Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza profesional basada en competencias. Aborda las críticas al enfoque conductista de la enseñanza basada en competencias y propone modelos alternativos centrados en el desarrollo de habilidades cognitivas. También analiza diferentes teorías sobre currículos, la naturaleza de la enseñanza como práctica social, y la relación entre el rendimiento académico y el desarrollo personal.

1. PEDAGOGIA X OBJETIVOS
• JESÚS A. PÉREZ O. 141002615
• CARLOS GILBERTO BETANCOURT 141002600
• MARISOL RODRIGUEZ
• HAROLD ROMERO

2. LA FORMACIÓN BASADA EN LA
COMPETENCIA Y LA
ENSEÑANZA PROFESIONAL:
¿ES POSIBLE UN MATRIMONIO
FELIZ?
CAPÍTULO VIII

3. Principal
preocupación tiene
que ver con la
enseñanza de la
profesión docente.
Profesores practico
reflexivos capaces
de determinar su
propio ejercicio
profesional sobre la
base de la autoreflexión.
En un modelo
conductista de
preparación basada
en la competencia.
Otra nueva
iniciativa del
gobierno: la
enseñanza
profesional
basada en la
competencia.

4. LA GARANTÍA DE CALIDAD Y LA BÚSQUEDA
• FUNDAMENTALISMO DE LOS PRINCIPIOS
1.
PRACTICAS SOCIALES REDUCIDAS A ELEMENTOS ESENCIALES (HABILIDADES
INDEPENDIENTES).
2.
FUNDAMENTO INDUDABLE DEL CONOCIMIENTO. (CIENCIAS DE LA DIRECCIÓN).
3.
COMPETENCIAS COMO COMPONENTES CONCRETOS, TANGIBLES Y
MENSURABLES DE LA CONDUCTA DE LOS PROFESORES.
4.
INMUTABILIDAD DE LAS COMPETENCIAS

5. El movimiento del
profesorado basada en la
competencia surgió para
purificar a los profesores
de teorías educativas
liberal-humanistas.
Prever y controlar la
conducta de los
profesores
Patrocinio de empresas
para implementar la
EFBC.
Competencia:
Descripción de una
acción que una persona
puede realizar.

6. HACIA UN MODELO ALTERNATIVO DE LA
GARANTÍA DE LA CALIDAD DE LA EFBC
• LA EFBC NO TIENE QUE SER ANTIEDUCATIVAS.
• SEGÚN PEARSON, ESTE SABER TÉCNICO
ES UNA CONDICIÓN NECESARIA, PERO
NO SUFICIENTE, DE LA COMPETENCIA
• CONOCIMIENTO TÉCNICO INTELIGENTE.
• PEARSON AFIRMA QUE LA EFBC TIENE
FUNDAMENTO CONDUCTISTA.
• LA CALIDAD BASADA EN VALORES
HUMANOS.

7. IDENTIFICACION DE LOS MAS EFICACES EN
EL TRABAJO
• MCBER ASSOCIATES
CONSIDERA ENFOQUE
ORIENTADOS AL
DECUBRIMIENTO DE LAS
CARACTERISTICAS DE LA
ACTUACION EN EL TRABAJO.

8. ESTABLECER HIPOTESIS SOBRE
• DIFERENCIA ENTRE LOS NIVELE SUPERIOR Y
PROMEDIO
• CÚANTOS TRABAJADORES APENAS ACEPTABLES LA
POSEEN.
• CARÁCTER CRITERIO EN RELACIÓN CON LA
SELECCIÓN Y FORMACIÓN.
• SI LA CARACTERISTICA EN CUESTIÓN
CONSTITUYERA UN CRITERIO PARA EL INGRESO,

9. ENTREVISTA SOBRE CONDUCTAS EN UNA
SITUACION CONCRETA
• SE ENTREVISTA A LOS TRABAJADORES DE NIVEL
SUPERIOR Y PROMEDIO SOBRE UNA SITUACION
CRITICA RECIENTEMENTE.SE PIDE QUE
DESCRIBAN LA SITUACION Y LA FORMA DE
DESENVOLVERSE.

10. ANALISIS DE LOS PROTOCOLOS DE LAS ENTREVISTAS PARA
DESCUBRIR LAS CARACTERISTICAS QUE DISTINGUEN A LOS
TRABAJADORES DEL NIVEL SUPERIOR DE LOS DEL
PROMEDIO.
• SE CONSIDERA LA COMPERTENCIA COMO
UNA ESTRUCTURA DE HABILIDADES
MANIFESTADAS EN EL COMPORTAMIENTO
, EN VEZ DE COMO ELEMENTOS DE
CONDUCTA.

11. OBSERVACIONES DE SEGUIMIENTO DE LOS
INDIVIDUOS SELECCIONADOS EN CADA
MUESTRA.
• SE RECOGEN, MEDIANTE
OBSERVACION DATOS
SOBRE LA PRACTICA DE
LOS INDIVIDUOS
SELECCIONADOS
APARTIR DE CADA
MUESTRA Y SE ANALIZAN

12. VALIDACION CRUZADA DEL MODELO DE
COMPETENCIA
• EL MODELO DE COMPETENCIA DERIVADO DE
LA MUESTRA CRITERIAL INICIAL SE
CONTRASTA CON UNA SEGUNDA MUESTRA
CRITERIAL PARA OBSERVAR SI DISCRIMINA
ENTRE BUENOS TRABAJADORES Y LOS DEL
PROMEDIO EN LA MUESTRA INICIAL.

13. LA COMPETENCIA PROFESIONAL Y EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSION DE LA
SITUACION
• PEARSON: LA COMPETENCIA CONSISTE EN
HABILIDADES IMPLICADAS EN EL DESARROLLO
DE PERSPECTIVAS PERSPICACES EN
SITUACIONES PRACTICAS Y EN LA FORMA DE
RESPONDER EN ELLAS DE MANERA
INTELIGENTE.

14. • RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ADOPCION DE DECISIONES EN SITUACIONES EN
COMPLEJAS.
• KLEMP IDENTIFICA UN GRUPO DE
HABILIDADES COGNITIVAS MUY
RELACIONADAS QUE SUELEN PONER EN
PRACTICA LOS TRABAJADORES
SITUADOS POR ENCIMA DE LA MEDIA.

15. • KLEMP DESCUBRE TRES HABILIDADES
COGNITIVAS, FUNDAMENTALES PARA LA
COMPRENSION DE LA SITUACION EN UNA
SERIE DE AMBIENTES LABORALES:
• DISCERNIMIENTO DE ASPECTOS TEMATICOS.
• COMPRENSION DE CUESTIONES
CONTROVERTIDAS.
• APRENDIZAJE A PARTIR DE LA REFLEXION

16. • KLEMP, HABILIDADES INTERPERSONALES,
CARACTERISTICAS DE LOS BUENOS
TRABAJADORES.
• EMPATIA PRECISA, QUE TRANSMITE A LOS
CLIENTES Y COMPAÑEROS DE TRABAJO.
• FOMENTO EN LOS DEMAS DE SENTIMEINTOS
DE EFICACIA.

17. • MOTIVACION DE LOGRO:LA NECESIDAD DE
HACER ALGO MEJOR DE LO QUE ANTES SE
HIZO.
• ASUNCION DE RIESGOS
• ESTABLECIMIENTO DEOBJETIVOS
• SUSCITAR INFORMACION SOBRE LAS
CONSECUENCIAS

18. EL CURRICULUM NACIONAL Y LOS MODELOS
DE DESARROLLO DEL CURRICULUM
• INTRUSIÓN DE LA RACIONALIDAD TÉCNICA EN LA PLANIFICACIÓN DEL
CURRICULUM
• LA PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO SOLO SERIA RACIONAL SI ESTUVIESE
ORIENTADO X ENUNCIADOS MUY CLAROS Y ESPECÍFICOS DE LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE QUE SE PRETENDIERA OBTENER
• STENHOUSE DECÍA Q EL MODELO DE OBJETIVOS DE PLANIFICACIÓN DEL
CURRÍCULO ERA ANTIEDUCAIVO PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA ( EL
MODELO DE PROCESO)

19. • STENHOUSE REHUSABA ESPECIFICAR EN QUE TENIA QUE CONSISTIR EL
RESULTADO DEL PROCESO
• AFIRMANDO Q SUPONÍA UN CONJUNTO DE PRINCIPIOS Y DE
PROCEDIMIENTOS
1. ESAS CUESTIONES CONTROVERTIDAS DEBERÍAN FORMAR PARTE DEL
CURRÍCULO EN LAS ESCUELAS
2.EL NÚCLEO CENTRAL DEL PROCESO DE CLASE DEBE CONSISTIR EN EL
DIALOGO SOBRE ESAS CUESTIONES EN VEZ DE UNA INSTRUCCIÓN
DIDACTA.
3.LOS PROFESORES DEBERÍAN EVITAR UTILIZAR LAS CLASES COMO
PLATAFORMA PARA PROMOVER SUS PUNTOS DE VISTA
4.DEBEN PROTEGERSE DE DIVERGENCIAS EN EL DIALOGO
5.LOS PROFESORES TIENEN LA RESPONSABILIDAD DE LOS NIVELES

20. LA ENSEÑANZA COMO PRATICA SOCIAL
• MACLNTYRE DICE Q SOLO ALGUNAS ACTIVIDADES SON LO BASTANTE COMPLEJAS
COMO PARA SER CONSIDERADAS PRACTICAS SOCIALES ; SE EXCLUYEN LAS
ACTIVIDADES QUE SOLO UN CONJUNTO LIMITADO DE DESTREZAS TÉCNICAS
• EL LOGRO DE LA EXCELENCIA DE UNA PRACTICA SOCIAL NO CONSISTE SOLO EN
PERFECCIONAR DESTREZAS TÉCNICAS ESPECIFICAS DEBE TENER EN CUENTA LA METAS
Y LOS VALORES QUE DEFINEN LA PRACTICA Y DESARROLLAN LAS P0TENCIAS
NECESARIAS PARA REALIZARLOS EN CONCRETO
•
EL LOGRO DE LAS VIRTUDES NO SOLO OFRECE A LOS PARTICIPANTES EN UNA
PRACTICA SOCIAL LA CAPACIDAD DE ALCANZAR LA EXCELENCIA EN SU ACTUACIÓN SINO
TAMBIÉN LA DE RESISTIR A LA INFLUENCIA CORRUPTA DE LA COMPETICIÓN RADICAL X LA
RIQUEZA LA CATEGORÍA SOCIAL Y EL PODER.

21. STENHOUSE Y LA EDUCACION
• LA EDUCACIÓN COMPRENDE NECESARIAMENTE 4 PROCESOS :
1. ENTRENAMIENTO: ADQUICION DE DESTREZAS NECESARIAS PARA DESARROLLAR UNA TAREA ESPECIFICA
2. INSTRUCCIÓN : ADQUISICIÓN Y RETENCIÓN DE INFORMACIÓN
3. INICIACIÓN: SE OCUPA DE GARANTIZAR EL COMPROMISO Y LA CONFORMIDAD CON DETERMINADAS NORMAS
Y VALORES SOCIALES
4. INDUCCIÓN: TIENE QUE VER CON EL ACCESO AL CONOCIMIENTO
•CONSTRUYE ESTRUCTURAS DE PENSAMIENTO SOBRE NOSOTROS MISMOS Y SOBE EL MUNDO Q ESTA
INCLUIDO EN NUESTRA CULTURA
•TRADUCIR LAS ESTRUCTURAS A OBJETIVOS O METAS ES DEFORMAR LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO

22. •
EN LA INDUCCION EL DOCENTE LO REPRESENTA COMO MODELOS
CRITICOS QUE OFRECE AL PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN RELACION
CON PROBLEMAS PROPIOS DE LA ASIGNTURA EN CUESTION.
• EL PROFESOR DEBE INDUCIR AL ESTUDINTE DE MANERA QUE LES HAGA
VER LA NATURALEZA PROBLEMÁTICA Y DISCUTIBLE DE LAS ESTRUCTURAS
DE CONOCIMIENTO

