EVALUACIÓN FORMATIVA EBR - 24 de mayo.pptx

1
UGEL RIO TAMBO
EVALUACIÓN
FORMATIVA
en el marco de la
implementación del CNEB

¡Cuando sea
necesario!
Tomar nota Micrófono apagado Pedir la palabra
Comparten sus
respuestas en el CHAT
Utilizar reacciones del
ZOOM
Optimizar
el tiempo
ACUERDOS

PROPÓSITO
Fortalecer las competencias
pedagógicas del DGP, JGP y
especialistas de UGEL, directivos y
docentes de la UGEL Río Tambo sobre
Evaluación Formativa en el marco
de la implementación del CNEB.

Propósito
¿Por qué y para
qué evalúo ?
1
2
3
4
5
6
Ideas fuerza y
compromisos
¿Cuándo
evalúo?
¿Qué evalúo?
¿Cómo evalúo para
desarrollar
competencias?
¿Qué es la
retroalimentación
y cómo brindarla?

DEFINE ¿QUÉ ES EVALUACIÓN FORMATIVA?
Invitamos a compartir sus respuestas en el enlace del Mentimeter
www.menti.com
https://www.menti.co
m/9u8x4re5yf

En el Currículo Nacional de la Educación
Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde
este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Evaluación Formativa

La evaluación formativa responde a:
¿Por qué y para
qué evalúo?
¿Cuándo
evalúo?
¿Qué
evalúo?
¿Cómo
evalúo?
¿Con qué
evalúo?

Experiencia de aprendizaje
Competencias
Criterios y niveles de logro
Evaluación PARA el aprendizaje:
mediación
Proceso de aprendizaje
logros logros logros logros
¿Qué evalúo?
Propósito de
aprendizaje
¿Por qué? ¿Cuándo evalúo?
Evaluación
DEL y PARA el
aprendizaje
evidencias
¿Cómo evalúo?
¿Con qué evalúo? Portafolio
Retro

¿Por qué y
para qué
evalúo?
1

Evaluación tradicional
Estudiante
responde
Aprueba o
desaprueba
Docente
enseña

Evaluación centrada en el aprendizaje

Antiguos y nuevos paradigmas
Antiguo
Nuevo

¿Cuándo evalúo?
Producto
Retroalimentación
Propósito
de
aprendizaje
La evaluación no es un fin sino un medio
La evaluación debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje y ser parte de la planificación
de la enseñanza.
Proceso de aprendizaje
Evaluación formativa: evaluación para el aprendizaje
Evaluación certificadora:
evaluación del y para el
aprendizaje

¿En qué momentos y con qué frecuencia debo
retroalimentar a los estudiantes?
Pertinencia dentro de la secuencia de la experiencia
de aprendizaje:
• En momentos clave para resolución del reto y la
elaboración del producto.
• Sobre aprendizajes importantes para poner en juego
la competencia o capacidad.
Necesidad de los estudiantes de acuerdo a sus
distintos ritmos de aprendizaje y niveles de
desarrollo de la competencia:
• Algunos estudiantes más autónomos, requieren una
menor retroalimentación y de manera más espaciada.
• Otros requieren una retroalimentación más detallada y
más frecuente.
CONSIDERAR
Retroalimentación
flexible y diferenciada
• Nivel de detalle específico
• Nivel de detalle general
• Retroalimentación general
• Retroalimentación
individualizada
• Periodicidad frecuente
• Periodicidad espaciada
Condiciones y
posibilidades

¿Qué evalúo?
Competencias y
niveles de
desarrollo

Pasos iniciales
para la evaluación
formativa

Comprender la
competencia a
evaluar
1

Experiencias de ámbito
amazónico EIB: 4º, 5º, 6º grado
(experiencia 4)
Seleccionar una
producción que sea
significativa y
retadora para el
estudiante
2

• ¿Qué puedes hacer con tu familia y la comunidad para que los
niños y jóvenes conozcan y cuiden las plantas curativas y sepan
cómo utilizarlas?
• Tu misión será: Promover en tu familia y la comunidad que se
trasmitan a los niños, niñas y jóvenes las propiedades curativas de
las plantas medicinales y la forma de usarla.
• Tu producto final será elaborar un recetario (cuarto grado) y
guiones radiales (quinto y sexto grado) para dar a conocer las
propiedades curativas y su uso de las plantas medicinales para el
bienestar y salud de la comunidad, y lo compartirás por el alto
parlante con tu familia y comunidad.

