Investigacion

1. REPÚBLICA DOMINICANA
UNIVERSIDAD CATÓLICA TECNOLÓGICA DE BARAHONA
Escuela de Educación
Anteproyecto de Grado
Titulo
Evaluación de las Estrategias de Enseñanza de Lengua Española y Matemática
para Fortalecer las Competencias Comunicativa y Pensamiento Lógico Matemático
del Segundo Ciclo del Nivel Primario del Centro Educativo Hernando Gorjon ,
Provincia Pedernales, Año 2022- 2023
Estudiantes
Barahona, Rep. Dom, 2022

2. Titulo
Evaluación de las Estrategias de Enseñanza de Lengua Española y Matemática
para Fortalecer las Competencias Comunicativa y Pensamiento Lógico Matemático
del Segundo Ciclo del Nivel Primario del Centro Educativo Hernando Gorjon ,
Provincia Pedernales, Año 2022- 2023

3. Capítulo I
Planteamiento del problema

4. Planteamiento del problema.
Para Moreno (2012). Diseñar e implementar estrategias y métodos en el aula para la
evaluación de diversas asignaturas, como lo es Matemática y Lengua Española es uno
de los principales objetivos de los docentes quienes en la actualidad deben verse
enfrentados a la utilización de instrumentos la evaluación deben tomar en consideración
el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel iniciales, sus estilos
de aprendizaje, sus ritmos e intereses sus necesidades y proyección futura. Desde esta
perspectiva, el reto de la evaluación es cómo debe plantearse para ser congruente con las
teorías que se propugnan para un aprendizaje significativo y respetuoso con las
peculiaridades individuales y culturales del alumnado y sus necesidades.
Si bien en las cuatros áreas curriculares los docentes deben evaluar las estrategias de
enseñanza que utilizan en el proceso educativo, estudios demuestran que las deficiencias
son más evidentes en el área de Lengua Española y Matemáticas, es ahí en donde la
práctica de enseñanza debe basarse en un evaluación continua con miras a mejorar y
cumplir con los lineamientos curriculares en que los estudiantes adquieran dominios en
las competencias fundamentales y específicas.
Sin embargo se pudo observar que en el centro Hernando Gorjon los docentes no reflejan
uso de instrumentos de evaluación en el área lo que podría generar que el proceso de
adquisición de competencias por parte de los estudiantes no pueda ser medido con los
rigores necesarios que puedan evidenciar los logros de aprendizajes en Matemáticas y
Lengua Española, luego de varias visitas y conversaciones directa con algunos docentes
se ha visualizado que los docentes utilizan pocas estrategias innovadoras que
diversifiquen el procesos de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas y Lengua
Española, en cuanto a la evaluación de las misma no es recurrentes que se realice planes
para supervisar si las misma están funcionando y logrando que los dicentes obtengan
mejores resultados, en cuanto a las estrategias que utilizan los docentes se pudo notar que
hacen empleo de las mismas como saberes previos, socialización, expositiva de
conocimientos elaborados y acumulados, indagación dialógica, no se percibe el uso de
resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas y proyectos de aula que
podrían ser más útiles en el área de las Matemáticas.

5. Para evaluar el progreso del alumno en la Matemática y en la Lengua Española
eficazmente el docente debería disponer de diferentes técnicas e instrumentos que les
permitan ver cuáles son las dificultades que persisten en los estudiantes después de un
contenido dado. Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe
disponer de diferentes técnicas e instrumentos, para asi reforzar en ellos las competencias
que se requieren sean adquiridas, también se tuvo la impresionen observaciones
realizadas a las planificaciones los docentes usan instrumentos de evaluación como
exámenes, lista de cotejo, rubricas, registro anecdótico que les permitan retroalimentar
después de finalizar un contenido, ante esta situación se pudo ver que los mismo no son
usados de manera sistemática en los contenidos plasmados.
La sociedad del tercer milenio en la cual se vive es de cambios acelerados en el campo de
la ciencia y la tecnología: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y
comunicar la matemática evolucionan constantemente. Por esta razón, tanto el
aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeño, entre ellas el desarrollo del pensamiento que
son necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos.
Otro elemento de la problemática que se presenta mediante la observación realizada en
la evaluación de las estrategias, es que el desarrollo de las competencia Comunicativa y
Pensamiento Lógico Matemático es que los maestros la desarrollan de manera deficiente
puesto que no se dispone de programas que integren la comprensión oral de manera
sistemática, no buscan la relevancia del contexto comunicativo que ofrece la escuela, los
docentes tienden a desarrollarlas solo con lectura de textos sin que esto implique la
corrección de la pronunciación y gesto al comunicarse, lectura poco reflexiva, en cuanto
al Pensamiento Lógico Matemático, solo se destaca el uso tradicional de ejercicios,
practicas obsoletas, repetición memorística, no se utiliza material concreto, desarrollo
de estrategias poco novedosas.
Otro aspecto que se observa es que los docentes no realizan actividades como
exposiciones, debates, oratorias, desenvolvimiento escénico, participaciones dentro y
fuera de la institución, que ayuden al desarrollo de la expresión verbal y corporal, por lo
tanto, esto podría incidir al poco desarrollo de la competencia comunicativa.

