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IX EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE HUARAL -
- ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDAATRÁS”-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 17 de julio del 2015.
SUBPRUEBAIII: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES
VINCULADOS A LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA: PARADIGMA
SOCIOCONSTRUCTIVISTA
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Recojo y activación de los saberes previos
(locales y populares).
Situación 01
La profesora María quiere actualizar sus documentos curricularescon elementos propuestos
en el nuevo sistema curricular, enese sentido el profesor Williamle recuerda que, hoyendía,
es necesarioplantear un problema de interés para los estudiantes cuya resolución, bajo
determinados parámetros va a permitirles generar aprendizajes, situaciones que guarden
relacióncon los interesesde los estudiantes, sus contextos personales, sociales, escolares,
culturales, ambientaleso cualquier otro universoconel que se identifiquen, yseancapaces de
generarlesa la vez undesequilibriocognitivo, conla consiguiente necesidad de indagar y
construir una respuesta. Dichasproblemáticas debenconsiderarse en todos los niveles de
organización curricular. Del caso planteado, ¿consideras que la sugerencia del profesor fue
pertinente?
A. Si es pertinente, pues los aprendizajes deben partir de lassituaciones significativas
que puedenconsiderarse enlasprogramaciones anuales, unidades y sesiones
B. Si es pertinente, puesto que hayque considerar los aprendizajes fundamentales,
competencias, capacidadese indicadores propuestos enel nuevo sistema curricular
C. Si es pertinente, porque se basa enla propuesta de utilizar al máximola motivación
intrínseca y extrínseca
D. Si es pertinente, ya que los títulos de lasunidades debenser motivadores yseñalar
los productos o resultados a esperar luego de enfrentar las situaciones
significativas.
Situación 02
¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la teoría de Vigostky?
a.Educar es cambiar el significadode la experienciahumana. El aprendizaje nunca es
completamente cognitivo; integra pensamiento, sentimiento y acción.
b.El aprendiz interactúa conla realidad organizando los inputs según sus propias
categorías, creando nuevas o modificando las existentes.
c. El desarrollo yaprendizaje, interactúan entre sí considerandoel aprendizaje como un
factor del desarrollo. La adquisición del aprendizaje se explica cómo formas de
socialización.
d.El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Situación 03
Elena es una docente comprometida consutrabajopedagógico, labora en un pueblo de la
provincia de Huarochirí ytiene la intenciónde que los estudiantes se involucren de manera
activa yconsciente enel procesode aprendizaje. Para ello, está plenamente convencida que
debe comunicar a los estudiantes loque aprenderánenla sesión, para activar, movilizar sus
saberes y despertar su interés. ¿Cuál sería la decisión más apropiada para lograr este
objetivo?
a. Generar a partir de situaciones problemáticas conflictos cognitivos, como proceso
para la formulaciónde interrogantes que promuevan la motivación intrinseca.
b. Reconoger los saberes previos, pues como docente sabe que es parte del inicio de
una sesión de aprendizaje.
c. Aplicar instrumentos de coevaluaciónporque la docente espera buenos resultados,
evidenciándose logros de aprendizaje.
d. Recoger los saberes previos ycomunicar el propósito de la sesión, para que los
estudiantes activen sus conocimientos.
Situación 04
Carmen Rosaes unadocente de Comunicación, naturalde Lima. Ellaha llegado reasignada de
la selva a la sierra de Huarochirí. Su relaciónconlos estudiantes es muybuena. Sin embargo
en la última sesión de aprendizaje relacionada conla elaboración de textos instructivos tuvo
una malaexperiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron
insatisfechos. La docente partióde una lectura motivadora yluegopidió a los estudiantes que
elaborenun texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la
docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión?
a. Proporcionar a los estudiantesdiversos libros de cocina para que conozcancómose
redacta un texto instructivo de recetas.
b. Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así
participen más en su elaboración.
c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con
ellos el texto instructivo que van a producir.
d. Dejar que cada uno elabore el textoinstructivo que desee para así res petar los
estilos de aprendizaje.
Situación 05
En la I.E. “Nstra. Sra. De Fátima”, ubicadoenel distritode Huacho, los docenteshantrabajado
con loes estudiantes el proyecto denominado “FERIAGASTRONÓMICA” donde presentan los
siguientes platos típicos:Pachamanca a la olla, picante de cuy, sopa huachana, arrozcon pato

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y ceviche de pato. Con esta actividad los docentes, demuestran:
a. Conocimientos ycomprensión de las características individuales de sus estudiantes.
b. Conocimiento actualizadoycomprensión de las teorías y prácticas pedagógicas.
c. Que contextualizanel diseñode la enseñanza sobre la base delreconocimientode los
intereses e identidad cultural de sus estudiantes.
d. Conducenel procesode enseñanza condominiode los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes.
Situación 06
Cuandoescuchamos que los padres de familiacomentanque el colegio nolesayuda a mejorar
sus chacras;por el contrario, cada día aleja más a sus hijos de la agricultura. Dada esta
aseveración es evidente que la escuela no está atendiendo el principio denominado………….
Pues no toma en cuenta el proceso pedagógico denominado …………………………..
a. Democracia – Propósito y organización
b. Inclusión – Motivación, compromiso e interés
c. Interculturalidad – Exploración de los saberes locales
d. Interculturalidad – Problematización
Situación 07
Marcos Saldaña es un profesor del área de CTA quienhabía llegado como contratado a una
escuela primariade unpueblitoandinode la provincia de Huaral. Un día, cuandose encontraba
en el aulade 6to. Gradode primaria desarrollandoel tema de los seres bióticos yno bióticos, el
docente pidióa sus estudiantesque den ejemplos de seres bióticos yno bióticos que puedan
identificar en sucontexto.La mayoría de sus estudiantesconsideródentro de sus ejemplos de
seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros.
¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de sus
estudiantes?
a. Pedir a sus estudiantes que sigandando ejemplos para poder corregirlos hasta que
aprendan bien el tema.
b. Evaluar ensu registrolos logros de aprendizaje de sus estudiantes ytomar en cuenta
mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
c. Propiciar un diálogocon sus estudiantes para averiguar por qué hancolocadoal Cerro
Maras como un ser biótico y luego explicarles los fundamentos científicos.
d. Explicar a los estudiantesqué ejemplos estánbienycuáles estánmal para que ellos
puedan lograr los aprendizajes progresi vamente.
Situación 08
¿En qué caso se desarrolla en forma relevante el aprendizaje significativo Ausubeliano:
a) Los niños trabajan en grupo para debatir sobre los derechos del niño.
b) Los alumnos escriben unoficioa su manera, luego comparan su oficio escrito con
un modelo propuesto por el docente, reconociendo sus logros y carencias.
c) Resuelven en forma grupal una pregunta planteada por la docente.
d) Desarrollanunejerciciode matemáticas después de haber recibidolasindicaciones
del profesor.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: Condiciones que
favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana
Situación 09
La profesora Emilia ingresa al salón luego del recreo y se da cuenta que el aula está
alborotada:Los niños están gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el salón.
¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las
actividades?
a. Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y notificar a
sus padres en el cuaderno de control.
b. Llamarles la atenciónenvoz alta ydecirles que una norma de convivencia es estar
en silencio y que tienen que cumplir la norma.
c. Observar con tranquilidada los niños que estánhaciendoalborotoyesperar a que
se calmen por sí solos.
d. Pedirles de manera tranquila ycortés que se ponganendisposición para reiniciar
las clases, que la hora de clase ya empezó.
Situación 10
Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de
convivencia enel aula. Para ello, forma grupos yles entrega tarjetascon dibujos relacionados
a las normasde convivencia para que los estudiantes identifiquencomportamientos positivos.
Concluye la sesióny, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene
pidiéndolesque recuerden las normasdel aula. La directora de la Institución Educativa, quien
observó el hecho, considera que la docente debióconstruir las normas de convivencia con la
participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica
pedagógica
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que suestrategia para definir las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situación ybrindarle pautas claras para construir las
normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómoconstruir normas de
convivencia enel aula conparticipaciónde los estudiantespara que cuestione su
propia práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente ydiscutir conella loque piensa que ocurrió y
cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las
normas.
Situación 11
En un aula de inicial se observa que los niños yniñas se desenvuelven con tranquilidad,
alegres yactúande forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando
recalca las normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación?
a. La docente nointerviene y permite que los niños realicen actividades libres.

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b. La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas.
c. La docente promueve un clima de buen trato.
d. La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas.
Situación 12
Adrián empuja a Jorge para quitarle sucarro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente,
contándole loque ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestanconductas que
no favorecen la relación entre los niños. ¿Qué haría la docente para mejorar el clima
emocional en el aula?
a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños.
b. Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula.
c. Crear un espacioenla jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre
ellos.
d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos ytomenmedidas
correctivas.
Situación 13
Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para
desarrollar sus procesos de socializaciónyafectividad. Las maestras yla directora proponen
diversas estrategias para implementar un progra ma vinculado a estos procesos. En
concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso la
mejor estrategia:
a. Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamiento
de los niños porque considera que ella debe rendir cuentas a la comunidad.
b. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir
de alimentos, bailes, canciones y juegos.
c. Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan
desarrollar su fuerza y resistencia muscular.
d. Rosita encambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene,
orden y cuidado del ambiente.
Situación 14
Ignaciodurante el desarrollode su sesiónde aprendizaje aplica la técnica grupal, para lo cual
distribuye a los estudiantes. Elena, una estudiante, le comunica que se la extraviado su
celular. Ignacio, toma la decisiónde reunirse con los coordinadores de cada grupo y les hace
saber lo sucedido., manifestándoles que esta acción es un problema y se debe solucionar
inmediatamente ya que estas actitudes alteranel clima emocional del aula. Los coordinadores
convocan en ese instante a una reunión, convirtiéndose entoncesel aula en un espacio en el
que ellos manifiestan sus opiniones sobre lo ocurrido y tratan de buscar soluciones al
problema. ¿Qué estrategia propone Ignacio para que los estudiantes solucionen el
problema?
a. Propone unproyectopara que los estudiantesgestioneny repongan la pérdida del
celular y se restablezca el clima emocional.
b. Propone el trabajocooperativo a largoplazo como estrategia que busca solucionar
el problema y se restablezca el clima emocional.
c. Propone la asamblea de aulapara que los estudiantes encuentren la solución al
problema y se restablezca el clima emocional.
d. Propone la creaciónde espacios para promover el bien común en beneficio de
todos y se restablezca el clima emocional.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Estrategias Didácticas que promueven el
desarrollo de capacidades, formulando actividades de alta demanda cognitiva y
atendiendo a los procesos pedagógicos para la adquisición de competencias.
Situación 15
Adriana es una niña muyaplicada, sinembargo, no logra aprender los nuevos saberes en un
100% y este no es el únicocaso, pues se repite encasi toda enaula, pueses evidente que el
docente nohace usoadecuado de los medios ymateriales;además no hace una adecuada
distribución del tiempo, desconociendo el principio pedagógico delaumentoprogresivo de la
complejidad, dado la falta de experiencia de este docente; es evidente que el factor que
incide en esta situación para que no se logren los aprendizajes es:
a. La mala distribución del tiempo
b. El desconocimiento de enfoques y teorías del aprendizaje
c. La faltas de expectativas por parte del docente
d. La dispedagogía existente en la práctica del docente.
Situación 16
Cuandohablamos de “Una escuelacomprometida con la equidad en donde se aprende a
valorar la participación yel esfuerzoyse reconoce el error o la dificultadcomoexpresión del
saber previo o de la parte pendiente de sutarea educativa yen donde esta escuela asume la
responsabilidadde instalar procesos de seguimiento cotidianode logros ydificultades en el
aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas a fin de que todos los estudiantes
aprendan respetando y valorando sus diferencias” estamos atendiendo al:
a. Enfoque de equidad educativa.
b. Enfoque de diversidad educativa.
c. Enfoque de acreditación educativa
d. Enfoque de evaluación de gestión
Situación 17
El profesor Manuel para noexcluir a nadie promueve la inclusiónde todos sus estudiantes
mediante el:
a. Intercambio de experiencias
b. Diagnóstico de las necesidades específicas de sus estudiantes.
c. Diálogo
d. Debate
Situación 18

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Para la selección de una estrategiadidáctica orientada al aprendizaje del estudiante debe
predominar:
a. El estilo de enseñanza del docente
b. Las necesidades de aprendizaje
c. El tiempo que se dispone en la programación curricular.
d. El enfoque evaluativo.