Producto:
• Recetario de plantas
medicinales
• Guiones radiales sobre
propiedades curativas

Revisa
fuentes
Procesa
información
Profundiza,
lee textos
Ve video
Reflexiona
Categoriza
plantas
Toma
Fotografía de
plantas
Difunde
Ordena en
Secuencia
lógica
Diseña
recetario
Entrevista

Sala Principal
Sala 1: Educación Básica Especial
Sala 2: Educación Básica Regular
Sala 3: Educación Intercultural Bilingüe
Sala 4: DEFID – Educación Física
Ingresan especialistas de DRE y UGEL
hasta un máximo de 30 participantes.
Ingreso a
SUBGRUPOS
Por un
espacio de 95
minutos

¿Cómo evalúo
para desarrollar
competencias?
4
https://padlet.com/ethelmaco22/8aessvn13pyr7bkh

Currículo Nacional de Educación Básica 2016
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Confronto un
problema o un reto
Pienso y me esfuerzo
por entenderlo
Analizo mis
opciones posibles
para darle solución
Decido la que creo
más pertinente
Pongo a
prueba mi
solución
Reviso mis
resultados
Confronto
un
problema
o un reto
Pienso y me
esfuerzo por
entenderlo
Analizo mis
opciones
posibles
Decido la que
creo más
pertinente
La
pongo a
prueba
Reviso mis
resultados
¿Cómo respondemos de forma competente a un problema?

¿Qué aprendizajes necesitamos hoy para enfrentar los desafíos?
 Desarrollo personal
 Ejercicio de la
ciudadanía
 Vinculación al mundo
del trabajo para afrontar
los incesantes cambios
en la sociedad y el
conocimiento.
Ciudadanos
conscientes
de sus
derechos y
sus deberes
Dispuestos
a procurar
su bienestar
y el de los
demás
Con ética
sólida
Trabajando
de forma
colaborativa
Cuidando el
ambiente
Siendo
capaces
de aprender
permanente
mente
Con iniciativa
emprendimiento
La finalidad es que los estudiantes
puedan responder a las demandas de
nuestro tiempo, aspirando a su formación
integral, preparándolos para afrontar un
contexto de incertidumbre.
Requiere permitir al estudiante
afrontar y dar respuesta a
diversas situaciones, movilizando
sus competencias.

ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
Valorar el desempeño
de los estudiantes al
resolver situaciones o
problemas que signifiquen
retos genuinos y que
permita combinar las
capacidades
Identificar el nivel
actual en el que se
encuentran los
estudiantes respecto de
las competencias para
ayudarlos a progresar
Tomar decisiones
oportunas y pertinentes
orientadas a promover
el desarrollo de las
competencias en los
estudiantes
Crear oportunidades
continuas para que el
estudiante demuestre
hasta dónde es capaz de
combinar de manera
pertinente las diversas
capacidades que integran
una competencia.
Centrado en
el aprendizaje
RVM 094-2020 MINEDU

VIDEO ¿Cómo se evalúa formativamente?

SELECCIONAR O
DISEÑAR SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS PARA
EL ESTUDIANTE
►
ANALIZAR EL
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
◄
COMPRENDER LA
COMPETENCIA POR
EVALUAR
►
ESTABLECER LOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
◄
COMUNICAR A LOS
ESTUDIANTES LOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÒN
►
VALORAR EL DESEMPEÑO
ACTUAL DE CADA
ESTUDIANTE A PARTIR DEL
ANÀLISIS DE EVIDENCIAS
◄
RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES PARA
AYUDARLOS A PROGRESAR
HACIA EL NIVEL ESPERADO
►
¿Cómo se evalúa el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las competencias?

 Título: Descubrimos nuevas formas de disfrutar y divertirnos
en familia
 Fecha: Del 26 de abril al 14 de mayo de 2021
 Período de ejecución: Tres semanas
 Ciclo y grado: Ciclo V (5.° y 6.° de primaria)
 Áreas: Arte y Cultura, Comunicación, Matemática y Personal
Social
SELECCIONAR O DISEÑAR
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
PARA EL ESTUDIANTE
►

Situación Propósitos de aprendizaje
Propondré actividades recreativas y artísticas de disfrute para
el fortalecimiento de los vínculos familiares, a partir de las
oportunidades que surgen de situaciones de cambio en las
dinámicas de las familias
Elaboraré un cartel con la propuesta de
actividades recreativas para realizar en
familia.
¿Qué está pasando
con las familias?
¿Cómo percibimos los
cambios en nuestra
familia?
Reconocemos prácticas positivas
y actividades para el fortalecimiento
de la convivencia familiar
Elaboramos y compartimos
nuestra propuesta de juegos y
otras actividades recreativas
Actividades sugeridas

con las familias?
 Escribe diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna (2.1).
 Construye su identidad
(2.2).
 Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien
común (2.3)
Convive y participa
búsqueda del bien común
(3.1).
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización (3.2
y 3.3).
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos (3.4)
Competencias
asociadas
 Lee diversos tipos
de textos escritos en
su lengua materna
(1.1 y 1.2)
1 2 3 4
Reconocemos
prácticas positivas y actividades
para el fortalecimiento de
la convivencia familiar
¿Cómo percibimos
los cambios en
nuestra familia?
Elaboramos y compartimos
nuestra propuesta de
juegos y otras actividades
recreativas
Pondrán atención a la
diversidad de cambios que se
han dado en las familias como
producto de la cuarentena, del
confinamiento y aislamiento
social, a partir de la lectura de
dos textos que muestran
cómo estos cambios tienen un
impacto en la dinámica de las
familias.
Identificarán los cambios producidos
al interior de su familia, y
reconocerán sus emociones y
diversas reacciones frente a ellos.
Para recoger esta información,
elaborarán y aplicarán una entrevista
a sus familiares. Asimismo, leerán un
texto en el que identificarán las
actividades que permiten fortalecer
los vínculos familiares.
Conocerán y experimentarán diversas
actividades recreativas y artísticas, entre
las que seleccionarán aquellas que –de
acuerdo a las características y su
contexto familiar– faciliten el
fortalecimiento de sus vínculos y la
convivencia armoniosa, que servirán para
la elaboración de la propuesta como
producto de esta experiencia de
aprendizaje.
Elaborarán su propuesta
sustentada de actividades
recreativas y artísticas para
fortalecer los vínculos familiares,
a partir del diálogo planificado y
de acciones creativas.
(4.1).
 Escribe diversos tipos de
textos escritos en su lengua
materna (4.2 y 4.3).
(4.4).
Los estudiantes…
Actividades sugeridas

con las familias?
Actividad
.
1
Estamos viviendo diversas situaciones que han cambiado
nuestra forma de vivir en familia. Seguramente, tuviste
tiempo de conversar con tu familia o has buscado alguna
forma de comunicarte con tus amiga o amigos para
contarles lo que te ha sucedido.
Te compartimos la carta que escribió una niña en estos
tiempos de pandemia.

 Es necesario revisar y analizar las
competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y desempeños de grado para
comprender el actuar competente que se
esperadel estudiante.
 Debemos ver de manera holística y
articulada los componentes curriculares.
 Estos componentes nos ayudarán a
establecer los criterios de evaluación que
permitan posteriormente analizar las
evidencia de aprendizaje en base a criterios
comunes.
Estándares
de
aprendizaje
Desempeños
COMPRENDER LA
COMPETENCIA POR
EVALUAR
►

Obtiene
información
del texto
escrito.
Infiere e
interpreta
información
del texto.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto.
Localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
específico.
Construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos
del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre
la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para
construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural
del lector y del texto.
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos,
y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”

