Este documento presenta un taller dirigido a directivos del nivel secundaria sobre estrategias para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje híbrido. El taller aborda tres aspectos: 1) estrategias para el desarrollo de procesos híbridos, 2) adecuaciones a las acciones de aprendizaje en contexto semipresencial, y 3) propuestas de adecuaciones curriculares. Se presentan casos y ejemplos prácticos para analizar y proponer soluciones.

1. ¡ Bienvenidos al taller !
Iniciamos en breve…
Equipo del Nivel Secundaria

2. ¡ Bienvenidos al taller !
Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial
Equipo del Nivel Secundaria

3. PROPÓSITO PRODUCTO
. Fortalecer las competencias
pedagógicas a directivos del
nivel secundaria en estrategias
para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje
híbrido.
Propuestas de acciones en el
contexto de aprendizaje
híbrido (aula inversa).

4. Registrar su asistencia.
Desarrollar la encuesta de satisfacción.
Participación activa.
Realizar sus consultas mediante el chat.
Recomendaciones

5. Aspecto 1: Estrategias para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos.
.
Aspecto 2: Adecuamos las acciones de la experiencia de aprendizaje al contexto
semipresencial.
Aspecto 3: Proponemos adecuaciones a las EdA al contexto semipresencial.
Ronda de preguntas.
Compromisos.
I
II
III
IV
V
RUTA
METODOLÓGICA

6. SOPORTE SOCIOEMOCIONAL

7. Bloque I
Estrategias para el desarrollo de procesos de
enseñanza y aprendizaje híbridos.

8. CASO 1
La maestra Rosita de una IE de EBR secundaria, ha sido convocada junto a otros docentes, para
una reunión de emergencia y en consenso decidir la organización y distribución de las horas de
clases. El acuerdo fue que los estudiantes asistieran a clases de manera intercalada (presencial y a
distancia) hasta completar una semana de clases en 10 días. La maestra Rosita asistirá los 5 días
de lunes a viernes, sin embargo, su dificultad está en cómo iniciar la planificación de las
experiencias de aprendizaje que propicien el desarrollo de procesos de aprendizaje híbridos.
Para ello, le han entregado y sugerido, a la vez, tomar como referencia una EdA del año 2021.
Teniendo en cuenta el material que recibió como es la “Guía docente para la planificación curricular
de la experiencia de aprendizaje” y la Planificación de la Experiencia de Aprendizaje 5 -ciclo
3ero y 4to -Secundaria, Ayudemos a la maestra Rosita a realizar una algunas adecuaciones a esta
EdA, respondiendo las siguientes preguntas:
- Adecuar actividades de aprendizaje integradas que combinen la atención a
estudiantes en forma presencial y a distancia.

9. • ¿Qué estrategias o acciones propones a los docentes para asegurar el
desarrollo de aprendizajes en este contexto semipresencial?
• ¿Qué tipo de actividades propondrás a los estudiantes para el aula y
para la casa?
• ¿Qué tipo de acciones propondrías para que los estudiantes se
sientan contentos y con deseo de desarrollar las actividades
propuestas?

10. MEDIACIÓN PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Asegurar la comprensión
del propósito de
aprendizaje y los criterios.
Nivel de logro del
desarrollo de las
competencias
Medios y recursos
que tiene a
disposición.
Propiciar la
indagación.

11. ¿AULA
INVERTIDA?
¿Qué estrategias o acciones propones para
asegurar el desarrollo de aprendizajes en este
contexto semipresencial?

12. ¿QÚE ES?
A
U
L
A
I
N
V
E
R
T
I
D
A

13. ¿QÚE ES?
A
U
L
A
I
N
V
E
R
T
I
D
A
Según Santiago, y Bergmann (2018) en su libro “Aprender al revés, Flipped Learning
3.0 y metodología activa” señalan que la clase invertida es un modelo pedagógico
que habilita el espacio individual de aprendizaje en casa; es decir, el tema y los
contenidos básicos se trabajan en casa con material seleccionado por el docente. De
este modo, el aula se convierte en un espacio de aprendizaje dinámico e
interactivo; donde el maestro guía a los estudiantes mientras ellos, aplican lo que
han aprendido y se involucran con el objeto de estudio de forma creativa.