Situación 19
Otra de las preguntas claves para la reflexiónpedagógica en la planificación curricular por
competencias es “¿Quiénes son mis estudiantes?”, por tanto, el docente debe estar en
condiciones de:
a) Implementar métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar
permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) Asumir como realidad problematizadora que promueve retos y desafíos para
generar aprendizajes determinada situación de la realidad o contexto.
c) Conocer ydeterminar lascaracterísticas, preferenciase intereses, de acuerdo a su
desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de cada estudiante.
d) Ofrecer un abanicode estrategias metodológicas y técnicas que posibiliten el
desarrollode las competencias yaprendizajesprevistos, atendiendoa la diversidad.
Situación 20
El docente Marcos organizará parejas (tándem) no–equivalentes(desiguales) con el siguiente
criterio:aquellos que se encuentrenenunnivel incipiente deben formar pareja conlos que se
encuentrenenun nivel avanzado. Si algunas parejas se quedan sin un integrante de nivel
avanzado, puedentrabajar conestudiantes de nivel básico o aceptable, pero el docente
tendrá que monitorearlos estrechamente. El maestro pide a lasparejas analizar un artículo
periodísticosobre la minería informal enel Perú, para luegopresentar un mapa conceptual
del mismo. Asimismo, se fortalece entre los estudiantes el valor del compañerismo yel apoyo
mutuo. Teniendo en cuenta las actividades y estrategias del docente, podemos evidenciar
en su práctica pedagógica:
A. El docente promueve el aprendizaje por descubrimiento
B. Se prioriza el uso de los saberes previos
C. Se está incentivando un trabajo y aprendizaje colaborativo.
D. Las estrategias de aprendizaje son pertinentes al tema a desarrollar
Situación 21
Teniendo en cuenta el caso anterior, la importancia del tándem y de la forma en la que
organiza la actividad el docente, radica en:
A. Se aprecia los requisitos elementales delaprendizaje cooperativo, los cuales son la
organizacióndel trabajo, la planificación docente y monitoreo, además de la
solidaridad en practica
B. Teniendo en cuenta el modelo sociocultural se desarrollan funciones
interpersonalesque luego pasan a un nivel intrapersonal, convirtiéndose en
verdaderos aprendizajes
C. El aprendizaje cooperativoes importante porque afronta la diversidadenel aula y
aplica la interculturalidad en el aula .
D. Al formar parejas noequivalentes, el estudiante con nivel más bajo se beneficia
con el apoyo intelectualdel que tiene nivel más elevado. A su vez, el de nivel más
elevado tiene el reto de compartir y apoyar a un compañero.
Situación 22
José, docente de la InstituciónEducativa “Amanecer” del nivel de educación secunaria esta
cada vez másasombradode la diversidadque presentan sus estudiantes: Características
físicas, cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas
particulares de aprender. José está desesperado porque le es imposible desarrollar
actividades pertinentes.
Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia utilizaría para atender esta
diversidad?
a. Estandarizar estrategias de enseñanza-aprendizaje, loque se hace habitualmente
en las clases que se planifica.
b. Organizar a los estudiantes, segúnresultados de la evaluación de ubicación, y en
equipos de trabajo.
c. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos
materiales y estrategias.
d. Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanza -aprendizaje.
Situación 23
El profesor Arturo que trabaja enuna escuela rural muyalejada de la provinci a de Lima, se
siente muyoptimista porque tiene una meta muyimportante en suvida profesional: “Lograr
que sus niños yniñas aprendan”, pero la realidad de suaula noes la másfavorable, puestiene
niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de
aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor
pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizajes. El compromiso del
profesor está en función de:
A. Facilitar el protagonismode los estudiantes para que éste pueda jugar un papel
diferente en su quehacer diario.
B. Diseñar creativa e intencionalmente actividades ysesiones generadoras de muchos
conocimientos.
C. Presentar contenidos que seanculturalmente pertinentes a la realidadde los niños y
niñas.
D. Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades y espacios para desarrollar capacidades.
Situación 24
Cuandopromovemos el aprendizaje autónomo ycooperativo, considerando la naturaleza
socialdel aprendizaje, pues el docente favorece diversasinteraccionesentre los niños, con el
material yel contexto, estamos reflexionando pedagógicamente priorizandola interrogante:
a) ¿Qué es lo que van a aprender?

5. 5
b) ¿Cómo voy a hacer para que aprendan?
c) ¿Quiénes son mis estudiantes?
d) ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
Situación 25
Del enunciado anterior, se deduce que una de las preguntas claves para la reflexión
pedagógica en la planificacióncurricular por competencias es “¿Cómo voy a hacer para que
aprendan?”, por tanto, la respuesta a dicha pregunta será:
a) Implementandométodos e instrumentos de evaluaciónque permitan acompañar
permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) Asumiendocomorealidad problematizadora que promueve retos y desafíos para
generar aprendizajes determinada situación de la realidad o contexto.
c) Conociendo y determinando sus características, preferencias e intereses, de
acuerdoa sudesarrollocognitivoylos estilos de aprendizajes de los estudiantes.
d) Ofreciendo unabanico de estrategias metodológicasytécnicas que posibiliten el
desarrollode las competencias yaprendizajesprevistos, atendiendoa la diversidad.
