Ix material huacho lunes 13 de febrero

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IX EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 13 de Febrero del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA Y LOS ENFOQUES TRANSVERSALES: ¿En qué medida estas
innovando tu práctica pedagógica incorporando los aportes del Currículo
Nacional?
Situación 01
Es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Carmenestá basada en una relación de
respetocon sus niños yniñas. Ella parte de la idea de desarrollar sus potencialidades
atendiendo a sus necesidades individuales y grupales, fomentando un clima social
fundamental para que la comunicaciónde la informaciónacadémica yemocional sea exitosa.
Dada la situación descrita se evidencia que la práctica pedagógica de la maestra Carmen
responde al …
A. Enfoque curricular por competencias
B. Enfoque Humanista
C. Enfoque sociocultural del aprendizaje
D. Enfoque problémico
Situación 02
Durante nuestra preparación docente para acceso a la Carrera Pública Magisterial, nuestra
facilitadora, la maestra Isela, manifiesta:“Los objetos de aprendizaje son provistos por el
contexto enel que se desarrollan. Así que, el conocimiento construido por ellos tendrá un
aspectoprácticosobre la realidadque les propusoel desafío de aprendizaje. Por lo tanto, la
solución a los problemas o la comprensión de las situaciones podrán ser aplicadas a la
realidad que las produjo” Dado lo expuesto, ¿A qué teoría hace referencia la maestra Isela?
A. Teoría de los aprendizajes significativos
B. Teoría sociocultural del aprendizaje
C. Teoría de la cognición situada
D. Teoría del aprendizaje por descubrimiento
Situación 03
Es evidente que si la maestra Carmende la I.E. N° 56003 “Glorioso 791 del Distritode Sicuani,
se ha dadocuenta que los pobladoresde la localidadse encuentran en constante contacto
con la naturaleza, a diariotransitanpor lugares llenos de plantas, árboles y animales. Sin
embargo, no se le brinda la adecuada importancia a estos recursos naturales pues incluso
muchos de los niños(a) desconocencuálessonlaspropiedades de estas plantas ysus diversos
usos. Es evidente que su práctica pedagógica se enmarca en el enfoque…… pues el propósito
de aprendizaje radica en ………….
A. Enfoque ambiental – que docentes yestudiantes planifiquen ydesarrollen acciones
pedagógicasa favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
B. Enfoque Intercultural –que docentes yestudiantes planifiquenydesarrollenacciones
pedagógicasa favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
C. Enfoque ambiental – que docentes y estudiantes promuevan estilos de vida en
armonía conel medioambiente, revalorando los sabereslocales y el conocimiento
ancestral.
D. Enfoque Intercultural- que docentes yestudiantes promuevan estilos de vida en
armonía conel medioambiente, revalorando los sabereslocales y el conocimiento
ancestral.
Situación 04
Al evidenciarse que la maestra Carmen ha enfatizado comopropósito que sus estudiantes
conozcan cuálessonlas propiedades ydiversos usos de las plantas de su localidad, incidiendo
en la promociónde estilos de vida en armonía con el medio ambiente, revalorando sus
saberes locales y el conocimiento ancestral de su pueblo; se evidencia que su práctica
pedagógica responde al valor:
A. Diálogo intercultural
B. Respeto a toda forma de vida
C. Respeto a la Identidad Cultural
D. Solidaridad planetaria
Situación 05
Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar con sus estudiantes lo
relacionado a las enfermedades. Segúnla clasificación en la bibliografía consultada del texto
escolar, el “chucaque” el “malde ojo” no son consideradas enfermedades. Pero, para el
pueblodonde trabaja, si sonenfermedades ya que se curanpor varios métodos entre ellos
con el “santiguar” o pasando unhuevo de una gallina criolla por el cuerpo delpaciente. Por lo
tanto, reafirmanydemuestrancon casos que sonenfermedades. Evidentemente el maestro
debe trabajar las concepciones tradicionalesdel pueblo y también presentar y explicar la
información científica propuesta por el texto. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque
transversal y qué valores está priorizando desarrollar en esta sesión el maestro Teodoro?
a. Teodoroasume el enfoque Ambientalpromoviendoensus estudiantes estilos de
vida enarmonía conel ambiente, revalorandolos saberes locales yel conocimiento
ancestral fomentando el valor del respeto a toda forma de vida.
b. Teodoroasume el enfoque Intercultural promoviendoensus estudiantes el valor
del diálogo intercultural desde las diversas perspectivas culturales con el saber

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científico, buscando complementarlos para el tratamiento de desafíos comunes.
c. Teodoroasume el enfoque Ambientalpromoviendoensus estudiantes estilos de
vida enarmonía conel ambiente, revalorandolos saberes locales yel conocimiento
ancestral fomentando el valor de solidaridad planetaria.
d. Teodoroasume el enfoque Intercultural promoviendoensus estudiantes el valor
del respetoa la identidadcultural, desde sus diversas perspectivas con el saber
científico, buscando complementarlos para el tratamiento de desafíos comunes.
Situación 06
El maestro José Rivas del área de Ciencia, Tecnología yAmbiente propone a sus estudiantes
del primer grado de secundaria una salida al parque de su zona, ubicados en el lugar
encontraron en unáreade 100 m2 objetos degradablesyno degradables. Posteriormente en
el aula, el mastro les solicita elaborenuna representación gráfica que muestre el número de
objetos encontrados por áreade estudio ya continuación les muestra una infografía que
comunica el tiempode degradaciónde estos materiales. Es evidente que el propósito de
aprendizaje de esta sesión ha sidopromover enlos estudiantes la indagación científica para
determinar conclusionessobre la contaminaciónde residuos sólidos ensulocalidad. A partir
de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores esta priorizando desarrollar en esta
sesión el maestro José?
a. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de
ciudadanía que demuestrenel desarrollode capacidadesde Resilencia fomentando
el valor de solidaridad planetaria tomandoconcienciasobre los eventos climátios
ocasionados por el calentamiento global.
b. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de
ciudadanía planteando alternativas de solucióna la problemática ambiental de su
comunidad, fomentando el valor de solidaridad pla netaria.
c. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes la preservación
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten,, fomentando el valor de la justicia y solidaridad.
d. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida
en armonía conel ambiente, fomentandoel valor del respeto a toda forma de vida.
Situación 07
En una I.E. de la costa norte del país, el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer
Grado de Secundaria sobre la preservaciónde los recursos naturales para la sostenibilidad de
las nuevasgeneraciones. Un estudiante interviene comentando que sería muybuenoque los
pueblos costeños obtenganmás ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone
de recursos comoárbolesque proporcionanmadera ypueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte delestudiante yseguidamente pregunta:“¿Cómo podríamos hacer
para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos naturales?” Es evidente que el
docente a través de esta interrogante orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje a:
a. Que los estudiantesinteractúandohagan frente a una situación retadora enla que
complementensus diversos capacidades mediante el trabajo cooperativo y
colaborativo.
b. Plantearlesun retocognitivo, el cuallesresulta significativo dadoque involucra su
interés ytendrán que poner en juego diversas capacidades para la búsqueda de
alternativas de solución al desafío planteado abriendo paso a un nuevo
aprendizaje.
c. Establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación para que
pueda constituir un desafío para ellos; por lo tanto, está partiendo de una
situación significativa.
d. Promover el desarrollo de capacidades críticas y reflexivas para qu e sus
estudiantes aprendana partir de la experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y
comprobándola en la acción.
Situación 08
Los niños yniñas del cuarto gradode primaria handescubierto en una unidadde aprendizaje
anterior que los saberes yprácticas de sus abuelos lesfueronheredados por sus antepasados
desde la época pre-hispánica; por ello el maestro José Fernandez deberá iniciar:
a. Indicandoles a los niños yniñasque debenrealizar una lectura guíada de la pág 78
de sus textos, pues de manera conjunta conel maestro vana ir parafraseando los
párrafos del texto para llegar a conclusiones:
b. Señalandoel propósitode la sesiónde aprendizaje pues los niños yniñas deberán
indagar informaciónsobre como fue el espacioandinoenel que se desarrollanron
nuestros antepasados.
c. Explorandolos saberes previos de los niños yniñas a través de interrogantes como
por ejemplo: ¿Cómo vivirian los pueblos o culturas de la época
prehispánica?,¿Cómohabránutilizado los recursos naturales en aquella época?,
¿Habrán vivido los mismos problemas que nosotros?, ¿Cómo los habran
superaron?
d. Mostrándoles a los niños yniñasun videoque les permita visualizar la forma de
vida del poblador andino en la época pre-hispánica.
Situación 09
El maestro José Fernández, saluda amablemente a los niños y niñas y comenta con ellos
respecto a loque sabende los sistemasde agricultura que empleabannuestros antepasados.
Para ello, les plantea las siguientes preguntas:¿Cómocultivabannuestros antepasados?, ¿Qué
productos cultivaban?, ¿Hanvisto alguna vez andenes?, Sabes, ¿Para qué servían?, Quieres
averiguar … ¿Cómo mediansus terrenos?, ¿Cómo dividían sus cultivos?... En esta situación, se
evidencia claramente que la orientación pedagógica seguida por el maestro José es:
a. Generar el conflicto cognitivo
b. Promover la disonancia cognitiva
c. Partir de los saberes previos
d. Partir de una situación significativa
Situación 10
A continuación, el maestro José Fernández, les dice a los niños (as) que les contará una
historia yque el retopara la clase de hoyes que ellos vayanescribiendo en las tarjetitas de

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colores lasfracciones que se vayanmencionadoenla historia…El maestro inicia diciendo: “El
Inca Urco junto a supueblo vivía enel Valle Sagradode los Incas (Cusco) él tenía un terreno
rectángular dividido en 8 partes iguales ydecidiósembrarlo de quinua, kiwicha ypapa. Fue así
como le indicoa suhijomayor sembrará lasdos octavas partes de quinua, al segundo que una
octava parte la sembrará de kiwicha;puesél sembraría el restode papa. Finalmente pregunta
a sus estudiantes ¿Qué parte de todoel terrenofue sembrado de papa?”. Luego, solicita que
los niños yniñas peguensus tarjetasenla pizarra. Es evidente que la orientación pedagógica
seguida por el maestro José es:
a. Promover el trabajo colaborativo
b. Partir de una situación significativa
c. Construir el nuevo conocimiento
d. Promover el aprender haciendo
Situación 11
Los niños yniñas lograronescribir las fraccionesenlascartulinas de colores. A partir de ello, el
maestro José, pregunta: ¿Qué tienenencomún lasfracciones?, ¿Saben conqué nombre se les
conoce a este tipode fracciones que tienen el mismo denominador? Finalmente, para
asegurarse de que los niños (as) han comprendido el problema conjuntamente con ellos lo
representa enla pizarra ymonitorea suresoluciónpromoviendo el trabajo colaborativo. Es
evidente que el propósito de la sesión es:
A. Que los niños y niñas resuelvan problemas de cantidad.
B. Que los niños y niñas traduzcan cantidades a expresiones numéricas.
C. Que los niños yniñas aprendana resolver problemas relacionados a sumar fracciones
homogéneas.
D. Que los niños y niñas comuniquen y representen ideas matemáticamente.
Situación 12
Sebastiánes un maestroque promueve la reflexiónensus estudiantes sobre la necesidad de
una sana convivencia, democrática e intercultural enel aula, la escuela y la comunidad. Por
ello, teniendo encuenta sus procesos de pensamientoy lenguaje incentiva su participación
activa, promoviendola indagaciónyel trabajo en equipo. En cierta ocasión les plantea la
siguiente interrogante:¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen
trato hacia los demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las
personas sobre el tema. La práctica pedagógica del maestro Sebastián en este caso, nos
indica que:
a. Esta recuperando yactivandolos saberes previos de sus estudiantes, puesconstituyen
la base para los nuevos aprendizajes.
b. Esta partiendode una situación significativa que moviliza las capacidades de sus
estudiantes para la construcción del conocimiento.
c. Esta generandointerésydisposición de los estudiantes por el aprendizaje pues los
involucra en la planificación de activi dades.
d. Esta generandouna disonancia cognitiva ensus estudiantesal darse cuenta que loque
saben les es insuficiente para resolver el reto propuesto por su maestro.
Situación 13
Los estudiantes proponen a su maestro Sebastian, elaborar afiches para sensibilizar a las
personassobre el tema. Comprometidos con la tarea los estudiantes ya organizados en
equipos de trabajo decidentrabajar en distintos ambientes. Un grupo decide ir a la biblioteca
por algunos textos que le permitan indagar sobre la elaboración de afiches para elaborar una
ficha de autoevaluaciónde los productos que presentarán los demás grupos; otro grupo
permanece ensus lugares pues dicen que ya han traído diversas fuentes para realizar su
trabajoyahora se decidena elegir la planificacióndel afiche. El tercer grupo decide trabajar
en un ambiente más amplio, pues ellos ya están iniciando la textualización(primera versión)
de sus afiches. Mientrastanto, el docente se desplaza por el aula, ya que está monitorea ndo,
observando el trabajode los distintos grupos, orientando, guiandoyaclarando dudas de los
estudiantes. ¿Este clima de aula favorece el aprendizaje?, ¿Por qué?
a. No, porque los estudiantesestán en diversos lugares a la vez yel docente nopuede
monitorear a todos los grupos.
b. Sí, porque solo cuando los estudiantes están en actividad, interactuando en
diferentes lugares se sientenmotivados a realizar el trabajo, yasí logran aprender.
c. No, porque los estudiantes deben permanecer en ordensentados para que puedan
trabajar concentrados y logren aprender.
d. Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para
resolver la situaciónmás allá del ambiente donde esté trabajando, .siempre y
cuando exista motivación de logro ante el propósito fijado en la sesión.
Situación 14
El docente Pablodel área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de
secundaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen
habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en
registrar endichoinstrumento, los alimentos que consumió su compañero el día de ayer,
desde que se levantóhasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un
listado de los principales ingredientesque contenía cada comida, sinimportar el nombre. . En
relación a la situación descrita, es evidente que el docente Pablo incide en:
A. Aplicar el enfoque de resolución de problemas partiendo de situaciones
significativas del contexto.
B. Promover la indagacióncrítica yreflexiva en sus estudiantes, aprendiendo de
manera colaborativa.
C. La indagación de los saberes previos de sus estudiantes para promover la reflexión
sobre la necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes.
D. Generar en sus estudiantes interés y dispoisicón para el aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
Situación 15
El nuevo currículo, afirma Sofía Inés, maestra del nivel primaria de la I.E. “Manuel Gonzáles
Prada”, reconoce que nuestro país es diverso, por lo que se requiere una educación que
considere todaslasdiferencias (geográficas, culturales ysociales)ysea pertinente a ellas. Así,
señala que lasregiones deben construir currículos regionales. Estos deben cumplir con el
perfil delegresado, perotambiéndebencontextualizar los aprendizajese incorporar aquellos

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que se consideren pertinentes a lascaracterísticas de sus estudiantes, en relación a los
contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos ygeográficos propios a cada
zona del país. Es evidente que Sofía esta haciendo referencia al proceso de:
a. Adecuación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
b. Contextualización del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
c. Diversificación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
d. Adaptación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
Situación 16
Esther Lozada, Directora de una de las UGELs de Lima Provincias en reunión técnica con su
equipode trabajoafirma:“Las instituciones educativas públicas y privadas elaboran su
Proyecto Curricular de InstituciónEducativa (PCI) el cual tiene valor oficial a partir de nuestra
aprobacióncomoinstanciasuperior y/o enalgunos casos compete ello a la (DRE). En tal
sentido, la diversificacióna nivel de InstituciónEducativa se hace sobre la base del currículo
regional ysu valor agregadoes que sitúa los aprendizajes enel contextode la propia realidad
de los estudiantesque atiende”. Es evidente que de lo afirmado por Esther podemos deducir
que el currículo regional:
a. Diversifica el currículo nacional aportando valor agregado a estas demandas,
situándolas en el contextode la propia realidadde los estudiantes a quienes se
atiende yponiendo énfasis enaquellos aspetos que esa misma realidad requiere
(recuperar yaprovechar los saberes, conocimientos yvalores de un determinado
contexto social, históricos, político, cultural y ambiental…).
b. Contextualiza lascompetencias del currículo nacional y también puede agre gar
aquellasque considerenpertinentescon las característicasde sus estudiantes en
relacióna sus contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y
geográficos propios de cada región;manteniendo las premisas pedagógicas del
currículo nacional (comoel enfoque socioconstructista delaprendizaje);articularse
al perfil de egreso, el cualno es modificable porque contiene los aprendizajes que
dan unidad al sistema educativo.
c. Orienta los procesos de enseñanza yaprendizaje; la vinculaciónentre competencias
y los estándares de aprendizaje que son los niveles de progresión de las
competencias con las capacidades descritas de grado a grado.
d. Incluye necesariamente las competenciasdel CurrículoNacionalpara garantizar que
el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de egresode la Educación
Básica.
Situación 17
Inés, Directora de la I.E. “Miguel Graú” durante la 2da. Jornada de Reflexiónmanifiesta a su
equipode docenteslosiguiente:“Respondiendoa una de las demandaseducativas prescritas
en el Art. 77° de la LeyGeneral de Educación;debo felicitar al equipode docentesa cargo del
V Ciclo, quienes conel apoyo delsoporte SAANEE;hanefectivizadologros evidentes;pues se
denotanenlos resultados;han logrado integrar a los niños José y Laura; atendiéndolos en
igualdad de condicionesque sus compañeros, realizando tanto en la planificación y la
ejecución curricular, las adecuaciones y adaptaciones pertinentes a sus necesidades
específicas. De lo afirmado podemos deducir que INÉS hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educaci ón Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.
Situación 18
Oportunamente el maestro Alberto, docente delCEBA “Andrés AvelinoCáceres”, manifiesta :
“Si bienel Curriculo Nacional es el instrumentobasede la política educativa de la Educación
Básica ya que al ser ésta la primera etapa del sistema educativo peruano; está destinada a
favorecer el desarrollointegral de los estudiantes yel desplieque de sus competencias para
actuar adecuada yeficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. En ese sentido, el
Currículo Nacional muestra una visión de la educación que se quiere para los niños,
adolescentes, jóvenes yadultos, considerando sus características individuales y socio-
culturales para atenderlos en igualdad de oportunidades, logrando de esta forma una
articulacióninterna enlas tres modalidades de la Educación Básica (Regular, Especial y
Alternativa). Por consiguiente, corresponde a nuestra modalidad educativa; por ser una
responsabilidad de la plana directiva de nuestra institución:
a. Contextualizar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
b. Diversificar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
c. Adecuar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
d. Elaborar unPrograma Curricular que recoja las demandas de aprendizaje del
Curriculo Nacional de la Educación Básica y Regional, seleccionándolas y
adecuándolasa las características, expectativas e intereses de los estudi antes.
Situación 19
Estandopróximos a culminar el presente año lectivo 2016, el maestro Humberto Suárez,
Subdirector de la I.E. “Micaela Bastidas” enAsamblea General cuya agenda es la planificación
del próximoaño lectivo hace usode la palabra ymanifiesta:“Las normasseñalan que el PCI
tiene valor oficial a partir de suaprobaciónpor la instancia superior correspondientes (UGEL
y/o DRE). Precisa además que en él se deben desarrollar todas las competencias que
demanda el Currículo Nacional de la Educa ción Básica, incluyendo las modificaciones
realizadas durante suproceso de diversificaciónregional yaportando valor agregado a nivel
de I.E. situándolasenel contexto de la propiarealidadde los estudiantes a los que se atiende.
Pues es sabidoque este documentose construye sobre la base del Currículo Regional y es
parte constitutiva del PEI ysu procesode diversificaciónes conducidopor el equipo directivo
en coordinación con sus docentes”. De lo finalmente enunciado por Humberto, podemos
deducir que hace referencia a:
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es participativo.
Situación 20

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En síntesis, afirma Esteban, Director de GestiónPedagógica, para la aprobación de nuestro
Curriculo Regional requerimos la opiniónfavorable del MINEDUypara ello debemos tomar
como premisas los elementos que losustentenpedagógicamente, me refieroal enfoque por
competencias, perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizaje nacionales,
contextualizandolos aprendizajes e incorporandoaquellos que consideremos pertinentes de
acuerdo al PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL ya las características de los estudiantes de
nuestra región. Si en él se pueden incorporar competencias de acuerdo al diagnóstico
efectuado en cada región, Esteban hace referencia a:
Situación 21
Efráin, Director de la I.E. “Túpac Amarú” manifestóa sus docentes en asamblea:“En el Taller
de Fortalecimientode Capacidades Directivas, estimado colegas, el consultor del MINEDU
invitado preciso que el CurriculoNacional de la Educación Básica asume un enfoque por
competencias pues se aspira formar personas capaces de actuar ensu sociedad modificando
realidadesyponiendoenpráctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de
influir sobre el entorno, resolviendoproblemas y logrando metas en contextos diversos y
desafiantes. De ello que el Perfil de egresose entienda como una visión comúne integral de
lo que debenlograr todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica, pues
orienta al sistema educativoa desarrollar el potencial humanoenesa dirección, tanto en el
nivel personal, socialyculturalcomolaboral, dotándolos de las competenciasnecesarias para
desempeñar unpapel activoyéticoenla sociedadyseguir aprendiendoa lolargo de su vida.
Por tanto, las competenciassonentendidas como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjuntode capacidadesde un modoespecífico y con sentido ético, a fin de
lograr unpropósitoenuna situación determinada; por lo que éstas son dinámicas y se
desarrollana lolargo de toda la vida enniveles de progresiva complejidad; pues finalmente
los estándares de aprendizaje sondescripciones del desarrollo de cada competencia enestos
niveles de creciente complejidad. Por todolo descrito anteriormente culmina afirmando
Efraín, debemos diversificar el Currículo Nacionalde la EducaciónBásica tomando en cuenta
estas premisas. Pues de lo afirmado por el Director, podemos deducir que hace referencia a:
Situación 22
Podemos señalar que al asumir el marcoCurricular comoCurriculoNacional 2016;manifiesta
Esteban, Jefe del área de Gestión Pedagógica de determinada UGEL, se busca promover una
ciudadanía inclusiva e informada que conozca, respete yvalore lasdiferenciassocioculturales
y ambientales;además que aporte al desarrollo yla cohesión social. Para estose propone un
marco curricular yla elaboraciónde currículos regionalespertinentes a la realidad particular y
en diálogo con el contexto global. De lo afirmado podemos deducir que Esteban hace
referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica e s abierto.
Situación 23
Juan Ernesto, docente del nivel secundaria, afirma que es evidente que de acuerdo a lo que
establece el CurriculoNacional de la EducaciónBásica para su implementación en todas las
InstitucionesEducativas;los PCI deben responder al Perfil de egreso (11 características); 31
competencias;81 capacidades; los estándares de aprendizajes y las áreas curriculares
establecidas enel Plande Estudios;éstos son aspectos no negociables enbase los cuales no
se puede innovar y/o modificar puesconforman unsistema. De lo afirmado podemos deducir
que Juan Ernesto hace referencia a:
Situación 24
Fue curiosoobservar yescuchar a José Luis que contanta motivación recitaba unos versos,
tomando como contexto el mar de nuestro querido Huacho, él decía:“En el mar de Huacho te
conocí;que lindo fue estar contigo allí; mas delicioso cuando un beso te dí y finalmente
escapándome de tu perro corrí. De lo afirmado podemos deducir que José Luis, pretende
explicarnos…
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es significativo.
Situación 25
En determinada I.E. docentes yestudiantes analizanlos prejuicios entre géneros, para ello la
maestra motiva a sus estudiantes a leer el artículo“Enseña a las niñas a ser valientes, no
perfectas”, pues el propósitode la sesión es desarrollar la empatía, transformando las
diferentes situacionesde desigualdad de género, evitandoel reforzamientode estereotipos .
De lo afirmado podemos deducir que la I.E. esta precisando…
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es val orativo.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es significativo.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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