14. ¿Qué capacidades se
debe priorizar durante la
clase?
A
U
L
A
I
N
V
E
R
T
I
D
A

15. LA TAXONOMÍA DE BLOOM EN EL AULA INVERTIDA
EVALU
AR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
CREAR CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
A
U
L
A
I
N
V
E
R
T
I
D
A

16. PLANIFICANDO UNA CLASE
INVERTIDA
M
O
M
E
N
T
O
S
EN LA CASA
DURANTE LA
CLASE
DESPUÉS DE
CLASE
PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
COMPLEMENTARIEDAD DEL
PENSAMIENTO - EVALUACIÓN

17. PROCESOS COGNITIVOS
BÁSICOS
M
O
M
E
N
T
O
S
EN LA CASA
COMPRENDER, RESUMIR,
EXPLICAR, DEBATIR, DEMOSTRAR
RECORDAR, DEFINIR, LISTAR,
MEMORIZAR, REPETIR
En casa, los
estudiantes revisan
material de apoyo,
videos, audios (de
manera individual)

18. PROCESOS COGNITIVOS
SUPERIORES
M
O
M
E
N
T
O
S
DURANTE LA
CLASE
CREAR, CONSTRUIR, DISEÑAR,
SIMULAR, INVENTAR
EVALUAR, CRITICAR, JUZGAR, REVISAR,
DEFENDER, VALIDAR, PROBAR, DISCUTIR
ANALIZAR, COMPARAR, EXAMINAR,
RELACIONAR, CATEGORIZAR
En la clase se
realizan actividades
de aplicación,
análisis,
profundización, de
manera grupal y
utilizando
metodologías de
aprendizaje activo,
retroalimentación.

19. COMPLEMENTARIEDAD DEL
PENSAMIENTO
M
O
M
E
N
T
O
S
DESPUES DE
CLASE
AUTOEVALUACION
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
Al final de la clase se
recogen las evidencias,
se valora y se evalúa
formativamente; se
pueden realizar algunas
extensiones del
aprendizaje.

20. P
R
O
C
E
S
O
DESPUES DE LA HORA DE CLASE
Los estudiantes evalúan sus aprendizajes.
Los docentes recogen evidencias y
valoran pertinentemente para la mejora
de aprendizajes.
EN CLASE
Los estudiantes son protagonistas de su
aprendizaje, comparten lo aprendido.
Los docentes implementan
metodologías activas y retroalimentan.
EN CASA
Los estudiantes comprenden los
conceptos clave previos a la experiencia
de aprendizaje.
El docente proporciona el material.
(Lecturas, videos, y otros materiales)

22. ¿Qué dice el currículo Nacional sobre la evaluación?:
La evaluación es entendida como una práctica centrada
en el aprendizaje del estudiante que lo retroalimenta
oportunamente respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza aprendizaje (Cap. VII).

23. Estrategias centrales de la evaluación
formativa
Clarificar y
compartir las
intenciones
educativas.
Generar
evidencias
acerca de que
están
aprendiendo.
Realizar
devoluciones y
ofrecer
orientación.
Activar a los
estudiantes
como fuente
de aprendizaje
para sus pares.
Activar a cada
estudiante
como
responsable de
su propio
aprendizaje.

24. ¿Qué tipo de acciones propondrías para que los
estudiantes se sientan contentos y con deseo de
desarrollar las actividades propuestas?
Invitamos a leer el siguiente caso

25. Juan es un adolescente de 14 años, tiene 4 hermanos menores, el último tiene
apenas 5 años. El año 2019 cursó el tercer grado de secundaria y su padre
estaba contento pues el 2020 cursaría el 4º de secundaria. Sin embargo, el mes
de agosto de dicho año su padre fallece producto del COVID 19. Era el sostén de
la familia con trabajos que hacía como albañil. Este hecho obligó a Juan a dejar
sus primeros estudios en 4º de secundaria dedicándose a buscar trabajo de lo
que sea, pues tenía a su madre y hermanos `por quienes velar.
Los años 2020 2021 no pudo participar en actividades de su colegio, ahora por
consejo de sus tíos tiene la intención de estudiar comprendiendo que debe seguir
trabajando. Esta situación la IE no la conoce.

26. ¿Cuál debería ser la recomendación que un
docente podría dar a Juan en el aspecto
socioafectivo y soporte socioemocional?

28. ¿Qué entendemos
por
acompañamiento
socioafectivo?
Es una interacción que se construye entre tutor y
estudiante a partir de la disposición del adulto
para construir vínculos de confianza, que le
permitan a los estudiantes expresarse y dialogar
con libertad sobre aspectos que les preocupan e
interesan de manera personal y generacional

29. ¿Por qué es
importante el
desarrollo
socio
afectivo?
Necesitamos que los estudiantes sean capaces:
• Vivir juntos y relacionarse pacíficamente
• Comunicarse con empatía
• Prestar consuelo y ayudar verbal y
físicamente a los demás.
• Valorar positivamente a los demás:
escucharlos, compartir y valorar
• Resolver conflictos entre ellos
• Saber hacer frente a las presiones grupales

30. ¿Qué es la
Contención
Socioemocional?
Es la atención e intervención
socioemocional inmediata, que
permitirá la pronta recuperación de los
afectados, luego de una emergencia o
desastre

31. ESTRATEGIAS DE CONTENCIÓN SOCIOEMOCIONAL
Abordaje al afectado:
• Acercarse, presentarse, logrando confianza y empatía.
• Si no los conocemos, debemos identificarnos y respetar el espacio interpersonal.
• Lograr confianza y empatía.
Apoyar y orientar
• Debemos alejar o separar a la víctima de la escena, tomándolo del hombro,
• le hablaremos en tono afectuoso y sereno
• y le llamaremos por su nombre.
Escucha Activa
• Escuchando creamos un clima de confianza para la comunicación y
demostramos interés al estudiante.
• Escuchando haremos que se sienta bien.
Comunicación No Verbal:
• Mostrarle gestos que trasmitan seguridad, utilizar el lenguaje no verbal en
algún momento lo ayudará a no sentirse solo/a, sino estar acompañado.

