Este documento presenta las primeras cinco referencias bibliográficas de una investigación sobre la promoción del concepto de número en niños. Las referencias abordan temas como el juego y los procesos lógico-matemáticos en niños preescolares, el desarrollo del sentido del número, estrategias didácticas para enseñar matemáticas en educación infantil y primaria, y el uso de cuentos y canciones para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.

1. PRESENTACIÓN I REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA 5 PRIMERAS REFERENCIAS Lic. Duilia Diaz Universidad Católica Andrés Bello Post Grado Educación Procesos de Aprendizaje Cátedra: Investigación de Procesos. Prof: Ángel Alvarado.

2. “ Concepción del docente al promover la noción de número el niño” Palabras Clave: Procesos lógico matemáticos Educación Inicial Didáctica de la Matemática El número POSIBLE TÍTULO:

3. PORZIA, J. (2006) EL JUEGO Y LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN EL NIÑO PREESCOLAR. TRABAJO DE GRADO DE MAESTRÍA. UCAB. CARACAS. . Problema de Investigación : El docente de Educación Inicial no utiliza el juego como estrategia de aprendizaje de la matemática . Preguntas Planteadas: ¿cuáles estrategias emplea el docente del nivel inicial para desarrollar en los niños los procesos de pensamiento lógico matemático? ¿Cómo reflexionan los docentes de la Unidad Educativa Pequeño Mundo con relación a las estrategias metodológicas que ellos utilizan para desarrollar en los niños los procesos de pensamiento lógico matemático? ¿De qué manera las maestras del nivel Inicial incorporan el juego dentro de su planificación? ¿Qué papel le otorgan los docentes al juego del niño en edad preescolar? ¿Cuál es la concepción de los docentes sobre su rol en el juego infantil dentro del aula preescolar? ¿Cómo promover que los docentes en ejercicio incorporen en su praxis educativa los componentes de investigación, acción, formación y reflexión del proceso de investigación- acción para mejorar la atención del proceso lógico matemático del niño preescolar?

4. Objetivos: General: Contribuir al desarrollo de la didáctica de la matemática y la formación del docente en ejercicio, mediante la construcción colectiva de estrategias didácticas basadas en el juego para la estimulación del pensamiento lógico matemático del niño preescolar. PORZIA, J. (2006) EL JUEGO Y LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN EL NIÑO PREESCOLAR. TRABAJO DE GRADO DE MAESTRÍA. UCAB. CARACAS. .

5. PORZIA, J. (2006) EL JUEGO Y LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN EL NIÑO PREESCOLAR. TRABAJO DE GRADO DE MAESTRÍA. UCAB. CARACAS. . Resultados/ hallazgos: Categorías : De los Adultos Concepciones previas sobre los procesos de pensamiento lógico matemático . Estrategias utilizadas para estimular los procesos de pensamiento lógico matemático . El juego en el niño. El juego en la planificación educativa Materiales y recursos Categorías: de los niños durante el desarrollo de las actividades Proceso de Observación Comparación Clasificación y seriación

6. Resumen : Este estudio se propone examinar el desarrollo del sentido del número en niños de edad pre-escolar, estudiar y reflexionar sobre el marco teórico que informa y tratan de evaluar empíricamente los aspectos de desarrollo relacionados con el conteo de objetos y el establecimiento de relaciones numéricas de una manera informal Faria, M. (2010) El sentido del número: Una experiencia de aprendizaje y desarrollo en educación Infantil. Tesis Doctoral. Universidad de Extremadura. España.

7. Resultados/ hallazgos : Los resultados que se presentan derivan de la implementación de una serie de tareas construidas con el fin de analizar el desarrollo de habilidades numéricas de los niños que participan, promoviendo su desarrollo a través de las mismas y mediante la interacción entre los niños y con los adultos en el contexto natural de su aula. La disposición de este conjunto de tareas que fueron elaboradas se implementan teniendo como base teórica la Trayectoria Hipotética de Aprendizaje en el sentido otorgado por los precursores de la Matemática El conjunto de tareas permite un desarrollo de competencias numéricas en espiral, puesto que los niños van construyendo su conocimiento poco a poco y fuertemente asentado en sus conocimientos previos. La intención de cada tarea es animar a los niños para transformar sus ideas y procedimientos en un proceso que conduzca a un mayor nivel de comprensión . Faria, M. (2010) El sentido del número: Una experiencia de aprendizaje y desarrollo en educación Infantil. Tesis Doctoral. Universidad de Extremadura. España.

8. Durante todo el periodo de ejecución de las tareas, cuya duración fue de seis meses, los niños fueron construyendo su conocimiento, por sí mismos, en interacción con otros (niños y adultos) y fuertemente enraizados en los conocimientos adquiridos con anterioridad. Asumimos así una perspectiva constructivista del aprendizaje (Simon, 1995). Faria, M. (2010) El sentido del número: Una experiencia de aprendizaje y desarrollo en educación Infantil. Tesis Doctoral. Universidad de Extremadura. España.

9. Kaufman, A. (s/f) Aula XXI letras y números. Alternativas didácticas para el jardín de infantes y primer ciclo de la EGB. Argentina. Resúmen: Se toma de la publicación el capítulo 3 “La enseñanza de los números en el nivel inicial y en el primer grado de la EGB” Este trabajo es una reelaboración de un texto que formaba parte del libro de Orientaciones para los Docentes, que acompañaba un material didáctico destinado al nivel inicial. Objetivos: Brindar estrategias a los docentes de educación Inicial para trabajar el concepto de número en las aulas de clase. Procedimientos / metodología: Cualitativa, registros descriptivos, observación participativa. Resultados/ aporte: Brinda estrategias novedosas y su forma de redacción permite a través de los registros presentados seguir la secuencia de la formación del concepto de número en el niño.

