAHUALCÓYOTL
Programa Educativo:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Área de docencia:
SALUD PUBLICA
Clave
Horas de
teoría
Horas de
práctica
Total de horas Créditos
L 40221 4 0 4 8
Tipo de Unidad de
Aprendizaje
Carácter de la Unidad de
Aprendizaje
Núcleo de formación Modalidad
CURSO OBLIGATORIA SUSTANTIVO PRESENCIAL
Prerrequisitos
(Conocimientos Previos):
Unidad de Aprendizaje
Antecedente
Unidad de Aprendizaje Consecuente
Haber cursado núcleo
básico y conocimientos
generales de la licenciatura
---------------------------------------- SOCIODEMOGRAFÍA Y SALUD II
Fecha de elaboración : Guía elaborada por: Fecha de Aprobación por los H.H. Consejos Académico y de Gobierno:
7 de Agosto 2014 Blanca Miriam Ledesma Cano
4

I. PRESENTACIÓN
Conocer el conjunto de problemáticas que en la actualidad, tanto a nivel social como en el ámbito de las políticas
públicas, son identificadas como parte de la complejidad de un fenómeno que, sin duda, atraviesa el tejido social y es un
referente obligado para fundamentar el discurso en términos de desarrollo social y es un referente obligado para
fundamentar el discurso en términos de desarrollo social. Todo ello, en el marco de una serie de procesos en los que la
vigencia de la llamada globalización y las políticas neoliberales marcan una nueva manera de entender la problemática
en salud y, en consecuencia, definir un conjunto de políticas y acciones de gobierno que inciden sobre el fenómeno.
II. INTENCION EDUCATIVA
La intención es conocer el conjunto de problemáticas que en la actualidad, tanto a nivel social como en el ámbito de las
políticas públicas, son identificadas como parte de la complejidad de un fenómeno que, sin duda, atraviesa el tejido social
y es un referente obligado para fundamentar el discurso en términos de desarrollo social. Todo ello en el marco de una
serie de procesos en los que la vigencia de la llamada globalización y las políticas neoliberales marcan una nueva
manera de entender la problemática en salud y, en consecuencia, definir un conjunto de políticas y acciones de gobierno
que inciden sobre el fenómeno.
“Razonar los elementos conceptuales para establecer bases científicas, realizar muestreo, recolección de datos y
tratamiento estadístico de los fenómenos asociados con la salud de la población que le permitan obtener conclusiones
para la toma de decisiones, con una mayor certidumbre”
Al finalizar el alumno una vez aprehendida los fundamentos básicos deberá haber adquirido la posibilidad de establecer
relaciones entre los fenómenos de salud de la población, su tratamiento estadístico sobre bases científicas y la toma de
decisiones para fundamentar las distintas acciones encaminadas a fortalecer y consolidar la promoción de la salud de la
población.
5

III. MAPA CONCEPTUAL
l
I.Introducción al estudio de
la Sociodemografía y su
relación con la salud.
II. Aplicar la estadística
descriptiva, obteniendo
valores numéricos y su
representación gráfica
IV. Aplicar la estadística
inferencial a partir de
valores numéricos y
aplicación en la toma de
decisiones de un
problema de la realidad
III. Aplicar las
distribuciones de
probabilidad en
fenómenos de salud
humana
6

IV. ENFOQUE Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
El enfoque constructivista, ha ampliado la información respecto a cómo construye el conocimiento en los estudiantes
universitarios, de la misma manera se ha profundizado en los conocimientos de las características de enseñanza - aprendizaje.
El enseñar desde un enfoque globalizador, que posibilite la relación del estudiante con contenidos de diversa naturaleza que
hagan referencia a su vez de manera interdisciplinaria el desarrollo universitario.
Dentro de los Principios Pedagógicos a tener en cuenta son:
♣ Potenciar todas las capacidades de los estudiantes.
♣ Partir de los intereses, necesidades, motivaciones y aprendizajes significativos de los estudiantes.
♣ Cuando sea posible proponer aprendizajes concretos, que los estudiantes han de realizar, con el fin de tener un
referente inmediato para evaluar.
♣ Respetar la diversidad de los estudiantes del grupo.
♣ Favorecer los procesos de observación, manipulación, experimentación, descubrimientos e investigación de los
estudiantes.
♣ Llevar a cabo el proceso didáctico en la práctica cotidiana (planeación, desarrollo y evaluación).
Es conveniente adoptar la teoría constructivista del aprendizaje; misma que considera que la educación no puede
reducirse a la transmisión de información o conocimientos. Ésta debe promover el desarrollo del pensamiento lógico,
además de sus estructuras cognoscitivas.
Es conveniente adoptar la teoría constructivista del aprendizaje; misma que considera que la educación no puede reducirse a la
transmisión de información o conocimientos. Ésta debe promover el desarrollo del pensamiento lógico, además de sus estructuras
cognoscitivas.
César Coll (1993- 2001) propone un marco teórico constructivista conformado por diferentes teorías psicológicas del aprendizaje, las
más útiles para fines de la práctica son:
• La teoría psicogenética de Piaget
• La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
• La teoría sociocultural de Vygotsky
• Las teorías basadas en el procesamiento humano de información (J. R. Anderson).
7

