Enfoques teorías de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

1. Desarrollo del
Pensamiento Matemático Infantil
Grado en Educación Infantil
Tercer curso
Tema 1
Curso 2016/2017

2. La educación matemática
infantil en la actualidad
Tema
1

3. Índice
1 Regulación oficial de las Matemáticas en Educación Infantil
1.1. Contenidos matemáticos en el currículo de Educación
Infantil
2 Fundamentos epistemológicos y psicológicos sobre la
Enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en Ed. Infantil
● Teorías conductistas y cognitivas
● Piaget, impulsor de la teoría cognitiva
● El enfoque sociocultural
● Sobre el conocimiento matemático infantil
3 Estrategias de enseñanza de las Matemáticas en Educación
Infantil

4. La
educació
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matemá
tica
infantil
en
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Tema
1
1. Regulación oficial de
las Matemáticas en
Educación Infantil

5. Ley
Moyano
1857
LGE
1970
LOGSE
1990
LOCE
2002
LOE
2006
No se
contempla
la
Educación
Infantil
E. Preescolar
2 Etapas:
1ª) 2 y 3 años
2ª) 4 y 5 años
Voluntaria
Orientaciones
Pedagógicas
E. Infantil 0-6
años
1º ciclo 0-3
años
2º ciclo 3-6
años
Voluntaria
E. Preescolar 0-3
años
E. Infantil 3-6 años
Voluntaria
E. Infantil 0-6
años
1º ciclo 0-2 años
2º ciclo 3-6 años
Gratuidad
para 2º ciclo
Voluntaria
Regulación oficial de la educación infantil

6. ¿Para qué es necesario enseñar matemáticas?
Son múltiples las finalidades para justificar su enseñanza y
aprendizaje. He aquí tres muy generales:

7. Pilares del desarrollo del pensamiento
matemático
● La observación
● La intuición
● La creatividad
● El razonamiento
● La emoción

8. Orden ECI/3960/2007
Ejercicio. Estudiar convenientemente el documento ORDEN
ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por el que se establece el
currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil.
Responder entonces a las siguientes cuestiones:
1) ¿Qué es dicho documento?
2) ¿Qué elementos curriculares contiene?
3) ¿Qué relación tiene con el pensamiento matemático infantil?

9. Orden ECI/3960/2007 (Pág. 1016)
En ella se puede leer:
Fijadas por el Gobierno las enseñanzas mínimas del segundo
ciclo de la Educación infantil en el Real Decreto 1630/2006,
de 29 de diciembre, corresponde al Ministerio de Educación y
Ciencia determinar, para los centros que pertenecen a su
ámbito de gestión, el currículo de la Educación infantil, del
que formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en el
citado real decreto para el segundo ciclo.
La Educación infantil constituye una etapa educativa con
identidad propia. Esta orden establece los objetivos, fines,
principios generales y currículo referidos al con junto de la
etapa, si bien el tratamiento que debe darse a estos
elementos que tienen características diferenciadas a lo largo
en la etapa se orientará a favorecer una atención
individualizada.

10. Orden ECI/3960/2007
Así, la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, tiene
categoría de orden ministerial que establece el currículo de
Educación Infantil en los centros del ámbito de gestión del
Ministerio de Educación y Ciencia. Ésta:
● Concreta el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre,
que fija las enseñanzas mínimas de Educación Infantil.
● Está relacionada con la LOMCE, que modifica a la LOE
(2006) excepto en Educación Infantil, que no cambia nada.

11. ● Relación (muy esquematizada) de la LOE, la Orden
ECI/3960/2007, y el Real Decreto 1630/2006:
LOE (RD) Orden ECI/3960/2007
- Todas las enseñanzas
- Válida sobre todo el
territorio nacional
- No pormenoriza por áreas
- Regula currículo,
instituciones, becas...
- Sólo la Educación Infantil
- Válida en el ámbito de
gestión del Ministerio de
Educación y Ciencia
- Profundiza en las áreas
- Sólo regula currículo y
centros educativos
Orden ECI/3960/2007
Orden ECI/3960/2007
- …
- …
- …

12. ● La Educación Infantil no es obligatoria en España.
● En cuanto a la temporización, hay dos ciclos:
- el primero comprende hasta los 3 años;
- el segundo (gratuito) desde los 3 a los 6 años de edad.
● La orden regula el segundo ciclo. En él hay 3 áreas de
conocimiento:
- conocimiento de sí mismo y autonomía personal,
- conocimiento del entorno,
- lenguajes: comunicación y representación.
● Elementos curriculares: objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
Orden ECI/3960/2007

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Tema
1
1.1. Contenidos mate-
máticos en el currículo
de educación infantil

14. ¿Qué relación tiene con el pensamiento matemático infantil?
● Carácter globalizador e integrador de la educación.
● No hay contenidos referidos exclusivamente a Matemáticas.
La palabra matemáticas aparece 9 veces en el currículo:
- Habilidades matemáticas: 2 veces (p. 1024 y 1034).
Habilidades lógico-matemáticas: 3 veces (p. 1017, 1023 y
1025).
- Lenguaje matemático: 1 vez (p. 1027).
- Problemas matemáticos sencillos: 1 vez (p. 1033).
- Perspectiva lógico-matemática: 1 vez (p. 1033).
Orden ECI/3960/2007

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2. Fundamentos
epistemológicos y
psicológicos sobre la
enseñanza–aprendizaje
de las matemáticas en
educación infantil

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Tema
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2.1. Teorías conductistas
y cognitivas

17. Teorías del aprendizaje: cognitivas/conductistas
¿Por qué estudiarlas?
- El aprendizaje es algo personal (muy especialmente en la
etapa infantil).
- La enseñanza puede convertirse en algo arbitrario.
- Los docentes debemos conocer teorías objetivas sobre
enseñanza y aprendizaje.
¿Qué estudian?
- La naturaleza del conocimiento.
- La forma de adquirir el conocimiento.
- Lo que significa saber.
Pueden existir contradicciones entre ellas. Se diferencian tres
grandes grupos de teorías de enseñanza y aprendizaje:
- Conductistas
- Cognitivas
- El enfoque sociocultural.
Teorías conductistas y cognitivas

18. Enfoque conductista
Los conductistas defienden que:
El conocimiento es un conjunto de técnicas y datos.
El conocimiento se adquiere estableciendo asociaciones.
Saber es tener conocimiento memorizado y recordarlo.
Autores: E.Thorndike (1874-1949), B. F. Skinner
(1904-1990), R. Gagné (1916-2002).
Según Thorndike, aprendemos matemáticas en base a dos leyes:
(1) La respuesta a una situación se asocia con esa situación.
Esta asociación se fortalece con la repetición (EJERCICIO).
(2) Las respuestas seguidas de una satisfacción tenderán más a
repetirse (EFECTO).
Enseñanza: estímulo–respuesta.
Alumno: pasivo.
Maestro: transmisor.

19. Aprender cómo cambiar una conducta o provocar
un cambio de conducta.
Insiste en destrezas de cálculo y
dividen estas destrezas en
pequeños pasos para que,
mediante la adquisición de
destrezas simples se llegue a
alcanzar secuencias de
destrezas más complejas.
Teoría conductista

20. Implicaciones en la enseñanza:
 Número y numeración enseñados a través del conteo
de elementos que aparecen en una ficha y de la
escritura de numerales.
Teoría conductista

21. Implicaciones en la enseñanza:
 Identificación de figuras geométricas dadas en contextos
donde no hay que manipular y las posibilidades de
explorar no son tan evidentes.
Teoría conductista

22. Implicaciones para la enseñanza:
 Trabajo de las magnitudes simplemente como mera
percepción visual a través de la representación de
objetos.
Teoría conductista

23. 2. Realizar multiplicaciones de un número por una
cifra.
3. Realizar multiplicaciones de un número por dos
cifras (sin llevarse)
4. Realizar multiplicaciones de un número por dos
cifras (llevándose).
5. Realizar multiplicaciones de 3 cifras, …. N cifras.
1. Memorizar las tablas
6. Resolver problemas multiplicativos.
Se consigue →
¡premio! → pasa
al siguiente nivel
Error →
¡Castigo! →
repite el
ejercicio
Teoría conductista
Aprender a multiplicar

24. Teoría conductista

25. Como ejemplo, para calcular el área del paralelogramo
mostrado, este método basado en la memorización, enseña a
los estudiantes a trazar una perpendicular a la base y luego
aplicar las fórmulas memorizadas para la solución, sin
fomentar la reflexión o razonamiento sobre la validez de dicha
fórmula o su guiada deducción.
Enseñanza basada en la teoría conductista

26. IGNORA:
● los problemas educativos,
● las razones del llamado fracaso escolar,
● el papel que juegan los errores en el aprendizaje,
● las nuevas tecnologías como el ordenador y las
calculadoras y sus implicaciones educativas.
aprendizaje, obviando la
figura del profesor.
El libro de texto se toma
como la única fuente de
información y no hay
replanteamiento de dicho
conocimiento ni del que
imparte el profesor.
Debilidades del conductismo
Identifica al estudiante casi como único responsable de su

27. La puesta en práctica de esta teoría podría fomentar, entre
otras, ideas como:
1) aprender matemáticas es memorizar,
2) la comprensión juega un papel secundario,
3) la incapacidad para calcular/resolver con rapidez es
señal de inferioridad,
4) siempre hay una regla («receta») para resolver cualquier
problema,
5) sólo hay una manera correcta de resolver un problema.
Debilidades del conductismo

28. Enfoque cognitivo
Según la teoría cognitiva:
El conocimiento se basa en la estructura entre conceptos.
Se adquiere estableciendo relaciones entre dichos conceptos.
Saber es tener capacidad de crear relaciones.
Principios de la teoría cognitiva:
- Hay que estimular la formación de relaciones.
- Deben establecerse conexiones entre los conocimientos ya
adquiridos y aquellos que están por aprender.
- Hay que estimular y aprovechar la matemática inventada
por los niños.
Enseñanza: comprensión.
Alumno: activo.
Maestro: mediador.

29. Dada la complejidad de los conceptos, el aprendizaje se
origina partiendo de diversas estrategias.
Desde la teoría cognitiva, lo importante es el proceso, no
tanto el producto.
Aprender es alterar las
estructuras mentales. Los
seguidores de la teoría cognitiva
insisten en el aprendizaje de
conceptos, aunque ello a veces
puede no tener una
manifestación externa directa.
Teoría cognitiva

30. Aprender a dividir
¿Ha aprendido a dividir? →
¡Quizá no está claro!
Teoría cognitiva

31. Enseñanza basada en la teoría cognitiva
Este método basado en la comprensión, fomenta que los
estudiantes descubran relaciones en el paralelogramo. Por
ejemplo, que el paralelogramo puede ser reorganizado como
un rectángulo moviendo un triángulo de un lado a otro.

32. Debilidades del cognitivismo
Al centrarse en el proceso, su fruto no es
fácilmente observable y sumamente
complicado de evaluar.
En ocasiones, no hay materiales claros
y precisos en clase y orientaciones
didácticas concretas para que los
profesores puedan desarrollar su trabajo.
No parece totalmente sensato rechazar el libro de
texto y no proponer mejores alternativas.

33. Ejercicio de reflexión
Ejercicio. Pensar en los diferentes aprendizajes que se hayan
experimentado a lo largo de la propia vida y poner ejemplos
de:
i) Concepto, procedimiento (matemático o no) o actitud
que se hayan aprendido de forma conductista.
ii) Concepto procedimiento (matemático o no) o actitud
que se hayan aprendido según una teoría cognitiva.

34. Ejercicio de reflexión. Ejemplos
Ejemplos de aprendizaje conductista:
1) Nadar, conducir, montar en bicicleta
2) La tabla de multiplicar
Ejemplos de aprendizaje cognitivo:
1) Cómo se da el cambio al recibir un pago no exacto de una
deuda.
2) Cuál es el camino más corto para llegar a la facultad desde
la Marina.
3) Mejora de nuestras propias búsquedas en Google.
4) «Enseñar».

35. La
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Tema
1
2.2. Piaget, impulsor de
la teoría cognitiva

36. Jean Piaget
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de
agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de
1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo
suizo, considerado como el padre de la
epistemología genésica, famoso por sus
aportes al estudio de la infancia y por su teoría
constructivista del desarrollo de la inteligencia.
Se licenció y doctoró en Ciencias Naturales en la Universidad
de su ciudad natal en 1918. Hasta su traslado a París en 1919
se desempeñó por un período breve en la Universidad de
Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre Psicología. Su
interés en el Psicoanálisis comenzó en esa época, contexto
en que profundizó además en la obra de Sigmund Freud y
Carl Gustav Jung.

37. Enfoque cognitivo: Jean Piaget
● Impulsó la aplicación de la teoría cognitiva (1960).
● Defiende que todos los niños construyen por igual estructuras
lógico-matemáticas y espacio-temporales.
● Distingue tres tipos de conocimiento relacionados entre sí:
* Social: por transmisión oral (externo).
* Físico: por los sentidos (externo).
* Lógico-matemático: por abstracción reflexiva (interno).
✓ No es directamente enseñable.
✓ Se desarrolla en una dirección (→ + coherencia).
a✓ Una vez que se construye nunca se olvida ☺.

38. Captar propiedades de
objetos
Conocimiento físico
• Tiene su origen en LOS OBJETOS.
• Consiste en captar PROPIEDADES DE LOS OBJETOS.
• Su medio es a través de los sentidos.
• Se logra a través de la interacción del sujeto con el medio.

39. ● Consiste en normas, convenios, signos, representaciones y
lenguajes.
● Tiene su origen en los sujetos agrupados en sociedades.
● Su medio es a través de los sentidos y del lenguaje oral y
escrito.
● Se logra mediante la interacción del sujeto con el medio
social.
Asimilar, normas, lenguaje, signos
Conocimiento social

40. Establecer relaciones entre los objetos y
sus propiedades, mediante
comparaciones, clasificaciones y
ordenaciones utilizando el lenguaje y la
simbolización
Conocimiento lógico-matemático
• Consiste en establecer relaciones entre los objetos, sujetos
u otras relaciones previas.
• Tiene su origen en cada sujeto socializado.
• Su medio es la inteligencia.
• Requiere acción interiorizada, en la que se interconecten
propiedades.

41. Piaget: etapas de aprendizaje del niño
Periodo sensorio–motor (de 0 a 2 años):
El infantil adquiere independencia del resto de las cosas.
Periodo preoperacional (de 2 a 7 años):
Transición: egocentrismo → cooperación, preconcepción →
razonamiento. Se divide en dos etapas prelógicas:
- Preconceptual (2 a 4 años): a medio camino entre la
sensorialidad y el concepto.
- Intuitiva (4 a 7): percepciones dominan el pensamiento.
Operaciones concretas (7 a 11):
El niño es capaz de pensar con lógica.
Operaciones formales (desde los 11):
Pensamiento lógico completo.

42. La
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Tema
1
2.2. El enfoque socio-
cultural
Alsina, A., Escalada, C.: Educación matemática
en las primeras edades desde un enfoque sociocultural.
Aula de Infantil, 2008, núm. 44, p. 26-30.

43. Enfoque sociocultural
Este enfoque parte desde la visión cognitiva: el alumno
construye su propio conocimiento.
El aprendizaje depende de factores:
✓ Cognitivos: razonamiento, memoria, etc. (en común con el
enfoque cognitivo).
✓ Socioculturales: entorno, familia, actividades extraescolares
(en contraste con el enfoque cognitivo).
Esta perspectiva está relacionada con la teoría de Lev Vygotski
(1896-1934), en la que conocimiento se entiende como el
resultado de interacciones con el ambiente y con los
compañeros.

44. Enfoque sociocultural. Características
✓ El aprendizaje depende de la disposición y de la identidad
personal.
✓ La habilidad intelectual se desarrolla de manera social y
cultural.
✓ El aprendiz construye su conocimiento dentro un contexto
social (de forma indisoluble).
✓ Los nuevos conocimientos dependen de: experiencia previa
y de perspectiva cultural.
✓ La comprensión profunda es primordial y apoya la
transferencia.

45. ✓ El pensamiento depende de la metacognición
(pensamiento estratégico para utilizar y regular la propia
actividad de aprendizaje y habituarse a reflexionar sobre el
propio conocimiento).
Enfoque sociocultural. Características
Enseñanza: interacciones.
Alumno: activo.
Maestro: mediador, planifica actividades que fomentan la
participación, evita juicios de valor, plantea buenas preguntas,
considera las intervenciones de todos los alumnos, mantiene
un estrecho contacto con los alumnos a través del lenguaje no
verbal.

