DOCUMENTO

1. ¿Cómo se desarrolla
el pensamiento
crítico?

2. Preguntas de análisis
• ¿Cómo aprenden los estudiantes a pensar en forma flexible?
• ¿Cómo podemos motivar a nuestros estudiantes a pensar en
forma reflexiva?
• ¿Qué tipos de estrategias y ambientes de aprendizaje
debemos crear, como docentes, para motivar a los
estudiantes a emitir juicios reflexivos?
• ¿Cuáles características presenta un pensador crítico)
• ¿Cuál es la relación que existe entre el pensamiento crítico,
el aprendizaje y la educación?

3. El pensamiento crítico
El pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar
el pensamiento con el propósito de mejorarlo. El
pensamiento crítico presupone el conocimiento de las
estructuras más básicas del pensamiento (los elementos
del pensamiento) y los estándares intelectuales más
básicos del pensamiento (estándares intelectuales
universales). La clave para desencadenar el lado creativo
del pensamiento crítico (la verdadera mejora del
pensamiento) está en reestructurar el pensamiento como
resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva.

4. El qué y el cómo
El "qué" de la educación
es el contenido que
deseamos que adquieran
nuestros estudiantes; todo
lo que queremos que los
estudiantes aprendan.
El "cómo“ de la educación
es el proceso, todo lo que
hacemos para ayudar a que
los estudiantes adquieran
el contenido de un modo
profundo y significativo.
Es incorrecto suponer que si a los estudiantes se les expone al
“qué”, éstos automáticamente usarán el “cómo” apropiado.

5. El Pensamiento Crítico es el "Cómo" para
obtener todo el "Qué" Educativo.
Comprender el concepto del compromiso
intelectual al aprender
El pensamiento dirige al hombre hacia el conocimiento. Puede ver,
oír leer y aprender lo que desee y tanto cuanto desee; nunca sabrá
nada de ello, excepto por aquello sobre lo cual haya reflexionado;
sobre aquello que por haberlo pensado, lo ha hecho propiedad de su
propia mente.

6. El reto de la universidad
El reto de la universidad es alentar a los
individuos a saber que el mundo es mucho más
complejo de lo que parece, y que deben
preparar argumentos y tomar decisiones
interpretativas es decir juicios que tienen
consecuencias reales antes las cuales deben
asumir responsabilidad y de las que no pueden
huir.

7. El reto del pensamiento reflexivo en la
universidad
“Alguna gente
preferiría morir en vez
de pensar, de hecho, lo
hace”
Ningún modelo de
desarrollo intelectual puede
capturar y describir
adecuadamente todas las
complejidades del
razonamiento humano.
Como se cita en Kroll (1992b) es relevante promover la transición
del estudiante de un estado de “certidumbre ignorando” para
pasar a una “confusión inteligente”. La confusión implica un
alejamiento del absolutismo del pensamiento prerreflexivo, y un
acercamiento hacia el pensamiento reflexivo.

8. El reto del pensamiento reflexivo –
suposiciones claves-
1. Los individuos
interpretan y tratan de
darle sentido a lo que
experimentan en forma
activa.
2. Las suposiciones
epistémicas (lo que se puede
saber y con que certeza)
afectan la forma en que los
individuos interpretan
eventos.
3. Las formas de crear
significado se desarrollan
con el tiempo,
evolucionando de
estructuras simples y
unidimensionales a
estructuras complejas y
multidimensionales.
Las personas no
son receptores
pasivos de sus

9. El reto del pensamiento reflexivo –suposiciones
claves-
4. Los individuos funcionan
en un rango de desarrollo de
etapas, es decir el uso de un
repertorio de habilidades que
puede usar en la construcción
de una respuesta.
5. Las interacciones
con el ambiente
afectan fuertemente
el desarrollo de un
individuo.
7. El desarrollo en el pensamiento
reflexivo ocurre entre el contexto
del origen del individuo, sus
experiencias educativas previas y
situación actual de la vida.
6. El desarrollo es estimulado
cuando las experiencias del
individuo no se ajusta a sus
expectativas, involucrando que
la personas reconsidere,
reinterprete o rechace supuestos
o creencias anteriores.
Nunca educamos directamente lo
hacemos indirectamente por
medio del ambiente.

10. Promoviendo el pensamiento
reflexivo
Los maestros que diseñan ambientes de aprendizaje para
fomentar pensamiento reflexivo se ocupan de factores como
los tipos de retos y apoyo intelectuales ofrecidos, la claridad y
calidad de la retroalimentación y las oportunidades para la
práctica, sin el miedo de ser penalizado o fallar.
Promover SIEMPRE la participación

11. El pensamiento reflexivo es un
proceso……
El desarrollo es un proceso acumulativo, integral.
Los estudiantes son estudiantes experimentados e
individuos en desarrollo. Sus características reflejan
la suma de su aprendizaje previo, como lo
experimentaron en una amplia variedad de
contextos desde una variedad de fuentes
Entender que el pensamiento reflexivo no
ocurre en un ambiente aislado

12. Por lo que no es posible identifica UN
método para enseñar el pensamiento
reflexivo que sirva para todos los
estudiantes.
Le enseñanza es un proceso
complejo e intensamente
personal.
El Pensamiento Reflexivo
representa una tarea complicada y
a menudo difícil.

13. Tips para promoverlo
Muestre respeto por los estudiantes
como personas, incluso cuando su
razonamiento no sea muy reflexivo.
Entienda que los estudiantes difieren con
respecto a sus supuestos epistémicos
(suposiciones acerca del conocimiento).
Familiarice a los estudiantes con
problemas mal estructurados en su
propia disciplina o áreas de
conocimiento.
Con ello se
gana su
respeto
Con ello logra
respetar sus
diferencias de
aprendizaje.
Con ello logra
ponerlos a
pensar en su
disciplica

14. Tips para promoverlo
Cree múltiples oportunidades para que
los estudiantes examinen en forma
reflexiva diferentes puntos de vista
acerca de un tema.
Cree oportunidades y brinde ánimo para
que los estudiantes hagan juicios y
expliquen lo que ellos creen.
Evalúe informalmente las suposiciones de
los estudiantes acerca del conocimiento y
cómo se deberían justificar las creencias.
Con ello logran
ver diversas
perspectivas
Con ello
logran dar a
conocer sus
opiniones y
justificarlas.
Con ello
evitar
etiquetar
suposiciones.

15. Tips para promoverlo
Reconozca que los estudiantes trabajan
dentro de un rango evolutivo en etapas y
por consiguiente, apuntan a expectativas
y metas.
Brindar tanto desafíos como apoyos en
las interacciones con los estudiantes.
Reconozca que los desafíos y apoyos
pueden fundamentarse emocionalmente
así como cognitivamente
Con ello creara
diversas formas
de evaluación.
Con ello
lograra crear
nuevas formas
de pensar.
Con ello
incrementa su
confianza.

16. Los apoyos y desafíos
La calidad de los apoyos emocionales (un comentario
alentador, un voto de confianza, un reconocimiento de que
esta es una asignación difícil) puede afectar la disposición
de un estudiante para abordar o perseverar en un
problema difícil.
Los docentes deben entender, la noción de que su
efectividad en ayudarles a los estudiantes a pensar
reflexivamente pudiera requerir que ellos atiendan el lado
emocional del aprendizaje le agrega una dimensión
realmente nueva a su papel.

17. Tips para promoverlo
Sea conocedor de cuáles destrezas se
requieren para las actividades o
asignaciones seleccionadas.
Con ello lo
estudiantes
captaran que se
reconocen sus
diferencias de
aprendizaje.
Las personas no son receptoras pasivas de
experiencia y el desarrollo está ligado
inexorablemente al procesamiento activo.

18. Receptores activos
Los profesores necesitan utilizar estrategias como
discusiones, simulaciones y asignaciones escritas
que involucren a los estudiantes en asimilar
activamente información e ideas nuevas. Es sólo
por medio de dichas actividades que las
estructuras conceptuales subyacentes cambiarán.
Entender que los estudiantes no son
vasijas para ser llenados con
información.

19. Sobre el pensamiento crítico
Es un conjunto de
habilidades intelectuales,
aptitudes y disposiciones
Lleva al dominio del
contenido y al aprendizaje
profundo
Desarrolla la apreciación por la
razón y la evidencia
Anima a descubrir y a
procesar la información con
disciplina
Enseña a pensar arribando a conclusiones, a defender posiciones en asuntos
complejos, a considerar una amplia variedad de puntos de vista, a analizar
conceptos, teorías y explicaciones; a aclarar asuntos y conclusiones, resolver
problemas, transferir ideas a nuevos contextos, a examinar suposiciones, a
evaluar hechos supuestos, a explorar implicaciones y consecuencias y a cada
vez más, aceptar las contradicciones e inconsistencias de su propio
pensamiento y experiencia

20. Pensamiento crítico y aprendizaje
La única capacidad que
podemos usar para
aprender, es el
pensamiento humano. Si
pensamos bien mientras
aprendemos, aprendemos
bien. Si pensamos mal
mientras aprendemos,
aprendemos mal.
Sin que el pensamiento
crítico guíe el proceso de
aprendizaje, el aprendizaje
por memorización se
convierte en el recurso
primario, donde los
estudiantes olvidan
aproximadamente a la
misma razón con la que
aprenden y raramente -si
acaso- interiorizando ideas
de poder.

21. Pensamiento crítico y
la persona educada
El desarrollo de pensadores críticos es el
centro de la misión de todas las instituciones
educativas. Al asegurar que los estudiantes
aprenden a pensar críticamente y de
manera justa aseguramos
que los estudiantes no solo dominan los
asuntos esenciales de su materia, sino que
se convierten en ciudadanos eficaces,
capaces de razonar éticamente y
actuando en beneficio
de todos.

22. Pensamiento crítico y la cultura de la
información
Sin competencia
alguna en la cultura
de la información, los
estudiantes no
pueden convertirse
en personas
educadas -porque no
sabrán cual
información aceptar y
cual rechazar.
Poniéndolo en perspectiva,
la cultura de la información
es un aspecto o dimensión
del pensamiento crítico.
El poseer información no es
suficiente; uno debe ser capaz de
evaluarla en cuanto a su claridad,
veracidad, precisión, relevancia,
profundidad, amplitud, lógica e
importancia.

23. Pensamiento crítico y
la creatividad
La creatividad domina un
proceso de hacer o producir,
la criticidad uno de evaluar o
juzgar.
La mente, al pensar bien,
debe simultáneamente tanto
producir como evaluar, tanto
generar como juzgar los
productos que construye. El
pensamiento profundo
requiere de la imaginación y
de la disciplina intelectual.
No existe una manera de
implantar, transferir o
inyectar el sistema en la
mente de otra persona de
modo prefabricado.
No puede colocarse en
un disco compacto
mental y bajarlo hacia la
mente sin una lucha
intelectual.
A la vez y al mismo tiempo, pensamos
crítica y creativamente.

24. Aprender cualquier parte de un contenido,
es comprender (es decir razonar o pensar a
detalle) las conexiones entre las partes de
ese contenido. No hay aprendizaje del
contenido sin este proceso del
pensamiento.
Así, para comprender y pensar
hacia el interior de cualquier
tema, los estudiantes deben
convertirse en activos y
disciplinados cuestionadores,
dentro del tema.
Pensamiento crítico y
el dominio del contenido

25. Para interiorizar en una
disciplina, los estudiantes
necesitan ver que existe un
conjunto ordenado y predecible
de relaciones para todos los
temas y disciplinas.
Pensamiento crítico y
el dominio del contenido
Cada tema se define por:
Metas y
objetivos
Preguntas y
problemas
Información y
datos
Modos de
interpretar
Conceptos e
ideas
Implicaciones
y
consecuencias
Suposiciones
claves
Puntos de
vista

26. Hacia donde queremos llegar
Un estudiante con pensamiento crítico
Los estudiantes con alto rendimiento analizan (claramente y con
precisión) preguntas, problemas y asuntos dentro del tema de la
disciplina. Recopilan información (distinguiendo lo relevante de lo
irrelevante), reconociendo suposiciones claves, aclarando los
conceptos claves, empleando el lenguaje con precisión, identifican
(cuando sea apropiado) puntos de vista competitivos y relevantes,
notan implicaciones y consecuencias importantes, y razonan
cuidadosamente desde premisas claramente enunciadas hasta
conclusiones lógicas.

27. La mayoría de las competencias en el pensamiento
crítico se traslapan, de modo que cuando se fomenta
una competencia, no puede evitar fomentarse otras
también.
Los conceptos en el pensamiento crítico están
interrelacionados y funcionan mutuamente, en una
relación dinámica.
Existen competencias generales y específicas:
Competencias del pensamiento crítico

28. Dado que una de las características del pensamiento
crítico es contribuir con el mejoramiento del entorno
que nos rodea en pro del beneficio colectivo.
Es relevante identificar aquellas competencias
enfocadas en los rasgos intelectuales, virtudes o
disposiciones. Sin que ello implique que las demás
competencias no sean relevante.
Las competencias enfocadas a los elementos del
razonamiento se consignaron anteriormente.
Competencias del pensamiento crítico

29. Las competencias enfocadas en los
rasgos intelectuales
Estándar Principio
Intelectual La mente de modo natural no desarrolla el coraje intelectual—la
voluntad para examinar las creencias que aprecian y, no es
naturalmente confortable defender creencias que aunque
razonables, son impopulares; en cambio, sus inclinaciones
intrínsecas son proteger sus creencias y conformarse con los
estándares del grupo. La mente evita y hasta teme descubrir sus
creencias falsas; y es, por naturaleza temerosa de ser
ridiculizada o su exclusión de un grupo social.
Empatía Intelectual La empatía intelectual es el conocimiento de la necesidad de
colocarse figuradamente en el lugar de los demás, para
genuinamente comprenderlos. La mente no desarrolla de
manera natural, la empatía intelectual. Más bien está
predispuesta hacia su opuesto— pensando dentro de su
limitado punto de vista; la empatía intelectual requiere de
practicar pensar dentro del punto de vista de los demás,
especialmente de aquellos con los que no estamos de acuerdo.

30. Las competencias enfocadas en los
rasgos intelectuales
Estándar Principio
Justicia de pensamiento La justicia de pensamiento requiere que todos los puntos de
vista sean tratados por igual, sin tomar en cuenta nuestros
propios sentimientos o intereses personales, o los sentimientos
o intereses personales de nuestros amigos, comunidad, nación
o especie. Implica apego a los estándares intelectuales sin
tomar en cuenta nuestro provecho personal o el provecho de
nuestro grupo.
Humildad intelectual La mente no está predispuesta hacia la humildad intelectual;
más bien, su estado natural en cualquier momento, es creer
que posee la verdad, de pensar que sabe más de lo que en
realidad sabe. La mente humana es por naturaleza
autovalidante, autoprotectora. No busca descubrir de modo
natural sus malos entendidos, distorsiones e ignorancia. Para
desarrollar la humildad intelectual, uno debe aprender a
distinguir activamente lo que uno sabe de aquello que uno no
sabe.

31. Las competencias enfocadas en los
rasgos intelectuales
Estándar Principio
Integridad intelectual La integridad intelectual se manifiesta en el compromiso de
sujetarse a sí mismo bajo los mismos estándares de evidencias
y pruebas que uno espera que los demás mantengan
(especialmente sus antagonistas).
Los humanos por naturaleza carecen de integridad intelectual.
En cambio, tienden a sujetar a los demás a estándares más
altos que los estándares que se imponen a sí mismos.
Perseverancia intelectual La perseverancia intelectual es la disposición de abrirse
camino durante las complejidades intelectuales a pesar de las
frustraciones inherentes en la tarea intelectual. Los pensadores
críticos reconocen que la perseverancia intelectual no es
natural para la mente y que para desarrollarla deben estar
dispuestos a trabajar durante las confusiones, dificultades y
frustraciones al tratar con problemas y asuntos.

32. Las competencias enfocadas en los
rasgos intelectuales
Estándar Principio
Confianza en la Razón La confianza en la razón se basa en creer que a largo plazo, los
más altos intereses personales y aquellos de la humanidad en
general, se cumplen mejor al dar libre jugada a la razón cuando
se anima a la gente a que llegue a sus propias conclusiones,
desarrollando, tanto cuanto sea posible, las facultades
racionales de todos los que viven en una sociedad.
Autonomía intelectual La autonomía intelectual es la característica que uno adquiere
conforme aprende a tomar responsabilidad por la autoría del
pensamiento propio y de su propia vida. Es lo opuesto a ser
dependiente de otros para la dirección y el control de las
decisiones de la vida personal.