La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de
estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a
medida que crece. La teoría de Piaget ha permitido mostrar que en el desarrollo cognitivo existen regularidades y que las
capacidades de los alumnos no carecen de conexión, sino que guardan una estrecha relación entre sí. En este sentido, las
adquisiciones de cada estadio, formalizadas mediante una determinada estructura lógica, se incorporan al siguiente, ya que poseen
un orden jerárquico.
El sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos,
entre los que destacan los de asimilación y acomodación. En el caso primero, el individuo incorpora la nueva información haciéndola
parte de su conocimiento. En el segundo la persona transforma la información que ya poseía en función de la nueva.
La asimilación está determinada por los procesos de acomodación y viceversa. Se produce un balance cuando es alcanzado el
equilibrio entre las discrepancias provenientes de la nueva información y la que ya poseíamos.
La aportación de Ausubel a la Psicología Cognitiva menciona que aprender de manera significativa es sinónimo de comprender. Por
ello, lo que se comprenda será lo que se aprende y recuerde mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de
conocimientos. El autor tiene una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestas; esta
concepción coincide con los esquemas del alumno, pero discrepa de ella en lo que se refiere a la importancia de la propia actividad y
autonomía en la asimilación de conocimientos. Si existe demasiada discrepancia entre la información nueva y los esquemas del
sujeto, es posible que no pueda asimilar la información que se le presenta.
La capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva está determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto.
Lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismo básico de adquisición de conocimiento.
Aprendizaje significativo es aquél que se relaciona de manera significativa y no arbitraria con otros conocimientos. Ausubel utiliza los
organizadores previos, que son materiales usados por el profesor para desarrollar nuevos conocimientos. Al profesor le permite
enganchar los conocimientos previos con los nuevos.
Vygotsky y el aprendizaje. Para este autor el ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla en
contacto con otros a través de procesos psicológicos superiores: lenguaje (procesos sociales) y pensamiento (que luego se
internalizan).
Los conceptos básicos de esta aproximación están planteados en las siguientes tres categorías. Un desarrollo real, que es el recorrido
máximo de conocimientos por nosotros mismos. Una zona de desarrollo próximo (zdp), que es la distancia intermedia entre
desarrollo real y el potencial. Y un desarrollo potencial, que es el recorrido máximo de conocimientos gracias a la ayuda de otro.
8

Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual.
La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción (plano interpsicológico) se
llega a la internalización (plano intrapsicológico). A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo
denomina internalización.
Cabe mencionar que estos principios constructivistas no son “recetas” ni instrucciones que se aplican al pie de la letra, los podemos
consideran como explicaciones acerca de la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza; las cuales tienen una base empírica sólida y
que nos proporcionan ciertos elementos para detectar y solucionar problemas psicopedagógicos.
Glatthorn (1997) y Solé y Coll (1993) establecen los siguientes principios constructivistas acerca de la educación centrada en el
aprendizaje.
El aprendizaje:
1. Es un proceso activo de elaboración de significados.
2. Permite cambios conceptuales, los cuales implican a su vez el desarrollo de una comprensión más profunda o verdadera de los
conceptos.
3. Es siempre subjetivo y personal, el aprendiz necesita elaborar sus propias representaciones a través de símbolos, metáforas,
imágenes, gráficas y modelos generados por él mismo.
4. Debe estar contextualizado, los estudiantes deben aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas que estén relacionados
con el mundo real, en lugar de hacer “ejercicios” fuera de contexto.
5. Es social, la interacción con otras personas permite desarrollar un mejor aprendizaje, siempre y cuando se realice de manera
cooperativa.
6. Tiene un componente afectivo. Los factores de tipo afectivo que influyen en el aprendizaje son: el autoconocimiento y la opinión
de uno mismo sobre las habilidades propias; la claridad y la solidez de las metas del aprendizaje; las expectativas personales, la
disposición mental en general y la motivación para aprender.
7. Todo aprendizaje debe partir de lo que el estudiante ya sabe, es decir, de los conocimientos previos que ya poseen los alumnos.
8. El nivel de desarrollo del alumno también influye en el aprendizaje, existen una serie de etapas a través de las cuales se va
creciendo desde el punto de vista cognitivo, emocional y social, las cuales determinan lo que se puede aprender en cada una de ellas.
9. El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo tanto lógica como psicológicamente.
10. La función del profesor es de guía, orientador y mediador entre el alumno y la cultura; el alumno aprende gracias a la ayuda del
profesor y del trabajo en grupo.
En este enfoque de la educación centrada en el aprendizaje, el alumno es el principal protagonista y responsable de lo que aprende,
sin embargo el docente es el principal responsable de que esto suceda en el aula, seleccionando las modalidades didácticas más
9

idóneas, así como, diseñando y aplicando las estrategias de enseñanza y de aprendizaje pertinentes para que el estudiante construya
su propio conocimiento, el docente tendrá la responsabilidad de orientarlo, asesorándolo, retroalimentándolo y proporcionándole la
ayuda ajustada a las necesidades de cada estudiante durante todo el proceso de aprendizaje.
V. CONTENIDO
UNIDAD DE COMPETENCIA: I Introducción al estudio de a Sociodemografía y su vínculo con la salud
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Análisis de la Sociodemografía, su objeto de estudio, vinculación con las ciencias
sociales y de la salud
N°SESION
CONOCIMIENTOS
POR SESIÓN
CONOCIMIENTO
PREVIO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APOYOS DIDÁCTICOS
(Recursos para la
enseñanza)
EVIDENCIAS
/
PRODUCTOS
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Estrategias
de
Aprendizaje
Técnicas de
Enseñanza
Aprendizaje
1 Presentación de la
Unidad
Ninguno Dinámica de
integración
“la mano”
La presentación
numérica
Lluvia de ideas
Diapositivas
Presentación Power Point
07/ Ago/14
Evaluación
diagnóstica
Ninguna
2 Ninguna Ninguno Proyección Lluvia de ideas Presentación de Película
“La clase”
12/Ago/14
Reporte
Película “La clase”
3 Importancia de la
Sociodemografía
Valor de la
información
Presentación Lluvia de ideas Computadora
Presentación Power Point
Equipo 1
14/ago//2014
Reporte
lectura
Corona, R. 2002. Sobre la
producción de estadísticas
sociodemográficas en las
últimas décadas. Revista de
Información y análisis.
N°20.pp.7-16
4 Aspectos
demográficos
Importancia de
la
Sociodemografía
en México
Lluvia de
ideas
Exposición
Lluvia de ideas Equipo 2 19/ago/14
Apuntes
SA. Población y Sociedad.
Aspectos demográficos. INE
Chile. P. 11-17.
Valero, L. Fundamentos de
Demografía. Epidemiología
General y Demografía Sanitaria.
P.1-8 En
ocw.usal.es/...demografia.../
00%20DEMOGRAFIA
%20Temas%201.../01...
5 Conceptos y
métodos de
bioestadística
básica
Importancia de
la
Sociodemografía
Exposición Presentación
Dinámica
Equipo 3 21/ago/14
Entrega de
reporte
Dale, W. Bioestadística básica:
conceptos y métodos. Capítulo
4. Pp. 81-88. En:
www.facmed.unam.mx/deptos/s
alud/censenanza/planunico/spii/.
../13.pdf
10

6 Principales
indicadores
sociodemográficos
Conceptos
básicos de
bioestadística
Lluvia de
ideas
Presentación
Dinámica grupal Equipo 4 26/ago/14
Cuestionario
SNIEG. Procedimiento para la
integración, administración y
difusión del Catálogo Nacional
de Indicadores. Pp.2-13
7 Proyecciones de
población
Indicadores
sociodemográfic
os en México
Lectura
comentada
Dinámica en la
que se formaran
equipos para
análisis del tema
Profesor. Todos deben
traer su material para
discusión y análisis
28/ago/14 Hernández, M. et al. La
situación demográfica en
México.. INEGI 2013. Pp 11-19.
UNIDAD DE COMPETENCIA: II Aplicar la estadística descriptiva, obteniendo valores numéricos y su representación gráfica.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Interpretar los fenómenos que determinan la salud de la población realizando el
muestreo y recolección de la información de campo.
N°SESIÓN
CONOCIMIENTOS
POR SESIÓN
CONOCIMIENT
O PREVIO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS
(Recursos para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Estrategias
de
Aprendizaje
Técnicas de
Enseñanza
Aprendizaje
1 Introducción a la
estadística
Conceptos
básicos de
demografía
Presentación
profesor
Lluvia de ideas
Aprendizaje
basado en
problemas
Presentación profesor 02/sep/14
Cuestionario
Ninguno
2 Demografía y
salud
Importancia de
la estadística
Presentación Lluvia de ideas
Dinámica grupal
Power Point
Equipo 5
4/sep/14
Reporte
lectura
Bernabeu, J. Robles, E. 2000.
Demografía y problemas de
salud. Unas reflexiones
críticas sobre conceptos de
transición demográfica
sanitaria. Política y sociedad,
35. Madrid. pp. 45-54.
3 La importancia de
la estadística
social
Demografía y
salud
Aprendizaje
basado en
problemas
Reflexión grupal
Lluvia de ideas
Proyección video 9/sep/14
Reporte
videos
Redes 62. Desmontando mitos
sobre el mundo. Demografía.
http://youtu.be/xwfUSd5hobI
Demografía en México
http://youtu.be/DDldwHfpYi
4 Demografía y
salud
Conceptos
básicos
Presentación Dinámica grupal Presentación
Equipo 6
11/sep/14
Cuestionario
Arcia, L. SA. Demografía y
salud. Apuntes para una
conferencia. Ciencias
Epidemiológicas y salubristas.
Habana. Pag.0
5 Estadística
descriptiva
Matemáticas
elementales
Presentación Dinámica grupal Presentación power point
Equipo 7
18/sep/14
Reporte de
Lectura
Becerra, J. SA. Estadística
descriptiva. Matemáticas
básicas. Facultad de
Contaduría y administración
11

UNAM. Consultado el
2/ago/14:
www.fca.unam.mx/docs/ap
untes.../34.%20Estadistica
%20Descriptiva.pdf
6 Ejercicios
estadística
descriptiva
Estadística
descriptiva
Problemas Ejercicios en
Calculadora
Ejercicios 23/0sep/14
Ejercicios
Entrega de portafolio de
evidencia
7 y
8
Información vista
en todo e parcial
Examen
Entrega
calificaciones
25/sep/14
30/sep/14
Examen
Entrega calificaciones
UNIDAD DE COMPETENCIA: III Aplicar las distribuciones de probabilidad en fenómenos de salud humana
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Análisis de la distribución de la probabilidad aplicándola en fenómenos reales asociados
con problemas de salud.
N°SESIÓN
CONOCIMIENTOS
POR SESIÓN
CONOCIMIENT
O PREVIO
(Recursos para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Estrategias
de
Aprendizaje
Técnicas de
Enseñanza
Aprendizaje
1 Ninguna Ninguna Proyección
película
Proyección Computadora 02/oct/14
Reporte
La educación prohibida
http://youtu.be/-1Y9OqSJKCc
2 Conceptos de
distribución de
probabilidad
Conceptos
básicos de
sociodemografia
Presentación
Dinámica
Power point
Equipo 1
7/oct/14
(pág- 1-14)
Distribución de probabilidad
En:
dxsp.sergas.es/.../4-Ayuda
%20Distribuciones%20de
%20probabilidad.pdf
3 Conceptos de
distribución de
probabilidad
Conceptos
básicos de
sociodemografia
Presentación
Dinámica
Power point
Equipo 2
9/oct/14
(pág- 14-28)
Distribución de probabilidad
En:
dxsp.sergas.es/.../4-Ayuda
%20Distribuciones%20de
%20probabilidad.pdf
4 Probabilidad de
uso común
Distribuciones
probabilistica
Dinámica
Power point
Equipo 3
14/oct/14
Reporte de
lectura
Badii, M., Castillo J. 2009
Distribuciones probabilísticas
de uso común. International
journal of Good
Consciencience. 4(1): 149-178
12

UNIDAD DE COMPETENCIA: IV Aplicar la estadística inferencial a partir de valores numéricos y aplicación en la toma de
decisiones de un problema de la realidad.
PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Análisis y síntesis aplicando la estadística inferencial a partir de valores numéricos
N°SESIÓN
CONOCIMIENTOS
POR SESIÓN
CONOCIMIENTO
PREVIO
(Recursos para la
enseñanza)
EVIDENCIAS /
PRODUCTOS
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Estrategias
de
Aprendizaje
Técnicas de
Enseñanza
Aprendizaje
1 Estadística
inferencial
Conceptos
básicos
estadísticas
Presentación Power point
Dinámica
Presentación
Equipo 4
16/oct/14
Ejercicios
Cervantes, E. SA Estadística
inferencial. INEGI. En:
www.inegi.org.mx/inegi/.../19-
%20Curso%20estadística
%20Inferencial.p
2 Importancia de la
estadística en
México
Conceptos
anteriores
Basada en
problemas
Reflexión
Lluvia de ideas Presentación
Videos
21/oct/14
Reporte
película
Discutamos México. Quienes
somos los mexicanos
http://youtu.be/PpbkIP1yoiA
Situación demográfica en
México
http://youtu.be/DDldwHfpYi8
3 Pruebas de
hipótesis
Estadística
inferencial y
descriptiva
Ejercicios en
clase
Presentación profesor 23/oct/14
Ejercicios
Investigar
Estadística
inferencial
Conceptos
anteriores
Ejercicios Problemas Ejercicios en clase 28/oct/14 Ejercicios en clase
4 Aplicación de la
Sociodemografía
en el proceso
salud enfermedad
Conceptos
básicos de
estadística
Presentación Lluvia de ideas Power point
Equipo 5
30/oct/14
Reporte
lectura
Navarro, V. SA. Concepto
actual de Salud Pública. En:
www.facmed.unam.mx/deptos/
salud/censenanza/spi/.../navar
ro.pdf
5 La situación
demográfica en
México
La auto-
regresividad
Presentación Lluvia de ideas Power Point
Equipo 6
04/nov/14 González, J. 2013. La auto-
regresividad separable: una
nueva teoría para proyectar la
estructura y el nivel de
fecundidad. La situación
demográfica 2013. Pp.1-24.
13

6 La situación
demográfica en
México
La auto-
regresividad
Presentación Lluvia de ideas Power Point
Equipo 7
6/nov/14
Reporte de
lectura
Rodriguez, J. 2014.
Indicadores demográficos y
encuestas de hogares. Un
primer apronte. CEPAL. En:
www.cepal.org/deype/mecovi/
docs/TALLER6/8.pdf
7 Aplicación de la
Sociodemografía
en la salud
Aspectos teóricos
de
sociodemografía
Análisis de
documentos
ABP
Se formaran tres
equipos al azar y
se entregaran un
artículo por
equipo para su
análisis y
presentación
Fotocopias de los tres
artículos a trabajar
11/nov/14
Presentación
de 5 minutos
del artículo
revisado
González, H. 2000. Aspectos
teóricos para el estudio
sociodemográfico del
embarazo adolescente.
Frontera norte, vol. 12 Num.
23, pp. 65-85.
Figueroa, J. 1990.
Investigación
sociodemográfica sobre
planificación familiar: El caso
de la secretaria de salud.
Salud Pública Mex 32, pp.
352-363.
Angelucci, L., Silva, J. Valores
y factores sociodemográficos
en estudiantes universitarios:
Un estudio comparativo. vol.
12, N° 1. Pp.151-162.
8 Sociodemografía y
salud
Aspectos teóricos
de
sociodemografía
Presentación Dinámica grupal
Se continuara
con la actividad
anterior
Power Point
Equipo 8
13/nov/14 Pilger, C. 2011. Caracterírticas
sociodemográficas para los
servicios de salud. Rev Latino-
Am.Enfermagem 19(5). P.1-9.
9 y
10
18/nov/14
20/nov/14
Recapitulación, Repaso
Examen
11 25/nov/14
Reporte
Película
Carpeta de evidencias
12 27/nov/14 Entrega de calificación
14

VI. GUÍA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Rúbrica para evaluar exposición
Nombre: _________________________________________ Grupo: _________________
CATEGORIA 4 3 2 1 TOTAL
Dicción Habla claramente y
distintivamente (100-95%) y no
tiene mala pronunciación
Habla claramente y
distintivamente todo el tiempo
pero con mala pronunciación
Habla claramente y distintivamente la
mayor parte del tiempo (94%-85%). NO
tiene mala pronunciación
A menudo habla entre dientes o
no se le puede entender o tiene
mala pronunciación
Volumen Es lo suficientemente alto para
ser escuchado por todos los
miembros de la clase a través
de toda la presentación
El volumen es lo suficientemente
alto para ser escuchado por todos
los miembros de la clase, al
menos el 90% del tiempo.
El volumen es lo suficientemente alto
para ser escuchado por todos los
miembros de la clase al menos el
80%del tiempo.
El volumen con frecuencia es
muy débil para ser escuchado
por todos los miembros de la
clase.
Postura del cuerpo
y contacto visual
Tiene buena postura, se ve
relajado y seguro de sí mismo.
Establece contacto con todos
los presentes de la exposición
Tiene buena postura y establece
contacto visual con todos en el
salón durante la exposición.
Algunas veces tiene buena postura y
establece contacto visual
Tiene mala postura y/o mira a
las personas durante la
exposición.
Contenido Demuestra un completo
entendimiento del tema
Demuestra un buen entendimiento
del tema
Demuestra un buen entendimiento de
partes el tema
No parece entender muy bien el
tema
Comprensión Puede con precisión contestar
casi todas las preguntas
planteadas sobre el tema
Puede con precisión contestar
casi la mayoría de las preguntas
planteadas
Contesta unas pocas preguntas
planteadas por sus compañeros
No puede contestar preguntas
planteadas por sus compañeros
Límite-Tiempo La duración de la presentación
es de 10-15 minutos
La duración es de 5 minutos La duración es de 3 minutos Dura menos de 3 minutos o más
de 6 minutos
Apoyo Usa varios apoyos que
demuestran considerable
trabajo/creatividad y hacen la
presentación mejor.
Usa 1-2 apoyos que demuestran
considerable trabajo/creatividad y
hace la presentación mejor.
Usan 1-2 apoyos que hacen la
presentación mejor
No usa apoyos o los apoyos
escogidos restan valor a la
presentación
TOTAL
PONDERACIÓN
PUNTOS %
7-14 10
15-20 15
21-28 20
15

RUBRICA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIA
Indicador EXCELENTE
30%
BIEN
20%
SUFCIENTE
10%
INSUFICIENTE
0%
Tiempo Entrego en fecha estipulada Entrega un día después Entrega dos días después No entrego
Consta:
Introducción
Índice
Desarrollo (Tareas, apuntes y
actv. Clase)
Lecturas
Conclusiones
Presenta los 5 elementos
solicitados
Presenta 3-4 elementos
solicitados
Tiene 1 o 2 elementos
solicitados
No entrego
Forma y limpieza
Folder tamaño carta con broche
bacco en el extremo superior
Nombre al frente
Consta de folder, broche y tiene
nombre al frente
Consta de folder de otro tamaño No contiene los elementos
solicitados
No entrego
Total 30% 20% 10% 0%
VII. EVALUACIÓN INTEGRADORA
Concepto Evaluación Tipo Valor Observación
Exposición Rúbrica Co-evaluación 20%
Participación Registro Heteroevaluación Blog 10%
Clase 10%
Las participaciones en clase
se sellaran en el cuaderno
Examen Prueba Heteroevaluación 20% Constará de 20 reactivos
Portafolio de Evidencia Rúbrica Heteroevaluación 30% Introducción
Índice
Desarrollo (Tareas, apuntes,
lecturas)
Conclusiones
Autoevaluación Registro Autoevaluación 10% De acuerdo a una
autorreflexión el alumno dará
una ponderación del 1 al 10
de acuerdo a su desempeño
16

en clase.
TOTAL 100%
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Angellucci, L; Silva, J. 2011. Valores y factores sociodemográficos en estudiantes universitarios: Un estudio comparativo, vol.
12, N°1.p. 151-162.
• Arcia, L. SA. Demografía y Salud. Apuntes para una conferencia. Ciencias epidemiológicas y salubristas. La Habana. P0.
• Badii, M; Castillo, J. 2009. Distribuciones probabilísticas de uso común. International journal of Good Consciencience.
4(1):149-178.
• Becerra, J. 2014. Estadística descriptiva. Matemáticas básicas. Facultad de Contaduría y Administración. En:
www.fca.unam.mx/docs/apuntes.../34.%20Estadistica%20Descriptiva.pdf.
• Bernabeu, J. Robles, E. 2000. Demografía y Problemas de Salud. Unas reflexiones críticas sobre conceptos de transición
demográfica sanitaria. Política y sociedad 35, Madrid. p. 45-54.
• Cervantes, E. 2013. Estadística inferencial. En: www.inegi.org.mx/inegi/.../19-%20Curso%20estadistica%20inferencial.pdf
• Corona, R. 2000. Sobre la producción de estadísticas sociodemográficas en las últimas décadas. Revista de información y
análisis. N°20.p-7-16.
• Dale, W. 2013. Bioestadística básica: conceptos y métodos. Capítulo 4.p.81-88. En:
www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/planunico/spii/.../13.pdf. Revisado agosto 2014.
• Figueroa, J. 1990. Investigación sociodemográfica sobre planificación familiar: El caso de la secretaria de salud. Salud
Publica Mex 32,p. 352-363.
• González, H. 2000. Aspectos teóricos para el estudio sociodemográfico del embarazo adolescente. Frontera Norte, vol. 12.
P65-85.
• González, J. 2013. La auto regresividad separable: una nueva teoría para proyectar la estructura y el nivel de fecundidad. La
situación demográfica. P. 1-24.
• Hernández, M. et al. 2013. La situación demográfica en México. INEGI, p.11-19.
• Navarro, V. SA. Concepto actual de Salud Pública. En: www.facmed.unam,mx/deptos/salud/censenanza/spi/.../navarro.pdf
• Pilger, C. 2011. Características sociodemográficas para los servicios de salud. Rev Latino-Am Enfermagem 19(5), p.1-9.
• Rodríguez, J. 2014. Indicadores demográficos y encuestas de hogares. Un primer apronte. CEPAL. En:
www.cepal.org/deype/mecovi/docs/TALLER6/8.pdf
• SNIEG. 2014. Procedimiento para la integración, administración y Difusión del Catálogo de Indicadores. P.2-13.
• SA Población y Sociedad. Aspectos demográficos. INE, Chile. p. 11-17.
• Valero, L. 2014. Epidemiología general y Demografía Sanitaria. P.1-18. En: http://ocw.usal.es/...demografía.../
•
17

ACUERDOS (REGLAMENTACIÓN)
ACADÉMICAS
• Tener un mínimo de asistencia del 80% a las clases impartidas durante el semestre.
• Asistir puntualmente a clase dentro del horario acordado (de 10 a 15 min tolerancia a la hora de entrada o salida).
• Alumnos que no presenten la evaluación académica el día que se aplica no tendrán derecho a presentarla después.
• La entrega de trabajos solamente será el día marcado, sin excepción alguna, estos deberán ser a mano y con la mejor presentación y
limpieza de lo contrario no se aceptará.
• Si se requiere asesoría adicional para la aclaración de dudas, acordar con el profesor vía correo electrónico
• Se recibirán justificantes de inasistencia y se corregirá la falta siempre y cuando los alumnos entreguen en tiempo y forma y que sea
expedido por la Universidad o bien el servicio médico que brinda la universidad (IMMSS).
PERSONALES
• Mantener disciplina durante la clase
• No usar vocabulario altisonante durante la clase
• Conducirse con respeto y cordialidad con los compañeros y profesores
• No interrumpir la clase
• Mantener limpio el salón de clase
• No se permitirá la entrada al salón de clases con alimentos o bebidas.
• Evitar interrupciones de la clase por aspectos personales (poner en modo silencio o apagar celulares).
• Cuidar el mobiliario del salón de clases, si encontraran alguna anomalía, reportar a la autoridades correspondientes
LA EVALUACIÓN FINAL CONSISTIRÁ EN:
• EXENTARÁ LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CON LA CALIFICACIÓN DE 8.0 PUNTOS COMO MÍNIMO.
• SE REQUIERE QUE EL PROMEDIO DE LOS PARCIALES TENGA LA CALIFICACIÓN MÍNIMA DE 6.0 PUNTOS Y CUBRIR EL 80% DE
ASISTENCIA PARA TENER DERECHO A EXÁMEN ORDINARIO O FINAL.
• LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN EXÁMEN ORDINARIO SE PROMEDIARA LA CALIFICACIÓN DEL EXÁMEN FINAL CON EL
PROMEDIO DE LOS DOS PARCIALES.
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• LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN EXTRAORDINARIO SE EVALUARÁ CON EL 100% DEL EXÁMEN
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