1. Universidad ETAC-ALIAT Universidades
Maestría en Ciencias de la Educación
Especialidad en Docencia
Sesión: 4
Materia: Modelo de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales.
Tema: Diseño de situación de aprendizaje en base a los
lineamientos de la Didática Crítica.
Asesor: Mtra. Maestra Karla Teutli Mellado
Alumna: Patricia Meza Sánchez
Matricula: 00000068707
Octubre 2014

2. Los nuevos desafíos para todos los actores que se encuentran el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de estos cambios, los expertos en la educación se dieron cuenta que el
aprendizaje no sólo ocurría en el salón de clases, sino que también se podía llevar a cabo
en otros “ambientes”.
Los espacios consagran relaciones de poder, tanto en el proceso pedagógico como en el
organizacional y de poder gobernativo”. Siendo que los ambientes de aprendizaje son uno
de los factores claves para la calidad educativa, ya que el ambiente de aprendizaje
permite intensificar la formación en los estudiantes debido a su mediación pedagógica y
por otras características que posee.

3. Los ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada el aprendizaje.
Constituyen la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y
en el entorno pues el hecho educativo no sólo se da en el salón de clases, sino que
rebasa las fronteras de la escuela para extender la función formativa a otros
escenarios presenciales y virtuales, y a la constitución de redes sociales.
En estos ambientes los actores desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo
conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propósitos claramente definidos los
cuales son utilizados para evaluar los resultados.
El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese conjunto de elementos y
relacionarlos sistemáticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de sus
objetivos.

4. En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso
dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias
que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean
situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

5. Participación del docente
Los maestros y
alumnos deben de
reflexionar sobre su
actuar, se debe
recuperar el aspecto
afectivo de la
relación.
La orientación de la
didáctica crítica,
plantea un cambio
en la relación
maestro-alumno
para romper con la
relación de
dependencia.
Se organizan
actividades colectivas
con la finalidad de
reconstruir el
conocimiento a partir
de la reflexión y la
problematización en
la que el maestro, se
concibe como
facilitador del grupo al
que pertenece.

6. Mediador
Facilitador
Guía
Líder
Evaluador
Orientador
Investigador
Organizador

7. Participación del
alumno
Protagonista
Participativo
Investigador
Activo
Creativo
Propositivo
Colaborativo

8. Relación maestro-alumno
El docente no
debe convertirse
en un
reproductor o
ejecutores de
modelos rígidos.
Se organizan
actividades
colectivas con la
finalidad de
construir el
conocimiento a
partir de la
reflexión y
problematización.
Deben reflexionar
sobre su actuar,
recuperar el
aspecto afectivo.
Sistematización
de la enseñanza
para ser
implementados
en el salón de
clases.

9. CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1
¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo
mi cuerpo con la
alimentación y la vacunación*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de
los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Cómo mejoro mi alimentación?
• Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte
nutrimental.
• Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la
alimentación personal.
• Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con
una proporción adecuada de nutrimentos, y libre de
microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud.
• Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor
y microorganismos.
• Compara los alimentos que consume con los
de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su
aporte nutrimental para mejorar su
alimentación.
• Explica las características equilibrada e
inocua de la dieta, así como las del agua
simple potable.

10.  Inicio.
 Antes de iniciar la clase de Ciencias Naturales, con varios
días de anticipación el alumno investiga de tarea llevando
un registro de los alimentos y bebidas que consumen durante
dos días. El registro lo pueden llevar en su cuaderno o en una
tabla como la siguiente, previamente elaborada por el
docente.
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO
9:15 am. 1 vaso de leche.
2 quesadillas.
Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.
11:20 am 1 refresco.

11. 2. DESARROLLO. Construcción del conocimiento
 Compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.
 Reunir en equipos de máximo 4 integrantes y proporcionarles una
imagen del Plato del Bien Comer. Comparar su dieta de su registro
con los alimentos del Plato del Bien Comer.
 Proporcionar una tabla, para que de manera individual, los
alumnos separen los alimentos de su registro en ingredientes.
Usando color verde subrayen o marquen las frutas y verduras, con
rojo las leguminosas y alimentos de origen animal y con naranja los
cereales.
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO INGREDIENTES
9:15 am. 1 vaso de leche.
1 sándwich de jamón.
Leche
Jamón
Pan
Jitomate
Cebolla
Chile.
Crema
• Ejemplo:

12.  Una vez terminada esta actividad, comentar en grupo ¿Qué tipo de alimentos consumen más?, ¿Su
alimentación es equilibrada?, etc. Propiciar que la mayoría de los alumnos expresen sus puntos de vista.
 De tarea extraclase investigar el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos. Así como las
características de una dieta equilibrada, variada e inocua.
 Proporcionarles algunas sugerencias de links en internet.
 http://es.scribd.com/doc/15397151/Contiene-actividades-referentes-al-plato-del-buen-comer-y-muchas-
cosas-mas
 Si en la escuela hay acceso a internet, observar el siguiente video para que los alumnos comparen su
investigación con la información contenida en el videoclip.
 http://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE
 Con ayuda del Plato del Bien Comer y basándose con la información investigada, en parejas diseñen
un Plan de Alimentación de un día completo.
 Así mismo en parejas, como cierre de proyecto, los alumnos elaborarán un folleto para fomentar los
buenos hábitos alimenticios de una dieta equilibrada e inocua. Incluir información del consumo del
agua simple potable y sus características.
 Hacer un collage sobre el agua potable, como el siguiente:

13.  Se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de
construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente
ligada al aprendizaje.
 Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su
propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este
proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera
como el grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida
tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de
aprendizaje.
 Lista de cotejo. Realización de la tabla.
Folleto para fomentar buenos hábitos.
 Observación. Lista de registros de
los alimentos, diseño del plato del buen
comer, de una dieta bien equilibrada.

14. En la actualidad ya es más común observar a docentes con diversos
roles en educación, el rol que asume es de un facilitador del
aprendizaje, con esto los alumnos también han modificado conductas
antes estos cambios, los cuales se vuelven más evidentes. Los
educandos se comprometen ante estas mejoras, y así enriquecer sus
conocimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El organizar espacios de aprendizaje ha significado una gran apoyo
para el docente, a promover la participación, reflexión, análisis,
contribuir con un mejor ambiente de trabajo entre compañeros y
maestro.
En fomentar el trabajo colaborativo, implementando las tecnologías
de la información y la comunicación en el aula, motivando a la
investigación, desarrollando habilidades, destrezas etc. Permitiendo a
este interactuar por estos medios y facilitando la apropiación de los
aprendizajes esperados, y aplicando las competencias para afrontar
problemas o situaciones que se le presenten en su vida cotidiana.

15.  Castaño, J., (2001). Juegos y estrategias para la mejora de la dinámica de grupos.
Madrid, Wanceulen.
 Dinámica y Conducción de Grupos en el Aula (2014). Aliat Universidades ETAC. (CD-ROOM).
México. Contexto, Historia y Paradigmas Educativos.
 Modelos de Diseño de Desarrollo de Estrategias Instrucionales. (2014). Aliat
Universidades ETAC. (CD-ROOM). Didáctica Crítica.
 http://es.scribd.com/doc/15397151/Contiene-actividades-referentes-al-plato-del-buen-comer-
y-muchas-cosas-mas
 http://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE