1. 1
PREPARACIÓN
NOMBRAMIENTO Y
ASCENSO DOCENTE
08-08-2022
ok
CANTUTA MASTER
2022
Estudios de Doctorado, en Ciencias de la Educación,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Magister en
Investigación y Docencia Universitaria con grado registrado en
SUNEDU. Licenciada en educación, especialidad Biología y
Química. Especialista en didáctica de la enseñanza en educación
superior y básica. Estudios de especialización en Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico certificada por la Universidad
Nacional Enrique Guzmán y Valle. Estudios de Evaluación de la
Calidad Educativa certificados por SINEACE. Diplomado en
administración y gestión de la educación.
Experiencia laboral: Docente Asesora en educación UNMSM,
docente especialista en programas educativos y Facultad de
Ciencias de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Especialista en Investigación Universidad Agraria la Molina
UNALM. Docente Asociada por concurso en la Universidad
Autónoma del Perú. Docente de Posgrado Facultad Educación en
la Universidad Federico Villareal. Actualmente docente de la
Universidad Norbert Wiener en la Escuela de Posgrado y
Docente de Investigación UCAL -TLS. Asesora de la Editorial
Norma. Ponente principal del Colegio de Profesores del Perú.
Consultora del Ministerio de Transportes y Comunicaciones,
Ministerio de Educación, Universidades públicas y privadas en
temas de acreditación y calidad educativa. Capacitación docente,
seminarios talleres, conferencias. Gerente General de Consorcio
Educativo Marie Curie EIRL. Participación como ponente en
diversos eventos y seminarios nacional e internacional junto a
ponentes internacionales.
Dra. Milagros Rocio Menacho Angeles
Celular: 940059903- Email: mmenachoa@gmail.com
2.
3. 13. No es posible imaginar que el profesor
defina de manera unilateral todas las
situaciones-problema. Ciertamente, su tarea
consiste en proponerlas, pero negociándolas lo
suficientemente como para que sean
significativas y movilizadoras para la mayoría de
sus estudiantes. En ese sentido, al estimular la
participación de sus estudiantes sin censurar,
respetando sus creencias, cosmovisión a través
de la lluvia de ideas. ¿Qué proceso pedagógico
está promoviendo el maestro?
A. La problematización
B. Confictos Sociocognitivos
C. Está señalando el propósito y la organización
D. Está recogiendo y activando los saberes
previos.
4. 14. El profesor Julián de la Institución Educativa “Manuel
Gonzales Prada, tiene a su cargo la sección del sexto grado; en
el marco de su programación curricular desarrolla contenidos
sobre la importancia del agua en sus diferentes estados, para
esto ha propuesto que sus estudiantes diseñen un experimento
para demostrar la importancia del agua como elemento para el
desarrollo de la vida. Al momento de iniciar la sesión de
aprendizaje, repentinamente cae una fuerte granizada. ¿Qué
debe hacer Julian y sus estudiantes ante este fenómeno?
a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue
con el experimento.
b. Continúan con el experimento, salen y aprecian el
fenómeno meteorológico y finalmente comentan en el
aula.
c. Observan, interactúan, comentan sobre el fenómeno
meteorológico y continúan con el experimento.
d. Observan el fenómeno meteorológico, para luego proseguir
con el experimento.
5. 15. Los docentes de EB, saben que la escuela nueva 2022 según RM- N° 531-2021, es que
los estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus competencias y
se vuelvan cada vez más autónomos en sus procesos de aprendizaje. Esto implica que la
escuela siga cambiando y en ese cambio están implicados todos los actores educativos:
estudiantes, docentes, familias, directivos y comunidad en general. Se necesita que todos
cambiemos nuestros paradigmas sobre la escuela y rediseñemos juntos la experiencia
escolar, reconociendo la importancia de la diversidad y el aporte de las experiencias vividas
y de los aprendizajes de la familia y la comunidad. Una de las características de la nueva
escuela señala que se debe promover en el estudiante el desarrollo y consolidación de una
imagen positiva de sí mismo, de confianza en sus posibilidades y su esfuerzo frente a
diversos escenarios de aprendizaje (presencial, semipresencial y a distancia), motivándolo a
seguir aprendiendo. ¿ A qué características de la escuela nueva hace referencia el
enunciado?
a) Centralidad en el bienestar del estudiante..
b) Énfasis en el soporte socioemocional.
c) Valoración y atención de la diversidad.
d) Evaluación formativa para la mejora.
6.
7. 16. Al final de una actividad, un docente del área de
matemática solicita a los estudiantes que organizados
en parejas, comparen sus diagramas y respondan a las
siguientes preguntas:
¿Qué grupo de alimentos es el que se consume con
menos frecuencia?
¿Qué grupo de alimentos es el que se consume con
más frecuencia?
Se evidencia en la participación de los estudiantes
desde el enfoque por competencias:
A. La interacción social y los aprendizajes colaborativos.
B. La mediación en la zona de desarrollo próximo y los
aprendizajes regulados.
C. El tándem y la coevaluación
D. El trabajo en equipo y la coevaluación
8. 17. ¿En qué caso se hace evidente la mediación
efectiva del docente, asumiendo el enfoque por
competencias?
a) El maestro desarrolla la parte teórica y luego los
estudiantes se organiza en equipos de trabajo para
socializar en la parte práctica.
b) Los estudiantes escuchan y observan la clase
expositiva y luego elaboran un cuestionario basado
en la información significativa que han adquirido
en la sesión.
c) El maestro monitorea constantemente el nivel de
comprensión en los grupos (las consignas,
conceptos y conocimientos que involucran las
diversas actividades de aprendizaje).
d) El maestro amplía la información expuesta
elaborando diversos organizadores visuales en la
pizarra y los estudiantes luego toman nota.
9. 18. En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus
estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos
naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante
interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan
más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos
como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo
podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos
naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la
intervención del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda
directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo
que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de
aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a
partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y
el desarrollo sostenible.
10. 19. Ernesto es un niño de primer grado de primaria,
al salir al jardín encontró un caracol, producto de su
curiosidad lo coge y al no reconocerlo se lo muestra a
su maestro y le pregunta: ¿Qué animal es, profesor?.
Es evidente que el maestro al asumir el rol mediador
deberá:
A. Salir al jardín a buscar donde hay más caracoles e
intercambiar hallazgos de estos animalitos en su
hábitat.
B. Explicarle las características del animalito a partir
de la observación del mismo.
C. Devolver la pregunta al niño Ernesto y
preguntarle: ¿Y tú que crees?
D. Promover en Ernesto la indagación e investigación
científica solicitándole que lo averigue desde su
libro para el día siguiente.
11. 20. El docente Pablo del área de matemática propone a sus estudiantes
del primer grado de secundaria que recojan información acerca del tipo
de alimentos que consumen habitualmente. Para ello, los invita a
desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en dicho
instrumento, los alimentos que consumió su compañero el día de ayer,
desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los
estudiantes hacen un listado de los principales ingredientes que
contenía cada comida, sin importar el nombre. . En relación a la
situación descrita, el maestro tiene como propósito de aprendizaje:
A. Aplicar el enfoque de resolución de problemas partiendo de
situaciones significativas del contexto.
B. Indagar en sus saberes previos para promover la reflexión sobre la
necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los
estudiantes.
C. Recolectar información acerca de los hábitos alimenticios
individuales para darles un tratamiento estadístico, organizando la
información y describiendo los datos de forma gráfica para arribar a
conclusiones.
D. Promover en sus estudiantes la indagación científica para
determinar conclusiones sobre la necesidad de una dieta
balanceada.
12. 21. Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera
competente, el maestro debe proponer una actividad significativa
o problemática del contexto, la cual debe ser percibida como un
desafío por los estudiantes. En ese sentido, los maestros han
observado el medio y reflexionan señalando que la contaminación
ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por el
enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica
y genética. Por ello, incitan a los estudiantes a perseverar en la
resolución del desafío con voluntad, expectativa y compromiso de
aprender y los desafían mediante las siguientes interrogantes:
¿Quién se responsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo
promovemos la cultura de la prevención y de cuidado del
ambiente? Dada la situación del contexto, ¿Cuál debería ser el
producto a lograr en dicha unidad didáctica?
a. Identificamos los factores contaminantes y su impacto en la
salud y en la mega diversidad ecológica.
b. Elaboramos e interpretamos gráficos de barras que indican los
efectos contaminantes en la región y país.
c. Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de
prevención y el cuidado del ambiente.
d. Proyecto de estilos de vida saludable.
13. 22. Josefina es una estudiante de Tercer año de
Educación Secundaria, quien ha observado en un
panel de la posta de salud de su comunidad que el
75 % de los estudiantes presentan un alto grado de
desnutrición, motivo por el cual ella está preocupada,
en concientizar la importancia de una alimentación
saludable. A partir de la situación descrita, ¿Qué
situación y/o actividad significativa de aprendizaje
desarrollaría capacidades matemáticas,
evidenciándose en un producto?
a. Identifica y registra los productos de la zona según
cada valor nutricional.
b. Elaborando una tabla de valores nutricionales con
los productos de la zona.
c. Elabora un listado del valor nutricional de los
productos de la zona.
Elaboran una dieta nutricional valorando los
productos de la zona
