Plan de mejora de los aprendizajes 2014 i.e. luis valle goicochea

PLAN DE ACCIÓN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LA I.E. “LUIS VALLE
GOICOCHEA” Nº 80636 – GUADALUPITO - 2014
1. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : Virú
1.2. Red curricular : Nº 01 GUACASANI
1.3. Institución Educativa : Nº 80636-“Luis Valle Goicochea”
1.4. Nivel Educativo : Primaria y secundaria
1.5. Áreas curriculares fundamentales :Comunicación y Matemática
1.6. Periodo de ejecución : Año lectivo 2014
1.7. Responsables : Adrián Alegre Huerta
Cely Dey Vásquez Acuña
Henry Gutiérrez Sánchez
José Luis Escalante Zegarra
1.8. Directora : Ynelda Pareja Pérez
2. POBLACIÓN BENEFICIARIA
Nivel Grado Nº de alumnos Edad
promedio
Primaria
1º 66 6 años
2º 27 7 años
3º 56 8 años
4º 52 9 años
5º 40 10 años
6º 33 11 años
Secundaria
1º 56 12 -13 años
2º 44 13 -14 años
3º 24 14 – 15 años
4º 31 15 -16 años
5º 25 16 – 18 años
Total 454

3. IDENTIFICACIÓN DE ROLES DE ACTORES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJE
ACTORES ROLES
Director Realizar la gestión pedagógica y administrativa de la
I.E.
Docentes Velar y ejecutar estrategias para el logro del
aprendizaje de los educandos
Padres de familia Apoyar al docente en el logro de los aprendizajes de
sus hijos.
Estudiantes Predisposición para el logro de un buen aprendizaje
Autoridades locales Vigilar el buen aprendizaje de los niños y niñas de la
I.E.
4. DESCRIPCIÓN
El plan de mejora formulado permitirá direccionar la acción pedagógica en el aula y está estructurado de
acuerdo a la fundamentación realizada en el DCN y rutas de aprendizaje, donde es fundamental
desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitirán al estudiante aprender a lo largo de toda su
vida, poniendo en juego aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la
cultura el arte, la educación física y los deportes. Para lograr dichas capacidades surge la investigación
acción en el aula con la intensión de producir cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje
mediante la aplicación de acciones considerados en el plan de mejora en el marco del enfoque
comunicativo textual, el enfoque cognitivo y la resolución de problemas permitiendo acercar de manera
coherente la teoría con la práctica para desarrollar, estrategias y utilizar materiales adecuados para que
los niños y niñas mejoren sus habilidades en la comprensión y producción de textos y habilidades para
resolver problemas, como consecuencia desarrollen la competencia comunicativa y la comunicación
matemática
A partir de este planteamiento el siguiente plan está centrado en ejecutar y sistematizar acciones de
mejora del manejo de estrategias didácticas de interrogación de textos y producción de textos
auténticos que permitan desarrollar la competencia comunicativa a través de las capacidades de
producción oral y escrita , comprensión oral y escrita de textos, así como desarrollar capacidades para
formular y resolver problemas matemáticos de diversa naturaleza en los niños y niñas de la I.E. Luis
Valle Coicichea”. Nº 80636 del distrito de Guadalupito, estas acciones de mejora permitirán a los
estudiantes la adquisición de conocimientos de calidad, para enfrentar los retos que se les presenta.
A sí mismo el presente plan contempla acciones de mejora en los procesos de programación y
diversificación curricular con criterio pedagógico, unificando los componentes del currículo con
coherencia; la programación a ejecutarse deberá responder a las necesidades e intereses de los
niños y niñas de la I.E. Nº 80636, y como tal permitir la adquisición de las capacidades propuestas en

los organizadores de expresión, compresión y producción de textos en Comunicación y Número
relaciones y operaciones, geometría y medición y estadista en Matemática
El presente plan de mejora se elabora por la necesidad muy sentida de producir cambios en el aula,
de concretizar una idea de convertir un salón estático y de corte tradicional en un salón de clases
funcional en constante cambio de acuerdo a la programación de las unidades didácticas,
fundamentado en el modelo de aula textualizada, en los principios y la potencialidad que ofrece el
enfoque comunicativo textual, y el enfoque cognitivo.
Por todo lo manifestado el plan de mejora procura estudiar las nuevas corrientes de investigación
educativa en torno a la investigación acción en el aula. Con ello es posible añadir nuevas reflexiones
teóricas y metodológicas en función del plan estructurado que constituya la principal herramienta
analítica del proceso de enseñanza aprendizaje a nivel de la I.E. en mención.
5. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE MEJORA
Un plan de mejora como un conjunto de medidas de cambio que se toman a nivel de la I.E. y en el
aula para mejorar el nivel académico de los estudiantes , se estructura al observar que los niños y
niñas de la I.E. Nº 80636-Guadalupito tenían muchas dificultades para leer comprensivamente y producir
diferentes tipos de textos, así como dificultades para formular y resolver problemas, esto debido a
diferentes factores como: organización inadecuada del aula, programación didáctica fuera de contexto, el
uso de estrategias didácticas inapropiadas que dificultó que los estudiantes desarrollen los procesos
cognitivos que permitan el logro de las capacidades y la indiferencia de los padres de familia en la
educación de sus hijos.
En concreto, visto esta situación problemática se diseñó el plan mejora fundamentalmente en las áreas
de Comunicación y Matemática con el propósito de desarrollar en los estudiantes habilidades
comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) y habilidades para resolver problemas. Este propósito se
logrará estableciendo una serie de acciones de mejora en diferentes dimensiones como organización e
implementación dela aula, programación didáctica, enseñanza-aprendizaje, sistema de evaluación,
desarrollo personal y profesional del docente los mismos que influirán directamente en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y padres de familia como agentes de apoyo directo para la mejora
académica.
Las medidas de mejora implementadas serán sistemáticas, con una planificación cuidadosa, para
llevarlo a la práctica y constatar sus resultados.
6. Identificación de situaciones problemáticas

