Comparto con Uds. colegas del Magisterio Nacional material trabajado el día de hoy con colegas de la Ciudad de Juliaca el día de hoy, proseguimos en Puno a partir de las 3 de la tarde a 7 de la noche... ¡Abrazos de osaaaaa!....

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IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE JULIACA Y PUNO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: VIERNES, 24 de Febrero del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INCORPORANDO LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS POR COMPETENCIAS
EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS: Reflexionando sobre nuestra práctica
pedagógica
Situación 01
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajan las
actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra
el docente del área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no
emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta demanda
cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a suespecialidady nivel.
Situación 02
En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de
Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Unestudiante interviene comentando que s ería
muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar
aprovechandoque se dispone de recursos comoárboles que proporcionanmadera y pueden
generar muchasganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta:“¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos
naturales?” A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la
intervención del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentariodel estudiante nocorresponda directamente al
tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimulala reflexiónylas conexionescon la realidada partir de
la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas
innecesarias, puesse debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
Situación 03
¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para estudiantes del
primer grado de secundaria?
a. ¿Cuál es la fórmula que permite encontrar el área de un rectángulo conociendo su
largo y su ancho?
b. ¿Cuál es la fórmula que permite encontrar la longitud de la apotema de un
hexágono regular, conociendo la medida de su lado?
c. El salóndel primer grado cuenta conunperiódicomural que tiene la forma de un
trapecio. Si se sabe que subase mayor mide 3.8 m. su base menor 1.6 m. y su altura
1. 12 m. ¿Cuánto mide el área de dicho periódico mural?
d. Se quiere cubrir una pared del colegio de 5m. de largo y 3 m. de ancho con los
dibujos de los estudiantes. Si los dibujos hansidohechos en cuadradode cartulinas
de 25 cm. de lado. ¿Cuántos dibujos comomínimo se necesitarán para cubrirla?
Situación 04
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan
necesitanafrontar reiteradamente situaciones retadoras ydesafiantes, que le exijan movilizar
y combinar estratégicamente las capacidadesque considere necesarias para resolverlas. De
ello que una situaciónsignificativa o problemática puede ser concebida comoun desafíopara
el estudiante en al medida que guarde relación con sus intereses, contextos personales,
sociales, culturales, ambientales que le remitana sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir el rol de mediador del progreso de aprendizaje de los estudiantes, todo docente al
problematizar deberá evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el retoo desafíos sea propuestopor debajoo sobrepasando las capacidades de
los estudiantes.
d. Que los retos ydesafíos partan de los propósitos e intereses de los docentes.
Situación 05
La profesora Carolina de Ciencia yAmbiente debe desarrollar la sesiónde aprendizaje sobre la
contaminaciónambientalcon sus alumnos deldistritode Huanchaco y para iniciar su clase

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presenta yanaliza conellos unartículo periodístico sobre el arrojo de desmonte y basura
dentro del área que corresponde a la zona arqueológica de Chan Chan, teniendo en cuenta
que ellos viven cerca. ¿Qué orientación metodológica se está considerando para motivar a
los estudiantes?
A. Informar a los alumnos sobre la importanciadel tema a tratar y como se relaciona
con su vida
B. Crear un ambiente o clima favorable para el aprendizaje basado en el respeto,
diálogo y confianza
C. Estimulaciónde las participacióndel alumnado cada vez que hay una adecuada
participación
D. El uso de materiales yrecursos educativos pertinentes conla realidaddel educando.
Situación 06
Del caso anterior, ¿qué tipo de motivación consideró la maestra al usar sus estrategias?
A. Motivación basada en recompensas
B. Motivación según el propósito
C. Motivación intrínseca del estudiante
D. Motivación extrínseca del estudiante
Situación 07
El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo
la seccióndel sextogrado;enel marcode suprogramacióncurricular desarrolla contenidos
sobre la importanciadel agua ensus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus
estudiantes diseñenunexperimento para demostrar la importancia delagua como elemento
para el desarrollode la vida. Al momentode iniciar la sesiónde aprendizaje, repentinamente
cae una fuerte granizada. ¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno?
a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento.
b. Continúancon el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y
finalmente comentan en el aula.
c. Observan, interactúan, comentansobre el fenómeno meteorológico y continúan
con el experimento.
d. Observan el fenómenometeorológico, para luego proseguir con el experimento.
Situación 08
La maestra Milagros Molina asumiendoel valor institucionaldel PCI “Respeto a toda forma
devida”,comoactividadcomplementariaal tema del reinovegetal del áreade CTA en el 1er.
grado de secundaria;desarrolla consusestudiantes el proyecto denominado “HERBARIO
LOCAL” donde coleccionamuestrasde raíces, tallos, hojas, flores yfrutos de la localidad y las
diferenciapor suspropiedadescurativas. Al desarrollar esta actividad, ¿Qué puede concluir
Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente?
a. Que la docente ysus estudiantesaprecian, valoran y cuidan toda forma de vida
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
b. Que la docente planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la
preservaciónde la flora, promoviendo la conservaciónde la diversidad biológica
nacional.
c. Que la docente ysus estudiantespromueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
d. Que la docente ysus estudiantes impulsan la recuperaci ón y uso de las áreas
verdes ylas áreas naturales, comoespacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que nos brinda.
Situación 09
Juan, docente del área de Formación Ciudadana yCívica asume el enfoque por competencias
durante su práctica pedagógica, conocedor que una condiciónnecesaria para el aprendizaje
de las competencias ciudadanases un“clima de escuela democrática” crea espa cios en su
aula para el diálogoyla discusión sobre temas controversiales, pues sabe que sus estrategias
debenmovilizar unconjuntode capacidades vinculadas a un asunto público. ¿Cuál de las
siguientes interrogantes genera mayor demanda, pues se aprecia una DISONANCIA
COGNITIVA?
a. ¿Qué sonlos derechos humanos?, ¿Crees que se respetan estos derechos en el
Perú?,¿Has evidenciadoo has sido víctima de una situación en donde se transgreden
estos derechos? El docente promueve la lluvia de ideas generando participación
espontánea en los estudiantes.
b. ¿Qué sucedería conlas personas si notuvieranderechos?, ¿Cuáles crees que son los
derechos fundamentales?, ¿Existe una escala de valores entorno a ello? ¿Por qué? El
docente promueve un debate para la sustentación de opiniones.
c. ¿Ustedes creenque todos somos dignos de gozar de nuestros derechos? ¿Por qué? Los
estudiantes participan conintervenciones orales. El docente orienta la conversación
para que también abarquensituaciones problematizadoras comola de los derechos de
los delincuentes, por ejemplo. El docente resalta las opinionesde los estudiantes que
sean opuestas yse propone una discusión controversial al respecto, llegándose a
formular conclusiones al respecto.
d. “¿Cuálesfueronlos cambios o logros para la Humanidad desde que se decretó la
DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos?, Realmente ¿Estos se cumplen?” El
docente promueve una exposición grupal llegando finalmente a formularse
conclusiones al respecto con participación de todos los estudiante s.
Situación 10
Juan le expresaa su maestro:Tengouna duda profesor ¿Puede ayudarme a resolverla? Es
evidente que su maestro, conocedor de la gestiónde los aprendizajes, le contesta: “Claro,
pero explícame cuál es la duda”… De la situación descrita podemos afirmar que el
asumiendo el rol mediador del maestro en la gestión de los aprendizajes éste está:
A. Promoviendo la reflexión de Juan en cuanto a sus logros mediante estrategias
metacognitivas.
B. Promoviendo aprendizajes autónomos enJuanenfatizando el aprender a aprender.
C. Retroalimentandoel procesode aprendizaje de Juanatendiendoyaclarandosus dudas.
D. Autorregulandolos aprendizajesadquiridos por Juan, acompañándolo permanente para

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aclarar sus dudas mediante la retroalimentación.
Situación 11
Una docente trabaja consus estudiantes de segundogradode primaria, la relación entre la
luz y la sombra. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar conflicto
cognitivo en los estudiantes en relación al tema?
a. Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qué lugares hay sombras.
Luego, explicarlesque la sobra es una zona que se forma cuando un objeto opaco
impide el paso de la luz.
b. Organizar una salida al campo a un lugar amplio. Pedir a cada estudiante que
seleccione unobjeto ylo observe detenidamente. Luego, enel aula, solicitar que lo
dibujen identificando las zonas con sombra y sin sombra.
c. Pedirles que recuerdenalguna ocasiónenla que hanestado bajo el sol en un día
soleado:Que comenten lo que hansentidoylas diferenciasque encuentrancuando
se colocanbajola sombra. Luego, preguntarles a qué se debe esta diferencia.
d. Colocar, enfilasobre una mesa, objetos opacos, translucidos y transparentes, y
pedirles que predigansi al iluminar cada objetoconla linterna este producirá o no
una sombra. Luegode realizar la experiencia pedirles que intenten explicar lo
observado.
Situación 12
Un estudiante tuvo errores al resolver una situaciónproblemática connúmeros decimales. La
docente desea brindarle retroalimentación sobre su desempeño. Desde un enfoque
constructivista, ¿Cuál de las siguientes alternativas es pertinente para lograr este propósito?
a. Preservar suautoestima elogiandoel esfuerzorealizadoyevitar mencionarle que se
equivocó.
b. Señalarle amablemente cada unode los errores cometidos en la resolución del
problema yluegopedirle que resuelva autónomamente un problema de similar
estructura con otras cantidades.
c. Pedirle a uncompañero que si haya resuelto el problema que le explique cómo
resolverlo para que copie el procedimiento.
d. Plantearle preguntas para que explique el proceso que siguió al resolver el
problema para que identifiquen sus errores y luego ayudarlo a probar otras
estrategias de solución.
Situación 13
Miss Silvia trabaja con niños (as)de 5 años. Durante toda la sesión, ella explica lo que van a
realizar, lesenseña el modelode trabajoque debenhacer yles da los papelesde colores que
tienen que usar para pegar. Una vez que a terminado con su explica ción, reparte los
materialesyles pide a sus niños (as)copiar el diseño que está en la pizarra. Dado el caso
descrito, de acuerdo al desempeño de Miss Silvia es evidente que:
A. Los niños (as) se limitan a trabajar en sus mesascon los materiales ycolores que les
proporcionó miss Silvia.
B. Ella ignorará las intervencionesypedidos de sus niños (as) pues si uno de ellos les
dice si puedenpintar la flor de este color, ella les responderá:Sigue el modelo mi
pequeñin.
C. Ella estimulará la participaciónde sus niños (as) diciéndoles:“Mis lindos chicos (as)
hoy hay venido con mucha energía para trabajar”.
D. Bromea con sus niños (as) en los sectores de trabajoydisfruta de lasrespuestas y
comentarios de los pequeños (as).
Situación 14
En una sesión en la que los niños de 5 años del nivel inicial estánaprendiendo a contar, uno
dice:“No se cómo contar las chapitas”. Dado el caso descrito ¿Cómo debe actuar la maestra
tomando en cuenta las características de sus niños (as)?
a. La maestra debe decirle: “Lo siento, ya estas grande, debiste aprender cuando
estabas asistiendo en el aula de tres o cuatro años”.
b. La maestra le dice: “Mira cómo lo hacen tus compañeros de mesa”.
c. La maestra le dice: “No te preocupes, vamos a recordarlo junto con tus
compañeros de mesa y luego practicas unas veces conmigo”.
d. El niñoobserva a sus compañeros y, pasados unos minutos, vuelve donde la
docente para reiterarle que no entiende.
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE: ¿Conoces a tus estudiantes?, ¿Sabes cómo mediar su
desarrollo cognitivo, moral y socioemocional?
Situación 15
El desarrollo psicomotor, es un proceso de desarrollo progresivo el cuerpo en el que
intervienen dos aspectos estrechamente interrelacionados: la madurez cognitiva y el
desarrollomotor, ambos a suvez condicionados por estímulos ambientales. De ello que se
afirme que:
a. El juegopermite que los niños experimentensensaciones y es una herramienta
básica que nos permite tratar con ellos.
b. El juegotiene un fuerte carácter motivador ya que el niño invierte gran tiempo en
él.
c. El juego los proyecta a los deportes relacionando placer y diversión.
d. El juego es la forma en la que el niño se divierte y aprende a la vez.
Situación 16
Nora, docente delnivel inicialha observadoque sus niños de 5 años juegana los soldaditos.
Ellos se ordenarondesde el máspequeño hacia el más grande para conformar los batallones.
La maestra utiliza este hecho como situación de aprendizaje porque:
a. El aprendizaje de los niños de esta edadesta asociadoa lasexperiencias directas
que viven.
b. Ayuda a los niños de esta edada desarrollar su autoconocimiento y socialización.

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c. Sabe que el desarrollocognitivo de sus estudiantes en esta edad está asociado al
desarrollo de sus habilidades motoras.
d. Permite que sus niños yniñasse apoderende los ritos culturales de la sociedad.
Situación 17
El juego estimula el desarrollo cognitivo del niño porque:
A. El niño ejercita todos los músculos de su cuerpo cuando juega.
B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
C. Favorece la expresión de sus sentimientos y emociones.
D. Aprender y poner en práctica los roles sociales.
Situación 18
Pedrito, de dos años ymedio, está muytriste yllorosoporque la maestra le llamó la atención
delante de sus compañeritos, debido a que ella le entregó un balde con cubos, que él
inmediatamente los sacópara jugar sin esperar las indicaciones. Señale cuál debió ser la
estrategia de la maestra frente a esta situación:
a. Organizar sus tiempos para que el niñodesarrolle sus aprendizajesrespetando sus
ritmos y estilos.
b. Proponer juegos para que el niñoparticipe espontáneamente en un ambiente de
alegría y libertad.
c. Permitir a los niños moverse ydesplazarse por símismos, confiar en sus propios
recursos para que aprendan de sus errores.
d. Permitir que el niñose relaciones conlos materiales, perocuidandoque estos nose
malogren.
Situación 19
Rosita, docente del nivel iniciala cargo del aula de 4 años, observa a Luchito, jugando en el
patiopersiguiendosusombra yal percatarse que Mis Rosita, lo está observando le dice:
“Mire, Miss Rosita, también puedohacerlo conmis manos”. Rosita observa comoLuchito ha
descubierto la capacidadde proyectar formas graciosasde sombras consus manitos. La Miss,
conocedora que esta actividadfísica tiene uncarácter constructivopuesa través deljuegoyla
acción; Luchito está experimentando ydescubriendo, por lo tanto, está construyendo sus
conocimientos;decide al día siguiente proponer a sus niños la actividad “Jugando con las
sombras”, conel propósitoque ellos (as)descubranporque se forman las sombras. Dada la
situación de aprendizaje descrita. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica el juego
como actividad propia de los primeros grados de la Educación Básica Regular ?
a. El juego permite que los estudiantes se entretengan.
b. El juegotiene un fuerte carácter motivador, posibilitando que el niño establezca
relaciones significativas.
c. Se mantiene la dicotomía entre juego ytrabajoescolar, predominando el segundo.
d. El juegole permite mantener su mundo de fantasía e imaginación, propio del
egocentrismo de esta edad.
Situación 20
En clase de Educación Física, los estudiantes de segundogradoestán recorriendoun circuito.
Primero, deben pasar por debajode una viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia
evitandoobstáculos yfinalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente notó
que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las
características del desarrollo esperado a esta edad, ¿Cuál es la explicación de la dificultad
mostrada por los estudiantes en la última actividad?
a. El circuito era muyextenso para los estudiantesde esa edad, por lo que estaban
cansados en la última actividad.
b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que
ejecutaron la última actividad con desgano.
c. La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la
esperada en estudiantes de esa edad.
d. La última actividad requería que los estudiantes cuenten conniveles de atención-
concentración promedio muy altos para su edad.
Situación 21
Los cambios enel pensamiento del niño de primaria le permiten ir “autorregulando” su
propio aprendizaje es decir:
A. Emplear estrategias ymecanismos segúnsu propio ritmoyestilo de aprendizaje.
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan.
C. aprende de manera autodidacta todas las materias.
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes.
Situación 22
Martina está leyendountexto yde prontorepara que noloestá comprendiendodel todo, por
eso vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al
margen de la página. ¿Qué proceso permitió a Martina darse cuenta que no estaba
comprendiendo el texto?
A. Memoria a corto plazo C. Percepción
B. Memoria a largo plazo D. Autorregulación
Situación 23
Ernestoes docente del tercer gradode primariaysabe que para que los estudiantesaprendan
es necesariopromover lascondiciones necesarias para propiciar unclima afectivo adecuado
para el desarrollode lascapacidades, promoviendoe incentivandoel logroprogresivamente.
Por elloesta preocupadoya que Pabloes unestudiante que ha repetidoel grado y muestra
algunasseñales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que
el estudiante Pablo, mejore su autoestima?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d. Plantear actividadescon baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.

5. 5
Situación 24
Cuandoun docente presenta una situaciónde aprendizaje en atención a una problemática
que guarda relacióncon los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales que remitana las actividadescotidianas de los estudiantes, promovemos el
compromisode ellos por aprender ysolucionar problemas de su contexto. En ese sentido,
¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los
estudiantes?
a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.
c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus
capacidades.
d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena
calidad.
Situación 25
Las sesiones de aprendizaje empiezan a partir de problemas, retos, desafíos, que los
estudiantes debenenfrentar, entendiendo que pueden resolver dichas situaciones de
aprendizajes y aprender cosas nuevas. Teniendo en cuenta estas ideas, podemos deducir
que, desde el punto de vista socioemocional, se estimula en los estudiantes:
A. Asertividad para expresar sus ideas
B. La resiliencia que se necesita para enfrentar un problema
C. La escucha activa para comprender los mensajes del emisor
D. Empatía para entender lo que requiere el profesor
Situación 26
Todo docente de EducaciónBásica sabe que asumiendo el enfoque por competencias debe
proponer a sus estudiantesretos y desafíos planteando situaciones problemáticas del
contexto para promover que al finalde la sesiónde aprendizaje sus estudiantes se sientan
seguros de las capacidadesdesarrolladas, puesla movilizaciónde éstas le permitirán resolver
la situaciónplanteada ypor ende solucionar problemas de suentorno. A partir de la situación
descrita en atención al desarrollo socioemocional de los estudiantes, los maestros están
enfatizando en el componente denominado:
a. Identidad c. Motivación Intrínseca
b. Autonomía d. Autoeficacia
Situación 27
El desarrollo de la “IDENTIDAD” en los niños se ve expresado cuando:
a. Reconoce y valora la vida de las personas
b. Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas.
c. Practica con agrado hábitos de alimentación e higiene.
d. Actúa con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonomía en actividades
cotidianas.
Situación 28
Manuel, docente de cuartogradode primariaobserva que, enlas actividades grupales, sus
estudiantes prefierenagruparse entre compañeros del mismo sexo. Desde las teorías del
desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sientenatraídos por sus pares
del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienenundéficit en el desarrollo de
sus habilidades sociales que lesimpide ampliar sus círculos de amistada pares del
sexo opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantesmujeres prefierenlas actividades de
comunicación mientras que los estudiantes varones están más i nclinados a las
matemáticas.
d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del
mismosexo debido a las diferencias enlos estilos de juegoyformas de interacción
predominantes en cada sexo.
Situación 29
Azucena, de 13 años,es unaestudiante que se muestra callada, espera órdenes para cumplir
y siempre busca la aprobación de los demás. Sinembargo, a partir de los trabajos grupales
con sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir
responsabilidades. Eneste proceso, descubriósus cualidades:empezó a desenvolverse con
cierta autonomía ya promover, conjuntamente consus compañeras, actividades en beneficio
del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?
a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los
adolescentes.
b. El mediopuede influir enel desarrollo de la identidadyfavorecer el desarrollo de
capacidades.
c. La institucióneducativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.
d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE: ¿En qué medida favoreces
la convivencia en el aula, propiciando un clima afectivo para el desarrollo de
capacidades?