23. LA EXCELENCIA, LOS
NIVELES Y LA ERA

24. LA EXCELENCIA, LOS NIVELES Y LA ERA
•

25. LA EXCELENCIA, LOS NIVELES Y LA ERA
• LA CALIDAD DE LOS LOGROS EDUCATIVOS SE MANIFIESTA EN
ACTUACIONES IMPREVISIBLES Y DIVERSAS.
• LA LÓGICA DE LA “RACIONALIDAD TÉCNICA” – MATEMÁTICAS – ESQUEMAS
SECUENCIALES
• DISEÑAR UN SISTEMA DE ESCOLARIZACIÓN COMPETITIVO DEBE PERMITIR
ESTABLECER PARÁMETROS DE COMPARACIÓN DE RESULTADOS POR LO
QUE SE NECESITA CUANTIFICAR LA EVALUACIÓN HECHA. (BIENES
EXTRÍNSECOS AL PROCESO EDUCATIVO)
• CREACIÓN DE RIQUEZA POR MEDIO DEL SISTEMA EDUCATIVO

26. LA EXCELENCIA, LOS NIVELES Y LA ERA
• “EDUCACIÓN PARA TENER” VS. “EDUCACIÓN PARA SER”
• AL NO RECONOCER LOS VALORES INTRÍNSECOS DE LA EDUCACIÓN, QUEDA
POCO ESPACIO PARA EL CULTIVO DE VIRTUDES QUE CARACTERIZAN LA
ESTRUCTURA DE LA COOPERACIÓN SOCIAL EN CUALQUIER DISCURSO.
• GOBIERNO: “ES IMPORTANTE EL DESARROLLO INTELECTUAL MORAL Y
ESPIRITUAL DE LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS”

27. EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO Y EL
DESARROLLO PERSONAL

28. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y EL
DESARROLLO PERSONAL
• EL AJEDREZ COMO FORMA DE DESARROLLO INTELECTUAL PERO NO PARA LA
VIDA
• “PARA QUE UN PROCESO SEA EDUCATIVO, LAS CAPACIDADES DE
COMPRENSIÓN HUMANA QUE HAN DE DESARROLLARSE DEBEN TENER
RELACIÓN CON ESO PROBLEMAS VITALES”
• LOS PROBLEMAS VITALES NO SON PROBLEMAS TÉCNICOS RELACIONADOS
CON EL DESCUBRIMIENTO DE MEDIOS ADECUADOS DE ALCANZAR FINES.

29. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y EL
DESARROLLO PERSONAL
• EL DESARROLLO ESPIRITUAL SE PRODUCE MEDIANTE
LA SABIA RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS VITALES.
• “LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO QUE NO SOLO
INDUCE A ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO, SINO
QUE LAS PONE EN ACCIÓN ANTE LOS PROBLEMAS
VITALES Y LAS UTILIZA AL SERVICIO DE LA SABIDURÍA”
• DIMENSIÓN INTELECTUAL, MORAL Y ESPIRITUAL.
(ESTRUCTURAS A MEJORAR EN LA ESCUELA)

30. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y EL
DESARROLLO PERSONAL
• CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS APLICADOS AL MUNDO REAL?
• EL VERDADERO ROL DEL DOCENTE EN LA ESCUELA?
• COMO SABREMOS QUE LAS SELECCIONES DE CONOCIMIENTO SON ÚTILES?
(COMO ORGANIZAR ESTOS CONOCIMIENTOS?)
• LOS CRITERIOS PARA EVALUAR LA ENSEÑANZA SON DIFERENTES A LOS DE
EVALUAR EL APRENDIZAJE
• “EL APRENDIZAJE SUPONE UNA CONSTRUCCIÓN ACTIVA DEL SIGNIFICADO MÁS
QUE DE SU REPRODUCCIÓN PASIVA”