6. Se dejó entrever que las estrategias de enseñanza en el área de Lengua y Matemática en
el centro educativo Hernando Gorjon no se evalúan con los parámetros que requiere el
currículo cuando enfatiza en que la evaluación debe ser un proceso constante de recogida
de información que lleve consigo la mejora de la práctica pedagógica del docente y por
ende el aprendizaje de los estudiantes ya que estas competencias inciden en los
estudiantes en: la habilidad de trabajar y pensar en términos de números, la capacidad
de emplear el razonamiento lógico, para comprender conceptos abstractos, capacidad de
solucionar problemas en diferentes ámbitos de la vida, fomenta la capacidad de razonar,
sobre las metas y la forma de planificar para conseguirlo, proporciona orden y sentido a
las acciones y decisiones, de igual modo la competencia comunicativa incide en la
expresión oral, en la comunicación interpersonal, en las habilidades comunicativas, en el
desarrollo del lenguaje.
Todo recurso didáctico tiene un objetivo pedagógico concreto que ayuda e interviene en
el proceso de enseñanza y aprendizaje los docentes son responsables de dar la iniciativa
en la utilización de recursos didácticos los mismos que abarcan un sinnúmero de
beneficios que son elementales para la educación pero no todos los docentes lo aplican o
simplemente no crean ni utilizan recursos para facilitar el aprendizaje al estudiantado,
cabe recalcar que el docente es una guía para que el estudiante desarrolle sus
potencialidades y que mejor sería de la mano con recursos que sean útiles para el
desarrollo de los aprendizajes, ante esta situación la coordinadora manifestó que los
docentes usan recursos como tableros numéricos, ábacos, fichas de números,
calculadoras, libros de textos, cuentos ilustrados, laminas, diccionarios.
Esta situación percibida, pone de manifiesto, que en la evaluación de las estrategias de
enseñanza de Lengua Española y Matemática para fortalecer las Competencias
Comunicativa y Pensamiento Lógico Matemático en el centro Educativo Hernando
Gorjon Pedernales, existen debilidades que se deben conocer.

7. Preguntas de investigación
Frente a la situación planteada sobre la Evaluación de las Estrategias de Enseñanza de
Lengua Española y Matemática para Fortalecer las Competencias Comunicativa y
Pensamiento Lógico Matemático del Segundo Ciclo del Nivel Primario del Centro
Educativo Hernando Gorjon, Provincia Pedernales, se hace necesario dar respuestas a las
siguientes interrogantes.
Pregunta General
¿Cuál es la importancia de la Evaluación de las Estrategias de Enseñanza de Lengua
Española y Matemática para Fortalecer las Competencias Comunicativa y Pensamiento
Lógico Matemático del Segundo Ciclo del Nivel Primario del Centro Educativo
Hernando Gorjon, Provincia Pedernales?
Preguntas Específicas
1-¿Qué estrategias de enseñanza utilizan los docentes en el área de Lengua Española y
Matemáticas?
2-¿Qué instrumentos de evaluación son empleados por los docentes del área de Lengua
Española y Matemáticas?
3-¿Cómo desarrollan los docentes las competencias Comunicativa y Pensamiento Lógico
Matemático?
4- ¿Cómo inciden las competencias Comunicativa y Pensamiento Lógico Matemático en
el aprendizaje de los estudiantes del centro educativo Hernando Gorjon?
5-¿Cuáles son los recursos didácticos trabajan los docentes el área de Matemática y
Lengua Española?

8. Objetivos de investigación
Objetivo General
Analizar la Evaluación de las Estrategias de Enseñanza de Lengua Española y
Matemática para Fortalecer las Competencias Comunicativa y Pensamiento Lógico
Matemático del Segundo Ciclo del Nivel Primario del Centro Educativo Hernando
Gorjon, Provincia Pedernales.
Objetivos Específicos.
1-Evaluar que estrategias de enseñanza utilizan los docentes en el área de Lengua
Española y Matemáticas.
2-Definir qué instrumentos de evaluación son empleados por los docentes del área de
Lengua Española y Matemáticas.
3- Especificar cómo desarrollan los docentes las competencias Comunicativa y
Pensamiento Lógico Matemático.
4- Determinar cómo inciden las competencias Comunicativa y Pensamiento Lógico
Matemático en el aprendizaje de los estudiantes del centro educativo Hernando Gorjon.
5-Describir cuáles son los recursos didácticos trabajan los docentes el área de Matemática
y Lengua Española.

9. Delimitación Espacial, Temporal y Teórica
Delimitación Espacial:
Esta investigación se realizara en la provincia de Pedernales en el municipio de
Pedernales dentro del espectro del distrito educativo 01-01, específicamente en el Centro
Educativo Hernando Gorjon.
Delimitación Temporal:
La investigación que tratara Evaluación de las Estrategias de Enseñanza de Lengua
Española y Matemática para Fortalecer las Competencias Comunicativa y Pensamiento
Lógico Matemático del Segundo Ciclo del Nivel Primario del Centro Educativo
Hernando Gorjon, Provincia Pedernales. Se realizara en el tiempo comprendido mayo-
agosto del año 2022.
Especificaciones
Este estudio se realizará dentro del marco de las especificaciones siguientes.
País……………………………………………………….República Dominicana.
Región…………………………………………………….Enriquillo.
Provincia………………………………………………….Pedernales. .
Municipio………………………………............................Pedernales
Área de estudio…………………………. ………………..Educación.
Periodo comprendido…………………. ………………….Mayo- Agosto

10. Justificación
Cuando se reflexiona sobre las tareas que realiza el docente dentro y fuera del aula,
aparece sin lugar a dudas la evaluación como unas de las más importantes y se considera
de manera esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La identificación y
sistematización de las tendencias del desarrollo de la evaluación del aprendizaje
constituye en la actualidad un móvil para el trabajo orientado a perfeccionar la práctica
evaluativa sobre todo en el área de Lenguaje y Matemática.
Las estrategias de evaluación empleadas por los y las docentes durante el proceso
enseñanza aprendizaje son muy significativa y por medio de esta investigación se podrá
determinar si en el proceso de evaluación de los aprendizajes están enmarcadas dentro de
parámetros técnicos pedagógicos, ya que el problema fundamental de una evaluación es
preguntarse por lo que hay que evaluar. No se trata de verificar una información sobre un
contenido científico, humanístico y social, sino determinar hasta qué punto ha llegado el
estudiante a relacionar sus conocimientos en los esquemas mentales y la adquisición de
competencias como la Comunicativa y la de Pensamiento Lógico Matemático.
El presente trabajo investigativo contribuirá al mejoramiento del proceso de evaluación
que realizan los docentes en el quehacer educativo que con el mismos se logre crear un
espacio de participación y crecimiento en el aula con aprendizajes significativos con
metodologías interactivas que movilicen la inteligencia, el pensamiento crítico y creativo,
las destrezas y una escala de valores que robustezca y contribuya a formar estudiantes
con capacidad de comunicarse de manera idónea y que desarrollen un Pensamiento
Lógico Matemático que les permitan utilizarlo de manera efectiva en el contexto social y
comunitario que se desenvuelven.
El mismo es importante ya que busca que el docente convierta su acción y las de sus
estudiantes en un proceso investigativo de descubrimiento, de análisis y resolución de
conflictividades, lo cual supone el dominio de nuevas metodologías, el manejo científico
de técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa y cualitativa que valoren el
desarrollo integral del estudiantado tomando como fundamento el de lograr que aprendan
lo esencial y significativo desechando la tendencia al enciclopedismo y la repetición de
contenidos.

11. Por lo descrito anteriormente, este estudio es de gran importancia y novedoso porque
permitirá que los y las docentes construyan conocimientos que les permitan un
mejoramiento en los niveles de evaluación en los procesos existentes en el aula. También
se espera que los docentes se apropien de los resultados de este estudio y los retomen para
el logro de un mejor desempeño de su labor aplicando diversas formas, tipos y
procedimientos para evaluar las estrategias que emplean en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y obtener mejoras. A la vez este tema da pautas para que otros investigadores
realicen estudios similares en este mismo ámbito que sea llevado a la práctica y se coteje
la efectividad del proceso.
El producto de este estudio beneficiará tanto a docentes y estudiantes, dado que
proporcionará una variedad de recomendaciones sobre estrategias evaluativas, tomando
en cuenta que los diversos contenidos deben ser evaluados de forma diferente, ya que se
deben tomar en cuenta las diferencias individuales para asi poder desarrollar las
competencias que emanan desde la malla curricular.
Finalmente, el trabajo es de importancia para los investigadores puesto que servirá para
poner en práctica los conocimientos adquiridos en la carrera de educación, en relación a
las estrategias de evaluación supondrá un análisis mediante teorías que aportaran al
campo educativo del centro educativo objeto de estudio. Considerando lo dicho
anteriormente esta investigación tiene aspectos positivos y factores de apoyo, que será
factible para aplicar estrategias de solución, cuyo objetivo primordial es brindar
beneficios a los estudiantes mediante una evaluación de calidad.

12. Variables e indicadores
Variables Indicadores
V.1 Estrategias de enseñanza utilizan los
docentes en el área de Lengua Española y
Matemáticas
-Saberes previos
-Socialización,
-Expositiva de conocimientos elaborados
y acumulados
-Indagación dialógica
V.2 Instrumentos de evaluación son
empleados por los docentes del área de
Lengua Española y Matemáticas.
-Exámenes
-Lista de cotejo
.Rubricas
-Registro anecdótico
-Pruebas orales
V.3 Desarrollo de las competencias
Comunicativa y Pensamiento Lógico
Matemático por los docentes.
-Lectura de textos
-Uso tradicional de ejercicios
-Practicas obsoletas
-Repetición memorística
-Poco uso de material concreto
-Desarrollo de estrategias poco
novedosas.
V.4 Incidencia las competencias
Comunicativa y Pensamiento Lógico
Matemático en el aprendizaje de los
estudiantes
-Habilidad de trabajar y pensar en
términos de números
-Capacidad de emplear el razonamiento
lógico

13. -Para comprender conceptos abstractos, -
Capacidad de solucionar problemas en
diferentes ámbitos de la vida
-Fomenta la capacidad de razonar
-Incide en la expresión oral
-La comunicación interpersonal
-Las habilidades comunicativas
-Desarrollo del lenguaje.
V.5 Recursos didácticos que trabajan los
docentes el área de Matemática y Lengua
Española.
-Tableros numéricos
-Ábacos
-Fichas de números
-Calculadoras
-Libros de textos
-Cuentos ilustrados
-Laminas
-Diccionarios
-Enciclopedias
-Computadoras

14. Marco contextual
Provincia Pedernales
Provincia Pedernales.
Pedernales, representa una de las 31 provincias de la República Dominicana. El territorio
se encuentra situado al oeste del país y posee entre sus límites al vecino país de Haití.
Esta provincia es considerada uno de los Polos Turísticos más importantes de la República
Dominicana en gran medida por sus magníficas playas y su belleza natural lo que potencia
el ecoturismo.
Forma parte de la región Enriquillo, y es la séptima provincia de mayor tamaño en el país
con 2,042.40 Km². Sus límites son: al Norte la provincia Independencia, al Este la
provincia de Barahona, al Oeste por la República de Haití y al Sur y el Este por el mar
Caribe. La provincia se encuentra dividida en dos municipios y dos distritos municipales.
En la misma frontera con Haití se encuentra el municipio común cabecera de la provincia,
que lleva su mismo nombre, con una población de 11, 471 habitantes. Oviedo es su otro
municipio, llamado, así como homenaje al historiador Gonzalo Fernández de Oviedo y se
extiende 938 km2 con una población de 3,976 habitantes. En Oviedo se puede disfrutar
de buenas playas vírgenes, especies como el flamenco y distintas culturas.
Pedernales se divide en dos distritos municipales, Juancho, de 3,426 habitantes, y José
Francisco Peña Gómez, de 2,334 habitantes. Además, cuenta con 1 senador y 2 diputados
como representantes al Congreso de la República Dominicana. (ONE, 2010). Es la más
joven de las provincias fronterizas, está ubicada en el extremo suroeste de la República
Dominicana y pertenece a la región de planificación de Enriquillo. Este territorio fue parte
del Cacicazgo de Jaragua y comandado por el cacique Bohechío, en época Taína. Se
constituyó como provincia en 1957, aunque su fundación oficial fue en 1927 durante el
gobierno de Horacio Vásquez. Su nacimiento como provincia estuvo vinculado a la
necesidad de definir y afianzar la cultura y tradiciones criollas en el territorio dominicano
próximo a la frontera con Haití, y en tal sentido se subsidiaron económicamente grupos
de familias migrantes para que se asentaran en el lugar. La provincia debe su nombre al
río “Pedernales”, cuyas características esenciales son la existencia de una piedra
amarillenta llamada Pedernal y su ubicación sobre la misma línea fronteriza. (Oficina

15. Nacional de Estadística, ONE (2008); Pedernales en cifras; Perfil socio demográfico
provincial”, Santo Domingo, Pág. 2)
Población
Según los datos estadísticos del año 2010, la zona de Pedernales es la que cuenta con la
población más pequeña en la Republica Dominicana con 31,587 personas: 16,895
hombres y 14,692 mujeres, con una densidad de 15.7 habitantes/km2.
Pedernales es la provincia más grande de la región Enriquillo en términos de superficie
territorial7, habitada, al 2010, por 31,587 habitantes, correspondiente al 0.3% de la
población nacional, según el Censo de 2010. Ambos factores (población y territorio) se
combinan para hacer de Pedernales la provincia con la densidad poblacional más baja de
todo el país8 (15.2 habitantes por Km2).9 El ritmo de crecimiento de la población
mantuvo una tendencia a disminuir desde finales de la década de los 70’s e inicio de los
80’s hasta mediados de los 90´s. Este comportamiento poblacional, se debe, en parte, a la
desarticulación de la actividad
Municipio Pedernales.
Según Pérez. J. (2000). Pedernales es el municipio cabecero de la provincia del mismo
nombre en la República Dominicana. Está situada en el suroeste del país. Al estar ubicada
en la frontera, hay un cruce a la ciudad haitiana. Limita al norte con la provincia
Independencia (municipio de Duvergé), por el noroeste con la provincia Barahona
(municipios de Enriquillo y Polo), al sur y suroeste con el Mar Caribe, al este con la
provincia Barahona, y al oeste con la República de Haití.
Según el Censo de Población y Vivienda de 2010, el municipio tiene una población total
de 13,805, incluyendo la población del distrito municipal José Francisco Peña Gómez, de
los cuales 6,941 eran hombres y 6,864 mujeres. La población urbana del municipio era el
74.89% de la población total.

16. Capítulo II
Marco Teórico- Conceptual

17. Introducción
En este capítulo se establece el marco teórico o conceptual de la investigación. En el
mismo se incluye, tanto el enfoque teórico de la investigación, como la terminología
básica, de igual modo están plasmadas las investigaciones que se convertirán en
antecedentes de la investigación. Internacionales como nacionales y regionales
Antecedentes Internacionales
Después de la dedicación de muchas horas de búsqueda en centros de documentación e
información en bibliotecas virtuales a nivel nacional e internacional, con el fin de obtener
datos e informaciones que se constituyan en antecedentes de investigación; el resultado
fue que no se encontró ninguna investigación con la temática que ha ocupado la atención
de este trabajo, sin embargo, fueron encontrados algunos estudios con perspectivas
similares, los cuales se citan a continuación:
Nivel Internacional
En estudio titulado: Estrategias Implementadas por los Docentes para el Aprendizaje y
la Enseñanza de las Matemáticas en Educación Primaria autor Castor David Mora para la
Universidad Central de Venezuela (2016) quien concluyo lo siguiente;
El tratamiento de las actividades de trabajo fuera o dentro del aula, partiendo de contextos
intra o extra matemáticos, tiene que ver con una filosofía didáctica ampliamente exigente,
la cual presupone estrategias de aprendizaje y enseñanza novedosas, activas y
problematizadoras, tales como: resolución de problemas, aplicaciones, modelación,
proyectos, experimentación matemática, demostración en matemáticas escolares, juegos,
relación con otras asignaturas, historia, ideas fundamentales, estaciones de aprendizaje,
etnomatemática, etc. Se pueden poner en práctica en los diferentes niveles del sistema
educativo, combinando estas estrategias didácticas entre sí, lo cual dependerá también de
otros factores como la cantidad de estudiantes en el curso, los recursos disponibles, los
contenidos matemáticos que serán trabajados, el grado o año escolar, los intereses
predominantes en el curso, etc. Lo importante de una educación matemática dentro de
esta perspectiva radica, precisamente, en el rompimiento frontal y definitivo con la visión
didáctica puramente algorítmica, centrada en el docente y descontextualizada.
Los contenidos matemáticos cumplen el papel fundamental, en este caso, de explicar
fenómenos y enlazar conceptos de diferentes disciplinas científicas. Muchos de los temas

18. generadores de aprendizaje son tomados de la vida cotidiana o de las demás áreas que
componen los planes de enseñanza.
Para cada temática generadora, los docentes pueden, con la ayuda de los libros de texto y
la discusión didáctica con sus colegas, buscar la manera de trabajar y sistematizar los
respectivos contenidos matemáticos específicos, presentados normalmente en los planes
de estudio. Mediante el uso de situaciones contextuales provenientes de la vida y
experiencias de los estudiantes, se puede fomentar una conciencia crítica sobre diversos
problemas que afectan cotidianamente a la población. Las ideas, los procedimientos y
recursos matemáticos, desde los primeros grados de la escuela básica hasta los primeros
semestres en las universidades, permiten el establecimiento de métodos metacognitivos
para la resolución de problemas dentro y fuera de las matemáticas. Existe una diversidad
muy grande de situaciones provenientes de la vida real, las cuales contienen innumerables
contenidos y conceptos matemáticos.
Si se toma, por ejemplo, como tema generador el hábitat donde está ubicada la vivienda
y/o la escuela de los(as) niños(as), los docentes, inclusive de diferentes áreas, pueden
desarrollar un conjunto de actividades de aprendizaje y enseñanza, aplicando algunas de
las estrategias didácticas expuestas en el presente trabajo. Este tema generador permite el
desarrollo de una conciencia crítica sobre los riesgos, problemas, ventajas, sitios de
diversión, etc. que afectan positiva o negativamente el hábitat de vida y estudio de los
estudiantes.
En el estudio: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Utilizadas por los Docentes de dos
Institutos Oficiales de Educación Básica del Municipio de Gualán, Zacapa (2018)
Universidad Rafael Landívar, Perú, sustentado por Herlinda Carolina Orellana Barrera
Luego de realizada la investigación se plantean las siguientes conclusiones:
Las estrategias y técnicas que más utilizan los docentes en su labor para indagar los
conocimientos previos de los estudiantes son: lluvia de ideas y las preguntas, mientras
que las estrategias que promueven la comprensión, mediante la organización de la
información son: cuadro sinóptico, la analogía y mapas cognitivos, por último las
estrategias grupales que utilizan son el debate y mesa redonda y con ello logran un
aprendizaje significativo en sus estudiantes. Las herramientas de evaluación de las
estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas por los docentes se desglosan de la
siguiente forma: evaluación del desempeño, estas consisten en verificar el trabajo