10. Rey. M. (2003) Una didáctica para el nivel inicial El despertar del pensamiento matemático. Buenos Aires. Argentina. Resumen : La autora manifiesta su preocupación por la didáctica utilizada en el nivel inicial y primer grado de Educación básica y propone estrategias y actividades en la que se promueve el aprender a aprender, dejando claro al docente cada uno de los procesos necesarios para la adquisición del pensamiento matemático. Objetivos: No explícito. Ofrecer a los docentes de Educación Inicial y primer grado de Educación Básica herramientas para mejorar la didáctica en el área de pensamiento lógico matemático. Procedimientos / metodología: Infiero que cualitativa porque en varias ocasiones se hace referencia a registros descriptivos de experiencias personales de la autora con niños. Resultados/ aporte: Brinda estrategias, actividades y desarrolla de manera clara y práctica el proceso de adquisición del pensamiento lógico matemático.

11. Gonzales, A. (s/f) Un Camino hacia la matemática. Universidad Metropolitana. Caracas. Resumen: Guía de actividades de ideología constructivista, para ayudar a los maestros de preescolar a conocer cómo deben adquirir sus alumnos las nociones matemáticas. Se encuentra estructurada en 4 unidades: Representación, Clasificación Gráficos, Seriación y Patrón y Concepto de número Distinción de Símbolos. Objetivos: No explícito. Ofrecer a los docentes de Educación Inicial y primer grado de Educación Básica herramientas para mejorar la didáctica en el área de pensamiento lógico matemático. Procedimientos / metodología: Infiero que cualitativa porque en varias ocasiones se hace referencia a registros descriptivos de experiencias personales de la autora con niños. Resultados/ aporte: Brinda estrategias, actividades y desarrolla de manera clara y práctica el proceso de adquisición del pensamiento lógico matemático.

12. De la Oliva, M (2007) Competencias Básicas para el Aprendizaje de la Matemática. Universidad Metropolitana. Caracas Resumen: Presenta una manera distinta de ver la formación tradicional de la matemática, partiendo de la concepción de trabajar procesos cognitivos y competencias que le permitan al alumno aprender los contenidos matemáticos, a través del tratamiento adecuado manejo del lenguaje cotidiano y matemático como mecanismo de comunicación. Aplicación de definiciones, el seguimiento de instrucciones y solución de problemas particularmente.

13. Resumen: La autora presenta algunos de los problemas que existen a la hora de enseñar matemática en el nivel de educación básica, plantea la importancia de enseñar la matemática desde un punto de vista más conceptual que de cálculo y de tomar en cuenta los procesos psicológicos implícitos en el niño al estudiar y pensar en matemática (psicología del aprendizaje). Se muestran en el libro tres enfoques principales de la matemática: el conceptual, el computacional y el funcional, aplicados a los contenidos de los programas vigentes para el nivel de Educación Básica. Cirigliano, Z (1999) Enseñanza de la Matemática en la Educación Básica. Fundamentos Epistemológicos y Psicológicos. Cerpe. Caracas

14. Ayala, G y Otros ( 2003) El desarrollo del pensamiento lógico- matemático a través de los cuentos y las canciones en Educación Infantil. Revista Electrónica Educar en el 2000. Resumen: Un grupo de profesoras de varios lugares de Murcia, deciden profundizar sobre el tema del desarrollo del pensamiento lógico – matemático a través de los cuentos y las canciones. Evaluaron las estrategias aplicadas comprobando mejores resultados. Objetivos: Trabajar los cuentos y canciones para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y las capacidades cognitivas en los/las niños/as. Investigar las técnicas y los materiales que se podían trabajar sobre el tema. Elaborar el material necesario para poner en práctica dicho estudio o investigación.

15. Ayala, G y Otros ( 2003) El desarrollo del pensamiento lógico- matemático a través de los cuentos y las canciones en Educación Infantil. Revista Electrónica Educar en el 2000. Objetivos: Diseñar secuencias de enseñanza/ aprendizaje para los tres niveles de educación infantil. Realizar el aprendizaje en el aula, a través del grupo general y posteriormente en pequeños grupos y por último de modo individual. Valorar su aplicación en el aula. Evaluar de manera individual el aprendizaje de cada niño

16. Guzmán, M (1984) Juegos Matemáticos en la enseñanza. Publicado en: Actas de la IV jornadas sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Santa Cruz de Tenerife. España. Resumen: El autor establece una relación directa entre el juego y la matemática relatando como desde los inicios la matemática es un juego y los grandes matemáticos los primeros aficionados. Señala los fundamentos que permiten la utilización del juego en la enseñanza. Propone una secuencia de acciones basadas en el juego para trabajar las matemáticas desde los procesos básicos de observación hasta la solución de problemas.

17. De la Torre, A (1997) El Desarrollo del pensamiento lógico matemático. Ponencia presentada en el Congreso de Córdoba. España. Resumen: El autor presenta en orden cómo se establece el desarrollo del pensamiento matemático en el niño, especifica que en el niño de educación inicial se debe comenzar por un buen maestro y por establecer un orden lógico de los conceptos enseñados para que el niño pueda pensar en forma ordenada y comprender una materia acumulativa y abstracta en la que se debe saber razonar y saber aplicar.