DIMENSIONES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
ESTUDIANTES
(APRENDIZAJE)
 Los niños tienen dificultades en la expresión y comprensión oral manifestados
en : temor al expresarse y pronunciación inadecuada de palabras acorde a su
edad .
 Conciencia fonológica no desarrollada, para discriminar los sonidos de los
fonemas que forman las palabras.
 Dificultad en expresar espontáneamente sus necesidades, intereses,
sentimientos, deseos, experiencias e ideas.
 La capacidad de escuchar y comprender poco desarrollada, cuando se le
relatan cuentos o narraciones, utilizando textos icono verbal.
 Escasa capacidad de Escucha cuando se le relatan cuentos o narraciones.
 Dificultad en la comprensión de textos, en los niveles inferencia y crítico y
valorativo.
 Dificultad en la producción de textos por encontrarse en su mayoría en el nivel
de escritura silábico –Alfabético”, el mismo que dificulta su competencia
comunicativa.
 Los niños producen textos sin cohesión ni coherencia, por el nivel de escritura
silábico alfabético en el cual se encuentran.
 Inadecuado uso de enlaces en la producción de textos diversos.
 Registro lingüístico muy limitado y manejo del vocabulario inadecuado.
 Nociones poco desarrollas con respeto a la ubicación espacio temporal.
 Dificultades en la resolución de problemas.
 Manejo inadecuado del lenguaje matemático.
- Conocimiento teórico científico superficial de los enfoques (Comunicativo
textual) metodológicos y psico-pedagógicos para enseñanza de los estudiantes.
- Falta de organización de la biblioteca del aula, de acuerdo al enfoque de la
metodología activa.
- En los procesos de enseñanza- aprendizaje de la lectura - escritura y resolución
de problemas hay dificultades para desarrollar la parte vivencial y lúdica.
- Manejo insuficiente del sistema de evaluación (técnicas e instrumentos) para

DOCENTE
(ENSEÑANZA)
registrar los logros de competencias y capacidades del Área de Comunicación.
- Falta mayor precisión en la estructuración de los indicadores de evaluación.
 Poco conocimiento de la metodología de la investigación acción en el aula, para
mejorar los procesos de aprendizaje, en base a las debilidades detectadas.
 En los procesos de enseñanza - aprendizaje de la lectura, escritura no incorporan
estrategias en el marco del enfoque comunicativo textual adecuadas para
promover el aprendizaje de la expresión y comprensión oral y la comprensión y
producción de textos.
 Dificultades en seleccionar y elaborar MME que faciliten el aprendizaje de las
capacidades del DCN y rutas del aprendizaje, por parte de los niños en el Área
de Comunicación.
CURRÍCULO
(PROGRAMACIÓN
DIDACTICA)
- Dificultad para establecer la coherencia entre la programación anual, unidad
didáctica y sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta la diversificación y
contextualización.
- Dificultad para diversificar y contextualizar el PCA de acuerdo a las fuentes
locales
 Poco conocimiento del enfoque metodológico comunicativo textual, con relación a
la orientación metodológica del DCN y rutas del aprendizaje..
 Dificultad en la articulación de Áreas al programar una sesión de aprendizaje,
de acuerdo a las situaciones de aprendizaje programados en una unidad
didáctica.
 Dificultad para integrar capacidades del DCN, DCR y las rutas del aprendizaje
en la programación anual.
ORGANIZACIÓN
DEL AULA
 La organización de los sectores del aula están ambientadas pero no
implementadas con recursos del contexto laboral y no responden al enfoque
metodológico que se está empleando.
 La organización del mobiliario del aula, reduce el espacio y no contribuye a
facilitar el aprendizaje de las capacidades del Área de Comunicación y
Matemática
 La organización de los estudiantes , no facilita el aprendizaje de las capacidades
de las áreas de Comunicación y Matemática así como trabajo en equipo.

EVALUACIÓN
 El sistema de evaluación aplicado no responde al enfoque comunicativo textual
ni al aprendizaje por procesos.
 La organización de la matriz de evaluación tiene carácter cuantitativo, el cual de
acuerdo a la propuesta del DN y rutas de aprendizaje, debe ser descriptivo-
cualitativo.
 Dificultad para la elaboración y aplicación de los instrumentos de evaluación
cualitativa.
PADRES DE
FAMILIA
 Alto porcentaje de padres de familia indiferentes en la educación de sus hijos.
 Existencia de un buen porcentaje de Padres de familia que no inculcan en sus
niños los valores fundamentales de la persona.
 Padres de familia muy empeñosa, pero con limitaciones para apoyar sus hijos en
el desarrollo de sus tareas por carecer de conocimientos básicos de orientación
académica.
 Existencia de niños y niñas con abandono moral y físico
7. Análisis diagnóstico del problema
El análisis diagnostica del problema nos permite formular de manera más coherente los planes de
acción de mejora en cada una de las dimensiones propuestas.
CAUSAS PROBLEMA CONSECUENCIA
 Las estrategias utilizadas por el
docente no promueven el
desarrollo de la competencia
comunicativa y el desarrollo de
habilidades matemáticas en los
estudiantes.
 No se desarrolla una didáctica
coherente orientada a
desarrollar capacidades de
comprensión y producción de
textos y la resolución de
ESTUDIANTES
¿Cómo desarrollar y orientar la
enseñanza que articule
sistemáticamente las estrategias
didácticas innovadoras para
desarrollar la competencia
comunicativa y competencia
matemática implementando la
estrategia de interrogación y
producción de textos bajo el modelo
de situaciones comunicativas
auténticas, y el modelo de Polya
para resolver problemas en los
_ Los niños y niñas que no
desarrollan la competencia
comunicativa y competencia
matemática tienen dificultades
para interrelacionarse con sus
semejantes.
_ Los niños y niñas que no
comprenden lo que ven y lo que
leen no van a tener éxito en su
desempeño académico como
estudiantes.

