Diseño y evaluación de ambientes de aprendizaje

1. Más allá de los estudios
comparativos: evaluación de
la efectividad de ambientes
de enseñanza multimedia y
de aprendizaje experiencial
en estudiantes universitarios
Juan Enrique Huerta Wong

2. REDIIEN ‘07
Conferencia
Internacional en
Tecnología e Innovación
Educativa

3. Los estudios comparativos
• Consistentemente, las evaluaciones a la tecnología educativa han
fallado en encontrar diferencias estadísticamente significativas con
la educación cara a cara en términos de resultados de aprendizaje
afectivos, cognitivos y comportamentales.
• Russell (1999) revisó 355 reportes de investigación comparando
diferentes clases de tecnología educativa. Su hipótesis de la no
diferencia (no significant differences phenomenon) propone que la
tecnología no hace diferencia en el aprendizaje, sino los enfoques
pedagógicos. Meta-análisis incluyendo desde 80 hasta 400
estudios han apoyado consistentemente estos hallazgos (Allen,
Bourhis, Burrel, & Mabry, 2002; Allen et. al., 2004; Waxman et al.,
2002).
• La conclusión general es que no es la tecnología sino el enfoque
didáctico que le subyace lo que explica la efectividad en el
aprendizaje. ´En términos prácticos, la pregunta no es sobre el uso
de la tecnología, sino cómo se usa la misma.

4. Aprendizaje experiencial
• Los meta-análisis también han fallado en encontrar relación entre aprendizaje
afectivo y aprendizaje efectivo. Es decir, la relación entre los componentes afectivos,
cognitivos y comportamentales del aprendizaje está lejos de ser conclusiva, y el
grueso de la evidencia tiende a rechazar tal relación. Algunos autores (ie. Brabazon)
han señalado que el auge por los componentes afectivos tienen relación con la
retención y la captación, es decir, con el negocio, no con el aprendizaje en cuanto tal.
• La efectividad de las técnicas didácticas varía con los objetivos de aprendizaje. En
ciertas disciplinas, tales como las de servicio (Psicología, Trabajo Social,
Enfermería), el aprendizaje experiencial ha sido indicado consistentemente como un
enfoque pedagógico plausible en la capacitación de profesionales.
• Este enfoque didáctico, al igual que otros enfoques constructivistas, pone el énfasis
en los ambientes de aprendizaje para motivar sentimientos y emociones que influyan
el aprendizaje.
• Sin embargo, la evidencia acerca de la efectividad de esta técnica didáctica está aún
en evolución.

5. La investigación de las
competencias
• Otro cuerpo en la literatura de revistas
como Distance Education apunta a la
dificultad por la observación del saldo de
aprendizaje, es decir, del aprendizaje
comportamental o la transferencia de las
competencias.
• Y también a la frecuente carencia de
diseños de investigación, incluyendo
control experimental y estadístico.

6. El problema
• Así pues, un resumen de literatura
reciente apunta a brechas en términos de
• Qué funciona con la tecnología
• Cómo se puede concretar el aprendizaje experiencial, como un
ciclo de experimentación, reflexión, conceptualización y práctica
• En un ambiente de aprendizaje diseñado para mejorar no sólo la
experiencia de los estudiantes, sino también su aprendizaje
• Sobre todo, una implicación central es que la tecnología,
más concretamente la multimedia, interactuará con
ciertas técnicas didácticas para mejorar el aprendizaje
afectivo, pero también el cognitivo y comportamental.