32. TUTORÍA
PARTICIPACIÓN
ESTUDIANTIL
TUTORÍA
INDIVIDUAL
TUTORÍA
GRUPAL
ESPACIOS CON
LA FAMILIA Y
COMUNIDAD
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
PERMANENTE

33. Bloque II
ADECUAMOS LAS ACCIONES DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE AL CONTEXTO SEMIPRESENCIAL

36. LUNES (PRESENCIAL) JUEVES
(AUTÓNOMO)
SEMANA
-Presenta la situación problemática y el reto
-Se asegura la comprensión del propósito de aprendizaje,
la evidencia y los criterios de evaluación.
-Les indica que es una actividad muy importante, ya que
será en favor de muchas personas que sufren de
discriminación.
- Les dice que son chicos muy inteligentes y que serán
capaces de lograrlo.
-Les dice que son actividades sencillas y que todos lo
podrán realizar.
-Les dice que los que tengan dificultades no duden en
llamarla.
-Les proporciona lecturas impresas, en PDF. y video sobre
la discriminación en el Perú.
-Les brinda el instrumento de evaluación con los criterios
-Los estudiantes leen las fichas impresas y
en PDF, y observan el video proporcionadas
por el docente.
-Los estudiantes completan la tabla
indicando el tipo de documento y fuente es
y respondiendo a la pregunta ¿por qué se
prohibió el acceso a la educación a ciertas
castas?
- Responden a las preguntas sobre la
educación de hombres y mujeres.
-Responden a las preguntas sobre los
caciques.
-Presenta sus conclusiones de lo leído en las
fuentes.
PRIMER
A

39. LUNES
(PRESENCIAL)
JUEVES
(AUTÓNOMO)
SEMANA
-Los estudiantes presentan las tablas elaboradas de manera
individual y en grupo identifican las coincidencias y
consolidan uno por equipo.
-Se retroalimentan por grupos.
-El docente los retroalimentan y los estudiantes se
comprometen a realizar las mejoras.
El docente recuerda la situación problemática y el reto de la
EdA.
-Les recuerda el propósito de aprendizaje, los criterios de
evaluación.
-Les indica que conocer los cambios de la educción en
diversas etapas les permitirá argumentar.
-Les motiva a seguir adelante y les dice que falta poco para
cumplir con el reto.
-Les proporciona lecturas impresas, en PDF. y videos.
-Le vuelve a decir que los que tengan dificultades no duden
en llamarla.
-Los estudiantes leen los textos
impresos, PDF y observan los
videos proporcionadas por el
docente.
-Los estudiantes completan las
tabla colocando el título, la idea
principal y la posición del autor.
-Completan el cuadro sobre los
logros en relación a la educación y
las coincidencias.
-De manera grupal y utilizando
worddrive responden a las
preguntas y completan los cuadros
SEGUNDA

40. LUNES
(PRESENCIAL)
JUEVES
(AUTÓNOMO)
SEMANA
SEGUNDA
-En equipos los estudiantes
elaboran un texto donde deben
argumentar la pregunta: ¿Los
cambios en el acceso a la
educación ayudaron a disminuir
la discriminación?
-En equipos se brindan
retroalimentación.
-El docente retroalimenta a los
estudiantes.
Los estudiantes mejoran sus producciones y
le envían virtualmente a su docente.
TERCERA

41. Bloque III
Proponemos adecuaciones a las EdA al
contexto semipresencial.

42. Criterios de evaluación Lo logré
Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Qué puedo hacer
para lograrlo?
-Aseguro la comprensión del propósito y el reto
de la experiencia de Aprendizaje.
-Aseguro la comprensión de los criterios de
evaluación.
-Considero acciones de evaluación formativa
priorizando en el momento presencial.
-Promuevo las capacidades de nivel alto de
pensamiento y lo priorizo en el momento
presencial.
-Promuevo la indagación y el desarrollo de
capacidades básicas y lo priorizo en el
momento a distancia.
-Propicio el aprendizaje autónomo mediante el
uso de materiales diversos.
-Considero acciones para el desarrollo
socioafectivo y socioemocional de las y los
estudiantes.

43. Bloque IV
Ronda de Preguntas

44. Bloque I
Compromisos