Este documento explora la creatividad en la educación de la física y sus consecuencias en el aprendizaje de los estudiantes. Discuta la creatividad en las ciencias naturales, los elementos a considerar para una enseñanza creativa de la física como el estudiante, los contenidos y estrategias, el espacio de aprendizaje y el rol del docente. El objetivo es promover un aprendizaje significativo a través de métodos innovadores que despierten el interés y la curiosidad del estudiante.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EVALUACIÓN EDUCACIONAL
UNIDAD CURRICULAR: EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS CREATIVAS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
CREATIVIDAD EN LA ENSEÑANZA DE LA
FÍSICA
Lic. Ursula Spadavecchia
Julio 2023

2. Objetivo:
Explorar la creatividad en la educación y sus consecuencias en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la Física en estudiantes de
Media General
Desarrollo:
1. Creatividad en las Ciencias Naturales
2. Enseñanza creativa de la Física
3. Consecuencias de educar con creatividad en Física

3. Creatividad en las Ciencias Naturales
Hablar de creatividad en las Ciencias no es lo común, muchos dicen que
la creatividad está en la redacción de los ejercicios más que en los temas
o contenidos.
↓ Clases magistrales y privilegia el aprendizaje individual y colectivo
La creatividad apunta a despertar el interés en el estudiante, así como el
intercambio de ideas y la reflexión sobre la importancia o la necesidad de
lo que se aprende.
Emplean metodologías y estrategias que permiten:
• responder a la curiosidad,
• experimentar los fenómenos y procesos con los sentidos
• mediación de las tecnologías

4. Las condiciones para la enseñanza creativa de las Ciencias Naturales
El área de la ciencia que se enseña: se enfocan en fenómenos diferentes
Biología: seres vivos, cuerpo humano, a la salud individual y social
Química: elementos, mezclas y procesos como los que se observan en la cocina
Física: aporta nociones de cómo funcionan las cosas que podemos observar
Aprendizajes previos:
Física: la Matemática, por ser el lenguaje universal que explica de los fenómenos
Biología: parte del conocimiento de los seres vivos
Química: parte de temas comunes con Física y Biología

5. La experimentación: permite la comprensión de las teorías y ayuda a concretar
conceptos abstractos
Biología: las partes del corazón
Química: el pH
Física: el tiempo de caída libre no se ve afectado por la masa
Los recursos educativos: pueden ser costosos, hay experiencias que puede
concretarse empleando materiales comunes.
La mediación de la tecnología: hay
posibilidades tecnológicas asequibles
como las simulaciones
El ambiente: y la cultura influyen en el
desarrollo de la personalidad y del
aprendizaje

6. Enseñanza creativa de la Física
Creatividad es un eje transversal que permite construir la trama o andamio
para el aprendizaje, más que ciertas características de un producto final,
se observa en:
• Capacidad de comprender los problemas
• La reflexión de las situaciones y los requerimientos para resolverlas
• Pensamiento creativo que da significado a lo que se estudia
• Capacidad de solucionar problemas teóricos y prácticos
• Ejecución actividades que desarrollen el nivel cognitivo
• Creación un producto que exprese los aprendizajes

7. La Creatividad no se enseña ni se aprende, se educa a través de:
• la imaginación
• la innovación
• la solución de problemas
• la experimentación
• la observación
• la reflexión
• la articulación de las informaciones
educar para el pensamiento,
para la reflexión y para la acción

8. Elementos a considerar para la enseñanza
creativa de la Física
1. El estudiante, como centro de la acción educativa y sus
características:
Guilford, citado por Esquivias (2004): “la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y el pensamiento divergente” (p. 4).
Ortiz (2005) ha sistematizado y definido catorce indicadores de la
creatividad: originalidad, iniciativa, fluidez, divergencia, flexibilidad,
sensibilidad, elaboración, autoestima, motivación, independencia, pensar
técnico, innovación, invención y racionalización.
No hay una aptitud que destaque o sobresalga, cada parámetro es
observable y brinda certezas sobre el aprendizaje.