19. realizado por el estudiante por un período determinado, en este caso el portafolio, mapa
conceptual y texto paralelo, a razón de que se haya recopilado toda la información y
funcione como retroalimentación. Las técnicas de observación, le permite al docente
poder evaluar de manera objetiva el aprendizaje de sus estudiantes así mismo la lista de
cotejo y la rúbrica, por último las herramientas para evaluar las pruebas objetivas,
indicaron que era la completación o completamiento y ordenamiento, las cuales su
función principal es el desarrollo de temas en clase y permite evaluar si el estudiante
alcanzó la competencia trazada, estas herramientas de evaluación antes descritas
favorecen el desarrollo educativo, las mismas pueden determinar si las competencias u
objetivos han sido logrados.
Las estrategias de enseñanza aprendizaje tienen relación con las herramientas de
evaluación, debido a que cada estrategia utilizada con el propósito de desarrollar un
objetivo en el aprendizaje del alumno debe ser evaluado según la herramienta que se
adapte de mejor manera a la estrategia utilizada en el mismo. De manera didáctica y
pedagógica ambos elementos complementan el desarrollo educativo; considerando que
cada actividad realizada aplicando una de las estrategias que requiera ser evaluada, se
debe tomar en cuenta una evaluación que del resultado si se logra o no el objetivo a
esperar en el desempeño tanto del docente como del alumno.
El estudio titulado: Estrategias de Evaluación que Utilizan los Docentes de Educación
Básica en el área de Lenguaje y Matemáticas, por Andrea Renata Rodríguez para la
Universidad Técnica de Ambato (2018) Ecuador.
Después de analizar los resultados de la presente investigación, se concluye lo siguiente:
Según el objetivo general se estableció y evidenció que los docentes de básica del colegio
“El Sagrado Corazón” campus Naranjo sí utilizan proyectos, exposición oral, portafolio,
investigación y trabajo cooperativo como estrategias de evaluación. Luego de analizar si
la elaboración de proyectos está siendo asignada por parte de los maestros al momento de
evaluar se concluyó que sí se trabajan, pero no se les da el tiempo y seguimiento necesario
para poder culminarlo con éxito, la falta de organización por parte de las alumnas es
evidente, no muestran interés para colaborar, se esfuerzan poco al momento de realizar
su trabajo y esto afecta sin duda los resultados obtenidos.
Se comprobó que la exposición oral, si está siendo utilizada y aplicada por los maestros
aludidos como estrategias de evaluación para favorecer el aprendizaje, se determinó que

20. es poco lo que se utiliza, las alumnas piden que se les evalúe más con esta estrategia, ya
que les gusta expresar lo que han aprendido con sus palabras y no de manera memorística,
por lo que se propone emplear más está evaluación pero apoyando a las alumnas antes,
durante y al finalizar el proceso, con ideas, expresiones gestuales, movimientos
corporales para que se les facilite al momento de hablar en público.
Se identificó que la elaboración de portafolios, como parte de la evaluación es poco
utilizada y no se emplea de la forma correcta según la teoría investigada y la opinión del
profesor experto, ya que debe ser una recopilación de todo el trabajo realizado por parte
de las alumnas, para que esto les sirva de apoyo y reflexión al momento de ser evaluadas,
se recomienda reestructurar la idea del uso del portafolio y dar las indicaciones pertinentes
y adecuadas para determinar su objetivo. Luego de averiguar si las investigaciones forman
parte de las estrategias de evaluación asignadas por los maestros se determinó que sí se
trabajan en la mayoría de materias, principalmente en el área de Lenguaje y Matematicas
pero las alumnas no están preparadas para investigar, desarrollar y elaborar una
investigación como tal, ya que las mismas alumnas mencionan que copian y pegan la
información de internet y luego les toca que leer, corregir y cambiar todo el trabajo, esto
se evitaría si se les enseñara a las alumnas a buscar fuentes educativas confiables donde
pueden extraer la información exacta con conceptos y sus autores y parafrasear acerca del
contendido y lo que entendieron con sus propias palabras.
Se determinó que los docentes en su mayoría sí están empleando el trabajo cooperativo
con las alumnas como estrategias de evaluación y estás gustan mucho de trabajar de estás
forma pero se observó que no existe un acompañamiento durante el proceso, las alumnas
sí conocen los roles más no como aplicar las funciones, pero no saben cómo ejecutarlos
de manera correcta, existe falta de comunicación, interés y responsabilidad entre ellas, no
cumplen con lo que se les solicita y esto perjudica al grupo en general, las alumnas
refieren que se siga trabajando de esta manera porque sienten que el trabajo es más fácil
porque se comparten las tareas, pero sugieren que los profesores al momento de evaluar
lo hagan de manera individual y si alguien no cumplió con lo establecido esto no afecte
al grupo en general, por lo que se recomienda dar a las alumnas herramientas para una
mejor organización, interés, paciencia y tolerancia para trabajar en equipo, desempeñando
de la mejor manera el roll que se le asigne y a los profesores evaluar por medio de rúbricas
durante el proceso del trabajo e ir mejorando los aspectos necesarios para beneficiar el
producto final del grupo. Las alumnas manifestaron una actitud positiva, competitiva y