Obtiene
información
del texto
escrito.
Infiere e
interpreta
información
del texto.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto.
IV CICLO V CICLO
Lee diversos tipos de textos que
presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información
relevante para construir su sentido
global. Reflexiona sobre sucesos e
ideas importantes del texto y
explica la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de
su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado. Obtiene información e
integra datos que están en distintas
partes del texto. Realiza inferencias
locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información
relevante y complementaria para
construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados
del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa
el uso del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
ANALIZAR EL ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE ◄

Obtiene
información
del texto
escrito.
Infiere e
interpreta
información
del texto.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto.
IV CICLO V CICLO
Lee diversos tipos de textos que
presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y
con vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente
distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de
información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando
información relevante para
construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e
ideas importantes del texto y
explica la intención de los
recursos textuales más comunes
a partir de su conocimiento y
experiencia.
Lee diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario
variado. Obtiene información e
integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de
información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando
información relevante y
complementaria para construir
su sentido global. Reflexiona
sobre aspectos variados del
texto a partir de su conocimiento
y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.

Lee diversos tipos de textos
con varios elementos
complejos en su estructura y
con vocabulario variado.
Obtiene información e
integra datos que están en
distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a
partir de información
explícita e implícita.
Interpreta el texto
considerando información
relevante y complementaria
para construir su sentido
global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto
a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en
distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
• Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido
figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información relevante y complementaria, y al
realizar una lectura intertextual.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores
y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías,
reseñas (solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.;
asimismo, contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas,
los valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y
elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global.
• Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos
recursos textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición
sobre los valores presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y
compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos (por ejemplo: diferencias y semejanzas entre
cuento y fábula).
Obtiene
información
del texto
escrito.
Infiere e
interpreta
información
del texto.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE V CICLO DESEMPEÑOS DE 6TO GRADO

ESTABLECER LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN ◄
Describe las características o
cualidades de aquello que se
quiere valorar.
¿Qué son los criterios de evaluación?
Se relacionan con las
capacidades de la competencia
que se está desarrollando a través
de una experiencia de
aprendizaje.

¿Para qué nos sirven los criterios de evaluación?
Permite identificarlo quehaceel estudianteen relaciónalas
competencias, reconociendosus logros,avancesydificultades.
Permite valorar el avancedelosestudiantesrespectoa la competencia,
compartirlo conellosyofrecerles oportunidades yandamiajes para
acompañarlosen el logrode la competencia.
Sirve para orientar el proceso de enseñanza, analizar e interpretar las
evidencias de aprendizaje con la finalidad de identificar cuán cerca o
lejos se encuentran los estudiantes de alcanzar el nivel de logro de la
competencia.
Disminuye la posibilidad de generar malas interpretaciones de
las evidencias de aprendizaje.
Favoreceel desarrollo de la autonomía yautorregulación progresivaen
el proceso del aprendizaje.

ACTIVIDAD PRÁCTICA:
Formulamos criterios de evaluación

Obtiene
información
del texto
escrito.
Infiere e
interpreta
información
del texto.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto.
• Ubica información
explícita y asocia datos
importantes que se
encuentra en distintas
partes del texto sobre
las dinámicas familiares
en tiempos de pandemia.
• Explica de qué trata el
texto leído al interpretar
su sentido global.
• Opina sobre el texto,
fundamentando su
respuesta a partir del
contenido, su
experiencia y contexto
familiar.
ESTABLECER LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ◄
Lee diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura y
con vocabulario variado. Obtiene
información e integra datos que están
en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante y
complementaria para construir su
sentido global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en
el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Criterios de evaluación
COMUNICAR A LOS
ESTUDIANTES LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÒN
►
Estándar de aprendizaje
Capacidades
LEE
DIVERSOS
TIPOS
DE
TEXTOS
EN
SU
LENGUA
MATERNA

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CRITERIOS SI NO
COMENTARIOS Y
REFLEXIONES DEL DOCENTE
• Ubica información explícita y asocia datos
importantes que se encuentra en distintas
partes del texto sobre las dinámicas
familiares en tiempos de pandemia.
• Explica de qué trata el texto leído al
interpretar su sentido global.
• Opina sobre el texto, fundamentando su
respuesta a partir del contenido, su
experiencia y contexto familiar.