problemas
 Los padres de familia, no
apoyan en tareas de
reforzamiento de sus hijos en
casa.
 La auto-motivación de los
alumnos es muy baja y no
favorece el aprendizaje de los
contenidos de las capacidades.
estudiantes de la I.E. Nº 80636
“Luis Valle Goicochea” del distrito de
Guadalupito, provincia de Virú?
_ En nuestro país, de cada 10
niños siete no comprenden lo
que leen, esto implica que
estaríamos formado ciudadanos
con serios problemas para
comprender la vida y el mundo
donde se desenvuelven
_ Niños con dificultades para
resolver problemas matemáticos
cotidianos
- Acceso limitado a bibliografía
especializada, referente al
enfoque comunicativo textual y
teorías psicopedagógicas.
- Uso de estrategias de estudio
poco favorables que permitan la
adquisición de conocimientos
de la metodología activa.
- Acceso limitado a las
capacitaciones programadas
por instituciones acreditadas,
por falta de recursos
económico.
DOCENTE
¿Cómo ejecutar la estrategia de
estudio autodirigido para superar el
poco conocimiento de los
fundamentos teóricos y
componentes del DCN y rutas de
aprendizaje, de las teorías y
enfoques psico – pedagógicos,
fundamentos y principios de la
didáctica especializada, que
contribuyan a mejorar la
competencia comunicativa y
matemática mediante la enseñanza
de las capacidades de expresión y
comprensión oral y compresión y
producción de textos propuestas por
el DCN y rutas del aprendizaje en
la I.E. Nº 80636 Guadalupito?
- Desarrollo inadecuado de los
procesos cognitivos en la
enseñanza – aprendizaje
- Desarrollo de las actividades de
aprendizaje con corte tradicional
y/o mixta, que no genera el
aprendizaje significativo.
- Aplicación inadecuada de las
teoría y enfoques que promueve
el MED
- Utilización de estrategias sin
criterio procedimental que
dificulta la adquisición de
habilidades y destrezas, para
desarrollar capacidades
comunicativas.
- Capacitación imprecisa
referente al enfoque
comunicativo textual a cargo
del ente ejecutor.
- El MED no facilita bibliografía
CURRICULO / PROGRAMACIÓN
¿Cómo mejorar los procesos de
programación y diversificación
curricular para favorecer el
aprendizaje de las capacidades de
expresión y comprensión oral y
compresión y producción de textos
propuestas por el DCN y rutas de
- Aplicación inadecuada del
enfoque comunicativo textual y
el enfoque de resolución de
problemas.
- Manejo inadecuada del DCN y

especializada a los docentes
para la adquisición del
conocimiento teórico científico
del enfoque que se está
aplicando.
- Capacitación imprecisa
referente al proceso de
programación y diversificación y
contextualización curricular.
- Los docentes no realizamos un
trabajo en equipo, para la
programación, diversificación
curricular en cada uno de sus
niveles.
aprendizaje, en la I.E Nº 80636 –
Guadalupito?
¿Cómo establecer de manera
coherente los niveles y
componentes del currículo, para
mejorar los procesos de
programación y diversificación
curricular que favorezcan el
aprendizaje de las capacidades
propuestas en la PCA en los
estudiantes de la I.E Nº 80636 –
Guadalupito?
rutas de aprendizaje lo que
dificulta la realización de una
programación coherente.
- Programación curricular que no
responde a las necesidades e
interese de los estudiantes, para
generar un aprendizaje
significativo.
- Incoherencia en el proceso de
la programación curricular anual
y programación de corto plazo
- Actividades de aprendizaje
inarticuladas de un área y otra
el cual dista mucho del
desarrollo metodológico en el
marco del enfoque comunicativo
textual.
- El aula no está organizada para
que favorezca el aprendizaje de
las capacidades del Área de
Comunicación.
- Poco criterio para organizar de
manera funcional los sectores
del aula.
- La elaboración de los materiales
didácticos no responde al
enfoque que se esta
desarrollando.
AULA
¿Qué criterios se debe tener en
cuenta y cómo organizar el modelo
de aula textualizada de manera
funcional, para que se convierta en
un escenario que favorezca el
desarrollo de la competencia
comunicativa y matematica,
mediante el aprendizaje de las
capacidades de expresión y
comprensión oral, compresión y
producción de textos, resolución de
problemas propuestas por el DCN y
rutas de aprendizaje, en la I.E Nº
80636 – Guadalupito?
- La organización del aula no
responde a los enfoques
pedagógicos modernos y como
tal no favorece el aprendizaje
de los estudiantes.
- Aprovechamiento de los
espacios del aula sin criterio de
funcionalidad.
- Uso aulas ambientadas pero no
implementadas como lo exige el
enfoque que se está aplicando.

8. FUNDAMENTOS TEÓRICOS:
8.1. El Enfoque Comunicativo Textual:
El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo
eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes.
Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros
lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, gráfico-plástico, sonoro, entre
otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y comunicación.
- Orientación poco precisa en las
capacitaciones referente a la
evaluación cualitativa-
descriptiva
- El facilismo para llevar a cabo
la evaluación sin tener en
cuenta los procesos de
aprendizaje.
- Evaluación puesta en marcha
sin criterio técnico pedagógico
según el planteamiento del
enfoque comunicativo textual.
EVALUACIÓN
¿Qué criterios se debe tener en
cuenta para desarrollar e
implementar un sistema de
evaluación de los aprendizajes de
tipo cualitativo que incorpore
técnicas e instrumentos pertinentes
y coherentes a los estilos y ritmos
de aprendizaje de I.E. Nº 80636
Guadalupito, provincia de Virú, que
permitan registrar adecuadamente
los logros de aprendizaje de los
estudiantes en el Área curricular de
Comunicación?
- Evaluación con corte tradicional
aplicando instrumentos sin
criterio lógico.
- Registro inadecuado de los
procesos de aprendizaje de los
estudiantes
- Evaluación sin tener en cuenta
los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
- Manejo inadecuado de los
instrumentos de valuación
cualitativa.
- Analfabetismo funcional muy
arraigado
- Paternidad irresponsable
- Falta de visión hacia el futuro.
- Labores agrícolas muy
acentuadas y absorbentes.
-
PADRES DE FAMILIA
¿Qué mecanismos se debe
considerar para promover la
participación de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes de la I.E. Luis
Valle Goicochea, para convertirse
en promotor de cambio para la
mejora de los aprendizajes?
- Niños que no respetan las
normas de convivencia en el
hogar y la I.E.
- Estudiantes conformistas como
reflejo de la imagen paterna.
- Padres de familia indiferentes
en la educación de sus hijos.
- Estudiantes carentes de visión
de futuro.
-

Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas necesarias para
lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos,
condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva
emocional, ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista
cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las
demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para
desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de
vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la
comunicación con el mundo interior y el exterior.
Desde este planteamiento realizado el área de Comunicación se sustenta en un enfoque
comunicativo textual. Énfasis en la construcción del sentido de los mensajes que se comunican
cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la técnica y las reglas sino de
los mecanismos facilitadores de la comprensión, la producción, la creatividad y la lógica.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de Comunicación se desarrolla considerando
los siguientes criterios:
 Énfasis en las habilidades lingüísticas.
 Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con
capacidades especiales).
 Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y de sus normas.
 Observación y práctica de la dimensión social y cultural de la lengua.
 Valoración de la importancia de la diversidad lingüística.
 Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos siempre presentes
en la vida cotidiana.
Este enfoque es comunicativo porque se considera la función fundamental del lenguaje que es
expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber escuchar. En
suma es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo
interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.
Y es textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita, es decir
se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de
comunicación.
El lenguaje escrito es una representación gráfica (formas dibujadas) creada por el hombre igual que
el lenguaje hablado definido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo niño tiene una vocación
natural por comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el proceso de
aprender a escribir llegara gradualmente como cuando aprendió a gatear, pararse y caminar. Por
este motivo, la escritura debe será adquirida por el niño de forma natural (sin presiones) para que
gradualmente asocie el objeto concreto con su representación en la imagen y luego en la palabra
(signos). Para facilitar este proceso es necesario que observe y experimente directamente con

objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el niño debe ser forzado a
aprender a leer y escribir de manera sistemática si no ha desarrollado habilidades de la función
simbólica (capacidad de “registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin
verlos”) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos finos (dibujar letras supone precisión y
dominio del espacio).
Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta área y que ayuda al niño a entender estas
representaciones gráficas, es el desarrollo de la conciencia fonológica, que es la capacidad del niño
para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman silabas y a su vez palabras.
En síntesis el Área de Comunicación permitirá el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
de expresión y producción oral y escrita para que, posteriormente, en otros grados y en otro nivel,
se diversifiquen, consoliden y amplíen, potenciando la creatividad y el sentido crítico con el
tratamiento más profundo de la lengua y la literatura.
8.2. El enfoque cognitivo
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan
definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende
lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en
vinculación directa con un contenido específico.
En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno
a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje,
la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente,
estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.
En concreto el enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisición y modificación
de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son los productos de esos
cambios en las estructuras de conocimiento
Desde este planteamiento la matemática forma parte del pensamiento humano y se va
estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las
interacciones cotidianas.
Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran,
estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes
maneras: utilizando materiales, participando en juegos didácticos y en actividades productivas
familiares, elaborando esquemas, gráficos, dibujos, entre otros.
Estas interacciones le permiten plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer transferencias,
establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida,
interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos. De esta manera el

estudiante va desarrollando su pensamiento matemático y razonamiento lógico, pasando
progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstracción.
Este enfoque matemático considera que el estudiante debe ser competente matemáticamente
supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en
diferentes contextos. Desde su enfoque de resolución de problemas, la matemática permite al
estudiante construir un razonamiento ordenado y sistemático. Desde su enfoque social y cultural,
le dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y
comunicar los resultados obtenidos. Las capacidades al interior de cada área se presentan
ordenadas de manera articulada y secuencial desde el nivel de Educación Inicial hasta el último
grado de Educación Secundaria.
En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los
procesos transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y
Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las
competencias del área en los tres niveles.
8.3. Enfoque resolución de problemas
La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática. Es el medio
principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana. El
enfoque de la resolución de problemas es más que de la memorización del conocimiento
matemático para resolver problemas, a resolver problemas para adquirir conocimiento
matemático.
El enfoque permite promover formas de enseñanza aprendizaje que respondan a situaciones
problemáticas cercanas a su realidad. Recurriendo a tareas de progresiva demanda cognitiva y
pertinentes a sus características socio cultural que movilizan recursos o saberes pertinentes.
El enfoque de resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de la
matemática, dado que la matemática se aprende y enseña resolviendo problemas planteados en
contextos reales o científicos y que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los problemas sirven de contexto para desarrollar capacidades matemáticas.
Los objetivos del enfoque centrado en la resolución de problemas son: lograr que el estudiante
Se involucre emocionalmente con el problema, elabore un argumento lógico, comunique el
proceso y solución, investigue información y use recursos, evalúe su proceso, reconociendo
capacidades y deficiencias, colabore con su equipo para el logro de la meta
Por todo lo manifestado enseñar matemáticas a los estudiantes a través de la solución de
problemas equipa a los estudiantes con habilidades más fuertes para utilizar cuando estudian
matemática de nivel más alto. Enseñarles matemática a los estudiantes de esta forma los alienta
en el proceso de resolver los problemas promoviendo el cuestionamiento y alentando las

diferentes estrategias de exploración. Los profesores que utilizan este enfoque buscan ayudar a
los niños a que tengan un mejor entendimiento de la relación entre los números y sus funciones
8.4. Principios Pedagógicos:
8.4.1. Principio de escucha, expresión y escritura de sentimientos, pensamientos y acciones,
construyendo hipótesis de significado a partir de indicios.
8.4.2. Principio de construcción de los propios aprendizajes, a partir de situaciones reales,
como un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural.
8.4.3. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación discursiva y el
acompañamiento en los aprendizajes, partiendo de sus necesidades, en interacción
entre el estudiante y docente, sus pares y su entorno.
8.4.4. Principio de significatividad de los aprendizajes, creando situaciones reales de
aprendizaje que permitan relacionar los nuevos conocimientos con los que ya se
posee, teniendo en cuenta el contexto en la cual está inmerso el estudiante.
8.4.5. Principio de organización funcional de los aprendizajes., teniendo en cuenta que el
conocimiento se amplía a través del tiempo y la oportunidad de aplicarlos en la vida ,
lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas; el aprendizaje se logra haciendo, que se traduce en: Se
aprende a comunicar, comunicando, a hablar, hablando, a escuchar, escuchando, a
leer, leyendo, a escribir, escribiendo
8.4.6. Se debe pone énfasis en la construcción del sentido que tiene los mensajes que son
comunicados a través de: lo que se habla, lo que se lee y lo que se escribe.
8.4.7. Se debe buscara que el alumno exprese y escuche sentimientos, pensamientos y
acciones, en situaciones reales de comunicación: Se habla, escucha, lee y escribe,
viviendo experiencias de comunicación, con propósitos precisos y destinatarios reales.
8.4.8. Se busca que el alumno sepa cómo usar la comunicación para ordenar sus
pensamientos, expresar su mundo interno para anticipar decisiones y acciones que
le abran las puertas para su relación con la sociedad
8.4.9. La función fundamental del lenguaje es establecer la comunicación, es intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas. No se
descarta la necesidad del desarrollo de aspectos formales, tales como la gramática,
el vocabulario, la ortografía.
8.4.10. El niño y la niña, con materiales escritos, construyen hipótesis de significado a partir de
distintos indicios (Título, subtítulo, silueta o formato del texto, etc.)
9. OBJETIVO DEL PLAN DE MEJORA