21. dispuesta al cambio, lo cual es de beneficio para la institución y para los profesores para
poder mejorar en los aspectos mencionados De manera general se concluye que la
evaluación de estrategias en general deben ser reestructuradas, bien planificadas y
llevarse a cabo de manera ordenada, organizada, buscando la manera de ser fortalecidas,
tanto por parte de los profesores como de las alumnas, donde debe intervenir el
departamento de orientación y coordinación.
Nivel Nacional
En el estudio: Estrategias Aplicadas por los Docentes para la Enseñanza de las
Operaciones Matematicas a los Alumnos del Centro Educativo Arroyo al Medio, Nivel
Primario, Segundo Ciclo, Nagua, Provincia María Trinidad Sánchez, (2020.) Universidad
Abierta para Adultos (UAPA). Sustentada por: Enrique Minaya Guzmán y Diomedes
Ernesto Peguero Morel.
Tomando como referencia los resultados obtenidos en esta investigación se ha llegado a
las siguientes conclusiones:
En relación al objetivo específico: Describir el Nivel de Formación recibida por los
docentes sobre el uso de los recursos didácticos para la enseñanza de las operaciones
matemática Se concluye que los docentes y los miembros del equipo de gestión
pedagógico en su totalidad son licenciados y en su gran mayoría del área del Nivel Básico.
Además, se concluye que los docentes y el equipo de gestión pedagógico coinciden que
tienen el dominio para trabajar con el ábaco, uso del video y la calculadora como recursos
didácticos para el aprendizaje de los estudiantes
En lo que concierne al objetivo Identificar las estrategias de enseñanza utilizadas por los
docentes para la enseñanza las operaciones matemáticas se concluyó que los docentes en
su totalidad utilizan las estrategias de recuperación y aprendizaje basado en problemas
como método para ensenar las operaciones matemáticas en los centros educativos, ya que
estas son identificadas como las más apropiadas para que los estudiantes adquieran
conocimientos para desenvolverse en el área de matemáticas. De igual modo se concluye
que el equipo de gestión pedagógica identifica estas dos estrategias como válidas para la
enseñanza de las operaciones matemáticas teniendo relación con lo que describen la
totalidad de los docentes.

22. Se concluye que el acompañamiento en el aula es una de las acciones que ha dado más
resultados para la enseñanza de las matemáticas y el buen aprendizaje y desempeño de
los estudiantes. Además, se concluye que la mayoría de los docentes y el equipo de
gestión Pedagógico están de acuerdo que el uso de los instrumentos es otra estrategia
adecuada para la enseñanza de la matemática De manera general se concluye que las
estrategias aplicadas por los docentes del Nivel Primario para la enseñanza de las
operaciones matemática a los alumnos son las estrategias de recuperación de experiencias
previas, basado en problemas, descubrimiento e indagación, indagación dialógica y
estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
En el estudio titulado: Evaluación de las Estrategias Aplicadas por los Docentes de
Lengua Española para el Logro de Competencias Educativas de los Estudiantes del 4to
Grado nivel Primario Centro Educativo Andrés bello, distrito 06-06 de Moca, Provincia
Espaillat, República Dominicana (2016). Universidad Tecnológica de Santiago
sustentada por: Nieves Brunilda Tejada Disla, Luciano Félix Castaños Santiago y María
Elena Almánzar Camacho
Evidentemente no todos los estudiantes de 4to grado del Centro Educativo Andrés Bello
lograron las competencias deseadas en esta área; ya que el 32.09% se quedó en Inicio
porque no mostró avances significativos en sus aprendizajes, lo cual conlleva claramente
que no lograron las competencias requeridas, y el 25.37% está en Proceso, lo que indica
que el niño muestra progreso notorio en su aprendizaje, necesitará más ayuda del docente
para alcanzar el logro de las competencias totalmente. Por lo tanto, requieren de más
atención por parte de los docentes y de nuevos métodos de enseñanza que motiven e
incentiven a los niños. Dentro de estos está el 5.22% que no lee, pero tampoco produce
ni siquiera su nombre, quedando rezagados.
En base a los resultados obtenidos, se determinó que tan solo el 42.54% de los niños y
niñas logró la competencia comunicativa. Inicio (I), cuando la niña o el niño muestra
conocimientos previo de los aprendizaje esperados, pero a pesar de haberse creado
diferentes situaciones para su aprendizaje no muestra evidencia de alcances en sus
aprendizajes, según los logros esperados. Se requiere de una atención especial y estímulos
variados en condiciones adecuadas para brindarles la oportunidad de lograr los
aprendizajes esperados. Proceso (P), la niña o el niño demuestra evidencias satisfactorias
de sus aprendizajes pero no ha logrado totalmente el indicador, por los que se encuentra
en proceso y requiere apoyo para el logro de sus aprendizajes. Logrado (L), la niña o el

23. niño ha logrado adecuadamente los aprendizajes según el indicador de logro planteado.
Los docentes presentan una posición muy marcada en los factores de productividad y
prestigio con desarrollo de las competencias educativas. Pero, a su vez, esto representa
un gran reto para el Centro Educativo y los docentes de 4to grado, para el nuevo año
escolar, ya que el 32.09% de los estudiantes tienen deficiencias, y por ende no lograron
las competencias requeridas.
En cuanto a la descripción de los factores que inciden en el proceso de enseñanza de la
Lengua Española. Se determinó que el ruido externo al aula es el factor primordial (las
guaguas anunciadoras, 66.67%), está dificultando el proceso de enseñanza,
principalmente la lectura, y por ende el logro de competencias. Los docentes se
encuentran en una situación muy desagradable, siendo los afectados de una manera u otra.
Así que, la institución es quien debe asumir la responsabilidad de crear un ambiente
favorable para que los docentes se encuentren placenteros y donde le sea más armonioso
poder realizar su trabajo.
En cuanto a verificar las estrategias utilizadas por los docentes de Lengua Española en
la planificación de las actividades aplicadas a los estudiantes. Según el análisis del
cuestionario de los estudiantes de 4to grado del Centro Educativo Andrés Bello existen
deficiencias en las estrategias utilizadas por los docentes en la comprensión lectora y
producción. En la comprensión lectora el 67.93% de los niños leen y aun así no acertó en
su totalidad las respuestas correctas; dentro de los cuales el 42.54% tuvo mayor
deficiencia en la pregunta
Se determinó que dentro de los hallazgos obtenidos en el estudio se observó en cuanto al
acompañamiento por parte del director, indica que el 33.33% de los docentes está de
acuerdo que son realizados mensual, el 33.33% cuatrimestral, y el 33.33% expresó que
quincenal. Evidenciando también la coordinadora docente que los aspectos tomados en
cuenta al momento de acompañar a los docentes son los siguientes: la actitud del docente,
el contexto y desarrollo del aprendizaje, el ambiente de aula, el control de la disciplina,
el dominio del contenido, la planificación, los procesos de evaluación, entre otros.

24. Nivel Regional
En el estudio: Evaluación de las Estrategias Utilizadas por los/as Egresados/as de
Educación Básica UASD-Barahona, en el Área de las Matemáticas, 2do Ciclo. Distrito
Educativo 18-01 Neyba, 2016.sustentados por: Deise González Suriel y Yoselin Beltré
Encarnación.
El presente estudio realizado en cinco Centros Educativos del Nivel Básico del Distrito
Educativo 18-01 de Neyba tuvo como objetivo evaluar las estrategias de enseñanza
aprendizaje utilizadas por los/as egresados/as de la carrera de Educación Básica, de la
Universidad Autónoma Santo Domingo (UASD), que imparten docencias en el área de
las matemáticas del 2do ciclo de básica. Después de analizar las informaciones obtenidas
y discutidos los hallazgos más importantes, mediante los instrumentos de este estudio se
concluye lo siguiente en:
En lo que respecta a la gestión del centro, los/as directores realizan muy bien su
acompañamiento a los/as docentes en su práctica pedagógica, lo que explica que hay una
motivación de utilización de las estrategias de enseñanza aprendizaje.
Los/as docentes no utilizan recursos tecnológicos durante el proceso de clase, lo que
refleja un mínimo uso de los tics. La mayoría de los/as docentes implementa estrategias
favorables que promueven un aprendizaje significativo en la enseñanza de las
matemáticas. 8-En cuanto a la evaluación la mayoría de los/as docentes observados
realizan la misma estrategia en todas sus dimensiones como son autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. Estos resultados demuestran que los/as docentes
necesitan innovarse.
El 100% de los/as docentes utiliza como forma de evaluar: reporte de investigación,
exámenes y exposición, como estrategias de evaluación más utilizadas por los/as
docentes. 10- Las pruebas más utilizadas por los/as docentes para evaluar a sus
estudiantes son las pruebas orales con un porcentaje de 100%; las pruebas orales
favorecen bastante la adquisición de nuevas habilidades y destrezas lingüística, el cual
ayuda a que el/la estudiante pierda el miedo escénico. El 100% de los/as docentes contestó
que utiliza como pruebas objetivas: Falso y verdadero, selección múltiple y
correspondencia o pareo. Las pruebas objetivas facilitan a que los/las estudiantes tengan
más opciones a la hora de contestar un examen.

25. Las estrategias más utilizadas por los/as docentes en sus clases fueron: Mesa redonda,
lluvias de ideas, el debate, resolución de problemas y razonamiento lógico, con un 100%
en la escala más alta. Lo que nos indica que los/as docentes están utilizando estrategias
de enseñanza que contribuyen a que los/as estudiantes construyan nuevos conocimientos.
El 100% de los/as docentes cuenta con el grado académico de licenciatura, lo que nos
indica que en su gran mayoría carecen de especialidad, maestría y doctorado; la
actualización en los/as profesionales es fundamental ya que en estos tiempos en que
vivimos demanda de profesionales competentes e innovadores. El 100% de los/as
estudiantes contestó que los/as docentes utilizan como recurso, el libro de texto y el 91%
mapas, el 85% utiliza biblioteca. Lo que indica que los/as docentes limitan a sus
estudiantes a utilizar otros recursos para facilitar el aprendizaje. De lo que más habla el
maestro durante la clase, según los estudiantes es de valores, lo que significa que los/as
maestros/as se preocupan en inculcar los valores en las enseñanzas de los/as estudiantes.
En cuanto al desempeño del maestro/a en el salón de clase un 100% contestó que su
maestro/a cumple con la disciplina en el salón.
El ambiente de aula es un factor que influye mucho en el proceso de aprendizaje de los/as
estudiantes, por tanto, se puede evidenciar que los/as maestra están cumpliendo con
mantener el orden en el salón de clases. El 98% de los/as estudiantes contestó que sus
maestros/as cumplen con el horario de clases, lo que representa un factor muy importante
el aprovechamiento del tiempo para poder lograr cumplir con el abordaje de los
contenidos curriculares. Mientras que un 95% contestaron que sus maestros/as cumplen
con el calendario escolar, otro factor fundamental para el logro de los objetivos
curriculares.
El 98% de los/as estudiantes contestó que sus maestros/as utilizan prueba de ejecución
como estrategia para evaluar a sus estudiantes y el 97% usa prueba de desarrollo. Las
pruebas de ejecución favorecen en gran manera el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y despiertan habilidades y destreza en los aprendices El 98% de los/as
estudiantes contestó que los/as maestra utiliza la prueba objetiva de falso y verdadero. Lo
que indica que los/as docentes están usando buenas estrategias para evaluar a sus
estudiantes. El 94% de los/as estudiantes contestó que sus maestros/as utilizan la prueba
objetiva de selección múltiple.