7. Propósito
• Así que este estudio propone contribuir a las
brechas en la literatura a través de:
• Estudiar la interacción de dos técnicas de
enseñanza (experiencial, exposición más
discusiones) y ambientes de aprendizaje
(multimedia, F2F)
– Evaluar el desarrollo de habilidades de escucha
activa
– Usar un diseño quasi experimental 2X2

8. Hipótesis
• La hipótesis de efectos de las técnicas didácticas propone que
• La exposición a diferentes técnicas de enseñanza resultará en
diferentes resultados en términos de satisfacción, percepción de
ganancias del aprendizaje, aprendizaje y adquisición de competencias.
• La hipótesis de ambientes de aprendizaje propone que
• La exposición a diferentes ambientes de aprendizaje (sobre todo
multimedia) se relaciona con diferentes resultados en términos de
satisfacción y percepción de las ganancias del aprendizaje, pero no en
aprendizaje y adquisición de competencias.
• La hipótesis de interacción propone que
• La efectividad del ambiente de aprendizaje depende de la técnica de
aprendizaje
• Más específicamente, la multimedia se relacionará con más altos
puntajes en términos de satisfacción, percepción de las ganancias del
aprendizaje, aprendizaje y adquisición de competencias, cuando se use
aprendizaje experiencial más que exposición más discusiones.

9. Diseño de investigación
• Grupos
• NR-O1-X-O2-03
• Grupo 1 – F2F (A1) y aprendizaje experiencial (B1)
• Grupo 2 – F2F (A1) y exposición + discusiones (B2)
• Grupo 3 –Multimedia (A2) y aprendizaje exp (B1)
• Grupo 4– Multimedia (A2) y exposición + discus (B2)
• Validez
• Pretest, Varianzas homogéneas en Conocimientp
Previo (F(3) = .902, p = .442), Control estadístico de
covarianza

10. Variables Dependientes
• Satisfacción
• (Buena validez de constructo)
• Percepción de aprendizaje
• (Validez de contenido & buena consistencia interna)
• Aprendizaje
• (Validez de contenido, consistencia interna & índices
de discriminación y dificultad de items)
• Adquisición de competencias
• (Confiabilidad entre codificadores)

11. Participantes
• Conocimiento Previo (n = 154)
• Satisfación (n = 134)
• Percepción de Aprendizaje (n = 133)
• Aprendizaje (n = 132)
• Adquisición de Competencias (n = 94)

12. Learning environments

16. Limitaciones
La carencia de un procedimiento aleatorio para asignar
estudiantes a los 4 grupos de investigación. Pese al
pre-test, conocimiento previo homogéneo y controles
estadísticos, nada remplaza al control experimental.
Homogeneidad de tamaños de muestra y violación a
los supuestos en el compuesto de VD
Temas de validez y confiabilidad

17. Síntesis de resultados –
Técnicas de enseñanza
• La exposición al aprendizaje experiencial se
relaciona con más altos resultados, en
relación con F2F
H1.1. Satisfacción (Apoyada, TE = .143**)
H1.2. Percepción del aprendizaje (Apoyada, TE = .078**)
H1.3. Aprendizaje (Apoyada, TE = .095**)
H1.4. Adquisición de la competencia (Apoyada, ES = .234**).

18. Síntesis de resultados –
Ambientes de aprendizaje
• Exposición a ambientes multimedia de aprendizaje
se relaciona con mejores resultados que la
exposición a ambientes F2F
H2.1. Satisfacción (Apoyada, ES = .093**)
H2.2. Percepción de aprendizaje (Apoyada, TE = .086**)
H2.3. No hay diferencia en Aprendizaje (No apoyada, TE = .057**)
H2.4. No hay diferencia en Adquisición de competencia (Apoyada, TE = .
009).

19. Síntesis de resultados –
Hipótesis interactivas
• Un ambiente multimedia de aprendizaje se
relaciona con mayores puntajes cuando se usa
aprendizaje experiencial que cuando se usa un
enfoque de exposición más discusiones.
H3.1. Satisfacción (Apoyada, ES = .103**)
H3.2. Percepción del Aprendizaje (Apoyada, TE = .046**)
H3.3. Aprendizaje (Apoyada, ES = .07**)
H3.4. Adquisición de la competencia (No Apoyada, ES = .062*).

23. ¡Muchas gracias!
Octubre
2007