Con la finalidad de generar cambios concretos al ejecutar el presente plan de acción, los propósitos
que nos permitirán superar los problemas planteados como ejes fundamentales del plan de acción
de mejora de los aprendizajes son:
9.1. Objetivo general
Mejorar la enseñanza aprendizaje de las capacidades de, comprensión oral y escrita y producción
de textos orales y escritos del Área de Comunicación; las capacidades de razonamiento y
demostración, comunicación matemática y resolución de problemas en el área de matemática en
los estudiantes de la I.E. Nº 80636 “Luis Valle Goicochea” del distrito de Guadalupito, provincia de
Virú, aplicando un plan de mejora que articule estrechamente la formación profesional y personal, la
enseñanza- aprendizaje, sistema de evaluación, programación didáctica, la organización e
implementación del aula y padres de familia.
9.2. Objetivos específicos
9.2.1. Desarrollar acciones que permitan orientar adecuadamente la enseñanza aprendizaje de
las capacidades de expresión y comprensión oral, comprensión te textos y producción de
textos, en los niños y niñas de la I.E. Nº 80636 “Luis Valle Goicochea” del distrito de
Guadalupito, provincia de Virú, aplicando estrategias didácticas de interrogación y producción
de textos auténticos bajo el modelo didáctico de situaciones comunicativas auténticas, desde
los fundamentos y principios del enfoque comunicativo textual.
9.2.2. Desarrollar acciones que permitan orientar adecuadamente la enseñanza aprendizaje de
las capacidades razonamiento y demostración, comunicación matemática y resolución de
problemas, en los niños y niñas de la I.E. Nº 80636 “Luis Valle Goicochea” del distrito de
Guadalupito, provincia de Virú, aplicando la estrategia didáctica de Polya en la resolución de
problemas, así como considerando las cinco fases de la enseñanza de la matemática en sus
tres organizadores bajo el modelo didáctico de situaciones comunicativas auténticas, desde
los fundamentos y principios del enfoque resolución de problemas.
9.2.3. Desarrollar estrategias de estudio auto dirigido que permitan incrementar el conocimiento
sobre los fundamentos teóricos y componentes del DCN y rutas de aprendizaje, teorías y
enfoques psicopedagógicos y habilidades didácticas para orientar adecuadamente, la
enseñanza y aprendizaje de las capacidades comunicativas de expresión y comprensión oral,
compresión y producción de textos, capacidades de competencia matemática a través de
resolución de problemas en los niños y niñas de la I.E. Nº 80636 del distrito de Guadalupito,
provincia de Virú,, empleando técnica de estudio y diseñando un proyecto de vida personal y
profesional.

9.2.4. Mejorar el proceso de programación y diversificación curricular para realizar una mejor
planificación a nivel unidades de aprendizaje que favorezca a los niños y niñas de la I.E.
Nº 80636 del distrito de Guadalupito, provincia de Virú, realizando acciones de trabajo en
equipo a nivel de I.E y a nivel de red curricular Nº 01, que conlleve aplicar un plan de acción
fundamentado en el enfoque comunicativo textual y el enfoque resolución de problemas..
9.2.5. Organizar los sectores del aula, con criterio de funcionalidad convirtiéndolo en un escenario
que favorezca la adquisición de la competencia comunicativa a través del aprendizaje de
las capacidades de expresión y comprensión oral, compresión y producción de textos; y el
desarrollo de habilidades matemáticas propuestas por el DCN y rutas de aprendizaje en
los niños y niñas de la I.E. Nº 80636 del distrito de Guadalupito, provincia de Virú,
implementando el modelo de aula textualizada con medios y materiales concretos de
manera permanente de acuerdo a la programación de las unidades de aprendizaje.
9.2.6. Desarrollar un sistema de evaluación de los aprendizajes de tipo cualitativo, propuestos
en el DCN en los niños y niñas de la I.E. Nº 80636 “Luis Valle Goicochea” del distrito de
Guadalupito, provincia de Virú, implementando técnicas e instrumentos de tipo cualitativo
descriptivo que permitirá registrar de manera coherente el aprendizaje de los estudiantes
9.2.7. Promover la participación de los padres de familia como agentes de apoyo en la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes a través la reeducación de los padres frente a la
necesidad de orientar proceso de aprendizaje de sus hijos. Al mismo tiempo ser entes
fiscalizadores educativos con la finalidad de garantizar el logro de aprendizajes.

10. AREAS DE MEJORA O CAMPOS DE ACCIÓN
DIMENSIÓN SUB DIMENSIÓN AREAS/
ASPECTOS
PROPUESTAS DE MEJORA RECURSOS RESPONSABLES CRONOGRANA
M A M J J A S O N D
Gestión
Pedagógica Enseñanza Comunicación
- Comprensión y expresión
Oral
 Juegos de palabras
(jitanjáforas, aliteraciones,
rimas y trabalenguas)
 La noticia personal o noticia
del día
 Juego de roles
 Dramatizaciones con títeres
 Cuentacuentos
 Canticuentos
-Comprensión de textos
 Interrogación y producción de
textos auténticos (Josette
Jolibert)
 Antes durante y después
(Isabel Solé)
 Juegos con los cuentos:
 Equivocar historias.
 Historia descabellada.
 Cámara
fotográfica
 Papel bond
 periódicos,
revistas, cuentos,
folletos.
 CD
 Láminas
 Fotos y gráficos
 Plumones
 Goma
 Lápices
 colores
Docentes de
aula
Docentes de
Área
x x x x x x x x x x

Gestión
Pedagógica
Gestión
Pedagógica
Enseñanza
Enseñanza
 Cuentos en cadena
 Debate
-Producción de textos
 Álbum de etiquetas
 El periódico mural del salón.
 Niños productores de textos
(planes de producción)
 El cuento pobre
Matemática
Razonamiento y Demostración
 Juegos matemáticas
 Procesos metodológicos:
(Sensorial o vivencial, concreto,
gráfico, simbólico,
aplicación)
Comunicación matemática
 Juegos matemáticos
aplicación)
-Resolución de problemas
 Cámara
fotográfica
 Papel bond
 periódicos,
revistas, cuentos,
folletos.
 CD
 Láminas
 Fotos y gráficos
 Plumones
 Goma
 Lápices
 Chapas
 Bloques lógicos
 Regletas
 Base diez
Docentes de
aula
Docentes de
Área
x x x x x x x x x x

 Procesos de resolución de
problemas de George Polya
aplicación)
 Generación de situaciones
auténticas
Evaluación
Cualitativo
(primaria)
 Lista de cotejo
 Ficha de observación
 Registro anecdótico
 Prueba de desarrollo
 Prueba objetiva (solo para
algunos aspectos de la
comprensión lectora)
 Fichas de análisis.
 Escala valorativa
 Portafolio
 Informes
 Cuaderno de trabajo
 Papel bond
 Lápices
 Fichas de
evaluación
 Registro de
evaluación
Docentes de
aula
Docentes de
Área
x x x x x x x x x x
Cuantitativo
(secundaria)
 Lista de cotejo
 Ficha de observación
 Prueba de desarrollo
 Prueba objetiva (solo para
algunos casos)
 Escala valorativa
 Informes
 Fichas de análisis.(Tutoría)
 Registro anecdótico (Tutoría)
 Papel bond
 Lápices
 Fichas de
evaluación
 Registro de
evaluación
Docentes de
aula
Docentes de
Área
x x x x x x x x x x

Unidad de
aprendizaje
Elementos
1. Datos informativos
2. Denominación
3. Justificación
4. Situación problemática de
contexto
6.-Tema Transversal
7. Valores y actitudes
8. Principios pedagógicos que
orientan el desarrollo de la
unidad de aprendizaje.
9.-Selección de capacidades,
actitudes y criterio de
evaluación.
10.-Selección de actividades/
estrategias y sesiones de
aprendizaje.
11.- Unidades didácticas anexas.
 Papel bond
 periódicos,
revistas, cuentos,
folletos.
 CD
 DCN
 Rutas de
aprendizaje
 Guías
metodológicas
Docentes de
aula
Docentes de
Área
x x x x x x x x x x
Proyecto Perfil del proyecto de
aprendizaje
1. Datos generales
2. Necesidades de aprendizaje a
atender
3. Justificación
4. Principios del enfoque
5. Cartel de proyectos o
unidades de aprendizaje a
desarrollar
6. capacidades seleccionadas y
contextualizadas
7. Matriz de evaluación
8. Programación de actividades o
sesiones de aprendizaje.
 Papel bond
 periódicos,
revistas, cuentos,
folletos.
 CD
 DCN
 Rutas de
aprendizaje
 Guías
metodológicas
Docentes de
aula
Docentes de
Área
x x x x x x x x x x

Programación
Módulo
Elementos:
 Denominación
 Contenido específico (mapa
conceptual o circulo
concéntrico)
 Capacidades y actitudes
seleccionadas.
 Actividades/estrategias/medios
y materiales /evaluación/
temporalización.
 Papel bond
 periódicos,
revistas, cuentos,
folletos.
 CD
 DCN
 Rutas de
aprendizaje
 Guías
metodológicas
Docentes de
aula
Docentes de
Área
x x x x x x x x x x
Talleres de
aprendizaje
Procesos:
1. Presentación de la actividad
2. Organización de los grupos
3. Trabajo en los grupos
4. Puesta en común o plenario
5. Sistematización de las
respuestas de los
participantes
 Papel bond
 periódicos,
revistas, cuentos,
folletos.
 CD
 DCN
 Rutas de
aprendizaje
 Guías
metodológicas
Docentes de
aula
Docentes de
Área
x x x x x x x x x x
Sesiones
Procesos pedagógicos:
- La motivación: despertar el
interés del niño
- Recuperación de los saberes
previos
- Generación del conflicto
cognitivo
- Construcción del aprendizaje.
- Aplicación de lo aprendido en
una nueva situación :
transferencia
- Reflexión sobre lo aprendido.
- Evaluación
 Papel bond
 periódicos,
revistas, cuentos,
folletos.
 CD
 DCN
 Rutas de
aprendizaje
 Guías
metodológicas
Docentes de
aula
Docentes de
Área
x x x x x x x x x x

Aula Sectores
Aula Textualizada
- Sector de Textos funcionales
de la vida escolar
- Biblioteca de aula
- Diario mural
- Cajas con textos de la vida
cotidiana
- Sector de Textos producidos
por los niños
- Álbumes
- Papelógrafos de
sistematización de lo aprendido
- Sector de dramatización
- Sector de matemática
 Materiales
educativos
estructurados y
no estructurados
Docentes de
aula
Docentes de
Área
x x x x x x x x x x
Padres de
familia
- Reeducación del padre por
aula
- Escuela para padres
 Guía de padres
de familia
Docentes de
aula
Tutores
x x x x x x x x x x
Gestión
Administrativ
a
Supervisión - Monitoreo permanente del
desarrollo del proceso de E-A
 Instrumentos de
supervisión
Dirección x x x x x
Infraestructura - Implementación de talleres  Instrumentos de
gestión
Dirección x
Gestión de
recursos
- Implementación de medios y
materiales educativos
- Captación de recursos
económicos
 Instrumentos de
gestión
Área
administrativa
x x x x x x x x x x
Capacitación
- Gestionar especialistas para
capacitar a docentes de la
Institución Educativa.
 Instrumentos de
gestión
Dirección x x
Personal Virtudes - Proyecto de vida personal  Guía de
desarrollo
personal
Personal
docente y
administrativo
x

Dimensión
Personal y
Profesional
Relación con
mis colegas,
alumnos y
padres de
familia
- Manejo de habilidades sociales  Guía de
habilidades
sociales
x x x x x x x x x x
Habilidades
intelectuales
- Desarrollo cognitivo  Programas de
capacitación
x x x x x x x x x x
Aspecto físico
y salud
- Participación en eventos
deportivos
 Olimpiada
magisterial
x x
Práctica de
valores
- cumplimiento del reglamento
interno
 Documentos
administrativo
x x x x x x x x x x
Profesional
Dominio del
currículo
- Diversificación y
contextualización curricular
 Contexto Personal
docente y
administrativo
x x
Desarrollo de
la práctica
docente en el
aula (E-A)
- Manejo de estrategias
didácticas
 Programación
didáctica
x x x x x x x x x x
Uso de
medios y
materiales
educativos y
otros recursos
- Implementación con recursos
didácticos el salón de clase
 Materiales
estructurados y
no estructurados
x x x x x x x x x x
Dominio del
sistema de
evaluación
- Aplicación de evaluación
cualitativa
 Fichas de
evaluación
x x x x x x x x x x
Clima
emocional en
el aula
- Desarrollo de talleres contra el
bullig y problemas de conducta
 Taller de
aprendizaje
x x x x x x x x x x
Participación
de los padres
de familia
- Talleres con padres de familia  Guía de
orientación a los
PP.FF
x x x x x x x x x x
Administración
en el
- Cumplimiento de normas de
convivencia
 Papelotes
 Plumones
x x x x x x x x x x

Aula
Promotor
social
- Organización
de los niños
y niñas
- Equipos de trabajo
- Asignación de
responsabilidades
Cartel de
responsabilidades
Personal
docente y
administrativo
x x x x x x x x x x
- Trabajo con
los padres
de familia
- Talleres de reeducación de
padres de familia
 Papelotes
 Plumones
x x x x x
- Relaciones
humanas
entre
docentes
- Manejo de habilidades sociales  Guía de
desarrollo
personal
x x x x x x x x x x
- Proyección
hacia la
comunidad
- Verbena artística.
- Feria de libros
- Feria gastronómica
- Festival de peruanidad
- Experiencias exitosas
 Recursos
humanos y
materiales
x x x x x x x

11. Programación de proyectos de Innovación.
PROBLEMA PRIORIZADO PROYECTO
INNOVADOR
PROPOSITO ACCIONES Y
RECURSOS
¿Cómo lo vamos a
realizar?
RESPONSABLE
¿Quién toma la
iniciativa, decide y
rinde cuentas?
FECHA de
inicio
FECHA de
término
ESTUDIANTES
¿Cómo desarrollar y orientar la
enseñanza que articule
sistemáticamente las estrategias
didácticas innovadoras para desarrollar
la competencia comunicativa y
competencia matemática
implementando la estrategia de
interrogación y producción de textos bajo
el modelo de situaciones comunicativas
auténticas, y el modelo de Polya para
resolver problemas en los estudiantes
de la I.E. Nº 80636 “Luis Valle
Goicochea” del distrito de Guadalupito,
provincia de Virú?
“Rescatamos
nuestras
tradiciones y
costumbres”
Niños lectores y
productores de
textos
Niños
resolutivos y
matematiza
dores
Mejorar los
aprendizajes
partiendo del
conocimiento de
su contexto.
 Planificación.
Conformación
de equipos de
trabajo.
 Organización
 Ejecución
 Monitoreo
 Evaluación.
 Utilización de
estrategias
consideradas en
la tabla anterior
 Directora
 Coordinadores
 CONEI
 Docentes
 Junio
 Marzo
 Marzo
 Agosto
 Diciem.
 Diciem.
DOCENTE
¿Cómo ejecutar la estrategia de estudio
autodirigido para superar el poco
conocimiento de los fundamentos
teóricos y componentes del DCN y rutas
de aprendizaje, de las teorías y
“Evidenciamos
nuestras
capacidades
Propiciar la
participación
docente en
 Organización
de equipos de
trabajo con
contenidos
temáticos
específicos.
 Directora
 Coordinadores
 CONEI
 Docentes
 Marzo  Diciem.

enfoques psico – pedagógicos,
fundamentos y principios de la didáctica
especializada, que contribuyan a
mejorar la competencia comunicativa y
competencia matemática propuestas por
el DCN y rutas del aprendizaje en la
I.E. Nº 80636 Guadalupito?
profesionales
trabajando en
equipo”
jornadas
pedagógicas.
 Indagación
 Disertación
 Validación
CURRICULO / PROGRAMACIÓN
¿Cómo mejorar los procesos de
programación y diversificación curricular
para favorecer la adquisición de las
competencias comunicativas y
matemáticas propuestas por el DCN y
ruta de aprendizaje, en la I.E Nº 80636 –
Guadalupito?
¿Cómo establecer de manera coherente
los niveles y componentes del currículo,
para mejorar los procesos de
programación y diversificación curricular
que favorezcan el aprendizaje de las
capacidades propuestas en la PCA en
los estudiantes de la I.E Nº 80636 –
Guadalupito?
Promovemos
un Currículo
pertinente y
coherente a
través del
trabajo en
equipo
Propiciamos
talleres de inter-
aprendizaje
para la
programación
curricular
Organizamos un
Currículo
pertinente,
coherente,
flexible para
viabilizar
óptimamente los
aprendizajes.
 Organización
de equipos de
trabajo con
contenidos
temáticos
específicos.
 Indagación
 Disertación
 Validación
 Directora
 Coordinadores
 CONEI
 Docentes
AULA
¿Qué criterios se debe tener en cuenta y
cómo organizar el modelo de aula
textualizada de manera funcional, para
que se convierta en un escenario que
“Organizamos e
implementamos
nuestros
espacios de
aprendizaje”
Organizar los
espacios del
aula para
convertirlo en
escenario
 Diseño de
croquis de
distribución del
espacio.
 Rotulación.
 Directora
 Coordinadores
 Docentes

favorezca el desarrollo de la
competencia comunicativa y matemática
propuestas por el DCN y rutas de
aprendizaje, en la I.E Nº 80636 –
Guadalupito?
propicios para el
aprendizaje y
promover la
autonomía en el
estudiante.
 Implementación
de los sectores.
 Implementar el
cuadro de “Mis
responsabilidad
es”-permanente
EVALUACIÓN
¿Qué criterios se debe tener en cuanta
para desarrollar e implementar un
sistema de evaluación de los
aprendizajes de tipo cualitativo que
incorpore técnicas e instrumentos
pertinentes y coherentes a los estilos y
ritmos de aprendizaje de I.E. Nº 80636
Guadalupito, provincia de Virú, que
permitan registrar adecuadamente los
logros de aprendizaje de los
estudiantes en las áreas de desarrollo
curricular?
Promovemos
talleres de inter
aprendizaje del
manejo de la
evaluación
cualitativa.
Poner en
práctica la
evaluación
cualitativa
como proceso
de toma de
decisiones
 Organización
de equipos de
trabajo con
contenidos
temáticos
específicos.
 Indagación
 Disertación
 Validación
 Directora
 Coordinadores
 Docentes  Marzo  Diciem.
PADRES DE FAMILIA
¿Qué mecanismos se debe utilizar para
insertar al padre de familia en
programas de reeducación a nivel de
aula para convertirlos en entes de
apoyo efectivo para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes de la I.E.
Luis Valle Goicochea
Reeducamos a
los padres de
familia
Hacer partícipes
a los padres de
familia en el
proceso de
aprendizaje de
los estudiantes
 Diagnóstico
 Planificación.
 Organización
 Ejecución
 Monitoreo
 Evaluación.
 Directora
 Coordinadores
 CONEI
 Docentes