9. Indicador Definición Parámetros para su evaluación
Originalidad
Es la capacidad del individuo para generar
ideas y/o productos cuya característica es
única, de gran interés y aportación
comunitaria o social.
 Novedad (apartarse de lo habitual)
 Manifestación inédita (descubrir algo no conocido)
 Singularidad (lo único apropiado y genuino)
 Imaginación (creación mental de nuevas realidades)
Iniciativa
Es la actitud humana para idear y emprender
actividades, para dirigir acciones, es la
disposición personal para protagonizar,
promover y desarrollar ideas en primer
término
 Liderazgo (acción de gestión y conducción)
 Anticipación (capacidad de previsión y visualización)
 Naturalismo (expresión de espontaneidad e improvisación de
calidad)
 Vanguardia (acción y reacción inmediata, liderar procesos)
 Intuición (percepción anticipada, orientación preconciente)
Fluidez
Es la capacidad para producir ideas en
cantidad y calidad de una manera permanente
y espontánea. Es el proceso de generación de
descubrimientos que no se interrumpen. Es la
productividad del pensamiento técnico en la
búsqueda de contradicciones y la solución de
problemas profesionales
 Variedad y agilidad de pensamiento funcional relaciones
sinápticas
 Repentismo (rapidez para responder situaciones
imprevistas)
 Postjuicio (creación libre de requisitos)
 Expresión (capacidad de percibir el mundo y expresarlo).
Tabla 1. Definición y parámetros para evaluar la creatividad Tomado de Ortiz (2005)
Fuente: elaboración del autor

10. Indicador Definición Parámetros para su evaluación
Divergencia
Es la capacidad del individuo para analizar lo
opuesto, para visualizar lo diferente, para contrariar
el juicio, para encontrar caminos diferentes. La
divergencia es el tránsito por las ideas de la
problematización
 Espíritu crítico (búsqueda y contraposición de argumento)
 Reflexión (reconsideración del pensamiento)
 Metodologías alternativas (posibilidad hacia nuevos paradigmas)
 Pensamiento lateral (alternativa de llegada y de encuentro).
Flexibilidad
Es la capacidad del individuo para organizar los
hechos dentro de diversas y amplias categorías. Es
la capacidad de modificación, de variación en
comportamientos, actitudes, objetos, objetivos y
métodos
 Reflexión (volver a examinar)
 Argumentación (apertura y confrontación de ideas, globalización y
pluralismo)
 Versatilidad (amplitud de criterio y facilidad de adaptación)
 Proyección (capacidad de delinear y afrontar el futuro).
Elaboración
Es la capacidad del individuo para formalizar las
ideas, para planear, desarrollar y ejecutar proyectos.
Es la actitud para convertir las formulaciones en
soluciones prometedoras y acciones decisivas, es la
exigencia de llevar el impulso creativo hasta su
realización. En otro sentido la elaboración es la
capacidad de profundización y detenimiento en la
consolidación de una idea, es la búsqueda de
perfeccionamiento y precisión de la acción
 Determinación (decisión, voluntad y resolución)
 Disciplina (metodización y cumplimiento)
 Persistencia (capacidad de empeño)
 Perfeccionamiento (maduración y mejoramiento)
 Orientación (organización, dirección y búsqueda)
 Fortaleza (dedicación, entereza y energía).
Tabla 1. (cont.)
Fuente: elaboración del autor

11. Indicador Definición Parámetros para su evaluación
Motivación
Es la relación que existe entre lo cognitivo y lo
afectivo en función de solucionar el problema
profesional que el alumno debe resolver
 Modo de actuación profesional
 Conducta en la escuela
 Establecimiento de contradicciones entre lo conocido y lo
desconocido
Independencia
Es un rasgo de la personalidad necesario para la
autoeducación, es la capacidad de comprender,
formular y realizar las tareas profesionales
cognoscitivas según su propia iniciativa y sin ayuda
de nadie
 Búsqueda, selección y procesamiento de la información técnica
necesaria para resolver las tareas profesionales
 Valoración crítica de los resultados obtenidos
 Libertad para elegir vías para la realización de proyectos y tareas
Pensar técnico
Es la forma de pensar y razonar del estudiante de
especialidades técnicas, en función de diseñar
proyectos y solucionar problemas profesionales
 Imaginación
 Capacidad de previsión y visualización
 Expresión de espontaneidad.
 Improvisación
 Percepción anticipada
 Agilidad de pensamiento funcional
 Pensamiento lateral
Autoestima
Es la valoración de sí mismo, la confianza de la
persona en su ser, basado en el conocimiento real
de sus posibilidades y potencialidades, fortalezas y
debilidades, en el poder de sus convicciones y su
energía, vigor y fortaleza espiritual
 Confianza (seguridad en sí mismo)
 Fortaleza (entusiasmo, voluntad y persistencia)
 Estima y valoración de sí mismo.
Tabla 1. (cont.)
Fuente: elaboración del autor

12. Indicador Definición Parámetros para su evaluación
Sensibilidad
Es la capacidad del individuo para percibir y
expresar el mundo en sus múltiples dimensiones.
Es la capacidad de identificación con una
situación o problema planteado, es la
concentración y compenetración con la acción
 Percepción (impresión del sentido)
 Expresión (formas de manifestar las ideas)
 Permeabilidad (impacto de la impresión)
 Concentración (pensamiento profundo)
 Identificación y empatía, función social, compromiso y participación
Innovación
Es la habilidad para el uso óptimo de los recursos,
la capacidad mental para redefinir funciones y
usos. Es la cualidad para convertir algo en otra
cosa, de lograr nuevos roles.
 Asociabilidad (asociación de ideas por función)
 Análisis (capacidad de descomposición)
 Curiosidad (atención e interés por lo desconocido)
 Conocimiento de fortalezas y debilidades de los productos y de los
procesos
Invención
Es la capacidad de resolución eficaz, en
concordancia con la disposición de recursos
 Abstracción (reunión y elección de las características esenciales
de una situación, pensamiento u objeto)
 Análisis (fraccionamiento de una realidad en sus partes)
 Síntesis (reunión y organización de elementos significativos)
 Inventiva (capacidad de ingeniar, interactuando con las diferentes
características del pensamiento y comportamiento creador)
Racionalización
Es la solución correcta de un problema profesional
que se califica nueva y útil para el individuo o el
colectivo que la logra, y que su aplicación aporta
un beneficio técnico, económico o social
Espíritu crítico
Metodologías alternativas.
Capacidad de delinear y afrontar el futuro
Conocimiento de fortalezas y debilidades de productos y procesos
Capacidad de descomposición
Tabla 1. (cont.)
Fuente: elaboración del autor

13. 2. Los contenidos, estrategias y metodologías.
Definidos por un currículo que considere:
• las etapas de desarrollo del estudiante
• de acuerdo a sus potencialidades físicas e intelectuales
• flexibilidad e intencionalidad
• valores humanos articulados dentro del quehacer científico
• temas de interés que puedan plantear los estudiantes
Guilford, citado por Tristán y Mendoza (2016), propone:
• Solución de problemas: analizar, sintetizar y producir una respuesta
• Tolerancia ante la ambigüedad para evitar la rigidez al categorizar
• Pensamiento convergente: lógico, sistemático y lineal (vertical).
• Pensamiento divergente para producir diversas alternativas de solución
• Originalidad, novedad  no convencional.

14. • Despertar el interés y la curiosidad a través de preguntas y analogías
• Potenciar la participación activa usando lluvia de ideas o la
búsqueda de soluciones  pensamiento divergente.
• Aceptar todas las respuestas y opiniones
 integrar y canalizar todas las inquietudes  el respeto a las
opiniones
 construcción colectiva del aprendizaje  construcción individual.
Formas de implementar la creatividad:
• Favorecer la innovación a través de:
 búsqueda de soluciones a problemas
 la elaboración de productos que favorezcan el análisis de los contenidos
 expresión: maquetas, infografías, demostraciones, videos

15. • Generar oportunidades de aprendizaje no convencionales:
 como paseos
 intercambios con otros estudiantes
• Abordar los temas desde la Observación:
 empleando todos los sentidos.
 abierta, sin prejuicios, sin críticas, objetiva, reflexiva
 que impulse al estudiante a buscar respuestas a través del análisis
• Desarrollo del pensamiento crítico : análisis que busca la verdad que
puede probar, el que confirma las teorías y valida las ideas.
Formas de implementar la creatividad:

16. 3. El espacio de aprendizaje, llamados también atmósferas
creativas, se componen de tres dimensiones (Ortega-Neri, 2021):
• Psicosocial: espacio donde se desarrollan las relaciones e
interacciones sociales
• Didáctica: donde se desarrolla el proceso de enseñanza-
aprendizaje
• Física: lugar donde confluyen las dimensiones anteriores, consta
de infraestructura, mobiliario y otros recursos

17. • El aula: más formal, contenido académico, se exploran las teorías y las
propuestas científicas
⟶ conocimiento de forma “vertical”, aunque haya interacciones
constantes,
⟶ pensamiento convergente
⟶ la relación con los contenidos es más mecánica, mediada por la
Matemática
⟶ desarrollan habilidades para mecanizar
• El laboratorio (aula de prácticas): menos formal y favorece la
interacción psicosocial y didáctica desde el descubrimiento
⟶ conocimiento de forma más “horizontal”
⟶ pensamiento divergente
⟶ experimentación, en ocasiones mediada por la tecnología
⟶ se aprende a aprender

18. 4. El docente como potenciador de la creatividad
Las estrategias y las metodologías dependen del docente:
• Capacidad creativa,
• Entendimiento y comprensión de las teorías
• Desarrollar experiencias significativas
• Actitud creadora
Se requiere capacitación constante:
→ habilidades y potencialidades
→ pensamiento divergente
→ crecimiento personal
→ impacto positivo en la vida personal y
profesional
Actualización académica:
• Postgrados
• Diplomados
• Otros

19. 5. La evaluación
 solo evaluaciones objetivas y sumativas,
 centradas en las capacidades cognitivas y procedimentales
 memorización y la mecanización
 Expresión de contenidos teóricos
 Solución de ejercicios que requieran desarrollos matemáticos
 Análisis de montajes experimentales, simulaciones reales y virtuales
 Realización de proyectos de investigación (proyectos escolares)
 Solución de problemas (no de ejercicios) ⟶ pensamiento divergente
 Incluir la autoevaluación y coevaluación del desempeño:
• Participación
• Integración de experiencias
• Aprendizajes alcanzados

20. 5. La evaluación
Técnica: Observación ⟶ evidenciar los cambios en:
• Actitudes
• valores
• capacidad de superar las barreras
Instrumentos:
• Guías de observación
• Listas de control o cotejo
• Escalas de valoración
• proceso de adquisición de
nuevos conocimientos
• ambiente
• autoconcepción del estudiante
• Limitaciones (necesidades
especiales)

21. Consecuencias de educar con creatividad en Física
• mayor autonomía y autorregulación del estudiante: aprende a pensar y a
resolver problemas
• capacidad de profundizar: competencias para revisar sus acciones a la luz de
las experiencias previas → procesos reflexivos sobre aspectos personales,
educativos, sociales, entre otros.
• mejor valoración de sus habilidades, destrezas y capacidades: capaz de
observar los cambios y avances, mejorando la valoración que construye de sí
mismo
• elaboran productos educativos originales, innovadores y de calidad
• mayor motivación para aprender: el proceso creativo se hace parte de su
estructura de pensamiento, impactando también en otras áreas de estudio
• mejor valoración del ambiente, compañeros, proceso educativo, normas y
límites
→ comprendiendo que nos indispensables para la vida en sociedad

22. Conclusiones:
• La creatividad no solo es una capacidad innata que todos tenemos, es una
competencia que se educa. Se expresa en todas las situaciones y oportunidades.
• La creatividad permite:
→ abordar procesos cotidianos de forma amplia,
→ crear productos originales e innovado res,
→ permear todos los ámbitos y espacios humanos
• Cada área en las Ciencias Naturales tiene requerimientos diferentes, pero
comparten la necesidad de experimentar y comprender los fenómenos a través
de los sentidos.

23. • En Física, la creatividad se expresa a través del pensamiento creativo, el
análisis de situaciones reales y simuladas para dar respuesta a las preguntas
que surgen con el estudio de los fenómenos
• La enseñanza creativa de la Física busca:
→ desarrollo integral del estudiante
→ conocimientos sobre contenidos
→ desarrollo de la capacidad de observación, reflexión y articulación
→ pensamiento divergente y la experimentación,
→ fortaleciemiento de valores humanos y científicos,
→ creatividad es un eje transversal, más que una parte de la evaluación.
Conclusiones:

24. • Rol del docente: determinado por la actitud creativa y el pensamiento
divergente → de integrar las diferentes áreas para alcanzar el desarrollo
integral del estudiante
• La capacitación y actualización del docente es indispensable en el área
creativa → propuestas de estudios de postgrado y extensión universitaria
• Estrategias creativas (menos formales): evidencian la construcción del
conocimiento
• Memorización + la mecanización + pensamiento creativo = comprender y
explicar los fenómenos que se estudian.
Conclusiones:

25. • La evaluación debe apoyarse en la observación del desempeño y la
articulación de diferentes estrategias donde el estudiante se apoye en las
estrategias creativas para el abordaje y consolidación de las estrategias
objetivas.
• Es imperativo para los docentes que estén interesados en educar para el
futuro la apertura mental y la actitud positiva hacia la capacitación, que
potencien y fortalezcan el pensamiento creativo y la creatividad.
Conclusiones:
Gracias por su atención

26. Esquivias S., María T. (2004). Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones. Revista Digital
Universitaria. 5(1), pp. 1-17. https://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/ene_art4.pdf
Gervilla C., M. Ángeles. (1980) La creatividad y su evaluación. Revista Española de Pedagogía.
38(149). https://reunir.unir.net/handle/123456789/7906
Ortega-Neri, H., Pérez-Márquez, E. y Acosta-De Lira, J. (2021). Desarrollo de la creatividad, una
explicación desde la psicología educativa. Ciencias de la conducta y humanidades (pp.111-
131). ECORFAN.
https://www.ecorfan.org/proceedings/Proceedings_Ciencias_de_la_Conducta_y_Humanidades
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Ortiz O., Alexander L. (2005). Indicadores para la educación y el desarrollo de la creatividad
profesional. J.W.G.C. Desarrollo de la Creatividad (pp.99 - 111) Fondo Editorial FACHSE -
UNPRG. https://www.aacademica.org/jose.wilson.gomezcumpa/5
Tristán López, A., & Mendoza González, L. (2016). Taxonomías sobre creatividad. Revista De
Psicología, 34(1), pp. 147-183. https://doi.org/10.18800/psico.201601.006
Referencias