Situación 26
¿En qué caso se hace evidente la mediación efectiva del docente, asumiendo el enfoque por
competencias?
a) El maestro desarrollala parte teórica yluegolos estudiantes se organiza en equipos
de trabajo para socializar en la parte práctica.
b) Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un
cuestionariobasadoenla informaciónsignificativa que han adquirido en la sesión.
c) El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensiónenlos grupos (las
consignas, conceptos yconocimientos que involucranlas diversas actividades de
aprendizaje).
d) El maestro amplía la informaciónexpuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
Situación 27
EmersonMamani, es unestudiante del 2do. Grado de secundariade la I.E. N° 20130 del distrito
de Coayllo, ubicadaenzona rural. Él demuestra grandescualidades para el talladode madera y
otros objetos. El profesor de CTA propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la
elaboraciónde maquetas conproductos de la zona. Emersonse entusiasma porque tiene gran
cantidadde corontasycañasenel corral de sucasa, lascualesconsidera que se puedenutilizar
para ese fin. Llegadoel día, sus compañeros presentan trabajos de robots con botellas de
plástico, adornos confocos quemados, cestas de papel ycartón doblado, portalapiceros hechos
con latas de leche, peroEmersonpresenta un avión, hecho de coronta y cañas ¿Qué debería
considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para
el proyecto?
a. Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las maquetas se
verán mejor con la selección del producto en sí.
b. Felicitar el trabajoque todos hanrealizado, puessu esfuerzo le ha permitido cumplir
con la capacidad de elaborar maquetas.
c. Orientar a los estudiantes para que reconozcanyhaganusode materiales de la zona
cuandose les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de
muchos aprendizajes.
d. Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, perodestacar el producto de Emerson pues
con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Aprendizaje autorregulado (mediación y
orientación docente) Recursos Didácticos (Uso pedagógico del entorno),
metacognición (Reflexión de los Aprendizajes), Toma de decisiones
(Aprendizaje autónomo).
Situación 28
Roberto está desarrollandocon sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado:Utiliza las
reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce, procurando que esta
actividad les resulte gratificante y significativa.
¿Cuál sería la estrategia útil para lograr este propósito?
a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales.
b. Exponer las reglas gramaticales y ortográficas y evaluar su aplicación.
c. Considerar actividadesque involucrenuna participaciónactiva de los estudiantes.
d. Seleccionar ejercicios de análisis de textos científicos y realizar dictados.
Situación 29
Manuel, quien cursael cuartogradode educación primaria, vive en el distrito de Villa El
Salvador, el cual se caracteriza por ser una zona industrial donde la mayoría de padres de
familia trabajan en dichosector. La comunidadva a organizar las fiestas de Aniversario del
distritoyuna de lasactividades es una feria en la que todos los pequeños empresarios
pondránenexhibiciónyventas sus productos. En clase, Manuel pidió la palabra y comentó
este hechoinvitando a todos sus compañeros a participar en la feria. Dada la situación
descrita, dentro del Marco del Buen Desempeño Docente la docente deberá:
a. Planificar una sesión de aprendizaje ya que los estudiantes están motivados por
conocer los diversos trabajos que realizan sus padres.
b. Aprovechar el interés de los niños y niñas, planteándoles un proyecto de
aprendizaje para realizar en la escuela su propia exhibición.
c. Planificar una visita de campopara luego planificar una unidad de aprendizaje,
retándolos a organizar una feria igual en la escuela.
d. Visitar la feria ya que es unaprendizaje vivencial yse pueden lograr aprendizajes
significativos.
Situación 30
El profesor de Formación Ciudadana yCívica del tercer grado, motivadopor la participación
activa yresponsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica
que permita vincular el rol delciudadanoconlasfunciones que cumplen las instituciones

6. 6
públicas de su distritoydonde tome encuenta el desarrollo de la diversidadde los procesos
cognitivos de sus estudiantes.
¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para atender la diversidad de
procesos cognitivos?
a. Realizar visitasguiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públicas del
lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la socieda d.
b. Organizar con sus estudiantes unconcursode desfile escolar por aniversario de su
distrito con participación de las instituciones públicas.
c. Desarrollar unproyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadanía de los
estudiantes en la implementación de políticas públicas.
d. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pública en los parques de su
distito y en coordinación con las autoridades locales.
Situación 31
Luis, maestrode la Institución Educativa N° 40207 “MarianoMelgar”, ha ejecutado con sus
estudiantes el Proyecto denominado“Beneficios de la Chía”, el cual ha sido ganador en la
FENCYT 2013. Para ello los estudiantes han demostrado interés por adquirir nuevos
conocimientos en Ciencia y Tecnología. ¿Qué capacidades han desarrollado los estudiantes
de Luis, durante el desarrollo del proyecto?
a. Los alumnos han desarrollado la capacidad de seleccionar informaciónsobre temas
del uso de recursos tecnológicos.
b. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos de innovación
utilizando la diversidad del contexto.
c. Los alumnos han desarrollado la capacidad de formular nuevas conjeturas basadas
en evidencias reales.
d. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos productivos
utilizando la biodiversidad de su contexto.
Situación 32
La maestra Kelly, enla mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes, aplicandosiempre la lluvia de ideas, además, propicia el
intercambiode opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar
espacios para confrontar las ideasydiscutirlasyproponer tareas grupales con un objetivo
común, para locual usa los trabajos enequipo, conexposiciones y debates . ¿Las estrategias
metodológicas de la maestra son pertinentes?
A. No porque no promueve la indagacióncomoparte de los procesos pedagógicos y
además debe variar sus estrategias
B. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes
guiándolos por medio de preguntas problematizadoras
C. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y promueve el
aprendizaje cooperativo y la interacción mediante el diálogo y la discusión.
D. Si porque cumple conlas nuevas corrientes pedagógicas surgidas conlas rutas del
aprendizaje
Situación 33
Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentran destrozando las
plantas deljardín. Frente a esta situaciónella planifica actividades para promover un cambio
de conducta en sus niños. ¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para
dar solución al problema?
a. Planificar e investigar juntocon sus niños sobre la importanciade lasplantas y así
solucionar el problema.
b. Elaborar maceteros para sembrar algunasplantas yasí adornar el jardín, siendo los
niños protagonistas en la solución del problema.
c. Planificar el desarrollo de las capacidades de cienciayambiente para promover el
cambio de conducta de los niños.
d. Planificar actividades conjuntas entre la docente ylos niños, siendoprotagonistas
activos para la resolución del problema.