Situación 30
Adriánempuja a Jorge para quitarle sucarro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente,
contándole loque ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestanconductas que
no favorecen la relación entre los niños.¿Qué haría la docente para mejorar el clima
emocional en el aula?
a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños.
b. Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula.

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c. Crear un espacioenla jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre
ellos.
d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos ytomenmedidas
correctivas.
Situación 31
Martha yErik sonniños delaula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las
actividades de juego libre. ¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de
conflicto?
a. Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector.
b. Propone un juego que ha observado que a los dos niños le gusta.
c. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan.
d. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo.
Situación 32
Dos niños forcejeanpor unmismojuguete. La docente se aproxima a ellos, se pone a sualtura
y les pregunta:“¿Qué es loque está pasando?”. Luego, los mira se pone en posición de
escucha para recoger ambas versiones. Finalmente, establece contactocon uno de los niños y
le dice: “¿Cómo te sentiríassi te quitaránel juguete con el que estás jugando?”. Al final,
conversa conambos niños ylos guía enla resolución del problema. Es evidente que dada la
situación descrita, la docente está:
a. Promoviendo unaprendizaje autorreguladoensus niños (as)para que reflexionena
partir de sus errores.
b. Promoviendo el desarrollode la empatía, pues promueve que sus niños (as) se
pongan en el lugar del otro.
c. Actuandoasertivamente al promover la reflexión para corregir el comportamiento
de sus niños (as).
d. Promoviendo unclima afectivoenel marco de una convivenciademocrática para el
desarrollo de los aprendizajes.
Situación 33
El docente está explicandoel tema de la sesiónyse percata de que dos estudiantes están
conversando. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá adoptar el docente?
a. El docente interrumpe sudiscurso y se dirige a los dos en voz alta: “¿Otra vez?
¡Callense!Ya sabenque si yo hablo, nadie más puede hablar, ¿está claro eso?”.
b. El docente debe recordarle las normas de convivenciaydecirles que debenlevantar
la manopara hablar y esperar a que se les dé el turno de tomar la palabra.
c. El docente les dice: “Una más y los dos salen del salón”.
d. El docente se acerca a dialogar conlos dos estudiantespara averiguar el motivo de
la conversaciónyles recuerda las normas de convivencia señalando pautas de
comportamiento en el aula.
Situación 34
Durante la sesión, los niños de un aula de educacióninicialestán desarrollandouna actividad
propuesta por ellos mismos. Han acordado elaborar juguetes con material reciclable.
Transcurridos unos 15 minutos de la actividad de elaboración, algunos niños(as)se distraen y
empiezan a desplazarse por el aula. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá
adoptar la docente del nivel inicial?
a. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos distraemos no terminaremos nunca de elaborar nuestros juguetes”.
b. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho nos demoraremos ensalir al recreo y no jugaremos
mucho hoy”.
c. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho no saldremos al recreo”.
d. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho ynos distraemos vamos a tener poco tiempo para
jugar con nuestros juguetes”.
Situación 35
La maestra Lydia de segundo grado de primaria, les dice a sus niños yniñas:“Hoyaprenderán
que en sulocalidad existenelementos naturalesque se relacionanentre sí, en comunidades
llamadasecosistemas, conel fin de promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo.
Seguidamente acuerda con ellos las normasde convivencia que permitirán desarrollar la
sesión en un ambiente favorable. En la situación descrita, la práctica pedagógica de la
docente nos indica lo siguiente:
A. La maestra esta generando motivación intrínseca en sus estudiantes.
B. La maestra está comunicandoel propósitode la sesión ydefiniendola organización
de la misma negociandonormas de convivencia que aseguren un clima favorable
para el desarrollo de capacidades.
C. La maestra pusoenpráctica la evaluacióndiagnóstica para graduar la demanda
cognitiva ypromover actividades de acuerdo al desarrollo cognitivo, moral y
socioemocional de sus estudiantes.
D. Faltóplanificar estrategias adecuadas para promover la indagación científica.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA