El arte de escribir recetas

Análisis pedagógico, didáctico y tecnológico de prácticas educativas.
Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas y tecnológicas, a la luz de los
modelos SAMR & TIM y desarrollo de habilidades para el siglo XXI.
PRESENTADO POR
KATY SARMIENTO MUÑOZ
DOCENTE
MG. JORGE ALBERTO QUESADAH.
DISEÑO EXPERIENCIADE APRENDIZAJE MEDIADA POR LAS TIC II
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADAS POR LAS TIC
UNIVERSIDAD ICESI
2021

TAREA 1: DESCRIPCIÓN DE UNA UNIDAD
NOMBRE DE LAUNIDAD: TEXTO INSTRUCTIVO
EL ARTE DE ESCRIBIR RECETAS
A. CONTEXTO PEDAGÓGICO
GRADO: Cuarto (primaria)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Institución Educativa Rural Carlos García Mayorca.
Corregimiento de Cordobita. Ciénaga Magdalena.
Contexto:
La práctica educativa se desarrollará en la Institución educativa Carlos García Mayorca.
Ubicada en zona rural, en el corregimiento de Cordobita, a 15 minutos del municipio de
Ciénaga Magdalena. Actualmente la Institución Educativa cuenta con dos sedes anexas,
con una población estudiantil general de 380 alumnos aproximadamente.
Actualmente, la Institución cuenta con una infraestructura en buen estado, amplias zonas
verdes, salones para los niveles preescolar, primaria y secundaria amplios y ventilados. Se
cuenta con una sala de informática, dotada con algunos aparatos tecnológicos en regular
estado y mala conectividad a internet.
La práctica educativa de la unidad Texto instructivo, será desarrollada la docente Katy
Sarmiento Muñoz, Licenciada en educación básica con énfasis en Lengua Castellana.
Directora de grupo de los alumnos de cuarto grado sede principal, conformado por 23
estudiantes, en edades entre 7 a 8 años de edad.
El grupo de estudiantes de cuarto grado a nivel de compromiso escolar es bueno y
responsable, muestran gran interés por aprender y participar de manera activa en las
actividades diseñadas. Pero se evidencia gran dificultad en la competencia escritora de
textos, como por ejemplo mala escritura de palabras y frases, el problema está en que
pronuncian mal las palabras y así la escriben. Esta deficiencia en la competencia escritora
se presenta a nivel general en nuestra institución en diferentes grados. Los alumnos
muestran gran desinterés por escribir bien o mejorar su proceso escritor. Dificultad que se
ve reflejada en las pruebas internas y externas aplicadas en la institución, el cual semuestra
en los resultados, por el bajo rendimiento en las competencias comunicativas.
Por otro lado, en los hogares encontramos padres de familia que no saben leer, ni escribir
y otros padres que escasamente han llegado a cursar hasta primaria como nivel educativo.
Este factor de encontrar en su mayoría padres sin saber leer y además no valorar la
educación como un medio para transformar sus familias, es la barrera que hemos

encontrado docentes y directivos al analizar la problemática que existe del bajo nivel lector
y escritor, ya que en sus familias los estudiantes no encuentran un apoyo para poder
complementar el trabajo de la escuela en sus hogares.
Teniendo en cuenta estos factores y la importancia de fortalecer la producción textual en
mis estudiantes, he diseñado esta secuencia didáctica apoyada de herramientas TIC, para
despertar la motivación, la participación activa y fortalecer el trabajo y las relaciones en
equipo.
B. SABERES DE LA UNIDAD
Saber conocer: -Conoce el concepto de textos instructivos
-Reconoce la estructura y características de un texto instructivo.
-Elabora un plan de escritura para la escribir recetas.
Saber hacer: -Diseña esquemas gráficos para clasificar textos instructivos,
estructura y características.
-Elabora un texto a partir de la estructura escrita.
-Construye producciones textuales y lo relaciona con su contexto
cotidiano.
Saber ser: -Participa y utiliza su creatividad para diseñar y escribir recetas con
productos de su entorno escolar.
-Asume una postura reflexiva sobre la temática del texto con su vida
cotidiana.
-Contribuye al trabajo colaborativo, participa y acepta la opinión de sus
compañeros.
C. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
-Identificar el concepto del texto instructivo, estructura y elementos.
-Elaborar un plan de escritura para construir de manera organizada y creativa su receta.
-Escribir creativamente una receta con productos de su entorno escolar.
D. ESPACIO / TIEMPO
 ESPACIO: AULA DE CLASE
 TIEMPO: 2 sesiones (55 minutos) 110 minutos

INTERACCIONES (ACTIVIDADES)
TITULO DE LAACTIVIDAD SESIÓN 1 (55min)
Aprendamos. ¿Qué es un texto instructivo? (Actividad Individual y grupal)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Conocer y aprender que es un texto instructivo, estructura y elementos.
Estrategia didáctica:
En esta semana de actividades los estudiantes conocerán el concepto de texto
instructivo, estructura y elementos que lo conforman. Estas actividades serán
desarrolladas por los estudiantes de manera colaborativa con la finalidad de lograr un
aprendizaje más participativo y significativo.
Se trabajará bajo el enfoque de Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Los
estudiantes deberán seguir paso a paso cada actividad para lograr un buen
proyecto.
La secuencia de actividades está diseñada para el desarrollo de habilidades del siglo XXI,
según los marcos de referencia.
ALFABETISMO EN TIC: alfabetismo en información y medios.
HABILIDADES COGNITIVAS: Habilidades de pensamiento creativo.
HABILIDADES INTERPERSONALES: Habilidades de comunicación, habilidades de
colaboración.
MOMENTO 1: ANALISIS DEL PROBLEMA
Al llegar los alumnos al aula, encontraran las sillas organizadas en forma de U. Se llevarán
al aula recursos digitales para que los estudiantes a través de la plataforma YouTube
puedan participar y observar libremente los videos de la clase.
EXPLORACIÓN (15 min)
ALFABETISMO EN TIC: alfabetismo en información y medios.
 PASO 1 Alfabetismo visual La habilidad para interpretar, usar, valorar y
crear imágenes y videos usando tanto medios convencionales comode Siglo
XXI, de maneras que fomenten el pensamiento, la toma de decisiones, la
comunicación y el aprendizaje.
PASO 1: Saberes previos: La consigna para trabajar es “observen con cuidado cada uno
de los videos y luego responderán una serie de preguntas”.
Se utilizará la plataforma de YouTube y observarán los siguientes videos.

https://www.eladerezo.com/recetas
https://es.slideshare.net/lauracsanchezz/ejemplo-de-noticia-periodstica
https://www.mundoprimaria.com/cuentos-infantiles-cortos/caperucita-roja
Los estudiantes a partir de lo que observen en los videos, participarán activamente en clase
dando respuestas a la lista de interrogantes.
- ¿Qué diferencia hay entre los textos?
- ¿Cuál de estos textos sigue instrucciones?
- ¿Qué es para ti un texto instructivo?
- ¿Explica con tus palabras para que sirven los textos instructivos?
HABILIDADES COGNITIVAS:
 PASO 1 Pensamiento Crítico y Solución de Problemas
Emplear un razonamiento profundo para comprender y realizar escogencias complejas,
comprender la interconexión entre sistemas, identificar y plantear preguntas
significativas que clarifiquen diferentes puntos de vista y conduzcan a mejores
soluciones; delimitando, analizando y sistematizando información con el objeto de
solucionar problemas y responder preguntas.
Con sus aportes se construirá el concepto y la utilización de textos instructivos.
ESTRUCTURACIÓN (20 min)
Paso 2: Cada estudiante consigna en su cuaderno el concepto de texto instructivo,
estructura y sus elementos.
HABILIDADES INTERPERSONALES: Habilidades de colaboración.
 PASO 3 Trabajar en grupo y colaborar
Interacción cooperativa entre dos o más individuos que trabajan juntos en la
solución de problemas, la creación de nuevos productos o el aprendizaje y
desarrollo de competencia en contenidos.
Paso 3: Por grupos, podrán elegir una herramienta digital (Mindomo, Mindmeister) y
crear un mapa conceptual, donde identifiquen estructura, elementos y características del
Texto instructivo.
TRANSFERENCIA (15 min)
Paso 4: Los estudiantes harán una lista de ejemplos de textos instructivos que se utilizan
en su vida diaria.
VALORACIÓN Y CIERRE (5 min)
Paso 5: La docente y alumnos socializarán ante sus compañeros una reflexión sobre cómo
les pareció la actividad.

Material/Recursos:
 Material audiovisual: Vídeos YouTube.
 Herramienta digital para crear mapa conceptual.
 Internet.
 Computador
EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN FORMATIVA:
CRITERIOS
Aprendizajes logrados
Aprendizajes por mejorar
Retroalimentación individual y grupal.
 Docente- Diario de campo: registrar las principales actividades diarias
realizadas por los estudiantes.
 Rúbrica de desempeños.
NIVELES DE LOGRO
CRITERIOS MUY
BIEN
REGULAR INSUFICIENTE
Registra en su cuaderno losconceptostratados
en la clase.
Identifica el concepto de Texto instructivo
estructura y características
Reporte diario Análisis de la semana No. 1

Realiza esquemasgráficospara identificar los
elementosy estructura del texto instructivo.
Elabora una lista de ejemplosde textos
instructivos que utilice en su vida diaria.
TITULO DE LAACTIVIDAD CONTINUACIÓN SESIÓN 2
Aprendamos. ¿Qué es un texto instructivo? ( 55 minutos )
(Actividad grupal)
Conocer y aprender que es un texto instructivo, estructura y elementos.
MOMENTO 1: ANALISIS DEL PROBLEMA
EXPLORACIÓN: (15 min)
PASO 1: La docente, para trabajar la actividad de hoy, organiza 6 grupos de 5
integrantes. “Cada grupo deberá observar cuidadosamente y describir el texto instructivo
asignado”
HABILIDADES COGNITIVAS: Habilidades de pensamiento crítico y solución de problemas.

PASO 2 Razonar, Argumentar, Demostrar El estudiante construye argumentos
bien razonados o pruebas que explican fenómenos o situaciones, acepta las críticas
o los retos hechos a las aseveraciones y responden a las críticas dando
explicaciones o refutaciones lógicas o, aceptando la validez de la crítica o del reto.
PASO 2: Los alumnos organizados en pequeños grupos reciben un texto instructivo
(folleto, manual de instrucciones, una receta, reglas de un juego etc). Observan y analizan
el texto instructivo asignado.
Luego, un miembro de cada grupo hace una intervención para hacer un análisis y
descripción corta del texto asignado, habla sobre su estructura y características.

PASO 3: La docente expresa: para construir el concepto de textos instructivos, haremos
una lluvia de ideas con palabras claves de cada uno de los textos asignados:
Por grupo expresan una palabra clave para definir textos instructivos.
Ejemplo: (pasos, números, imágenes, instrucciones, tiempo) etc.
PASO 4: Teniendo en cuenta su contexto rural. Harán una lluvia de nombres de frutas que
se encuentran en su contexto escolar y que se desperdician por no darle un uso adecuado.
Frutas cultivadas en mi
escuela
-
-
-
-
-
HABILIDADES INTERPERSONALES: Habilidades de comunicación.
 Paso 5 Comunicación
Articular con claridad ideas y pensamientos en la comunicación oral y la
escrita.
 PASO 5 Hablar
Organizar ideas y comunicar mensajes orales que sean apropiados tanto para
quienes los escuchan como para la situación en cuestión; participar en
conversaciones, discusiones y presentaciones de grupo; seleccionar el medio más
adecuado para trasmitir un mensaje; usar el lenguaje verbal y otras claves, como
el lenguaje corporal; hablar con claridad y comunicar el mensaje.
PASO 5: Por grupos escojan una fruta y de acuerdo a la pregunta respondan sobre los
beneficios para la salud que nos brida consumir esa fruta.
¿Qué beneficios para nuestra salud produce consumir …..?
 Escriba aquí sus respuestas:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
PASO 6:
Como compromiso, en casa con ayuda de sus padres deberán escribir una receta. Para
esto escojan una fruta de tu preferencia cultivada en tu región.
La docente y alumnos socializarán ante sus compañeros una reflexión sobre cómo les
pareció la actividad

Material/Recursos:
 Diferentes tipos de textos instructivos
 Folletos
 Manuales
 Libro de recetas
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN FORMATIVA:
CRITERIOS
CRITERIOS MUY
BIEN
Registra en su cuaderno losconceptos
tratadosen la clase.
Elabora una lista de frutasy plantean
beneficiosde ella
Participa activamente y trabaja en equipo.
TITULO DE LAACTIVIDAD SESIÓN 3
Plan de escritura (55 minutos )
(Actividad grupal)
Elaborar un plan de escritura para construir de manera organizada y creativa su recetario.

MOMENTO 2: RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
PASO 1: Teniendo en cuenta el compromiso de la clase anterior. La docente pide a los
estudiantes organizarse por grupos de trabajo. Explica a los alumnos en que consiste la
actividad “Cada niño deberá leer su receta, los demás lo escuchan atentos, pueden toman
apuntes y hacer aportes al texto escrito por sus compañeros.
Se les recuerda a los alumnos la estructura para escribir un texto instructivo como son el
Titulo, pasos, enumerar cada paso etc.
PASO 2: Por grupo escogen o seleccionan una receta que cumpla con los elementos de un
texto instructivo.
HABILIDADES COGNITIVAS
 PASO 3 Pensamiento de orden superior y Razonamiento profundo
El proceso cognitivo de analizar, comparar, inferir e interpretar, evaluar y
sinterizar, aplicado a un rango amplio de dominios académicos y de contextos de
solución de problemas
PASO 3: La docente hace las revisiones de las recetas entregadas por los grupos, luego
hace algunos interrogantes a los alumnos para llevarlos a reflexionar si sus trabajos
cumplen con las características y propósito del texto instructivo.
“Atendiendo a los textos instructivos entregados, daremos respuesta a los siguientes
interrogantes”.
1. ¿La receta cumple con su estructura?
2. ¿Te pareció fácil organizar tus ideas para escribir tu receta?
3. ¿Qué cambiarían de su texto?
4. ¿Qué es un plan de escritura?
PASO 4: La docente presenta un enlace educativo para que los grupos de alumnos puedan
leer y reforzar los conocimientos y luego consignar en sus cuadernos.
Proceso de escritura - pasos.
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/ProcesoEscritura1
PLAN DE ESCRITURA: Consiste en redactary organizar las ideas que el escritortiene en su mente
para redactar un texto.

ETAPAS:
 PLANIFICACIÓN
 REDACCIÓN
 REVISIÓN
 REESCRITURA
Material de apoyo- plande escritura
https://co.pinterest.com/pin/23784704265223572/

PASO 5 Creatividad e Innovación Los estudiantes demuestran pensamiento
creativo, construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos
innovadores utilizando las TIC (tecnología). Esto es, los estudiantes aplican el
conocimiento que ya tienen para generar nuevas ideas, productos o procesos;
hacen trabajos originales como medio de expresión personal y grupal; usan
modelos y simulaciones para explorar temas y sistemas complejos; e identifican
tendencias y predicen posibilidades.
PASO 5: Teniendo en cuenta los pasos del plan de escritura, los alumnos deberán:
Por grupos:
 Iniciar el proceso de escritura, escojan una fruta de su región o de su
contexto escolar y escriban una receta.

 Tomarán los elementos de su entorno para lograr construir y escribir sus
recetas y beneficios de la fruta.
PASO 6:
La docente y alumnos socializarán ante sus compañeros una reflexión sobre cómo les
pareció la actividad
Material/Recursos:
 Block
 Cuadernos
 Lápiz
 Computador
EVALUACIÓN
CRITERIOS
CRITERIOS MUY
BIEN
Registra en su cuaderno los conceptos
importantes del Plan de escritura.
Participa activamente en la redacción de
su receta.

TITULO DE LAACTIVIDAD CONTINUACIÓN SESIÓN 4
Plan de escritura (55 minutos )
(Actividad grupal)
Elaborar un plan de escritura para construir de manera organizada y creativa su recetario.
MOMENTO 3: ELABORACIÓN DEL PRODUCTO
HABILIDADES INTERPERSONALES
 PASO 1 Comunicación
Articular con claridad ideas y pensamientos en la comunicación oral y la escrita
PASO 1: La docente motiva a los alumnos a escribir, para lo cual pide que escojan un
producto de la región y escriban sus recetas:
“Es momento de empezar a escribir sus recetarios, tengan en cuenta los conceptos
aprendidos para la producción escrita de textos instructivos”.
Recuerden:
Para la escritura de recetas deben tener en cuenta:
-Título o nombre del producto
-Los ingredientes.
-Las cantidades.
-La preparación.
-El Tiempo
-Fotografías o imágenes.
-Para la redacción de la receta, utilizar verbo infinitivo ejemplo: Mezclar, cortar, quitar,
preparar entre otras.
PASO 2: Los alumnos para laproduccióntextual de susrecetastomanelementosoproductosde
su región para elaborar su recetario.

PASO 3: Por grupos, los estudiantes elaboransu primeraversióndel plande escritura
del texto instructivo- receta
 PASO 3 Escribir Comunicar por escrito, pensamientos, ideas, información
y mensajes; registrar información de manera precisa y completa; crear y
componer documentos tales como cartas, instrucciones, manuales,

reportes, propuestas, gráficas, diagramas de flujo; utilizando un lenguaje,
estilo, organización y formato apropiados para el tema en cuestión, el
propósito y la audiencia.
PASO 4: La docente realiza las revisiones de los textos y entrega a cada grupo las
sugerencias y pautas para mejorar en el proceso.
PASO 5:
Docente y estudiantes intercambian aportes, hacen preguntas y planean con sus
compañeros cómo mejorar su proyecto.
Material/Recursos:
 Block
 Cuadernos
 Lápiz
 Computador
EVALUACIÓN
CRITERIOS
CRITERIOS MUY
BIEN
Registra en su cuaderno los conceptos
importantes del Plan de escritura.

Participa activamente en la redacción de
su primera versión de escritura de su
receta.
TITULO DE LAACTIVIDAD SESIÓN 5
MI RECETARIO (55 minutos )
(Actividad grupal)
Escribir creativamente una receta con productos de su entorno escolar.
MOMENTO 4: REPORTE
PASO 1: La docente estará atenta de hacer acampamiento a los grupos de trabajo para la
entrega del escrito final.
HABILIDADES INTERPERSONALES: Habilidades de comunicación

PASO 2 ESCRIBIR Los estudiantes argumentan con claridad, sustentan cada
punto y al escribir un ensayo, utilizan las recomendaciones básicas del manual
de estilo; la escritura en muy buena parte está libre de errores gramaticales, de
ortografía y de estilo.
PASO 2: Teniendo en cuenta las orientaciones dadas por el docente en el proceso de
revisión, los estudiantes harán un proceso de reescritura de sus trabajos.
HABILIDADES INTERPERSONALES: Habilidades de colaboración.
HABILIDADES ALFABETISMO TIC: Alfabetismo tecnológico.

PASO 3 Pensar con interdependencia Darse cuenta que todos juntos somos
más poderosos intelectual y físicamente, que un solo individuo; tener la
disposición y habilidad para trabajar efectivamente en grupos.
 PASO 3 Utiliza las tecnologías de la Información y la comunicación (TIC)
Usa computadores y otras herramientas digitales para obtener, procesar
y manejar información; usa herramientas electrónicas para aprender y
practicar habilidades; usa Internet para explorar temas, colectar
información y comunicar.

PASO 3: Los estudiantes utilizan recursos o herramientas digitales como PowerPoint
para crear, diseñar y decorar sus recetarios.

PASO 4 Pensamiento Creativo Usa libremente la imaginación, mezcla nuevas
maneras ideas e información, hace conexiones entre ideas que al parecer no están
relacionadas y rediseña objetivos de manera que revelen nuevas posibilidades.
PASO 4: ENTREGADEL PRODUCTO FINAL - RECETARIO
HABILIDADES ALFABETISMO EN TIC: Alfabetismo tecnológico.
PASO 5 Interpretar y comunicar información Seleccionar y analizar información y
comunicar los resultados a otros usando métodos orales, escritos, gráficos, pictóricos o
multimediales.
PASO 5: Socialización del producto final, por medio de WhatsApp o red social
Facebook de la Institucional para compartir la experiencia.
.
Material/Recursos:
 Block
 Cuadernos
 Lápiz
 Computador
EVALUACIÓN
CRITERIOS

CRITERIOS MUY
BIEN
Acepta sugerencias y hace la reescritura de su
texto.
Elabora el producto final
Socializa el producto ante compañeros y
docente.
Tarea 2: Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas y tecnológicas, a la luz de los
modelos SAMR & TIM”.
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos,
auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco
niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25
celdas, como se ilustra a continuación.

ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para
presentar
contenidos a
los
estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en
el uso
convencion
al y de
procedimie
nto de las
herramienta
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente
de las
herramientas
El maestro
provee el
contextode
aprendizaje y
los
estudiantes
escogenlas
herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta
el uso innovador
de las herramientas,
que se usan para
facilitar actividades
de aprendizaje
de alto nivel que
no seríanposibles sin
la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Momento 1
Paso 1.
Se utilizará
la
plataforma
de
YouTube
para la
etapa de
exploración
de saberes.
Los
estudiantes
a partir de
lo que
observen
en los
videos,
participarán
activament
e en clase
dando
respuestas
a la lista de
interrogant
es.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Momento 1.
Paso 3.
Por grupos
podrán elegir
una
herramienta
digital
(Mindomo,
MIndmeister
) y crear un
mapa
conceptual,
donde
identifiquen
estructura,
elementos y
característica
s del Texto
instructivo.

CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Momento
2.
Paso 4.
Material
de apoyo-
plan de
escritura
https://co.
pinterest.
com/pin/2
37847042
65223572
/
Momento 2.
Paso 4.
La docente
presenta un
enlace
educativo
para que los
grupos de
alumnos
puedan leer y
reforzar los
conocimiento
s y luego
consignar en
sus
cuadernos.
Proceso de
escritura -
pasos.
http://edutek
a.icesi.edu.c
o/articulos/Pr
ocesoEscritu
ra1
Momento 4
Paso 5.
Socializació
n del
producto
final, por
medio de
WhatsApp
o red social
Facebook
de la
Institucional
para
compartir la
experiencia
.
AUTÉNTICO
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Momento
4.
Paso 3.
Los
estudiant
es utilizan
recursos
o
herramien
tas
digitales
como
PowerPoi
nt para
crear,
diseñar y
decorar
sus
recetarios
DIRIGIDOA METAS
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin reflexión

“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad
de South Florida. Para obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org.
Esta página puede ser reproducida por las escuelasy losdistritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso
requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
REFERENCIAS:
https://www.eladerezo.com/recetas
https://es.slideshare.net/lauracsanchezz/ejemplo-de-noticia-periodstica
https://www.mundoprimaria.com/cuentos-infantiles-cortos/caperucita-roja
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/ProcesoEscritura1
https://co.pinterest.com/pin/23784704265223572/
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/tim
file:///D:/Downloads/tim-resumen.pdf
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/sigloXXI
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital

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