Situación 34
La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de suaula muestran diferentes
comportamientos:Unos lloran, otros pelean, otros muestrasmucha tristeza y a veces hasta
llegana hacer berrinches. María desarrolló con sus niños la actividad denominada “Mis
muecas” para ello utilizóunespejoque les despertómucho el interés, haciendo diferentes
expresionesal mirarse. Los niños cambiaronde estadode ánimoy se produjo una pequeña
conversación entre ellos.
A través de esta actividad, la docente busca que los niños desarrollen:
a. El reconocimiento de sí mismo y de los demás.
b. El afianzamiento de sus posibilidades de movimiento.
c. La identificación de emociones y sus posibilidades expresivas.
d. La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos.
Situación 35
En la Institución Educativa N° 82063 la maestra ha planificado desarrollar la capacidad
“Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos”
Señale cuál es la actividad de aprendizaje más adecuada.
a. “Señalamos y coloreamos a los personajes del cuento los tres chanchitos”
b. “Observamos e identificamos a los animales del cuento los tres chanchitos”
c. “Conversamos sobre lo que nos alegra y lo que nos molesta de la historia”
d. “Aprendemos a leer los libros de cuentos de nuestra biblioteca”
Situación 36
La profesora Irma lee a sus niños el cuento:“El patitofeo”, observa que algunos reflejanensu
rostro: angustia, tristeza y otros lloran. Al finalizar, conversa con los niños y niñas,
permitiéndoles que expresen loque han sentido. ¿Qué capacidad del área de personal social
está desarrollando?
a. Expresa con sus propias palabras el contenido del cuento.

7. 7
b. Expresa sus deseos en una situación de conflicto.
c. Toma conciencia de sus emociones.
d. Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos.
Situación 37
La maestra se propone reforzar la expresión ycomprensiónoral que es el dominio con mayor
dificultad, pues, deben participar en la celebración del Día del Logro. En este día, los
estudiantes juntos consumaestra, padres de familia yalgunas autoridades de sucomunidad,
expondrán loque aprendieron, cómolo aprendieron y para qué les servirá lo aprendido.
Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener los logros
esperados.
a. “Revisamos nuestros cuadernos de trabajo”
b. “Relatamos nuestras experiencias logradas”
c. “Preparamos tamales para el día del logro”
d. “Aprendemos una canción para el día del logro”
Situación 38
Pilar Díaz enclase ha planificadoel desarrollo de actividades pedagógicas recogiendo las
experiencias de sus alumnos conrelacióna lasactividades económicas que se realizan en la
región. Para ello, presenta un mapa conlos principalesproductos de cada provincia;después
de sus explicacioneslos estudiantes identifican los productos que corresponden a las
actividades económicas extractivas, productivas, transformativas y de servicios.
¿Qué tipo de estrategias son las que ha empleado la profesora?
a. El panelde discusión para reconocer cuáles son los productos y la actividad
económica.
b. El diálogo para explicar la relación entre actividad económica y producto.
c. Empleo de un mapa conceptual para reconocer la actividad económica y el
producto.
d. Utilizaciónde mapa mudoypreguntasmotivadoraspara identificar los productos y
las actividades económicas.
Situación 39
En la Institución Educativa “Libertadores de América” de Cerro Colorado, el docente de quinto
grado busca que sus estudiantesfortalezcan sus capacidades matemáticas construyendo
fracciones simples y mixtas con material concreto.
¿Qué material sería el más pertinente para construir fracciones?
a. Los alumnos utilizarán el geoplano como recurso para construir fracciones y
fortalecer sus capacidades matemáticas.
b. Los alumnos utilizarán material gráficopara construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemáticas.
c. Los alumnos utilizarán la yupana para construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemáticas.
d. Los alumnos utilizarán las regletas de Coussinaire para construir fracciones y
fortalecer sus capacidades matemáticas.
Situación 40
Una de las preguntas claves para la reflexión pedagógica en la planificación curricular por
competencias es “¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza-
aprendizaje?”, por tanto, la respuesta a dicha pregunta será:
a) Implementandométodos e instrumentos de evaluaciónque permitan acompañar
permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) La realidad problematizadora asumida por el docente para promover retos y
desafíos que generen aprendizajes.
c) Conociendo y determinando sus características, preferencias e intereses, de
acuerdoa sudesarrollocognitivoylos estilos de aprendizajes de los estudiantes.
d) Ofreciendo unabanico de estrategias metodológicasytécnicas que posibiliten el
desarrollode las competencias yaprendizajesprevistos, atendiendoa la diversidad.
Situación 41
Durante la semana turística de Amazonas enla que se celebra el Raymillacta o fiesta del
pueblo, la profesora Leonor ysus estudiantesdel quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa “SeminarioJesús María” estánacordando poner en práctica sus conocimientos
sobre cultura regional ypara ello, enprimer lugar, se organizanenequipos de trabajo. Ellos
son conscientes que a la ciudad han llegado muchos visitante s.
A partir del caso presentado ¿Los estudiantes cómo deben aplicar sus conocimientos sobre
cultura regional?
a. Dandoevaluaciones sobre los principales recursos arqueológicos yecológicos de la
región.
b. Participando activamente entodos los eventos programados en el Raymillacta o
fiesta del pueblo.
c. Preparandoun ambiente enla Institución Educativa para brindar información útil a
través de videos, afiches, simulaciones de viajes, etc.
d. Elaborandouninforme detalladode todaslas actividades que se desarrollaron
durante el Raymillacta.
Situación 42
Carlos, profesor de Historia, Geografía yEconomía de la InstituciónEducativa “Semilleros del
Saber” de Vista Hermosa, para trabajar con sus estudiantes del cuarto gradode secundaria el
tema de potencial turístico de la región Amazonas, quiere emplear me dios y recursos
convincentes para que sus estudiantes se involucren más en el tema. ¿Qué estrategia
metodológica es la más pertinente?
a. La elaboración de afiches y trípticos con temas motivadores de la región.
b. El análisis y comentario de videos sobre lugare s turísticos de la región,
c. La narración de historias, mitos, cuentos y leyendas de la región.
d. La construcción de maquetas de los retos arqueológicos de la región.

8. 8
Situación 43
Aurelia es una docente que trabaja enLa Joya, conla expectativa de mejorar los aprendizajes
de sus estudiantes, utiliza comorecurso tecnológico educativo unblog virtual, para compartir
informacióndel área de Inglés, considerandoque los estudiantes son asiduos concurrentes a
las cabinas de internet. A partir del caso presentado ¿Por qué considera que el criterio
aplicado por la docente Aurelia para utilizar el blog virtual como recurso es apropiado?
a. Es apropiado, pues mejora las habilidades informáticas de sus estudiantes.
b. Es apropiado porque todos sus estudiantes tienen internet.
c. Es apropiadoporque la utilizaciónde este recurso responde a la realidad de la
localidad.
d. Es inapropiado, porque el entorno virtual es amigable.
Situación 44
Los maestros utilizanobjetos elaborados con una gran diversidad de materiales durante sus
sesionesde aprendizaje; algunos sontraídos por sus estudiantes yotros son traídos por ellos
mismos, los cualessonconsiderados “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o
como recursos en sí mismos, porque ofrecen una buena oportunidad pa ra vincular lo
enseñado conel contexto, con lo que ya saben yconocenlos estudiantes. Esta reflexión hace
referencia a:
a. Materiales educativos no confiables c. Recursos didácticos certificados
b. Uso pedagógico delentorno d. Discriminaciónpositiva de los recursos
Situación 45
María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ellase ha dadocuenta
que ensu comunidadexiste diversos recursosque puedenconvertirse en oportunidades de
aprendizaje de sus estudiantes. En talsentidoMaría hace un listado de estos recursos y los
relaciona conlos temas de sus unidadesdidácticas que tiene programadas para el año, de tal
manera que sepa de antemanoconqué recursos cuenta para que ayuden a consolidar los
aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que:
a. María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros materiales
estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b. María conoce muybien todos los lugares que le ofrece sucomunidadpor que ha vivido
allí desde muy niña.
c. María selecciona yorganiza diversos recursos como soporte pedagógicopara lograr los
aprendizajes significativos en sus estudiantes.
d. María no tiene accesoa los materiales yrecursos conque cuentanlos docentes de las
instituciones educativas de las zonas urbanas.
Situación 46
El profesor Alejandro en el área de Educaciónpara el Trabajodesarrolla el tema:Innovaciones
Tecnológicas para el cultivodel café ylas experiencias exitosasde paísesque las aplican. Para
ello observaronunreportaje de un país productor de café que aplica nuevas tecnologías. Los
estudiantes se mostraron muyinteresadospor el tema yle solicitaron ayuda para conseguir
mayor información. Según lo descrito, ¿Qué estrategia metodológica generó la
significatividad del aprendizaje?
a. Relato de experiencias exitosas de otros países.
b. Motivación para sembrar café en su comunidad.
c. Selección y uso de recursos y medios pertinentes.
d. Indagación y recopilación de documentos de estudio.
Situación 47
Como actividad complementaria al tema delreino vegetal, el docente de CTA del 1er. gradode
secundaria desarrolla con susestudiantesel proyecto denominado“HERBARIO LOCAL” donde
colecciona muestras de raíces, tallos,hojas, flores yfrutosde la localidadylasdiferencia por
sus propiedadescurativas. Al desarrollar esta actividad ¿Qué estrategia emplea el docente
en relación al marco del buen desempeño docente?
a. Incorpora el medio social como base para el procesamientode la información que
garantice la reflexión de los aprendizajes.
b. Maneja información de los recursos localespara generar aprendizajes significativos
en sus estudiantes.
c. Identificar recursos del contexto para producir pequeñas empresas.
d. Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que provee la
naturaleza.
Situación 48
La directora de una I.E. observa a la docente delaula de Segundo Grado de Primaria quien,
para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos
productos con los cuales puedanhacer burbujas (talescomo detergente, champú o jabón).
Durante la jornada, la docente nota que ningúnestudiante ha traído lo solicitado; por ello,
luegode conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una
actividadque estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que
tomar esa decisión. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la
forma en que la docente aborda la situación presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y
así cumplir con la actividad planificada para dicho día.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidadotraer
los materiales yevita llamarles la atención, cuidando as í el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque noinvolucra a los estudiantes enla solución de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situaciónconlos estudiantes y muestra
la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
Situación 49
Una maestra de EducaciónInicial observó que sus niños debenmejorar su nivel de producción
de textos, para lo cualse propusocambiar de estrategia metodológica de acuerdo al fascículo
de comunicación, lograndoque sus niños produzcanel siguiente texto:“Un caballose tropezó

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con un zapallo. El zapallo le dijo:me duele, caballo. Si otra vez me pateaste saldrá un callo. El
caballo respondió: si me sale un callo tomaré cola de caballo”.
Señale cuál es la secuencia didáctica que se ha desarrollado:
a. Motivación- estructura del texto - socialización
b. Planificación- organización de ideas- escritura
c. Planificación – textualización - revisión
d. Organización de ideas- producción – presentación
Situación 50
Si un docente, enel área de Comunicación, quiere desarrollar en sus estudiantes la capacidad
“textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito”, además, está interesada enque susesiónpermita abordar casos de discriminación
racial que se hanpresentado en el aula, la cual es una situaciónsignificativa de la unidad. En
el casodescritoyteniendoencuenta el enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes
actividades sería la más pertinente para alcanzar los propósitos?
A. Escribir unresumendespués de haber leído un cuento en el que se habla de lo
negativo del racismo en el Perú
B. Hacer una exposición con papelotes en la que expresan con claridad mensajes
explicando que nada justifica la discriminación por raza en unpaís multicultural como
el nuestro
C. Elaborar uncollage con imágenesdonde se aprecie lo negativo del racismo y cómo
enfrentarlo en la Institución Educativa y el aula
D. Elaborar cartelesa partir de sus saberes previos, redactando mensajes en el que
explican que nada justifica discriminar a alguien por su color de piel.