12. PROGRAMACIÓN DE ACCIONES PEDAGÓGICAS TRANSVERSALES ESPECÌFICAS
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES FECHA DE
EJECUCIÓN
Buen Inicio del Año Escolar Difusión, Ambientación, Recepción, etc. Medios de
Comunicación
Infraestructura.
Dirección
Docentes
 10 de Marzo
Difusión de los resultados de la
ECE
Informe de los resultados a los padres de
familia.
Redacción de compromisos de los padres
de familia y el docente
Papelotes
Plumones.
Papel bond
Docentes del tercer
grado  Abril
I Jornada de Reflexión y plan de
trabajo para la mejora de los
aprendizajes
Organización en grupos de trabajo por
grado y sección bajo la dirección del
profesor de aula tutor
Redacción de compromisos y pedidos de
los padres de familia.
Presentación del compromiso de trabajo de
los docentes a través de un plan de
mejora.
Presentación de compromisos de las
autoridades presentes.
Papelotes
Plumones.
Papel bond
Proyector multimedia
Docentes década
grado
Coordinador de
padres de familia
Directora de la I.E.
Autoridades presentes
Coordinadora de nivel
primaria y secundaria
 21 de
marzo

Concientización final a los padres de familia
y autoridades por un docente de la I.E.
1ª Jornada Pedagógica Determinación de logros y dificultades de
bimestre académico
Planificación de acciones concretas para el
siguiente bimestre
Papelotes
Plumones
Papel bond
Coordinador de nivel
primaria y secundaria Abril
Primer día de logro “Todos
podemos aprender nadie se
queda atrás”
Presentación de los resultados del proceso
del plan de mejora.
Exposición de los productos de los
estudiantes en el área de Comunicación y
Matemática
Presentación de los números artísticos
relacionados a las capacidades trabajadas
en el aula.
Papelotes
Plumones
Papel bond
Docentes de nivel
11 de Junio
Aplicación del kit de evaluación Desarrollo de las evaluaciones de
Comunicación y Matemática
De acuerdo a los periodos de tiempo
establecidos
Kit de evaluaciones Docentes del segundo
grado Junio
2ª Jornada Pedagógica Determinación de logros y dificultades de II
bimestre académico
Papelotes
Plumones
Papel bond
Agosto

III bimestre
1º jornada de Experiencias
exitosas
Presentación de productos concretos a
través de monografías, proyectos tangibles
u otros de carácter innovador en las áreas
de desarrollo curricular
Stan par exhibir los
trabajos
Papelotes
Plumones
Papel bond
Docentes del nivel
Julio
Concurso de danzas folklóricas Presentación de una danza folklórica por
cada sección
Vestuario
Equipo de sonido
Profesor de danza
Octubre
Aplicación del kit de evaluación Desarrollo de las evaluaciones de
Comunicación y Matemática
De acuerdo a los periodos de tiempo
establecidos
grado
Noviembre
3ª Jornada Pedagógica Determinación de logros y dificultades de III
bimestre académico
IV bimestre
Papelotes
Plumones
Papel bond
Octubre
Segundo Día de “Todos podemos
aprender nadie se queda atrás”
Presentación de los resultados de la
aplicación del plan de mejora.
Exposición de los productos de los
Papelotes
Plumones
Papel bond
Docentes de nivel
Noviembre

estudiantes en el área de Comunicación y
Matemática
Presentación de los números artísticos
relacionados a las capacidades trabajadas
en el aula.
2ª Jornada de experiencia
exitosas
Presentación de productos concretos a
través de monografías, proyectos tangibles
u otros de carácter innovador en las áreas
de desarrollo curricular
Stan para exhibir los
trabajos
Papelotes
Plumones
Papel bond
Docentes del nivel
Diciembre
Evaluación de la ECE Aplicación de los cuadernillos de
evaluaciones de Comunicación y
Matemática
grado Diciembre
4ª Jornada pedagógica Determinación de logros y dificultades de
IV bimestre académico
Sustentación de los documentos
pedagógicas y administrativos para el año
lectivo 2014
Papelotes
Plumones
Papel bond
Diciembre

13. METODOLOGÍA
El plan de mejora se desarrollará mediante la técnica de talleres, dinámicas de grupo,
diálogos, charlas, exposición de trabajos, juegos creativos; de acuerdo a las actividades
planificadas.
14. RECURSOS
14.1. HUMANOS:
 Comunidad Educativa de la I.E. No 80636- Luis Valle Goicochea”
 Instituciones Educativas de Campo Nuevo y San Ignacio
 Capacitadores
 Especialistas invitados
14.2. MATERIALES:
Proyector multimedia, papelotes, videos, plumones, televisión, pizarra, cartulina,
computadora, cinta adhesiva, papel bond, etc.
14.3. FINANCIEROS:
 Los gastos serán cubiertos con los fondos recaudados de recursos propios,
de actividades programadas en el Plan Anual
 Donaciones.
 Comité de aula
15. EVALUACIÓN
 Control periódico del desarrollo del Plan y Evaluación final de los resultados
alcanzados, las dificultades y sugerencias.
 La evaluación tendrá un carácter de gestión pedagógica y curricular formativa
 Se examinarán los avances de los estudiantes, de acuerdo a lo planificado en
cada área. Se emplearán fichas de observación como instrumento de medición.
 Se tomará en cuenta la percepción u opinión de los estudiantes, profesores y
padres de familia.
 Se utilizarán encuestas bimestrales para medir los resultados.

Plan de mejora de los aprendizajes 2014 i.e. luis valle goicochea

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