46. Sobre el conocimiento matemático infantil
Según el enfoque conductista:
Los niños parten sin conocimiento matemático alguno. Se
entienden como recipientes vacíos que debemos ir llenando.
Según el enfoque cognitivo:
Los niños adquieren conocimientos matemáticos de forma
autónoma a través de los objetos que les rodean.
Según el enfoque sociocultural:
El ambiente, experiencia y la predisposición del niño influyen
de manera importante en su aprendizaje matemático.
Arthur Baroody (1988) compara el desarrollo matemático de
los niños con el desarrollo histórico de las matemáticas.

47. Implicaciones pedagógicas en Matemáticas
La teoría de aprendizaje monitoriza el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Tradicionalmente se seguían teorías conductistas.
Consecuencias:
- La comprensión juega un papel secundario.
- Se entienden caminos únicos para resolver problemas.
Más tarde se tendió a teorías cognitivas. Para aplicarlas, se
consideraron:
- La consolidación lenta del aprendizaje significativo.
- La distinta capacidad de cada alumno.
- El interés del niño por los juegos.

48. Habilidades observables
Los niños de entre 4 y 6 años poseen habilidades matemáticas
observables.
De índole numérica:
- Saber relacionar cardinal-ordinal.
- Leer numerales y entender los números hablados.
- Comparar tamaños de colecciones.
- Resolver problemas de sumas y restas.
De otra índole:
- Distinguir entre formas rectilíneas y curvilíneas.
- Diferencian las figuras por sus ángulos y dimensiones.
- Establecer diferencias topológicas.

49. La
educació
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Tema
1
3. Estrategias de
enseñanza de las
Matemáticas en
Educación Infantil

50. Método Montessori
Fue introducido por María Montessori (1870-1952).
Idea básica: la capacidad de aprender del niño es ilimitada. El
aprendizaje debe estar centrado en él. Se trata de cuatro
principios básicos:
- La mente de los niños absorbe conocimientos continuamente,
de manera instintiva e inconsciente.
- Un ambiente adaptado al niño potencia este aprendizaje.
- Hay etapas en los que el niño puede adquirir una habilidad
con mucha facilidad. Son los llamados periodos sensibles.
- El/la maestro/a es observador/a y guía, al servicio del niño. La
enseñanza de las matemáticas debe ser manipulativa. Ejemplo.

51. Método Montessori
Basado en una amplia investigación sobre niños con trastornos
mentales y con necesidades especiales.
Se caracteriza por desarrollar en el niño la independencia, la
libertad con límites, respetar la psicología natural y el desarrollo
físico y social del niño.
Pone énfasis en la actividad dirigida por el niño y la
observación clínica por parte del profesor con la intención de
adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de
desarrollo y liberar su potencial.
La escuela no es entendida como un lugar donde el maestro
transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la
parte psíquica del niño se desarrollará a través de un trabajo
libre con material didáctico especializado.

52. Algoritmos ABN
• Son una familia de técnicas para resolver operaciones de
forma intuitiva.
• Las siglas ABN responden a las iniciales Abierto Basado
en Números.
• La ejecución varía dependiendo de la destreza y madurez del
niño.
• Combinados con estrategias de cálculo mental, potencian las
habilidades numéricas de los infantiles.
• Se están empezando a utilizar en centros de primaria y de
infantil, reemplazando a algunos de los algoritmos tradicionales.
• Un ejemplo de aplicación para calcular una suma con llevada:
Ejemplo (hiperenlace).

53. Algoritmos ABN
Ejercicio. Investigar y recopilar información acerca de los
algoritmos ABN. Proponer diversos ejercicios de conteo, suma,
resta, etc. dirigidos a infantiles y basados en estos algoritmos.

54. Matemáticas en Comunidades de Aprendizaje
Las Comunidades de Aprendizaje proponen una idea
integradora de la educación. Están relacionadas con la
educación inclusiva.

55. • La responsabilidad del aprendizaje no recae únicamente en el
profesorado y alumnado, sino en toda la escuela y lo que
trasciende a esta: familia, instituciones, agentes sociales.
• El aprendizaje se obtiene en forma de diálogo entre iguales.
• El papel del/de la maestro/a como transmisor de conocimiento
desaparece.
• La estrategia de enseñanza más extendida en este contexto
es la de los grupos interactivos.
Ejemplo (hiperenlace).
Matemáticas en Comunidades de Aprendizaje

56. ¡Hasta la próxima, :)!