Situación 51
Los niños enla hora de cuentose dirigena la biblioteca y escogen un texto. Transcurridos
unos minutos ErikyEliana se acercan conel texto en la mano a la docente, y le preguntan:
“¿Nos puedes leer el cuento?;porque Eliana dice que se trata de unos di nosaurios y Erik
piensa que es de dragones”. ¿Cuál es la secuencia didáctica para la lectura que se presenta
en esta situación?
a. Los niños hojeanlos cuentos, la docente lespregunta sobre el cuentoescogidoylos
anima para que dramaticen.
b. Motiva a que los niños investiguensobre el texto, identifiquenlos personajes, los
dibujen y elaboren un álbum.
c. Motiva a los niños a realizar una lectura silenciosa del cuento, responden a
preguntas que formula la docente y ordenan los libros de la biblioteca.
d. Los niños observanlos dibujos que hayen el texto, intercambian ideas con sus
compañeros, la docente les lee el texto.
Situación 52
Por el aniversariode la Institución Educativa, con el propósito de iniciar a los niños en la
lectura, las maestrasorganizaronun concurso en el que participaronlas aulas de 3, 4 y5 años.
Utilizaronla estrategia de observar imágenes, para que ellos pregunten y respondan. Al
finalizar la actividad, el jurado da por ganadores a los niños del aula de 3 años.
Identifique la secuencia didáctica que utilizó la maestra del aula de 3 años para obtener este
logro:
a. Observación de imágenes- interpretación de escenas- identificación de
personajes.
b. Motivación- observación e interpretación de imágenes - respuestas a
interrogantes.
c. Predicciones – observación de imágenes- contrastación de hipótesis.
d. Motivación – conflicto cognitivo – presentación de imágenes- preguntas y
respuestas.
Situación 53
Susan, una niña de 5 años, es muyparticipativa. Cada vez que la maestra lee, ellaformula sus
hipótesis, hace preguntas, aclara algunasdudas sobre lo leído, repite el textoconsus propias
palabras, dibuja, dramatiza, etc. ¿Qué procesos didácticos se refleja en los dominios de la
niña?
a. Planificación, textualización y revisión de un texto.
b. Experiencia, reflexión e interrogación de textos.
c. Actividades antes, durante y después de la lectura.
d. Planificación, ejecución y evaluación de la lectura .
Situación 54
Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimentomezclándolacon agua, observa
que Luis empieza a construir uncastillode arena empleandootros materialescomo palitos y
moldes. La docente pregunta a Luis, sobre qué pasos ha seguido para construir el castillo de
arena. ¿Qué procesos se evidencian del área de ciencia y ambiente?
a. Experimenta con diversos elementos de la naturaleza.
b. Verbaliza las características del material que utilizó.
c. Experimenta y verbaliza conclusiones.
d. Verbaliza los momentos de la hora de juego libre en los sectores.
Situación 55
En un aula de clasedel 5to. Gradode Primaria, los niños se encuentran explorando un foco
(bombilla eléctrica), una pila(pila seca)yun alambre para encontrar diferentes formas de
prender el foco. La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la
construcción del aprendizaje de sus estudiantes es:
a. Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo realicen.
b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos.
c. Determinar tiempos en función de su optimización.
d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados.
Situación 56
El alumnoAlejandro, delSegundo Grado de Primaria, presenta un trabajo en el área de

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Ciencia yAmbiente. En él señala las características y cualidades del agua, el aceite y la
gaseosa. Esto lohace luegode haber realizadolascomparaciones correspondientes, durante
la sesión de aprendizaje sobre las características y cualidades de los líquidos.
¿Qué capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso?
a. Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo.
b. Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene.
c. Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos.
d. Identifica y explora características y cualidades de los líquidos.
Situación 57
Para trabajar la capacidad“Describe lascaracterísticas de los seres vivos del ambiente natural,
del áreaciencia yambiente”, la maestra Ana ha planificado una serie de actividades. ¿Cuál
cree Ud. que es la más idónea?
a. Observamos y describimos las láminas de los seres vivos.
b. Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos.
c. Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfosis del sapo.
d. Elaboramos nuestro álbum con las siluetas de los seres vivos.
Situación 58
La maestra Julia está interesada enpromover el desarrollodelpensamientocientífico de sus
niños yniñas, para ello pretende utilizar losmateriales entregados por el MED. Tomando en
cuenta que debe promover el proceso de indagación.
¿Qué secuencia debe seguir la profesora en la construcción de los aprendizajes?
a. Formulación de hipótesis, experimentación, observación, formulación de
conclusiones y verbalización.
b. Observación, experimentación, formulación de hipótesis, verbalización y
formulación de conclusiones.
c. Observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y
formulación de conclusiones.
d. Formulaciónde hipótesis, observación, varbalizaciónyformulaciónde conclusiones.
Situación 59
El docente Paul, de Historia, Geografía yEconomía, desarrollael tema del litoral peruano y
propone a sus alumnos de una I.E. de Buenos Aires, como actividad problematizadora,
comprender el problema de la erosióndel litoral que se evidencia enla zona, en ese sentido
su mediación dirige unprocesoenel cual se planteanpreguntas acerca de la erosión, luegose
generanhipótesis, además, se diseña una investigación, yse colectan yanalizan datos con el
objeto de encontrar una solución al problema. De esta situación, podemos deducir:
A. La motivaciónes constante y permanente porque todos los problemas de la
comunidad son de interés para los estudiantes liberteños
B. Se pone de manifiesto la aplicación del enfoque de alfabetización científica y
resolución de problemas de contexto real
C. La mediacióndocente es pertinente ya que maneja coherentemente el enfoque de
indagación y pensamiento crítico.
D. La práctica pedagógica noes pertinente ya que la investigación científica es solo
para el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Situación 60
En un aula de sexto grado de primaria, una maestra ysus alumnos, usan la estrategia de la
controversia ydiscutenel hecho de que en diferentesmedios se ha extendido la idea de que
la ciencia es la responsable delcreciente daño al planeta. Cuando participa un grupo de
alumnos plantean yanalizan que la ciencia ha permitido un mejor conocimiento de los
fenómenos naturales, otrogrupo afirma que es el ser humanoquien,al hacer unusoindebido
de estos conocimientos, afecta a la naturaleza ya sí mismo. Se expresan casos comoel hecho
de que el descubrimientode la radioactividad, por ejemplo, dioorigena la radioterapia para
el tratamientode enfermedades neoplásicas (Cáncer), pero tambiéna las armasatómicas que
causarondestrucción, enfermedades ymuerte. Según el caso, ¿Cuál de las competencias de
la ruta de Ciencia y Ambiente se está desarrollando con dicha sesión?
A. Indaga mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadaspor
la ciencia
B. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
C. Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno
D. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
Situación 61
En el aula de 1er. grado de primaria se resuelve una situación problemática acerca de la
inasistencia de los alumnos los días lunes, martes ymiércoles. Los niños leen el registro de
asistencia ylas preguntas que le siguen: ¿Qué día asistieron más alumnos? y ¿Qué día
asistieronmenos alumnos?. Utilizan chapitas para representar los datos, dibujan en un
papelote la representaciónrealizada yun estudiante de cada grupo argumenta el proceso
seguido y la respuesta. ¿Cuál es el propósito didáctivo de la sesión de aprendizaje descrita?
a. Que los estudiantesaprendannúmeros naturales a partir de situaciones de la vida
diaria.
b. Que los estudiantesaprendana utilizar materiales de la comunidadpara representar
cantidades.
c. Que los estudiantesaprendana valorar la asistencia puntual y responsable a la
escuela.
d. Que los estudiantesaprendana comparar números naturales a partir de situaciones
reales.
Situación 62
Una docente de tercer grado desea introducir la nociónde multiplicación. Según el enfoque
de resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
propósito?
a. Javier debe resolver una adivinanza:¿Cuál es el númeroque al multiplicarlo por 4
resulta ser mayor que 20 pero menor que 25?

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b. Carla dice que si se quiere obtener como productode dos fa ctores el número 45,
uno de los factores debe ser 5, ¿cuál debe ser el otro factor?
c. Eduardoprepara galletasde avena yquiere entregar 4 galletas a cada uno de sus
seis amigos. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos?
d. María tiene 3 blusasde diferentes colores y5 pantalones de distintos modelos. ¿De
cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas?
Situación 63
Se tienen las siguientes situaciones:
SituaciónI:Juan tiene 15 bolitas. Pedrotiene 18 bolitas. ¿Cuántas bolitas tiene Pedro
más que Juan?
SituaciónII:Juan tiene 3 bolitas. Pedrotiene 5 bolitas. ¿Cuántas bolitas tienenentre los
dos?
¿Por qué la situación I es más compleja que la situación II?
a. Porque la situación I consiste en establecer relaciones reversibles entre dos
cantidades, mientras que la situaciónII consiste en formar una nueva agrupación a
partir de otras dos.
b. Porque la situaciónI demanda establecer relaciones de desigualdad, mientras que la
situación II demanda establecer relaciones de igualdad.
c. Porque la situaciónI requiere usar la operación de sustracción, mientras que la
situación II requiere usar la adición de adición.
d. Porque la situaciónI se trabaja condecenas, mientras que la situaciónII se trabaja
con unidades.
Situación 64
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone
desarrollar en una sesiónde aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución
de problemas de adiciónconnúmeros naturales. Para ello, la docente del grado entrega a
cada estudiante una ficha de problemas de adición yresuelve enla pizarra unode ellos como
modelo, señalandoque para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de
datos, operación y respuesta.
Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el
enfoque del área?
a. La actividad realizada es coherente conel enfoque porque permite estructurar el
procesode soluciónde problemas facilitando su aplicación en otros contextos.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una
secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo
de la suma yla resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento
sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solución.
Situación 65
Elena, docente del área de matemática del 5to. Grado de Secundaria quien labora en
Huánuco, asumiendoel enfoque de la Resoluciónde Problemas, mediante la estrategia del
estudiode casos propone a sus estudiantes la siguiente situación: “Hugo es un estudiante,
cuyos padres se dedicanal cultivo de plátanos bellaco, al ingresar a internet se ha encontrado
con la siguiente información: En últimas investigaciones realizadas enla región Huánuco, se
han encontrado enormesdiferencias en los precios enchacrasde los productores de plátano
en cinco zonas, empezandopor el caso de Aguaytía, donde unpequeñoproductor recibe por
millar de plátano bellaco230 soles. Encambio en Tingo María, por el mismo producto se
recibe apenas 120 soles. En el casode los productores de Aucayacuel preciocae hasta los 110
nuevos soles, entantoque en Tocache en San Martín, baja hasta a 100 nuevos soles . Del
mismomodo, dijoque en Nuevo Progresoel millar de bellaco se cotiza en 80 nuevos soles ”.
A partir de esta situación significativa del contexto, ¿Con qué interrogantes, Elena, puede
generar la problematización como proceso pedagógico en su sesión de aprendizaje?
a. ¿Cómo le ayudamos a Luispara que oriente a su familiaa tomar la mejor opciónen
la comercialización del plátano bellaco?
b. ¿Cómo ayudamos a Luis a generar unplande comercializaciónsinintervención de
intermediarios?
c. ¿Cómo podría saber Luisencuántose diferencia el costo por unidad de Aguaytia
con respectoa las otras zonas?, ¿Cómo podría representar entre que valores
oscilan los costos unitarios de plátano bellaco de cada zona?
d. ¿Cómo determinar el incremento delcosto delplátanobellaco en los mercados de
la región?
Situación 66
¿Cuál de las siguientes situaciones puede ser modelada mediante la operación 1 ¾ - 1/2?
a) Se tiene una torta entera además ¾de otra torta igual. Se quiere repartirlas entre
dos personasde modo que cada persona reciba una porción de igual tamaño ¿Qué
cantidad de torta le tocará a cada una?
b) Se tiene dos pizzas iguales peroalguiense comió la cuarta parte de una de ellas. Si se
desea guardar la mitad de lo que queda. ¿Qué parte de pizza se guardará?
c) Se tiene un turrón de unkiloyotro de ¾ de kilo. Se quiere repartir el total del turrón
en porciones de ½ kilo ¿Cuántas porciones se obtendrá?
d) Se tiene 1 ¾ litros de leche enuna botella. Se quiere repartir la mitad deltotal de la
leche de esta botella. ¿Qué fracción de leche se repartirá?
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA