1. ENFOQUES DE LAS COMPETENCIAS DIEGO VILLADA OSORIO MONTELIBANO, OCTUBRE DE 2009

2. “ LA HISTORIA CASTIGARÁ AQUELLOS QUE ACTUEN DEMASIADO TARDE” MIJAIL GORBACHOV, BERLIN ORIENTAL 1989 FIN DEL PACTO DE VARSOVIA

3. COMPETENCIAS ENFOQUES

5. “ LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PUEDE CONCEBIRSE COMO UN ENFOQUE SISTEMÁTICO DEL DESARROLLO Y LA CAPACITACIÓN; LA FORMACIÓN EMPIEZA CON LA IDENTIFICACIÓN DE LO QUE SE ESPERA QUE EL ESTUDIANTE SEA CAPAZ DE HACER AL FINAL DEL CURSO O PROGRAMA. DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO CURRICULAR, LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS SE CONCENTRA EN LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, MÁS QUE EN LA ADQUISICIÓN DE LOS MISMOS; TOMA EN CONSIDERACIÓN HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INHERENTES A UNA COMPETENCIA Y EVALÚA LOS LOGROS MEDIANTE UNA DEMOSTRACIÓN DEL DESEMPEÑO”. MODELO CANADIENSE . CRAWFORD, GLENDENNING, WILSON, 2000

7. “ LAS COMPETENCIAS SON UNA LISTA DE COMPORTAMIENTOS QUE CIERTAS PERSONAS POSEEN EN MAYOR MEDIDA QUE OTRAS, Y QUE LOS TRANSFORMAN EN MÁS EFICACES PARA UNA SITUACIÓN DADA. ESOS COMPORTAMIENTOS SON OBSERVABLES EN LA REALIDAD COTIDIANA DEL TRABAJO E IGUALMENTE EN SITUACIONES DE EVALUACIÓN. SON INDICIOS INTEGRALES DE APTITUDES, RASGOS DE PERSONALIDAD Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. LAS COMPETENCIAS REPRESENTAN UN RASGO DE UNIÓN ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES Y LAS CUALIDADES REQUERIDAS PARA CONDUCIR LAS MISIONES PROFESIONALES PREFIJADAS”. CLAUDE LEVY – LEBOYER, PARIS 1992

9. “ UNA CARACTERÍSTICA SUBYACENTE DE UN INDIVIDUO QUE ESTÁ CASUALMENTE RELACIONADA CON UN NIVEL ESTÁNDAR DE EFECTIVIDAD Y/O CON UN DESEMPEÑO SUPERIOR EN UN TRABAJO O SITUACIÓN”. SPENCER Y SPENCER, USA, 1993

10. “ EL OBJETIVO DE LA CAPACITACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ES DESARROLLAR UNA FUERZA LABORAL COMPETENTE, CON ÉNFASIS EN LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES PRÁCTICAS NECESARIAS EN LOS LUGARES DE TRABAJO, LAS CUALES SON DEFINIDAS POR LOS EMPLEADORES”. SOM SALUJA, 2000

12. “ EN EL MODELO DEL REINO UNIDO, LA COMPETENCIA SE DEFINE EN FUNCIÓN DE LAS NORMAS NECESARIAS PARA EL TRABAJO, ES DECIR, LO QUE SE ESPERA QUE UN TRABAJADOR COMPETENTE HAGA EN UN ÁREA DETERMINADA, SISTEMÁTICAMENTE Y EN CONDICIONES DIFERENTES. LA ATENCIÓN SE CONCENTRA EN LAS FUNCIONES, NO EN EL OFICIO, Y EN LA COMPETENCIA EN EL LUGAR DE TRABAJO”. SOM SALUJA, 2000

13. “ EN EL MODELO ESTADOUNIDENSE LA COMPETENCIA NO ES ANALIZADA DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS TAREAS QUE SE DESEMPEÑARÁN EN UN OFICIO, SINO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS COMPETENCIAS QUE HABILITAN A UNA PERSONA PARA DESEMPEÑAR DICHAS TAREAS. LA ATENCIÓN SE CONCENTRA EN LAS CARACTERÍSTICAS QUE DETERMINAN QUE EL DESEMPEÑO SEA EFECTIVO Y ÓPTIMO. EL ÉNFASIS ESTÁ EN LAS COMPETENCIAS” . SOM SALUJA, 2000

15. “… UN ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS PARA CENTROS DE TRABAJO, INSTITUTOS TÉCNICOS Y ESCUELAS ES POTENCIALMENTE MÁS ÚTIL, Y EN CIERTOS CASOS REALMENTE MÁS ÚTIL QUE LOS ENFOQUES ECLÉCTICOS QUE SE UTILIZAN ACTUALMENTE. ES DECIR, NOS PERMITE ESTAR MÁS CERCA QUE EN EL PASADO DE LO QUE QUEREMOS ENSEÑAR, DE LO QUE EL INDIVIDUO ES CAPAZ DE INTEGRAR CONOCIMIENTOS, VALORES, ACTITUDES Y HABILIDADES, ASÍ COMO DE PONERLOS EN PRÁCTICA…

16. … POR OTRA PARTE, EL NÚMERO DE INFERENCIAS QUE INEVITABLEMENTE FORMAN PARTE DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ES MENOR QUE EN MUCHAS DE LAS FORMAS ACTUALES DE EVALUACIÓN FORMAL”. GONCZI, HAGER Y ATHANASOU, 1994

17. LAS NORMAS DE COMPETENCIA Y SU CERTIFICACIÓN ESTIMULARÁN LA FORMACIÓN CONTINUA DE RECURSOS HUMANOS PARA EL TRABAJO, OFRECERÁN UNA OPCIÓN CLARA PARA LA SUPERACIÓN PERSONAL Y PERMITIRAN QUE LAS HABILIDADES ADQUIRIDAS EN EL TRABAJO SEAN RECONOCIDAS FORMALMENTE. ESTO FACILITARÁ EL PROGRESO EN LA ESCALA LABORAL Y LA MOVILIDAD DE LAS PERSONAS ENTRE PUESTOS DE TRABAJO, ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y REGIONES.

18. SON LOS CONOCIMIENTOS, LAS HABILIDADES Y LAS CAPACIDADES DE LOS MEXICANOS LOS QUE NOS PERMITIRÁN ALCANZAR UN CRECIMIENTO ECONÓMICO SOSTENIDO Y SUSTENTABLE, UN DESARROLLO REGIONAL EQUITATIVO, GENERAR EMPLEOS, AUMENTAR LA PRODUCTIVIDAD E INCREMENTAR LOS SALARIOS. TAMBIÉN NOS PERMITIRÁN FINCAR LAS BASES DE UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA Y MÁS DEMOCRÁTICA Y LLEGAR AL SIGLO XXI COMO UNA NACIÓN MÁS PRÓSPERA DONDE NOSOTROS Y NUESTROS HIJOS PODAMOS VIVIR MEJOR. ERNESTO ZEDILLO PONCE DE LEÓN PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS 2 DE AGOSTO DE 1995

19. “ UNA NORMA DE COMPETENCIA ES UNA EXPECTATIVA DE DESEMPEÑO EN EL LUGAR DE TRABAJO, CONTRA LA CUAL ES POSIBLE COMPARAR UN COMPORTAMIENTO OBSERVADO. DE ESTA MANERA, LA NORMA CONSTITUYE UN PATRÓN QUE PERMITE ESTABLECER SI UN TRABAJADOR ES COMPETENTE O NO, INDEPENDIENTEMENTE DE LA FORMA EN QUE LA COMPETENCIA HAYA SIDO ADQUIRIDA. DESDE LUEGO, MIENTRAS SEAN MÁS LOS QUE USAN UNA MISMA NORMA DE COMPETENCIA COMO REFERENTE, LOS USUARIOS SALDRÁN GANANDO EN TÉRMINOS DE LA UTILIDAD DE LA NORMA COMO INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN.

20. POR ESTE MOTIVO, EN MÉXICO LAS AUTORIDAES EDUCATIVAS Y LABORALES, CONJUNTAMENTE CON LOS SECTORES PRODUCTIVOS, HAN CONVENIDO EN ADOPTAR UN SOLO CONJUNTO DE NORMAS DE COMPETENCIA PARA TODO EL PAÍS: EL SISTEMA NORMALIZADO DE COMPETENCIAS LABORALES”. ANTONIO MORFÍN, 2000

23. “ EL ESQUEMA GENERAL DE COMPETENCIAS INCLUIRÁ, POR LO MENOS, TRES NIVELES: II. COMPETENCIAS GENÉRICAS: SON LOS COMPORTAMIENTOS ASOCIADOS A COMPORTAMIENTOS COMUNES A DIVERSAS ORGANIZACIONES Y RAMAS DE ACTIVIDAD PRODUCTIVA, COMO LO SON LA HABILIDAD DE ANALIZAR, INTERPRETAR, ORGANIZAR, NEGOCIAR, INVESTIGAR, ENSEÑAR, ENTRENAR Y PLANEAR ENTRE OTRAS. POR EJEMPLO: NEGOCIAR SIGNIFICA TRABAJAR PARA LOGRAR ACUERDOS QUE PODRÍAN INCLUIR EL INTERCAMBIO DE RECURSOS ESPECÍFICOS O RESOLVER INTERESES DIVERGENTES Y EL ENSEÑAR IMPLICA AYUDAR A OTROS A APRENDER.

25. “ EL ESQUEMA GENERAL DE COMPETENCIAS INCLUIRÁ, POR LO MENOS, TRES NIVELES: III. COMPETENCIAS TÉCNICAS O ESPECÍFICAS: SON AQUELLOS COMPORTAMIENTOS DE ÍNDOLE TÉCNICO VINCULADOS A UN CIERTO LENGUAJE O FUNCIÓN PRODUCTIVA. POR EJEMPLO, EL AJUSTAR LOS CONTROLES DE MÁQUINAS – HERRAMIENTAS DE TIPO SEMIAUTOMÁTICO; SELECCIONAR Y OPERAR INSTRUMENTOS PARA CORTE Y PULIDO DE PIEZAS DE METAL ENTRE OTROS” AGUSTIN E. IBARRA ALMADA, 2000

27. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL EXPECTATIVAS DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

28. “ LAS COMPETENCIAS LABORALES SON GENERALES Y ESPECÍFICAS. LAS GENERALES SE PUEDEN FORMAR DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA HASTA LA MEDIA. LAS ESPECÍFICAS SE DESARROLLAN EN LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA, EN LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR” M.E.N

29. “ LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES ESTÁN ASOCIADAS AL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMO TRABAJAR EN EQUIPO, ASUMIR RESPONSABILIDADES, RELACIONARSE CON OTROS, ORIENTARSE A RESULTADOS, UTILIZAR INFORMACIÓN Y GESTIONAR RECURSOS, ENTRE OTRAS. SON TRANSFERIBLES DE UN CAMPO DE ACCIÓN A OTRO, Y POR LO MISMO, SE APLICAN EN CUALQUIER SECTOR ECONÓMICO, NIVEL O CAMPO” ALTABLERO, AGOSTO 2003 Ministerio de Educación Nacional de Colombia COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

30. DESARROLLO DE CAPACIDADES CAPACIDADES COMPETENCIAS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONARSE CON OTROS TRABAJO EN EQUIPO ASUMIR RESPONSABILIDAD ORIENTARSE A RESULTADOS UTILIZAR INFORMACIÓN GESTIONES RECURSOS

32. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES COMPETENCIAS INTELECTUALES 1 COMPETENCIAS PERSONALES 2 COMPETENCIAS INTERPERSONALES 3 COMPETENCIAS ORGANIZACIONALES 4 COMPETENCIAS EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO 5 COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS 6

34. “ RELACIONADAS CON LA CAPACIDAD DE PONER LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO AL SERVICIO DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DENTRO DE UNA ORGANIZACIÓN. LA MEMORIA, LA ATENCIÓN, LA CONCENTRACIÓN, LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, LA TOMA DE DECISIONES Y LA CREATIVIDAD” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES INTELECTUALES

35. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: INTELECTUALES CAPACIDADES (Habilidades de pensamiento) COMPETENCIAS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS BÁSICAS MEMORIA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ATENCIÓN CONCENTRACIÓN TOMA DE DECISIONES CREATIVIDAD

37. “ REFERIDAS A CONDICIONES PROPIAS DEL INDIVIDUO Y SU AUTOCONOCIMIENTO: EMOCIONES, TALENTOS Y POTENCIALIDADES EN LA INTERACCIÓN CON OTROS, INTELIGENCIA EMOCIONAL, CONDICIONES ÉTICAS Y MORALES, CAPACIDAD ASERTIVA Y ADAPTACIÓN AL CAMBIO” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES PERSONALES

38. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: PERSONALES CONDICIONES PROPIAS DE LAS PERSONAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS BÁSICAS AUTOCONOCIMIENTO EMOCIONES TALENTOS INTERACCIÓN EMOCIONES ÉTICA – MORAL ASERTIVIDAD ADAPTACIÓN AL CAMBIO

40. “ QUE GUARDAN RELACIÓN CON LA CAPACIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPO, SOLUCIONAR CONFLICTOS, EJERCER LIDERAZGO, SER PROACTIVO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES E INTERACTUAR CON OTROS PARA OBTENER R ESULTADOS” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES INTERPERSONALES

41. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: INTERPERSONALES CAPACIDADES COMPETENCIAS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJO EN EQUIPO SOLUCIÓN DE CONFLICTOS LIDERAZGO PROACTIVIDAD INTERPERSONAL INTERACCIÓN PARA OBTENER RESULTADOS

43. “ TIENE QUE VER CON SITUACIONES PROPIAS DE UNA ORGANIZACIÓN O UNA EMPRESA. ENTRE ELLAS, LA ORIENTACIÓN AL SERVICIO, LA CAPACIDAD DE REFERENCIA Y APRENDIZAJE DE PRÁCTICAS DE ÉXITO, ASÍ COMO LA HABILIDAD PARA GESTIONAR Y MANEJAR INFORMACIÓN Y RECURSOS” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES ORGANIZACIONALES

44. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: ORGANIZACIONALES CAPACIDADES EN ACCIÓN COMPETENCIAS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS BÁSICAS ORIENTACIÓN AL SERVICIO CAPACIDAD DE REFERENCIA PRÁCTICAS DE ÉXITO GESTIONAR INFORMACIÓN Y RECURSOS

46. “ O DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES PRODUCTIVAS, ASOCIADAS CON LAS CAPACIDADES, EN UN NIVEL BÁSICO, DE IDENTIFICAR Y LEER OPORTUNIDADES DEL ENTORNO, MANEJAR RIESGOS E INCERTIDUMBRES Y ADMINISTRAR LAS FINANZAS PROPIAS O DE UNA UNIDAD PRODUCTIVA. ESTAS COMPETENCIAS ESTÁN RELACIONADAS ADEMÁS CON LA DESTREZA PARA MERCADEAR Y VENDER PRODUCTOS Y SERVICIOS, Y PARA ESTABLECER PLANES Y PROYECTOS DE NEGOCIOS” ALTABLERO, AGOSTO 2003 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES EMPRESARIALES

47. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: EMPRESARIALES CAPACIDADES EN ACCIÓN COMPETENCIAS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS BÁSICAS IDENTIFICAR Y LEER OPORTUNIDADES MANEJAR RIESGO E INCERTIDUMBRE MERCADEAR Y VENDER PRODUCTOS Y SERVICIOS PLANEAR Y GESTIONAR PROYECTOS DE NEGOCIOS

49. “ PERMITEN A LOS JÓVENES INDENTIFICAR, TRANSFORMAR E INNOVAR PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS Y ARTEFACTOS, Y USAR HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS AL ALCANCE. TAMBIÉN HACEN POSIBLE EL MANEJO DE TECNOLOGÍAS Y LA ELABORACIÓN DE MODELOS TECNOLÓGICOS” SERIE GUÍAS No. 21. M.E.N., 2006 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES TECNOLÓGICAS

50. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES: TECNOLÓGICAS CAPACIDADES PARA IDENTIFICAR, TRANSFORMAR E INNOVAR COMPETENCIAS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTOS MÉTODOS ARTEFACTOS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS MANEJO DE TECNOLOGÍAS ELABORACIÓN DE MODELOS TECNOLÓGICOS

51. TUNING EDUCATIONAL STRUCTURES IN EUROPE EXPECTATIVAS DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

52. “ ALGUNOS TÉRMINOS COMO CAPACIDAD, ATRIBUTO, HABILIDAD, DESTREZA, COMPETENCIA SE USAN AVECES EL UNO POR EL OTRO Y TIENEN CIERTO GRADO DE COINCIDENCIA EN LOS SIGNIFICADOS. TODOS SE RELACIONAN CON LA PERSONA Y CON LO QUE ESTA ES CAPAZ DE LOGRAR. PERO TIENEN TAMBIÉN SIGNIFICADOS MÁS ESPECÍFICOS” TUNING

53. “ HABILIDAD, DEL LATIN HABILIS SIGNIFICA CAPAZ DE SOSTENER, TRANSPORTAR O MANIPULAR CON FACILIDAD, DE LO CUAL SE DERIVA LA PALABRA HABILITAS QUE PUEDE TRADUCIRSE COMO APTITUD, HABILIDAD, SUFICIENCIA O DESTREZA ” “ EL TÉRMINO DESTREZA , CON EL SIGNIFICADO DE SER CAPAZ, ESTAR CAPACITADO O DE SER DIESTRO EN ALGO, ES PROBABLEMENTE EL MÁS USADO. SE USA CON FRECUENCIA EN LA FORMA PLURAL, ES DECIR, DESTREZAS Y ALGUNAS VECES CON UN SIGNIFICADO MÁS RESTRINGIDO QUE EL DE COMPETENCIAS. ESTO EXPLICA LA ELECCIÓN DEL TÉRMINO COMPETENCIAS EN EL PROYECTO TUNING ” TUNING

56. COMPETENCIAS BÁSICAS: Mínimos para Desempeñar cualquier trabajo COMPETENCIAS GENÉRICAS: Comunes para la diversidad laboral COMPETENCIAS TÉCNICAS Ó ESPECÍFICAS: La función productiva DESEMPEÑO

59. COMPETENCIAS INSTRUMENTALES DESEMPEÑOS EN: COMPETENCIAS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS BÁSICAS ANÁLISIS Y SÍNTESIS ORGANIZAR Y PLANIFICAR CONOCIMIENTOS GENERALES BÁSICOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA PROFESIÓN COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA PROPIA LENGUA CONOCIMIENTO DE UNA SEGUNDA LENGUA HABILIDADES BÁSICAS DE MANEJO DEL COMPUTADOR HABILIDADES DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN (HABILIDAD PARA BUSCAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN PROVENIENTE DE FUENTES DIVERSAS) RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES

60. COMPETENCIAS INTERPERSONALES CAPACIDADES INDIVIDUALES RELATIVAS A LA CAPACIDAD DE EXPRESAR LOS PROPIOS SENTIMIENTOS, HABILIDADES CRÍTICAS Y DE AUTOCRÍTICA. DESTREZAS SOCIALES RELACIONADAS CON LAS HABILIDADES INTERPERSONALES, LA CAPACIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPO O LA EXPRESIÓN DE COMPROMISO SOCIAL O ÉTICO. ESTAS COMPETENCIAS TIENDEN A FACILITAR LOS PROCESOS DE INTERACCIÓN SOCIAL Y COOPERACIÓN.

63. COMPETENCIAS INTERPERSONALES DESEMPEÑOS EN: COMPETENCIAS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS BÁSICAS CAPACIDAD CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA TRABAJO EN EQUIPO HABILIDADES INTERPERSONALES CAPACIDAD DE TRABAJAR EN UN EQUIPO INTERDISCIPLINAR CAPACIDAD PARA COMUNICARSE CON EXPERTOS DE OTRAS ÁREAS APRECIACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD HABILIDAD DE TRABAJAR EN UN CONTEXTO INTERNACIONAL COMPROMISO ÉTICO

64. COMPETENCIAS SISTÉMICAS SON LAS DESTREZAS Y HABILIDADES QUE CONCIERNEN A LOS SISTEMAS COMO TOTALIDAD . SUPONEN UNA COMBINACIÓN DE LA COMPRENSIÓN, LA SENSIBILIDAD Y EL CONOCIMIENTO QUE PERMITEN AL INDIVIDUO VER COMO LAS PARTES DE UN TODO SE RELACIONAN Y SE AGRUPAN. ESTAS CAPACIDADES INCLUYEN LA HABILIDAD DE PLANIFICAR LOS CAMBIOS DE MANERA QUE PUEDAN HACERSE MEJORAS EN LOS SISTEMAS COMO UN TODO Y DISEÑAR NUEVOS SISTEMAS. LAS COMPETENCIAS SISTÉMICAS O INTEGRADORAS REQUIEREN COMO BASE LA ADQUISICIÓN PREVIA DE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES E INTERPERSONALES.

67. COMPETENCIAS SISTÉMICAS DESEMPEÑOS EN: COMPETENCIAS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS BÁSICAS CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN CAPACIDAD DE APRENDER CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A NUEVAS SITUACIONES CAPACIDAD PARA GENERAR NUEVAS IDEAS (CREATIVIDAD) LIDERAZGO CONOCIMIENTO DE CULTURAS Y COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES HABILIDAD PARA TRABAJAR DE FORMA AUTÓNOMA DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR PREOCUPACIÓN POR LA CALIDAD MOTIVACIÓN DE LOGRO

68. TAXONOMÍA DE LAS COMPETENCIAS (TUNING) COMPETENCIAS Son los RESULTADOS Del proceso de MODALIDADES GENÉRICAS ESPECÍFICAS INSTRUMENTALES 1 INTERPERSONALES 3 2 2 1 3 SISTÉMICAS DESTREZAS CONOCIMIENTOS CONTENIDOS APRENDIZAJE Se clasifican en 2

69. “ PARA OCUPAR UN LUGAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, LA FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS ES DE VITAL IMPORTANCIA Y EL AJUSTE DE LAS CARRERAS A LAS NECESIDADES DE LAS SOCIEDADES, A NIVEL LOCAL Y GLOBAL, ES UN ELEMENTO DE RELEVANCIA INNEGABLE. POR ESO, EL ESFUERZO SISTEMATIZADO POR PENSAR Y REPENSAR JUNTOS EL HORIZONTE ACADÉMICO (RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LA COMUNIDAD ACADÉMICA) Y PROFESIONAL (RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LOS COLEGIOS Y GRUPOS PROFESIONALES) ES UNA DE LAS LINEAS CENTRALES DEL PROYECTO TUNNING. EL MANTENER A LAS UNIVERSIDADES EN DIÁLOGO CONSTANTE CON LA SOCIEDAD...

70. ... QUE ES UNA PARTE SIEMPRE ABIERTA AL FUTURO, ES RELEVANTE PARA CUALQUIER REALIDAD, AUNQUE LA SENSIBILIDAD Y LA ADAPTACIÓN A LOS DIVERSOS CONTEXTOS ES NATURALMENTE UN REQUISITO FUNDAMENTAL Y ALGO QUE ESTA ABSOLUTAMENTE PRESENTE EN EL PROYECTO TUNING – AMERICA LATINA” TUNING, 2007

71. CONTEXTUALIZACIÓN A) EL DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL, EN EL MOMENTO ACTUAL, SE CARACTERIZA POR LA INCORPORACIÓN DE UN NUEVO FACTOR PRODUCTIVO, BASADO EN EL CONOCIMIENTO Y EN EL MANEJO ADECUADO DE LA INFORMACIÓN. ES EVIDENTE LA INTENSIDAD, DIVERSIDAD Y VELOCIDAD, CON LAS QUE, DÍA A DÍA, SE CREAN NUEVOS CONOCIMIENTOS, LO CUAL IMPLICA QUE LAS SOCIEDADES DEBEN PREPARARSE Y ESTRUCTURARSE PARA APLICAR ESTOS AVANCES, DE UNA MANERA EFICAZ E INNOVADORA, A SUS PROCESOS TECNOLÓGICOS

72. B) INDUDABLEMENTE, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC´s) CONSTITUYEN OTRO FACTOR QUE HA ACELERADO Y MODIFICADO LOS PROCESOS DE MANEJO DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS COMUNICACIONES. EL DESARROLLO DE ESTAS COMPETENCIAS IMPLICA LA EXIGENCIA DE CAMBIOS PROFUNDOS EN LA PEDAGOGÍA, NUEVOS ENFOQUES Y OTRAS FORMAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA, MODIFICÁNDOSE INCLUSO EL PAPEL TRADICIONAL DEL PROFESOR Y DEL ESTUDIANTE. CONTEXTUALIZACIÓN

73. C ) OTRO ELEMENTO QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ES LA NUEVA CONCEPCIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL, QUE ES CONSECUENCIA DEL AVANCE DEL CONOCIMIENTO Y DE LAS HERRAMIENTAS QUE EXISTEN. ES IMPRESCINDIBLE QUE, SOBRE LA BASE DE SOPORTES CONCEPTUALES INNOVADORES Y MÁS COMPLEJOS, CON UNA MAYOR CONCENTRACIÓN DEL CONOCIMIENTO QUE EN EL PASADO, … CONTEXTUALIZACIÓN

74. … NO SOLAMENTE SE CREEN NUEVAS CARRERAS Y DESAPAREZCAN OTRAS, SINO INCLUSIVE, QUE AQUELLAS QUE PERMANEZCAN NECESITEN REDEFINIR EL PERFIL PROFESIONAL. LA SOCIEDAD REQUIERE PROFESIONALES CON PENSAMIENTO CRÍTICO, CON CONOCIMIENTOS PROFUNDOS DE SU REALIDAD LOCAL Y MUNDIAL, QUE JUNTO A SU CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN AL CAMBIO, HAYAN ASUMIDO UN COMPROMISO ÉTICO CON LA SOCIEDAD. CONTEXTUALIZACIÓN

76. D) OTRO PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN ACTUAL ES QUE EL CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEJA DE SER EL PROFESOR Y PASA A SER EL ESTUDIANTE. ES NECESARIO QUE LOS DOCENTES CEDAN EL ESCENARIO, EL PROTAGONISMO, LA PALABRA Y EL TIEMPO A LOS ESTUDIANTES. DE MODO QUE, DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA, SE PASE A AQUELLA SUSTENTADA EN EL APRENDIZAJE. CONTEXTUALIZACIÓN

77. E ) FINALMENTE, SE DEBE MENCIONAR EL ALCANCE GLOBAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA, QUE EN LOS ACTUALES MOMENTOS NO TIENEN PRECEDENTES, POR LA INTENSIDAD Y LA EXTENSIÓN DE SU INFLUENCIA. EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, ES FRECUENTE QUE UNIVERSIDADES COMPARTAN LAS CARRERAS, LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Y LOS CURRICULOS CON OTRAS UNIVERSIDADES Y QUE OFREZCAN UNA DOBLE TITULACIÓN, QUE MANTENGAN PROGRAMAS DE MOVILIDAD DE PROFESORES Y ESTUDIANTES, PROYECTOS CONJUNTOS DE INVESTIGACIÓN ; … CONTEXTUALIZACIÓN

78. … NO ES, POR LO TANTO, DIFICIL PENSAR QUE LA GLOBALIZACIÓN CONDUZCA A LA TRANSFORMACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES, EN CUANTO A SU OFERTA ACADÉMICA, SUS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN Y, ESPECIALMENTE, EN CUANTO A LOS PARÁMETROS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. EN OTRAS PALABRAS SE ESTÁN DANDO PASOS FIRMES HACIA LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR CONTEXTUALIZACIÓN

80. EN ESTE CONTEXTO, EL PROYECTO TUNING, SE PRESENTA COMO UNA ALTERNATIVA PARA LAS UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS, QUE PROMUEVE, A TRAVÉS DE UN TRABAJO COLECTIVO, APORTAR A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, RESPETANDO LA AUTONOMÍA Y LA DIVERSIDAD DE CADA REGIÓN Y CULTURA ACADÉMICA. LO QUE SE BUSCA ES EL RECONOCIMIENTO Y LA VALIDACIÓN DE LOS ELEMENTOS REGIONALES COMUNES, EL ACERCAMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LAS DIFERENCIAS, PARA COLABORAR EN LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS, APROVECHANDO Y COMPARTIENDO ASIMISMO LOS FACTORES DE ÉXITO.

81. PUEDE VERSE EL PROYECTO TUNING COMO UNA HERRAMIENTA DE APOYO, PARA LA INCORPORACIÓN A NUEVAS REDES DE ÁREAS TEMÁTICAS, QUE POSIBILITAN UNA REFLEXIÓN COMÚN PARA EL DESARROLLO DE TEMAS ESPECÍFICOS DE GRAN IMPORTANCIA PARA LA REGIÓN. EN ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIÓN, EMERGE EL PROYECTO TUNING COMO UN INSTRUMENTO DIRIGIDO A ARTICULAR DESDE LAS REALIDADES MÁS CERCANAS LOS RETOS Y LAS POTENCIALIDADES CONJUNTAS. Y POR ESTA RAZÓN, LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO HA BRINDADO CIERTOS LINEAMIENTOS Y REFLEXIONES SOBRE TEMAS DE INTERÉS COMÚN, TALES COMO:

94. AL COMPARAR LOS LISTADO ELABORADOS POR EL PROYECTO EUROPEO Y EL PROYECTO LATINOAMERICANO, SE ENCUENTRA GRAN SIMILITUD EN LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS PRINCIPALES. EXISTEN 22 COMPETENCIAS EMERGENTES . FACILMENTE COMPARABLES, IDENTIFICADAS EN AMBOS PROYECTOS, LAS CUALES EN EL LISTADO LATINOAMERICANO SE HAN PRECISADO AÚN MÁS EN SU DEFINICIÓN. POR OTRO LADO, EXISTEN 5 COMPETENCIAS EL LISTADO EUROPEO QUE FUERON REAGRUPADAS Y REDEFINDAS EN DOS COMPETENCIAS POR EL PROYECTO LATINOAMERICANO.

96. FINALMENTE, HAY QUE RESALTAR QUE EL PROYECTO LATINOAMERICANO INCORPORA TRES COMPETENCIAS NUEVAS: RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO, COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO – CULTURAL ; TRES COMPETENCIAS DEL PROYECTO EUROPEO NO FUERON CONSIDERADAS EN LA VERSIÓN LATINOAMERICANA ( CONOCIMIENTO DE CULTURAS Y COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES, INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y MOTIVACIÓN DEL LOGRO.

97. LAS SEIS COMPETENCIAS MÁS Y MENOS IMPORTANTES, SEGÚN LOS EMPLEADORES DE AMERICA LATINA COMPETENCIAS MAS IMPORTANTES COMPETENCIAS MENOS IMPORTANTES COMPROMISO ÉTICO VALORACIÓN Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD COMPROMISO CON LA CALIDAD CAPACIDAD DE INCESTIGACION CAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSE COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO- CULTURAL CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRACTICA COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS HABILIDAD PARA TRABAJAR EN CONTEXTOS INTERNACIONALES CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN UN SEGUNDO IDIOMA

99. LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL LEONARD MERTENS MADRID , ESPAÑA 1998

100. L A MANERA DE CÓMO LOS SISTEMAS FORMATIVOS ESTÁN ABORDANDO LA COMPETENCIA LABORAL DIFIERE ENTRE PAISES Y DEPENDE, EN BUENA MEDIDA, DE LA EVOLUCIÓN QUE HA TENIDO EL SECTOR EDUCATIVO EN CUANTO A INCORPORAR ASPECTOS DE LO QUE SE ENTIENDE POR UNA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS:…

101. … LA ALTERNANCIA ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA, LA EVALUACIÓN A PARTIR DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO EN VEZ DE CONOCIMIENTOS SOLAMENTE, UNA VISIÓN INTEGRADORA DE LAS MATERIAS A ENSEÑAR, UNA MANERA FLEXIBLE DE ESCALAR Y NAVEGAR ENTRE LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS Y TIPOS DE FORMACIÓN, RITMOS INDIVIDUALIZADOS DE AVANCE Y MODALIDADES DE FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA LABORAL, ENTRE OTROS

102. POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS Y CICLOS PROPEDEÚTICOS

103. UN PROFESIONAL UNIVERSITARIO DEBERÁ SER CAPAZ DE DESEMPEÑARSE EN SITUACIONES NUEVAS Y RETADORAS, ASÍ COMO TENER LA CAPACIDAD DE PLANTEAR SOLUCIONES ORIGINALES A SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LA PROFESIÓN Y DISCIPLINA, Y, SI ES DEL CASO, REALIZAR DISEÑOS PROPIOS…

104. … DEBERÁ TAMBIÉN LIDERAR EQUIPOS Y SUPERVIZAR Y ORIENTAR A OTROS; Y TENER CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN. LOS PROGRAMAS DE ESTE NIVEL REQUIEREN, POR LO TANTO, UNA MAYOR FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, ASÍ COMO INFRAESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA, INCLUYENDO EL CUERPO DOCENTE, QUE PROVEA LAS BASES NECESARIAS PARA UNA COBERTURA AMPLIA EN TEMAS DE PRODUNDIZACIÓN E INVESTIGACIÓN PROFESIONAL O DISCIPLINAR POLITICA PÚBLICA SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR POR CICLOS Y POR COMPETENCIAS. BOGOTÁ 21 DE AGOSTO DE 2007

105. LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL TRES SISTEMAS FORMATIVOS

106. EL PRIMER TIPO DE ARTICULACIÓN ES AQUEL DONDE LAS INICIATIVAS EN DIRECCIÓN HACIA UNA FORMACIÓN POR COMPETENCIA LABORAL NACEN Y SON DIRIGIDAS POR EL PROPIO SISTEMA EDUCATIVO. POR LO GENERAL, SE INSERTA EN UN ESQUEMA CENTRALIZADO DE DESARROLLO DE CURRICULO ( POR EJEMPLO, ALEMANIA, FRANCIA, ESPAÑA); SIEMPRE BAJO LA TUTELA DEL SISTEMA EDUCATIVO.

108. EL SEGUNDO TIPO DE ARTICULACIÓN QUE SE OBSERVA ES AQUEL QUE PARTE DEL LANZAMIENTO DE UN SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL BAJO LA DIRECCIÓN DE LOS AGENTES SOCIALES DE LA PRODUCCIÓN Y DEL GOBIERNO, EN EL QUE EL SISTEMA EDUCATIVO ES UNO DE LOS INTEGRANTES ENTRE VARIOS OTROS AGENTES. EL SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL GENERALMENTE ES DIRIGIDO POR UN CONSEJO DE ORDEN TRIPARTITA (POR EJEMPLO, GRAN BRETAÑA, AUSTRALIA, MEXICO).

109. LAS NORMAS DE COMPETENCIA, EN ESTE SISTEMA, SE VAN GENERANDO DE MANERA DESCENTRALIZADA, POR MEDIO DE CONSEJOS TÉCNICOS A NIVEL DE RAMA, DE ACTIVIDAD O FUNCIÓN PRODUCTIVA, CONFORMADOS POR REPRESENTANTES DE LOS EMPLEADORES Y TRABAJADORES, APOYADOS TÉCNICAMENTE POR ESPECIALISTAS DEL SECTOR EDUCATIVO. ESTO OCURRE EN PAISES EN DONDE EL SISTEMA EDUCATIVO HABÍA QUEDADO REZAGADO.

111. EL TERCER TIPO DE ARTICULACIÓN SE PUEDE DENOMINAR HÍBRIDO, SON FORMAS EN DONDE EL SISTEMA EDUCATIVO, Y GENERALMENTE DE MANERA DESCENTRALIZADA, DESARROLLA UN SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL CONJUNTAMENTE CON LOS ACTORES SOCIALES EMPLEADORES Y TRABAJADORES, INTEGRANDOLO EN OTRAS POLÍTICAS DE MERCADO DE TRABAJO…

112. … POR EJEMPLO, DE REUBICACIÓN Y RECALIFICACIÓN DE MANO DE OBRA EN DETERMINADOS SECTORES (CASO CANADÁ), O BIEN INTEGRANDOLO A UN ENFOQUE DE DESARROLLO DE LA COMUNIDAD LOCAL (ESTADOS UNIDOS). EN ESTOS CASOS, EL SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL SE VE REFLEJADO EN EL ALTO DESEMPEÑO (ESTADOS UNIDOS) O EN EL EMPLEO (CANADÁ)

114. INDEPENDIENTEMENTE DE LA MODALIDAD Y TRAYECTORIA INSTITUCIONAL DE LA ARTICULACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE FORMACIÓN Y EL DE COMPETENCIA LABORAL, LO IMPORTANTE ES DETERMINAR EL SIGNIFICADO Y EL CONTENIDO DE LA ARTICULACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL DE LA EVOLUCIÓN DE LOS MERCADOS, LA TECNOLOGÍA Y LA GESTIÓN EMPRESARIAL.