26. Marco Teórico
1. Estrategias de enseñanza que utilizan los docentes enel área de Lengua Española
y Matemáticas.
Según Martínez y Zea (2014). Existen varias definiciones sobre las estrategias de
enseñanza, pero se relacionan como metodología del docente para lograr que los
contenidos, temáticas e información logren ser aprendidas por el estudiante y se genere
el desarrollo de competencias. son los recursos y actividades que implementa el educador
para promover el aprendizaje del alumnado, de igual manera se definen las estrategias de
enseñanza como los medios, los procedimientos y las herramientas pedagógicas que
planifica y utiliza el docente para apoyar y facilitar al estudiante el aprendizaje, a lo
cual “Las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda
pedagógica” son el medio y no el fin de los procesos de aprendizaje. (p. 141),
Según Marín (2015). las estrategias pedagógicas innovadoras; es importante mencionar
que la mayoría de las estrategias que se reconocen con estas características se basan en
enfoques metodológicos que se fundamentan en el aprendizaje colaborativo y
cooperativo, los cuales favorecen la construcción del aprendizaje de forma conjunta
fomentando las habilidades sociales, la responsabilidad individual y social y la
autonomía; es cooperativo cuando se dividen las tareas por componentes, cada estudiante
con un rol específico, el conocimiento es compartido Es colaborativo cuando se dividen
las tareas para luego integrar cada parte, se brindan apoyo entre los compañeros.
Para Díaz y Muñoz, (2013). Las estrategias innovadoras de enseñanza que se identifican
son: Los murales y carteles permiten seleccionar la información más relevante para
plasmarla en el mural y compartir el conocimiento, de esa manera al estudiante se le
facilita aprender La dramatización: coinciden en que es una estrategia que desarrolla la
inteligencia emocional al generar mejores vínculos grupales; la dramatización permite
comprender que también se lee el mundo, la escuela, los amigos, los problemas; estimula
la creatividad y acerca a los estudiantes al hábito lector Club de lectura: en las
instituciones, mediante prácticas dialógicas, genera motivación en el estudiante y propicia
hábitos lectores a través del diálogo igualitario.

27. En palabras de Keila y Parra, (2014). La activación de conocimientos previos permite
activar los aprendizajes adquiridos que tienen relación con el tema, se utiliza para mejorar
la explicitación de un contenido La relación con la cotidianidad posibilita el intercambio
de argumentos mediante situaciones de la vida diaria reencontrando al alumno con su
propia realidad, lo cual motiva y favorece, aunque se menciona de manera superficial, es
importante tenerlo en cuenta, ya que es una de las principales estrategias pre
instruccionales que permite brindar un panorama del propósito de las actividades, dejando
claras las intenciones de lo que se pretende alcanzar. Así mismo, las imágenes permiten
activar la participación, mantener la atención, la motivación de los estudiantes y ampliar
la interpretación de los conceptos
La socialización en el aula: permite compartir lo aprendido ante el grupo, sea de manera
detallada o de manera breve. Los mapas o redes: facilitan la comprensión, la síntesis y el
recuerdo de la información Resolución de problemas: implica que el estudiante aprenda
a organizar la información y seguir paso a paso la secuencia para poder darle solución a
un problema, lo que constituye un ejercicio mental muy
Para Muñoz (2014).Las estrategias que se reconocen con estas características se basan
en enfoques metodológicos que se fundamentan en el aprendizaje colaborativo y
cooperativo, los cuales favorecen la construcción del aprendizaje de forma conjunta
fomentando las habilidades sociales, la responsabilidad individual y social y la
autonomía; es cooperativo cuando se dividen las tareas por componentes, cada estudiante
con un rol específico, el conocimiento es compartido. Es colaborativo cuando se dividen
las tareas para luego integrar cada parte.
Según González (2013), las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto
interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción que
hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales
y específicas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar selectivamente la
nueva información para solucionar problemas de diverso orden (p. 3).
Mientras Cepeda (2013) afirma que la relación entre la enseñanza y el aprendizaje no es
una de causa-efecto, pues hay aprendizaje sin enseñanza formal y enseñanza formal sin
aprendizaje, la conexión entre ambos consiste en una dependencia ontológica El profesor
a través de estrategias debe hacer posible el aprendizaje de sus estudiantes, realizar
dinámicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender en ellos. Dichas

28. estrategias son los procedimientos que el educador utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, es decir, medios
o recursos para apoyar pedagógicamente (p. 28).
Por otro lado, Rodríguez (2012) indica que las estrategias de enseñanza aprendizaje se
clasifican en: objetivos o propósitos del aprendizaje, resúmenes, ilustraciones,
organizadores previos, preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas,
analogías, mapas conceptuales y redes semánticas, uso de estructuras textuales. La autora
antes descrita establece que las estrategias también pueden darse según el momento de su
presentación en una secuencia de enseñanza: estrategias preinstruccionales,
coinstruccionales y poinstruccionales. Además, afirma una clasificación a partir de los
procesos cognitivos que las estrategias facilitan para promover mejores aprendizajes:
Gallego (2016) asegura que en definitiva, la enseñanza de estrategias exige que se
produzca la interacción del maestro con el alumno y que éste desempeñe un papel activo
en su aprendizaje recomienda a los docentes que al aplicar las estrategias en mención,
tome en cuenta: ir de lo más fácil a lo más difícil, ir de lo más simple a lo más complejo,
ir de lo más próximo a lo más lejano, ir de lo más concreto a lo más abstracto.
Agrega también que las herramientas para evaluar se refieren a los instrumentos que
permiten, tanto a maestros como a alumnos, tener información específica acerca del
proceso de enseñanza y de aprendizaje. Dichas herramientas permiten: Estimular la
autonomía, Monitorear el avance y las interferencias, Comprobar el nivel de comprensión
e Identificar las necesidades. Las herramientas de evaluación deben adaptarse a las
características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.
Permiten obtener información del aprendizaje; sin embargo, es necesario seleccionar
cuidadosamente los que permitan lograr la información que se desea.

29. 2. Instrumentos de evaluación empleados por los docentes del área de Lengua
Española y Matemáticas.
3-¿Cómo desarrollan los docentes las competencias Comunicativa y Pensamiento Lógico
Matemático?
4- ¿Cómo inciden las competencias Comunicativa y Pensamiento Lógico Matemático en
el aprendizaje de los estudiantes del centro educativo Hernando Gorjon?
5-¿Cuáles son los recursos didácticos trabajan los docentes el área de Matemática y
Lengua Española?