ESTUDIANTES
CRITERIOS
COMENTARIOS Y
REFLEXIONES DEL
DOCENTE
Ubica información
explícita y asocia datos
importantes que se
encuentra en distintas
partes del texto sobre las
dinámicas familiares en
tiempos de pandemia.
Explica de qué trata el
texto leído al interpretar
su sentido global.
Opina sobre el texto,
fundamentando su
contenido, su experiencia
y contexto familiar.
SI NO SI NO SI NO

CRITERIOS SI NO EVIDENCIAS RETROALIMENTACIÓN
• Ubica información explícita y
asocia datos importantes que se
encuentra en distintas partes del
texto sobre las dinámicas
familiares en tiempos de
pandemia.
• Explica de qué trata el texto leído
al interpretar su sentido global.
• Opina sobre el texto,
fundamentando su respuesta a
partir del contenido, su
experiencia y contexto familiar.

VALORAR EL DESEMPEÑO
ACTUAL DE CADA ESTUDIANTE
A PARTIR DEL ANÀLISIS DE
EVIDENCIAS
◄
¿Qué son las evidencias de aprendizaje?

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CRITERIOS SI NO
COMENTARIOS Y
REFLEXIONES DEL
DOCENTE
Ubica información
explícita y asocia
datos importantes
que se encuentra en
distintas partes del
texto sobre las
dinámicas familiares
en tiempos de
pandemia.
Se evidencia que localiza
solo algunas
informaciones explícitas
del texto acerca de las
situaciones familiares
que comenta Fátima en
su carta y sobre una
persona mencionada en
el texto que ha sido la
más perjudicada (abuelo)
y lo que le ocurrió
(enfermo). También, se
denota que asocia
información importante
que se encuentran en
distintas partes del texto.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
Obtiene
información
del texto
escrito.
Infiere e
interpreta
información
del texto.
Evidencias de aprendizaje

CRITERIOS SI NO
COMENTARIOS Y
REFLEXIONES DEL
DOCENTE
Explica de qué trata
el texto leído al
interpretar su sentido
global.
Demuestra que aún tiene
dificultades para inferir a
partir de información
explícita del texto y para
interpretar el sentido
global del mismo.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
Obtiene
información
del texto
escrito.
Infiere e
interpreta
información
del texto.

CRITERIOS SI NO
COMENTARIOS Y
REFLEXIONES
DEL DOCENTE
Opina sobre el texto,
fundamentando su
contenido, su experiencia
Expresa que es
cierto lo que plantea
Fátima en la carta y
manifiesta estar de
acuerdo con lo que
dice Paula, pero no
demuestra dar una
opinión sustentada.
en el contenido del
texto, su experiencia
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
Obtiene
información
del texto
escrito.
Infiere e
interpreta
información
del texto.

¿Qué es la
retroalimentación y
cómo brindarla?
5
“No aprendemos de la experiencia. Aprendemos de la REFLEXIÓN que realizamos a partir de
la experiencia”.
John Dewey

Proceso en el cual se devuelve
información a los estudiantes, a partir de
evidencias de aprendizaje:
• Lo que ha logrado.
• Aquello que aún no ha logrado y
• Lo que puede hacer para mejorar.
¿Qué logros y
dificultades tuve?
¿Qué es la Retroalimentación?

Ciclo de retroalimentación
¿Qué información necesita saber un
estudiante para orientarse a dónde
debe llegar, cómo va hacer para
llegar y qué le está faltando?

VALORAR LOS
AVANCES Y
LOGROS
DESCRIBIR EL
TRABAJO DEL
ESTUDIANTE
OFRECER
ANDAMIAJE
OFRECER
SUGERENCIAS
OFRECER
PREGUNTAS
Modos de retroalimentar
Rebeca Anijovich

OFRECER
PREGUNTAS
• ¿Puedes contarme cómo hiciste para
responder las preguntas del texto?
• ¿Por qué respondiste que la carta trata
de la pandemia?
• ¿Cómo te diste cuenta que el abuelo
había sido uno de las personas más
perjudicadas?
RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES PARA AYUDARLOS A
PROGRESAR HACIA EL NIVEL
ESPERADO
►
Se realiza con el propósito de que los
estudiantes revisen su producción o desempeño.
Desarrolla habilidades metacognitivas en el
estudiante sobre lo que aprende (fortalezas y
debilidades) y las estrategias que utiliza.

DESCRIBIR
EL TRABAJO
DEL
ESTUDIANTE
“Observo que has identificado que una
de las personas más perjudicadas es
el abuelo e incluso has indicado de
que manera fue afectado, eso significa
que has localizado y relacionado la
información leída en el cuarto párrafo
de la carta”.
Se realiza en forma de descripción, como
un “DEVOLVER EN ESPEJO” lo que el
estudiante hizo.

“Me doy cuenta que has podido
encontrar por ti mismo y sin ayuda
quien ha sido una de las personas
más afectadas y de qué manera según
indica la carta, tal como nos
propusimos al principio de esta
actividad de aprendizaje” ¡Buen
trabajo!
VALORAR LOS
AVANCES Y
LOGROS
Se realiza con el propósito de que los
estudiantes reconozcan en qué están
avanzando y los logros que tienen.
Impacta en la autoestima porque se valora la
el desempeño la actuación o producción
realizada

“En esta pregunta has indicado que el texto trata de la
pandemia. Para completar la respuesta que propones,
te sugiero que vuelvas a leer la carta por párrafos y
mientras lees realices las siguientes preguntas: ¿De
qué se habla en esta parte de la carta? ¿Qué se dice
sobre lo que ha cambiado en esta pandemia? ¿Qué
cosas positivas han ocurrido en la familia en este
tiempo pandemia? ¿Qué cosas difíciles han
sucedido en la familia en este tiempo de pandemia? te
sugiero subrayar las respuestas a cada pregunta y
usar el sumillado al responder: ¿De qué trata esta
parte de la carta? esto te permitirá relacionar cada
parte y así podrás explicar de qué trata principalmente
el texto. Además, te propongo, que releas cada vez
que sea necesario”.
OFRECER
SUGERENCIAS
Se realiza con el propósito de contribuir a
reducir la brecha entre el estado inicial y
los propósitos de aprendizaje.

OFRECER
ANDAMIAJE
“Ante la pregunta: Fátima dice que la expresión “una
familia unida supera cualquier problema” ¿Qué opinas
sobre esta información?, tú dices que “es cierto”.
“¿Crees que la respuesta que has dado es una
opinión? ¿Qué te parece si hacemos un ejemplo de
opinión? Voy a leer el texto y teniendo en cuenta la
información y mis experiencias daré mi opinión. Luego
tú me darás tu opinión…
Es el apoyo, ayuda y
acompañamiento que el docente
ofrece a los estudiantes para
ayudarlos a transitar de un estado
inicial de aprendizaje al logro de este.

IDEAS FUERZA
La evaluación formativa tiene como centro al estudiante e impacta en la
mejora continua del aprendizaje a través de la reflexión.
La evaluación formativa se realiza en base a criterios de evaluación que permiten
contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias que el estudiante
alcanza al enfrentar una situación o un problema en un contexto determinado.
La evaluación formativa contribuye al desarrollo de las competencias y a los
aprendizajes del Perfil de egreso de la Educación Básica.
La evaluación formativa se da durante el proceso de enseñanza - aprendizaje y
tiene como finalidad detectar las dificultades y progresos de los estudiantes y
permite al docente adaptar sus practices de enseñanza de acuerdo a las necesidades
de sus estudiantes. De ahí su finalidad reguladora.
La retroalimentación implica hacer devoluciones a los estudiantes acerca de lo
que están logrando o de lo que necesitan para continuar aprendiendo. Tiene impacto
en aspectos cognitivos como emocionales.

COMPROMISOS
https://padlet.com/ethelmaco22/j
ti2iu7tou7x10nx

EVALUACIÓN FORMATIVA EBR - 24 de mayo.pptx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a EVALUACIÓN FORMATIVA EBR - 24 de mayo.pptx

Similar a EVALUACIÓN FORMATIVA EBR - 24 de mayo.pptx (20)

Último

Último (20)

EVALUACIÓN FORMATIVA EBR - 24 de mayo.pptx