Diferencias entre medir y evaluar

1. DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y
EVALUAR
RESUMEN ELABORADO POR: EMMA LLANGA

2. DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y
EVALUAR
• Medir, calificar, compensar, acreditar y proporcionar no son sinónimos de
evaluar. Sin embargo, en muchas oportunidades no pueden establecerse
delimitaciones precisas entre estos términos pretendiendo que todas forman
parte del proceso de evaluación.
• Para promover el cambio de las conceptualizaciones que los docentes poseen
e imparten en la forma de organizar sus prácticas, es preciso delimitar cada
uno de los conceptos mencionados en el párrafo anterior, y establecer las
relaciones entre estos y el concepto de evaluación.

3. MEDIR SEGÚN: Dávila (2009, 6, citando a Galtung, 1965) Afirma que: “la medición es un proceso de clasificación de unidades
de análisis según alguna característica elegida”.
EVALUACIÓN: La evaluación es un proceso continuo y sistemático en la actividad educativa.
DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR
Medir
Exige tomar como objeto de análisis la descripción y comparación de los
sujetos en situación de aprendizaje, enfrentándolos a una situación similar
en la cual deben dar respuesta en referencia a los aprendizajes adquiridos.
Evaluar
No requiere necesariamente la comparación y la medida, sin embargo, esto no
significa que se deba prescindir de ellas.

4. CALIFICACIÓN• Hace referencia a las notas expresadas en forma cuantitativa o cualitativa, a partir de
las cuales se mide o valora el rendimiento escolar de los estudiantes. Es preciso
tomar en consideración dos aspectos: uno relacionado con la construcción y fijación
de una escala de fijación, y otro concerniente a la adopción de uno o más de estas
escalas. Estas pueden ser:
Numéricas
Conceptuales o descriptivas
Gráficas

5. COMPENSACIÓN
Toma en consideración los conceptos de aprendizaje,
enseñanza y evaluación, apuntando al fortalecimiento
de las posibilidades del estudiante y al debilitamiento
de sus limitaciones. Esta instancia supone:
La intervención de los docentes, los estudiantes, la
institución y la familia, lo que deriva en una
responsabilidad compartida que presupone la
adecuada comunicación y discusión de la marcha del
proceso de aprendizaje.
La detección y categorización de las dificultades por
parte del docente, lo que implica la reelaboración de
la propuesta didáctica tomando en cuenta el contexto
y las necesidades de los estudiantes. Además, supone
el reconocimiento de las dificultades por parte de los
estudiantes desde su experiencia y reflexión. Esta
toma de conciencia hace posible su participación
comprometida en la superación de las dificultades que
se le presenta.
El reconocimiento por parte de los agentes (docentes,
estudiantes, escuela y padres) de sus
responsabilidades. La instancia compensatoria
promueve el desarrollo de Relaciones favorables,
entre estudiante - docente - padre, padre - docente -
escuela. Los docentes deben acompañar al estudiante
en la superación de las dificultades, objetivo que de
ninguna manera puede lograrse a partir de la
formulación de una mera actividad, o de la
administración repetitiva de otras instancias
semejantes de evaluación a aquellas en las que se
produjo el fracaso.
La compensación preventiva, que se lleva a cabo
durante el año escolar, asociada al seguimiento del
proceso de aprendizaje y que se caracteriza por
posibilitar la identificación de dificultades y la
aplicación de estrategias didácticas que apuntan a lo
específico del obstáculo, con la intención de evitar la
reiteración de errores.

6. ACREDITACIÓN.
En el ámbito educativo, se refiere al reconocimiento
institucional de las competencias adquiridas por el estudiante en
función de los logros. Implica la verificación de los resultados
de aprendizaje expresados en el diseño curricular para el año,
curso o ciclo.
La acreditación se relaciona con la necesidad institucional de
certificar los conocimientos. Se remite a ciertos resultados de
aprendizaje, que constituyen cortes en el proceso. Estos se
expresan mediante calificaciones en determinados periodos.